Ikke-standardiserte former for gjennomføring av undervisning ved bruk av aktive undervisningsmetoder. Rapport om temaet: «ikke-standardtimer som utdanningsform

kommunal utdanningsinstitusjon

"Gjennomsnitt omfattende skole nr. 9"

s. Novokavkazsky,

Alexandrovsky-distriktet

erfaring

"Ikke-standard matematikktimer"

Matematikklærer

Chegrinets E.I.

år 2014

Ikke-standard leksjonsskjemaerlar deg gjøre matematikk mer tilgjengelig og spennende, for å interessere alle studenter, for å involvere dem i aktiviteter der de nødvendige kunnskapene, ferdighetene og evnene tilegnes.

For studenter, en ikke-standard leksjon - en overgang til noe annet psykologisk tilstand, dette er en annen kommunikasjonsstil, positive følelser, en følelse av seg selv i en ny kvalitet; Dette er en mulighet for alle til å uttrykke seg, utvikle sine kreative evner og personlige egenskaper. Barn blir som regel plassert i en "suksesssituasjon", som bidrar til å vekke aktiviteten deres både i arbeidet i klassen og i å forberede kreative lekser. En ikke-standard leksjon lærer ikke bare, men utdanner også et barn.

Etter å ha brukt ikke-standardtimer i praksisen min i en årrekke, konkluderte jeg med at slike leksjoner øker effektiviteten av læring og krever en kreativ tilnærming fra både lærerens og studentens side. Dette er en form for aktiv læring.

I arbeidet mitt bruker jeg en rekke ikke-standardtimer:
leksjon – konferanse, leksjon – konkurranse, leksjon – spill, leksjon om kreativitet,
leksjon - test, leksjon - reise, leksjon - simulator, leksjon - forelesning, leksjon - auksjon,leksjon - kreativ rapport.

Kreativitetstimer er leksjoner i å komponere og løse problemer. Verdien av elevenes skriveproblemer er at:

• det er et element av løsningsforskning;
• det etableres en forbindelse mellom alle typer oppgaver;
• systemet med oppgaver om emnet er lett synlig;
• det er et element av kreativitet.

Jeg bruker komponeringsoppgaver basert på ferdige tegninger hovedsakelig i geometritimer, der nesten alle utsagn og hvert svar på spørsmålet som stilles er min egen visjon om problemet og dets begrunnelse.

Kreativitetstimer lar deg intensivere studentenes mentale aktivitet, utvikle ferdighetene og evnene til mer bevisste, praktisk anvendelse skoleelever studerer materialet, gjør det mulig å øke mengden av problemer som skal løses, og øke interessen for matematikkstudiet.

For tematisk repetisjon velger jeg som regel de viktigste spørsmålene i seksjonen. Og for at sluttkontrollen skal bli så produktiv som mulig, gjennomfører jeg labyrinttimer i konkurranseform i tre trinn. På første og andre trinn konkurrerer tre forskjellige lag. Resten på dette tidspunktet fungerer som kontroller når et annet team går gjennom punktene i labyrinten, vurderer produktiviteten til deltakelsen til hvert teammedlem, den kreative atmosfæren på jobben, nivået på gjensidig hjelp, arbeid som "eksperter" i " helpdesk», hvor de gir instruksjoner, råd, konsultasjoner, hjelpeoppgaver. Å gi kreativ assistanse til en lagkamerat er høyt verdsatt. Det første laget på tre som fullfører etappen, erklæres som vinner av etappen. På slutten av leksjonen blir spørsmål, svar og de vanskeligste oppgavene analysert, og det gis en vurdering av teamenes arbeid, det personlige bidraget til hver enkelt, «kontrollører» og «eksperter». Kontroll direkte på punktene i labyrinten til barna selv, sjekke tilgjengeligheten av de nødvendige utkastene til notater, kommentere dem og avhengigheten av suksessen til hele teamet på arbeidet til alle, demokratisk kommunikasjon gir mulighet for tilfeldigheter eller gjetting svaret, eller lediggang på bekostning av sterke elever, praktisk talt ubetydelig.

En gåtetime inneholder store muligheter for utvikling. kreativitet barn, hukommelsestrening.

Prosessen med å gjette, ifølge moderne lærere, er en slags gymnastikk som mobiliserer og trener barnets mentale styrke. Å gjette gåter kan betraktes som en kreativ prosess, og selve gåten som en kreativ oppgave. I slike leksjoner bruker jeg kryssord som et middel til å teste elevenes lærdom, samt for å bedre assimilere faktamateriale. Jeg velger logiske kryssord under hensyntagen til elevenes alder og psykologiske egenskaper. Jeg bruker temakryssord både foran og bak individuelt arbeid med studenter. Den relative vanskeligheten ved bruk av kryssord er tegningen deres. derimotanvendelse i IKT-timergjør denne prosessen mindre arbeidskrevende.

Den akkumulerte erfaringen med å gjennomføre ikke-standardtimer overbeviser om at målet deres er ekstremt enkelt: å gjenopplive det kjedelige, fengsle med kreativitet, interessere studenter, siden interesse er katalysatoren for alle pedagogiske aktiviteter. Ikke-standardtimer er alltid ferier når alle elevene er aktive og klassen blir et kreativt laboratorium. Disse timene inkluderer et bredt spekter av former og metoder, spesielt som problembasert læring, søke- og forskningsaktiviteter, inter- og intra-fagforbindelser, referansesignaler, notater osv. Spenningen som ligger i vanlige leksjoner avlastes, tenkning er opplives, og interessen for faget øker generelt.

Spill for mattetimer

Uten lek er det ikke og kan ikke være fullverdig mental utvikling.
Et spill er et stort lyst vindu der en livgivende strøm av ideer og konsepter om verden rundt oss strømmer inn i barnets åndelige verden.

Spillet er en gnist som tenner flammen av nysgjerrighet og nysgjerrighet. V. A. Sukhomlinsky.

En viktig rolle i utviklingen av elevenes kreative evner spilles av spill i matematikktimene - en moderne og anerkjent metode for undervisning og oppdragelse, som har pedagogiske, utviklingsmessige og pleiende funksjoner som fungerer i organisk enhet.

I prosessen med å leke utvikler barn en vane med å konsentrere seg, tenke selvstendig, utvikle oppmerksomhet og ønske om kunnskap.

Jeg utvikler spillereglene under hensyntagen til hensikten med timen og elevenes individuelle evner. På denne måten skaper jeg forutsetninger for at barn kan vise selvstendighet, utholdenhet og mental aktivitet, slik at hver elev kan utvikle en følelse av tilfredshet og suksess. I tillegg utvikler spillereglene evnen til å styre ens oppførsel og adlyde teamets krav.

Jeg bruker det i arbeidet mitt ulike spill: forretningsspill "Builder" (tema "Areas of polygons"), "Constructor" (tema "Symmetri i natur og teknologi"); konkurranse av kunstnere (tema "Koordinatplan"), numerisk fyrverkeri (tema "Aritmetiske operasjoner med vanlige brøker") og andre.

Matematisk eventyr som et middel til å utvikle matematisk kreativitet hos elever i klasse 5-9 på ungdomsskolen
Jeg kan ikke forestille meg å studere på skolen ikke bare uten å lytte, men også uten å lage eventyr.Sukhomlinsky V.A.

Når du bruker eventyr i prosessen med å undervise i matematikk, er ikke hovedvekten lagt på memorering pedagogisk informasjon, men på sin dype forståelse, bevisste og aktive assimilering. Et selvoppfunnet eventyr ved hjelp av handling matematiske konsepter og deres egenskaper lar deg bedre og mer fullstendig forstå disse konseptene.

Inkludert eventyr i pedagogisk prosess, jeg overholder de nødvendige didaktiske betingelsene:

• korrespondanse av temaer i eventyr til skolebarns alder;
• bruke elevenes erfaring som de har fått i andre timer;
• komponere eventyr av læreren sammen med barna, siden dette ikke bare er et eksempel på hvordan man komponerer, men også stimulerer elevenes arbeid.

Kriteriene som jeg vurderer eventyr etter:

• fravær av meningsfulle matematiske feil;
• fullstendigheten av plottet;
• konsistens og logikk i presentasjonen;
• originaliteten til handlingen.

Eventyr i matematikk utfører ulike funksjoner i utdanningsprosessen:

• organisatorisk - tiltrekke oppmerksomhet til gjenstandene som studeres, øke interessen for utdanningsmaterialet, forbedre mikroklimaet i leksjonen;
• innhold - utdype forståelsen av individuelle egenskaper til objektet som studeres, gi tilleggsinformasjon om det;
• kontrollere - korrekt identifikasjon av eksisterende mangler i assimileringen av materialet, graden og dybden av dets assimilering;
• motiverende - øke motivasjonsnivået i å studere et akademisk emne.

Jeg bruker eventyr i matematikk på ulike stadier av utdanningsløpet.

Målsetting. Eventyr med matematisk innhold eller utdrag fra dem, lest i begynnelsen av timen, bidrar til å øke elevenes oppmerksomhet og deres motivasjon, noe som fører til videre selvstendig fordypning i temaet.

Lære nytt stoff.Eventyr nivå opp positive følelser, som fremmer ubevisst assimilering av materialet. Ikke-standard presentasjonsform vitenskapelige konsepter lar deg se de aktuelle gjenstandene fra en "uvanlig" side, noe som bidrar til dypere og mer varig memorering av materialet.
Feste materialet. Oppgaver som «fortsette eventyret», «analysere eventyret», «finne feil i eventyret» befester og utdyper programkunnskapen, åpner for elevene det de har lært fra en ny, uvanlig side, noe som bidrar til at utvikling av deres kreative evner.

Kontroll over assimilering av materiale.Å komponere dine egne eventyr om et studert emne med en uvanlig målsetting: for elever i andre klasser parallelt, for publisering i skolepressen, etc.

Siste repetisjon.Å komponere dine egne eventyr av ulike former og bind om emner studert i løpet av skoleår, lar deg spille ut flere forskjellige matematiske ideer i et eventyr samtidig, for å finne nye sammenhenger og relasjoner mellom matematiske karakterer (objekter).

Å lage eventyr når man underviser i matematikk er en av de mest originale og effektive midler omfattende kreativ utvikling skolebarn.

Origami
Siden antikken sier japansk visdom:

"The Great Square har ingen grenser."

Prøv å brette en enkel figur,

Og på et øyeblikk vil du bli betatt av en interessant sak.

A.E. Gaidaenko.

Skolegeometriens verden krever konstant referanse til bilder. Men figurativ aktivitet er kompleks og vanskelig å tradisjonelt lære bort på grunn av slike egenskaper ved bilder som subjektivitet, tvetydighet og persepsjonsintegritet.

Origami gir rike muligheter for å utvikle ikke bare elevenes geometriske konsepter, men også den kreative utviklingen til barn generelt. I denne forbindelse er bruken av origami i leksjoner i klasse 5–6 veldig viktig, siden geometrisk informasjon som skal studeres videre i planimetri- og stereometrikurs genereres, forstås og til en viss grad systematiseres under konstruksjonen av origamifigurer. En slik konstruksjon av kunnskap gir mulighet for inkludering av intuisjon, fantasi, logisk tenkning og andre prosesser i den kognitive opplevelsen til barn.

Betydningen av origami for barns utvikling
Stimulerer utviklingen av hukommelse, siden for at et barn skal lage et håndverk, må han huske rekkefølgen av dets produksjon, teknikker og brettemetoder.

Utvikler romlig fantasi, bidrar til å utvikle tegneferdigheter, siden diagrammer av produktene du liker må skisseres i en notatbok.

Utvikler barns kunstneriske smak og kreativitet, aktiverer deres fantasi og fantasi.

Fremmer opprettelsen av lekesituasjoner, utvider barns kommunikasjonsevner.

Forbedrer arbeidsferdighetene, skaper arbeidskultur, lærer bort nøyaktighet, evnen til å bruke materialer forsiktig og økonomisk, og holde orden på arbeidsplassen.

I undervisningsprosessen bruker jeg origami både som spilleteknikk og som et visuelt hjelpemiddel.

Bruk av IKT i matematikktimer og etter skoletid

Før skoleutdanning problemet er å forberede studentene på liv og faglige aktiviteter i et høyt utviklet informasjonsmiljø, for muligheten til å motta videreutdanning ved hjelp av moderne informasjonsteknologier opplæring.

Bruk av datateknologi i klasserommet gjør det mulig å gjøre timen ukonvensjonell, lys, innholdsrik, bidrar til å utvikle elevens informasjonskompetanse, evnen til å transformere informasjonsobjekter i praksis ved hjelp av informasjonsteknologi, aktiverer den mentale aktiviteten til elevene, og stimulerer dem til selvstendig å tilegne seg kunnskap. Elevene utvikler nysgjerrighet og kognitiv interesse.

Jeg bygger leksjoner ved hjelp av IKT på aktiv basis ved hjelp av en problembasert forskningstilnærming. Elevene prøver å løse standard matematikkoppgaver på en ikke-standard måte- ved hjelp av moderne datateknologi. Dette oppnår det motiverende målet om å vekke interesse for læring.
Jeg streber etter å bruke datamaskinen på alle stadier av læringsprosessen: når jeg skal forklare nytt materiale, konsolidere, gjenta, overvåke, mens den for eleven utfører ulike funksjoner: lærer, arbeidsverktøy, læringsobjekt, samarbeidende team. Datamaskinen lar deg øke motivasjonen for læring gjennom en aktiv dialog mellom eleven og datamaskinen, variasjonen og fargerike informasjonen (tekst + lyd + video + farge), ved å fokusere læring på suksess ( lar deg fullføre løsningen av ethvert problem, avhengig av nødvendig hjelp), bruk av spillbakgrunnen for kommunikasjon mellom en person og maskin og, viktigst av alt, maskinens selvkontroll, ro og vennlighet overfor studenten.

Bruk dataprogram behandling av testresultater lar meg gjennomføre tilbakemelding læringsprosess, analyser aktivitetene til klassen som helhet, resultatene til hver elev individuelt og velg måter å justere utdanningsprosessen for å gi nødvendig bistand traineer for å oppnå de tiltenkte resultatene.

Når studentene organiserer forskningsaktiviteter, bruker de Internett til å søke nødvendig informasjon, forberede presentasjoner for å forsvare arbeidet.

Pedagogiske observasjoner har vist at målrettet brukte inforbidrar til utvikling av selvstendighet og kreative evner til elever, øker nivået av systematisk kunnskap hos elever i matematikk og øker nivået av individualisering av læring betydelig.

Forskningsaktiviteter til studenter som et middel til å utvikle deres kreative evner.

Det finnes ingen pålitelige tester for begavelse andre enn de som vises som følge av aktiv deltakelse i hvert fall det minste søkearbeidet. A.N. Kolmogorov.

Et viktig sted i dannelsen av de kreative evnene til skolebarn er okkupert av forskningsaktiviteter, der studentene plasseres i en situasjon der de selvstendig mestrer konsepter og tilnærminger til å løse problemer i prosessen med kognisjon, mer eller mindre ledet av læreren, og løse kreative problemer med et ukjent resultat på forhånd. Det er forskningstilnærmingen til undervisning som lar barn bli deltakere i den kreative prosessen, og ikke passive forbrukere av ferdiglagd informasjon, øker kognitiv aktivitet og det intellektuelle potensialet til elevens personlighet, utvikler fantasi, intuisjon, behov for selv- aktualisering, avslører og utvider elevenes egne kreative evner.

I mitt arbeid bruker jeg følgende typer forskningsaktiviteter:

• problem-abstrakt: analytisk sammenligning av data fra ulike litterære kilder for å fremheve problemet og designalternativene for løsningen;
• eksperimentell forskning: testing av antakelsen om bekreftelse eller tilbakevisning av resultatet;
• prosjektsøk: søk, utvikling og forsvar av et prosjekt - en spesiell form for det nye, der målsettingen er aktivitetsmetoder, og ikke akkumulering og analyse av faktakunnskap.

Som et resultat av deltakelse i forskningsaktiviteter, utvikler studenten følgende ferdigheter:

• selvstendig tilegne seg ny kunnskap og effektivt anvende den i praksis.
• tenke kritisk og kreativt, finne rasjonelle måter å overvinne vanskeligheter, generere nye ideer;
• arbeide kompetent med informasjon: kunne samle inn nødvendige fakta, analysere dem, stille hypoteser for å løse problemer, gjøre nødvendige generaliseringer, etablere mønstre; formulere begrunnede konklusjoner, finne løsninger;
• være sosial og kontaktbar i ulike sosiale grupper;
• selvstendig arbeide med utvikling av egen moral, intelligens og kultur.

Utvikling av kreative evner til studenter i fritidstimer
Matematikkfaget er så alvorlig at ingen mulighet bør gå glipp av å gjøre det underholdende. Blaise Pascal.

Utviklingen av elevenes kreative evner, evnen til selvstendig å tilegne seg kunnskap og anvende den i ukjente eller ikke-standardiserte situasjoner er også gjenstand for utenomfaglig arbeid i faget. Matematiske klubber, valgfag og spesialkurs vekker studentenes interesse for faget, bidrar til utviklingen av elevenes matematiske syn og skaper ferdigheter selvstendig arbeid. De suppleres av arrangementer som holdes innenfor faguken. Dette er mattekvelder, quiz, div didaktiske spill: "Hva? Hvor? Når?", "Happy Chance", KVN og andre. Dramatiserte eventyr er veldig populære blant skolebarn. Både «sterke» og svakere elever deltar i forberedelsene til disse arrangementene. Her demonstreres deres kunstneriske, kunstneriske og musikalske evner fullt ut, og deres oppfinnsomhet og logiske tenkning utvikles.

Vilkår for forekomst av erfaring.

Utviklingen av en persons indre styrker er ikke bare en sosial orden i samfunnet, men også et behov for personen selv, som er klar over sin indirekte fra den objektive verden ved praksis og ønsker å realisere sitt indre potensial. Representanter for mange vitenskapelige retninger og skoler, med tanke på utviklingen av en person, hans personlige, psykologiske, didaktiske og andre egenskaper, bekrefter produktiviteten til denne prosessen i løpet av aktivitet og kommunikasjon, og understreker at ikke hver aktivitet har en utviklingsfunksjon, men det som påvirker potensielle studentens evner, forårsaker hans kreative aktivitet, som regnes som det høyeste nivået av kognitiv aktivitet, preget av slike egenskaper som originalitet, ukonvensjonalitet, uavhengighet.

Spørsmålet om en person kan læres opp til å vise kognitiv aktivitet og utvikle sine evner til kreativ aktivitet er ikke helt løst. Når man leser mange studier, viser det seg at spekteret av pedagogiske nyvinninger er for bredt og ikke ordnet. Det oppstår en motsetning mellom et stort antall pedagogiske innovasjoner og mangelen på deres system, som lar oss gå fra spontan implementering av disse pedagogiske ideene til en målrettet, mer effektiv. De avslørte motsetningene bestemmer valget av emnet mitt:"Aktivering av elevenes kognitive aktivitet i matematikktimene og utenfor skoletiden."

Relevans og nyhet av erfaring.

I utdanningsprosessen spiller den kognitive aktiviteten til studentene en ledende rolle, siden læringsinnholdet mestres gjennom den. Forskning av L.P. Bueva, V.V. Davydov, A.V. Matyushkin, I.F. Kharlamov og andre viser at det å forbedre effektiviteten og kvaliteten på den pedagogiske prosessen som helhet bidrar til å øke dens selvstendighet. . Det mest akutte problemet med å aktivere den kognitive aktiviteten til elever oppstår når man underviser ungdomsbarn. Dette skyldes det faktum at i en alder av 13-14 begynner intensiv moralsk og sosial dannelse av personligheten, barnets ønske om "voksenhet" observeres, hovedproblem blir kommunikasjon med jevnaldrende, tenåringens ønske om å finne seg selv, å bestemme seg selv. Interessen for læring svekkes, prestasjonene synker, og derfor blir kunnskapskvaliteten dårligere. i mellomtiden ungdomsårene er viktig i utviklingen av et barns personlighet, det er i denne perioden at grunnlaget for verdier og kunnskap som er nyttig og nødvendig for livet, legges.

En av hovedoppgavene til læreren er å organisere pedagogiske aktiviteter på en slik måte at elevene utvikler behovet for å realisere det kreative potensialet til pedagogisk materiale for å mestre ny kunnskap. Å arbeide for å intensivere kognitiv aktivitet innebærer å danne en positiv holdning blant skoleelever til læringsaktiviteter, utvikle deres ønske om dybdekunnskap om fagene som studeres. For å skape dyp interesse blant elever for matematikk og for å utvikle deres kognitive aktivitet, er det nødvendig å søke ekstra midler stimulere utviklingen av generell aktivitet, selvstendighet, personlig initiativ og kreativitet hos elevene av forskjellige aldre. Lærerens hovedoppgave er å forbedre seg egenvekt indre motivasjon lære. Dannelsen av kognitiv aktivitet er mulig forutsatt at aktiviteten eleven er engasjert i er interessant for ham. Et interessant akademisk emne er et akademisk emne som har blitt "målsfæren" for elevene i forbindelse med et eller annet motiv som motiverer det (Friedman, Kulagina. Psychological reference book for teachers. - M., Prosveshchenie, 1991). Følgelig er høy kognitiv aktivitet bare mulig i en leksjon som er interessant for studenten, når han er interessert i studiet. Og omvendt, "å innpode barn en dyp interesse for kunnskap og behovet for selvopplæring - dette betyr å vekke kognitiv aktivitet og tanke uavhengighet, styrke troen på sine egne styrker" (Bondarevsky V.B. Å dyrke en interesse for kunnskap og behovet for selvopplæring - M., Enlightenment, 1985).

Ved å vekke interessen for faget mitt prøver jeg ikke bare å formidle erfaring, men også å styrke hvert barns selvtillit, uavhengig av evner. Bør utvikles kreative muligheter for svake elever, å ikke la dyktigere barn stoppe opp i utviklingen, å lære alle å dyrke viljestyrke, sterk karakter og besluttsomhet når de løser komplekse oppgaver. Alt dette er utdannelsen til en kreativ personlighet i ordets bredeste og dypeste betydning. Men for å skape dyp interesse blant elevene for faget og for å utvikle deres kognitive aktivitet, er det nødvendig å søke etter ytterligere virkemidler som stimulerer utviklingen av generell aktivitet, selvstendighet, personlig initiativ og kreativitet hos elevene.

Et trekk ved vår tid er behovet for driftige, forretningsmessige, kompetente spesialister innen et eller annet område av offentlig, sosial, økonomisk og produktiv aktivitet. Det er nødvendig å kunne lese for å «fungere godt i et komplekst og krevende samfunn». Og å være lesekyndig i en verden i rask endring betyr ganske enkelt å være bedre utdannet. Jo høyere utdanningsnivå, jo høyere faglig og sosial mobilitet. I timene mine tilbyr jeg elevene forskjellige typer uavhengige aktiviteter som krever mobilisering av kunnskap, ferdigheter, evne til å ta beslutninger, ta ansvar og fremme viljen til å vinne og overvinne vanskeligheter. I prosessen med slikt arbeid blir studentene vant til etterspørselen etter kunnskap og blir overbevist om viktigheten av utdanning.

Teoretisk begrunnelse for eksperimentet.

En ny type og nytt innhold krever andre undervisningsprinsipper. Dermed er utdannelsen til den ærede læreren fra RSFSR, vinner av N.K. Krupskaya-Okunev-prisen Anatoly Arsenievich, basert på forskjellige prinsipper, som jeg bruker i min praksis. De konseptuelle bestemmelsene for pedagogisk teknologi basert på effektive leksjoner (A.A. Okunev) er basert på det faktum at:

drivkraft utdanningsprosessen er en motsetning mellom oppgavene du setter til elevene og deres kunnskaper og ferdigheter;

prinsippet om interesse. Nyhet, nytt materiale som et slags irritasjonsmiddel som forårsaker mismatch, inkludert mekanismene for orientering og kognitiv aktivitet. Hver leksjon skal ha intriger og lyst;

god leksjon er en leksjon i spørsmål og tvil, innsikt og oppdagelser. Dens betingelser:

• teoretisk materiale bør gis på høy level, og spør basert på evne;
• prinsippet om å koble teori med praksis: lære å anvende kunnskap i uvanlige situasjoner;
• prinsippet om tilgjengelighet: studenten må handle til grensen av sine evner; Lærerens talent er å gjette disse mulighetene og riktig bestemme vanskelighetsgraden;
• bevissthetsprinsippet: barnet må vite hva det studerer (i begynnelsen av å studere emnet blar de gjennom læreboken, fastslår hvorfor og hva de vil studere);
• fokus er ikke på memorering, men på mening, oppgaven er i sentrum av innholdet;
• prinsippet om styrken til kunnskapsinnhenting: det grunnleggende om memorering er gitt;
• tenkning må gå foran hukommelsen.

Utradisjonelle leksjoner.

Midlene for å aktivere skolebarns læring er:

• pedagogisk innhold
• skjemaer
• metoder
• undervisningsteknikker

I skolepraksis og i metodelitteratur er det vanlig å dele undervisningsmetoder inn istandard og ikke-standard.

Standard utsikt opplæring er det vanligste og er opplæring i kunnskap, ferdigheter og ferdigheter etter ordningen:lære nye ting - konsolidering - kontroll-vurdering. For tiden blir tradisjonell utdanning gradvis erstattet av andre typer utdanning, ettersom andre krav til individet og prosessen med dets utvikling på skolen bestemmes.

Utradisjonelle undervisningsformer gjør det mulig å gjøre matematikk mer tilgjengelig og spennende, tiltrekke interessen til alle elever, involvere dem i aktiviteter, i prosessen som de tilegner seg nødvendige kunnskaper, ferdigheter og evner. Etter å ha brukt ikke-standardtimer i praksisen min i en årrekke, konkluderte jeg med at slike leksjoner øker effektiviteten av læring og krever en kreativ tilnærming fra lærerens og studentenes side. Dette er en form for aktiv læring. I arbeidet mitt bruker jeg følgende ikke-standardtimer:

• leksjon-konkurranse;
• leksjon-spill;
• reise leksjon;
• workshop leksjon;
• leksjon-forelesning;
• leksjon-konsultasjon;
• integrerte leksjoner.

Leksjon-forelesning.

Som forberedelse til forelesninger læreren må ha klar plan implementeringen av den (den kan gjøres synlig for elevene). Når man underviser en leksjon gjennom forelesninger, trengs teknikker og former for å gjøre studentene til aktive deltakere. Derfor er det, der det er mulig, nødvendig å bruke en problematisk presentasjon av materialet. Still opp problemer og løs dem i leksjonen, følg presentasjonens logikk, kontroller den og delta i løsningsprosessen. Følg presentasjonen med spørsmål som jeg selv svarer på eller involverer studenter. Elevene skal ha notater i notatbøkene, så jeg tenker på innhold og form på notater på tavla og i notatbøker på forhånd. Når man studerer geometrisk materiale (stereometri), blir analogi, sammenligning og generalisering aktive erkjennelsesmetoder. På tampen av timen blir elevene bedt om å dele siden i to deler som en del av leksene. Skriv det ned på venstre side nødvendige definisjoner, teoremer, aksiomer for planimetri, som vil bli brukt aktivt i leksjonen. Dette er for det første planimetriske analoger. Høyre del fylles ut i timen under min veiledning. En prosess med sammenligning av matematiske fakta finner sted, lignende egenskaper blir funnet ut, om nye objekter har dem eller ikke, og overføring av kjente egenskaper til nye objekter bestemmes. Forelesningspresentasjonen i matematikk er ledsaget av eksempler, prøver av løsningsoppgaver og problemstillinger, tekniske virkemidler og visuelle hjelpemidler benyttes.

Leksjon-konsultasjon.

Leksjon - konsultasjonutføres når du konsoliderer ferdigheter om ethvert emne. Det representerer et slags selvstendig arbeid av studenter. Det er praktisk å gjennomføre slike leksjoner i dobbeltklasser. For å gjøre dette utarbeider jeg individuelle kort for hver elev eller 4-8 forskjellige alternativer. Det er ca 4 oppgaver på kortet. Den første oppgaven er laget for å teste mestringen av obligatoriske læringsutbytte. Den andre oppgaven er satt sammen for barn som har mestret temaet på nivå med obligatoriske læringsutbytte. Denne oppgaven legger til noen vanskelighetselementer. Den tredje oppgaven ligner den andre, bare dens kompleksitet er doblet. Den fjerde oppgaven er en oppgave med økt kompleksitet, det vil si at den inkluderer øvelser som krever ytterligere kunnskap, oppfinnsomhet og ekstraordinær tenkning. Leksjonen begynner med min forklaring og en invitasjon til alle elevene om å fullføre den første oppgaven. Når de fullfører oppgaven, har noen elever tvil eller spørsmål angående både dette emnet og andre emner som finnes i oppgaven. Det vil alltid være gutter i klassen som av en eller annen grunn har skjør kunnskap. En elevs spørsmål er en løftet hånd eller et signalflagg. I dette tilfellet gir jeg umiddelbart råd og svarer på alle spørsmål angående oppgaven. På slutten av timen samles arbeidet inn for kontroll. De vurderes under hensyntagen til de rådene som mottas. Men hvis en student ikke er fornøyd med karakteren, kan han nekte det, da vil ikke denne karakteren bli tatt med i journalen. Mens de konsoliderer den ervervede kunnskapen, har barn muligheten til å fullføre avanserte oppgaver og motta ytterligere poeng, og forbedre karakterene sine. De positive resultatene av slike konsultasjonstimer er åpenbare: Ikke bare forsvinner hull i elevenes kunnskap om et gitt emne, men andre emner i faget blir også forsterket og husket. Barn lærer å vurdere evnene sine riktig, og noen ganger tar de risikoer. En konsultasjonstime lar læreren jobbe individuelt med hver elev.

Workshop leksjon.

hovedmål verkstedtimerer å utvikle hos elevene ferdigheter og evner til å løse problemer av en bestemt type eller type, i å mestre nye matematiske metoder. Det første trinnet i forberedelsene til slike leksjoner består av en matematisk og didaktisk analyse av det teoretiske og praktisk materiale Emner. Når jeg analyserer praktisk materiale, tar jeg følgende handlinger:

1. løse alle problemer om emnet fra læreboken, fremheve hovedtyper av problemer;
2. etablere korrespondanse av praktisk materiale til den studerte teorien;
3. identifisere funksjonene til hver oppgave (didaktisk, kognitiv, utviklingsmessig, praktisk);
4. fremheve typer problemer som er nye for elevene, eksempler og metoder for å løse dem;
5. velge nøkkeloppgaver for å bruke det studerte emnet;
6. fremheve problemer som kan løses på flere måter;
7. planlegge sykluser av sammenhengende oppgaver;
8. tegne opp test, tar hensyn til utviklingsnivået til hver elev.

Du kan ikke lære matematikk ved å observere denne prosessen fra utsiden, så i mine leksjoner og workshops prøver jeg å utvikle elevenes selvstendighet i å løse problemer.

Blokkstudie.

I det siste har erfaringen med å studere teoretisk materiale blitt stadig mer utbredt.forstørrede blokkerfor å frigjøre minst to eller tre leksjoner for å løse problemer. Den første i en serie leksjoner er dedikert til å finne generelle teknikker bruke den lærte teorien. Denne leksjonen, sammen med det tidligere studerte teoretiske materialet, blir grunnlaget for påfølgende praktiske leksjoner, der elevene viser mer selvstendighet, og læreren har mulighet til å ta hensyn til deres individuelle egenskaper. Arbeidsformen på den er kollektiv. I andre og tredje leksjon er det en kollektiv og gruppeløsning av mer komplekse problemer. I den siste leksjonen i denne serien løser hver elev problemer uavhengig i samsvar med sine evner.

Leksjon-turnering.

Forberedelse til leksjonsturneringen utføres på forhånd. Klassen er delt inn i lag som hver velger navn, motto og kaptein. Kreativt er gitt hjemmelekser: lag en oppgave for motstanderlaget slik at den reflekterer hovedproblemstillingene i emnet som studeres og er opprinnelig sammensatt og designet. Jeg inviterer foreldre, mine kolleger og klasselæreren til slike timer.

Individuelt arbeid.

Individuelt arbeidmed studenter er en nødvendig betingelse utvikling av elevens personlighet. Jeg mener at denne typen arbeid med elever bør være tilstede i hvert øyeblikk av timen. Veldig viktig Det har Organisering av tid hver leksjon. Hvordan gjøre barna raskt klare til å jobbe, men gjøre det uten å presse eller være strenge? For å øke interessen for faget bruker jeg raske matematiske diktater. De skiller seg fra vanlige diktater ved tre funksjoner:

1. Oppgavene er ikke like i vanskelighetsgrad. Først tilbyr de veldig enkle, så mer og mer vanskelige.
2. Tempoet på diktatet endres. Sakte først, deretter øker hastigheten.
3. Samtidig med timen jobber 2 elever ved tavlen. Dette gir deg muligheten til å sjekke svarene dine.

I arbeidet mitt bruker jeg elementer av problembasert læring for å oppdage en ny egenskap ved et matematisk objekt.

For eksempel, emnet: "Tegn på delbarhet."Jeg beskriver en livssituasjon der en del er revet av fra et eller annet finansielt dokument, og som et resultat er det første sifferet i tallet X152 ukjent. Regnskapsføreren vet at dette er et firesifret tall, det må være delbart med tre (pengene må deles likt mellom tre lag), og husker også at det første sifferet i dette tallet er større enn 5. Hvordan gjenopprette det ukjente nummeret? Figuren gjenopprettes ved å bruke delebarhetstesten med 3.

Erfaring bekrefter nok en gang at under problembasert læring på alle stadier, noteres aktiv kognitiv aktivitet hos elevene. Men du må være en god strateg og skape gjennomførbare vanskeligheter for barns intelligens i tide. Dette er vår jobb: ikke å fjerne alle hindringer på barnas vei til toppen av kunnskap, men å systematisk skape dem. Dette vil tillate barn ikke bare å eie bevisst skolepensum, men også for å avansere mot dannelsen av din personlighet.

Informasjonsteknologi.

Slik at barn i moderne skole Matematikk var interessant elementer av informasjonsteknologi kan brukes i leksjoner og tilleggsklasser. Informasjonsteknologi er i stand til å løse mange pedagogiske problemer, gi helt nye muligheter for kreativitet, tilegne seg og konsolidere faglige ferdigheter, og gjøre det mulig å implementere grunnleggende nye undervisningsformer og metoder. Bruken av informasjonsteknologi i klasserommet lar oss danne og utvikle den kognitive motivasjonen til skolebarn til å tilegne seg ny kunnskap, bidrar til å skape forutsetninger for suksess for hver elev i leksjonen, og forbedrer tydeligheten betydelig i organiseringen av arbeidet i en klasse eller gruppe studenter. Lar deg skape et informasjonsmiljø som stimulerer barnets interesse og nysgjerrighet.

Testoppgaver.

Blant undervisningsmetodene som er nyskapende for skoler, hentet fra praksisen med universitetsutdanning, bør det først og fremst bemerkes tester som maksimalt bidrar til utviklingen av studentenes matematiske tenkning, dvs. utføre en utviklingsfunksjon. Bruken av tester i matematikktimer gir ikke bare en objektiv vurdering av elevenes kunnskaper og ferdigheter, men også effektiv tilbakemelding i utdanningsprosessen, avslører faktumet om kunnskapsinnhenting, som er nødvendig for å få et reelt bilde av det som allerede er gjort. under utdanningsløpet og hva som gjenstår å gjøre. Før du bruker tester i en leksjon, er det nødvendig å bestemme formålet med å studere et gitt emne og en spesifikk leksjon, det vil si bestemme hvordan elevene skal lære dette undervisningsmateriell: bare for å gjenkjenne, skille hva som er hva (1. nivå), eller utføre noen oppgaver, bestemme noe, bevise, det vil si, handle i en standardsituasjon kjent for dem (2. nivå), eller kanskje du trekker elevene til heuristisk nivå aktivitet, lære dem evnen til å handle i en ikke-standard situasjon for dem (3. nivå). Deretter må du sette deg inn i og mestre metodikken for å sette sammen tester, evaluere dem og lage en vurderingsskala for å evaluere studentenes arbeid. Avslutningsvis blir testresultatene analysert og en konklusjon trekkes og den videre utdanningsprosessen utformes.

Effektiviteten av opplevelsen.

Problemet med elevutvikling er en av de vanskeligste oppgavene i pedagogisk praksis. Løsningen på dette problemet avhenger av hva slags resultat læreren fokuserer på i arbeidet sitt. Kriteriet for aktivitet er det endelige resultatet: enten gi eleven bare et sett med fag, eller form en personlighet klar for kreativ aktivitet.

Hvert år klarer avgangsstudenter matematikk for den endelige sertifiseringen.

Den kreative aktiviteten til elevene er ikke begrenset til å tilegne seg nye ting. Arbeidet vil være kreativt og lærerikt når elevenes ideer manifesteres i det, nye oppgaver settes og løses selvstendig ved hjelp av tilegnet kunnskap. Å jobbe i sirkler og løse interessante, underholdende problemer fremmer en sterk interesse for studiet av matematikk. Indikatoren for dette arbeidet er resultatene fra kommunale, distrikts- og regionale olympiade.

Ikke-standardiserte former og metoder for å gjennomføre leksjoner som en av måtene å øke den kognitive aktiviteten til studenter i forholdene til Federal State Education Standard Alt er i dine hender Problem

• Som regel går alle 6-7 år gamle barn på skolen med stort ønske, de er interessert i alt. Men interessen for å lære forsvinner gradvis; noen studenter vil ikke studere i det hele tatt.

Problemets relevans

• Hvordan få barn interessert i å studere fag, gjøre undervisningen morsom og spennende?

Problemets relevans

• Læreren skal sørge for at pedagogisk arbeid gir glede og glede hos eleven, og vekker lysten til å lære nytt igjen og igjen.

Måten å løse problemet på:

• For å opprettholde barnas oppmerksomhet under leksjonen, er det nødvendig å organisere aktiv og interessant mental aktivitet. Og utradisjonelle leksjoner spiller en stor rolle i dette.

• I sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard, er aktivitetsbaserte læringsteknologier spesielt viktig. Det er ikke-standardiserte undervisningsformer som øker den kognitive aktiviteten til elevene og bidrar til å opprettholde en stabil interesse for pedagogisk arbeid, samt bedre assimilering av programmateriell.

Fordelene med ikke-standardtimer

• Ikke-standardtimer hjelper med å bli kvitt etiketter på elever: hver elev befinner seg i ikke-standard situasjon og kan manifestere seg fra en ukjent side.
• Ikke-standardtimer bidrar til å øke elevenes interesse for faget.
• Ikke-standardtimer utvikler tenkning, logikk, lærer barn å resonnere, ta beslutninger og være ansvarlig for sine egne handlinger.
• Ikke-standardtimer hjelper barn med å finne kontakt med hverandre, lærer dem å jobbe i team, er en god forebygging av konflikter mellom barn, ikke-standardtimer lærer dem å kommunisere.

En ikke-standard leksjon er

• En ikke-standard leksjon er
• en improvisert treningsøkt som har en ukonvensjonell struktur.

Hovedmålene for en ikke-tradisjonell leksjon i forbindelse med innføringen av Federal State Education Standard of Education

• 1. Generell kulturutvikling.
• 2. Personlig utvikling.
• 3.Utvikling av kognitive motiver, initiativ og interesser hos elevene.
• 4. Dannelse av evnen til å lære.
• 5.Utvikling av kommunikativ kompetanse.
• 6. Skape forutsetninger for en atmosfære av kreativ søken etter kunnskap.

Tegn på en utradisjonell leksjon

• Bærer elementer av det nye, tidsrammer og arenaer endres.
• Det benyttes ekstraprogrammateriale.
• Kollektive aktiviteter organiseres i kombinasjon med individuelle.
• Folk fra ulike yrker inviteres til å organisere timen.
• Et emosjonelt oppsving av elever oppnås gjennom design av klasserommet og bruk av vitenskapelig informasjonsteknologi.
• Kreative oppgaver utføres.

De vanligste typene ikke-standardtimer

• Leksjoner - forretningsspill
• Leksjoner - pressekonferanser
• Leksjoner-konkurranser
• KVN leksjoner
• Dramatiske leksjoner
• Dataundervisning
• Undervisning med gruppearbeidsformer
• Leksjoner - auksjoner
• Leksjoner undervist av studenter
• Testtimer
• Leksjoner - tvil
• Leksjoner - kreative nedtellinger
• Leksjoner-konkurranser
• Binære leksjoner

• Leksjoner-spill
• Leksjoner - "domstoler"
• Leksjoner i å søke etter sannhet
• Leksjoner - forelesninger
• Leksjoner-konserter
• Leksjoner - dialoger
• Leksjoner "Undersøkelser er utført av eksperter"
• Leksjoner - rollespill
• Leksjoner-konferanser
• Integrerte leksjoner
• Leksjonsseminarer
• Leksjoner - ekskursjoner
• Leksjoner – spill "Field of Miracles".

Leksjon-dom.

• Noen dager før timen tildeles roller: dommere, forsvarsadvokater, påtalemyndighet, vitner. Gjennom prismen til den tildelte rollen forbereder studenten seg til denne leksjonen. Leksjonsforløpet gjengir rettsmøtet.

• Klassen er delt inn i 3-4 lag ut fra leseinteresser, ut fra hva slags litteratur de liker.
• Forberedelse til timen tar 2-3 uker.
• Hver gruppe skal beskytte sin leserform, d.v.s. temaet i litteraturen som de elsker.

Leksjon - å beskytte leserens form.

• - lage reportasjer om litteratur om dette temaet, fortelle hvilke forfattere den er representert av.
• - snakk om det mest slående arbeidet.
• - scene en av scenene (valgfritt) - les 2 utdrag fra verket (mot bakgrunn av musikk).
• - illustrere disse verkene eller publisere en litterær brosjyre.

Leksjoner er gjensidig læring.

• Klassen er delt inn i mannskaper (hver - sjef, navigatør, 2 piloter).
• Læreren forklarer det nye emnet i detalj.
• Fartøysjefen (en sterk student) forklarer et nytt tema for mannskapet.
• Fartøysjefen tar testen fra navigatøren.
• Fartøysjefen og navigatøren tar testen fra pilotene.

Leksjon - kreativ rapport.

• Tema og dato for undervisningen annonseres på forhånd.
• 2. Alternativer for kreative oppgaver annonseres (utvikle et prosjekt, skrive et essay, intervjue en spesialist osv.).
• 3. Du kan jobbe individuelt eller i grupper, helt selvstendig.

Leksjon - kreativ rapport.

• I løpet av timene:
• Innledningsord fra læreren.
• Studer presentasjonen med rapporter (hvis en gruppe forberedte, snakker en).
• Foredragsholdernes svar på spørsmål fra klassekamerater, lærere, foreldre og gjester. Gruppemedlemmer kan også delta i svarene.
• Oppsummering.

Leksjon - konsert.

• Du kan gjennomføre det som en generaliseringstime. I løpet av leksjonen kan følgende fungere:
• - en gruppe lesere.
• - dramagruppe (dramatisering av utdrag)
• - en gruppe kunstnere (illustrasjoner, plakater, karikaturer lages).
• - en gruppe vokalister.

Binære leksjoner

• En binær leksjon er en utradisjonell undervisningsform. Dens struktur kombinerer organisk personlighetene til læreren og spesiallæreren, deres interaksjon med hverandre, så vel som med studenter. Den binære læringsmodellen er et viktig middel for å implementere intra-fag og inter-fag forbindelser. En binær leksjon lar deg identifisere sammenhengen mellom ulike fag og gjør læringen helhetlig og systematisk.

Binære leksjoner

• Binære leksjoner lar deg integrere kunnskap fra ulike områder for å løse ett problem, gir de en mulighet til å anvende den ervervede kunnskapen i praksis.
• I en slik leksjon overføres ferdigheter til nye områder som ikke har blitt studert før, noe som hjelper elevene til å ta beslutninger i kreative situasjoner, og danner en aktivitetsbasert tilnærming til læring.

Leksjonsstudie

• Imiterer forskningsaktiviteter, studentene mestrer elementene i vitenskapelig analyse. Forskningstimen inneholder elementer av rollespill. Studentene fungerer som spesialistforskere: botanikere, zoologer, økologer, etc. Rollen som en forsker gjør at barnet kan spillform delta i analytiske aktiviteter som er ganske komplekse for ham, fyll ut tabeller, velg eksempler osv.

Leksjon - publisering av en avis eller vitenskapelig almanakk.

• Til dette formålet får grupper av elever og enkeltstudenter kreative søkeoppgaver om bestemte emner. Resultatene av arbeidet utgjør innholdet i den foreslåtte almanakken eller avisen.

Leksjonen er et spill.

• Denne typen leksjoner kan gjennomføres i form av spill "HVA? Hvor? Når?", "Flinke menn og kloke kvinner", "Happy Chance", "Tic Tac Toe", "Field of Miracles", etc.
• Den pedagogiske oppgaven til disse timene er å generalisere og systematisere elevenes kunnskap.

Typer bruk

• Det organisatoriske aspektet, forløpet av timen og den fysiske treningen kan være utradisjonelle. Det avhenger av profesjonaliteten og det kreative talentet til læreren.

konklusjoner

• Slike former for gjennomføring av klasser "fjerner" den tradisjonelle karakteren til leksjonen og gir liv til ideer. Imidlertid er det upassende å ty til slike former for organisering av utdanningsprosessen for ofte, siden utradisjonelle timer raskt kan bli tradisjonelle, noe som til slutt vil føre til en reduksjon i elevenes interesse for faget.

konklusjoner

• Alt det ovennevnte lar oss konkludere med at bruken av ikke-standardiserte skjemaer leksjoner er et av de viktigste områdene for å øke motivasjonen, kognitiv interesse for å studere emnet, kunnskap og dermed elevenes prestasjoner.
• Ikke-tradisjonelle leksjoner er en måte å oppnå effektiviteten til kognitiv aktivitet i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard.

Ordtak om Konfucius

• "Den som, ved å vende seg til det gamle, er i stand til å oppdage nye ting, er verdig å være lærer."

Hensikten med utradisjonelle leksjoner er utvikling av nye metoder, former, teknikker og undervisningsmidler, som fører til implementering av pedagogikkens grunnleggende lov - loven om læringsaktivitet.

Utradisjonelle utdanningsformer innebærer:

• · bruk av kollektive arbeidsformer;
• · skape interesse for emnet;
• · utvikling av ferdigheter og evner til selvstendig arbeid;
• · aktivering av studentenes aktiviteter;
• · bruk av auditive og visuelle hjelpemidler;
• · tilpasning av materiale til aldersegenskaper studenter;
• · når de forbereder seg til en leksjon, ser elevene selv etter interessant materiale;
• · mer fullstendig implementering av praktiske, pedagogiske, pedagogiske og utviklingsmessige læringsmål;
• · aktivering av mentale prosesser: oppmerksomhet, memorering, persepsjon, tenkning;
• · dannelse av nye relasjoner mellom lærer og elever.

Klassifisering av utradisjonelle undervisningsformer

Leksjonen var, er og vil i overført fremtid forbli hovedformen for organisering av opplæring og utdanning av studenter. Alle forsøk på å finne en tilsvarende leksjon, erstatte den med andre former for organisering av utdanningsaktiviteter, enten i Russland eller i utlandet, var mislykket. Dette betyr imidlertid ikke at leksjonen er noe frossen og uforgjengelig.

Å lete etter nye former for undervisningsorganisering, forberede og gjennomføre slike leksjoner krever mye innsats, energi og tid.

En av de effektive formene for utradisjonelle opplæringsformer er seminarer. Effektiviteten deres er sterkt forbedret ved bruk av gruppearbeid.

Seminaret er:

• - type studentaktiviteter, diskusjon av studenter under veiledning av en lærer av forberedte meldinger eller rapporter;
• - en form for studentprosessen, bygget på den uavhengige studien av studenter på instruksjoner fra lederen av individuelle problemstillinger, problemer med emner med den påfølgende forberedelsen av materialet i form av en rapport, sammendrag og felles diskusjon.

Forskningsseminar er en form hvis betydning er tilegnelse og delvis implementering av kunnskap som involverer komponenter i denne prosessen Vitenskapelig forskning. Begrepet forskning betyr «å underkaste seg vitenskapelig undersøkelse med det formål å kunnskap, identifikasjon av noe; studere, studere."

Forskningsseminaret omfatter tre stadier og går ofte utover tid og innhold i en eller to leksjoner:

• 1. stadie. Forberedende arbeid:
  • - formulering av problemet;
  • - formulering av det første problemet;
  • - planlegging av seminarer;
• Trinn 2. Diskusjon av seminarets tema:
  • - implementering av funksjonene til seminaret (kognitiv-forskning, pedagogisk, praktisk, metodisk).
• Trinn 3. Finale - orientering:
  • - evaluering av seminaret og deltakerne;
  • - bestemme graden av fullføring av studiet av emnet;
  • - identifisering av problemstillinger for videre forskning.

Seminar – forskning kan styrkes eller svekkes eller endres på enkelte aspekter. Når man introduserer elementer av forskning i en leksjon, øker det elevenes interesse for historie betydelig, får dem til å tenke mer, se utviklingsmønstre, sette pris på historisk erfaring og mer målrettet søke svar på komplekse livsspørsmål.

Også i moderne skoler praktiseres denne typen seminartimer som "Rundt bord".

Uttrykket "for rundt bord"betraktes som et møte, konferanse:

• - "om like rettigheter og vilkår";
• - former for offentlig diskusjon eller dekning av spørsmål, når deltakerne snakker i en bestemt rekkefølge;
• - "et møte, en diskusjon om noe med like rettigheter for deltakerne";

Begrepet lar deg beregne de tre komponentene:

• 1) uløst problem;
• 2) lik deltakelse av representanter for alle interesserte parter;
• 3) utvikling av forslag og anbefalinger om temaet under diskusjon akseptabelt for alle deltakere.

Hans særpreg er en kombinasjon av individuelle og gruppeaktiviteter. Noen grupper jobber med spørsmålene som stilles, mens andre grupper utfører praktiske oppgaver: lage kryssord, lotto, spill, lag en plan. På slutten av timen forteller elevene om resultatene av arbeidet sitt.

Et «rundt bord» er en seminarøkt som er bevisst basert på flere synspunkter på samme sak, en diskusjon som leder til standpunkter eller løsninger akseptable for alle deltakere.

Nylig har en så ukonvensjonell form for leksjonsorganisering som "Brainstorming" blitt brukt i økende grad.

«Brainstorming» i klasserommet er en seminarmetode som inneholder målrettet orientering av studentene til å oppfatte og kommentere en løsning på en kompleks problemstilling basert på det maksimale mentale stresset til deltakeren i økten; hensiktsmessig, aktiv tenkning og diskusjon av problemstillingen.

Ganske ofte gjennomfører lærere konkurransetimer. Denne formen for å organisere en leksjon lar deg: teste styrken til teoretisk kunnskap, praktiske evner og ferdigheter for hele studieløpet, systematisere studentenes kunnskap, utvikle en samvittighetsfull holdning til arbeid hos studentene, en bevisst holdning til å oppfylle arbeidsoppgaver: dyrke viljen til å vinne, utvikle elevenes selvstendighet i tankegangen, kreative initiativ, aktivitet.

Sammen med timene gjennomføres pedagogisk arbeid ved skolen i form av ekskursjoner. Ordet ekskursjon er av latinsk opprinnelse og oversatt til russisk betyr en utflukt, et besøk på et sted eller en gjenstand med det formål å studere det.

En ekskursjon forstås som en form for pedagogisk organisering der studentene oppfatter kunnskap ved å gå ut og til plasseringen av objektene som studeres (natur, fabrikker, historiske monumenter) og gjøre seg direkte kjent med dem.

Ekskursjoner er en svært effektiv form for organisering av pedagogisk arbeid. I denne forbindelse utfører de følgende funksjoner:

• 1) ved hjelp av en ekskursjon implementeres prinsippet om visuell læring, fordi i prosessen blir studentene direkte kjent med fagene og fenomenene som studeres.
• 2) ekskursjoner gjør det mulig å øke læringens vitenskapelige karakter og styrke forbindelsen med livet og praksisen.
• 3) utflukter bidrar teknisk trening, da de gir en mulighet til å introdusere studenter til produksjon.

I utdanningsprogrammer for hvert fag er etablert obligatorisk liste utflukter og deres innhold bestemmes.

Utflukter er:

• - lokalhistorie: organisert med det formål å studere naturen og historien til deres hjemland.
• - komplekse utflukter.

Klassifiseringen av studenteksursjoner avhenger av hvilke didaktiske oppgaver som løses under gjennomføringen. Fra dette synspunktet skilles to typer utflukter. Noen av dem fungerer som et middel for elevene til å lære nytt materiale, mens andre brukes til å forsterke materiale som tidligere er studert i klassen.

Hovedmålet med ekskursjonen er å studere nytt materiale, som er å visuelt formidle ny kunnskap til studentene.

Når du gjennomfører en forsterkning av dette eller det materialet under en ekskursjon, er lærerens viktigste oppgave å oppnå en grundig forståelse av det. Utflukten innledes med et foredrag der problemene avsløres. Før ekskursjonen får studentene spørsmål om innholdet. De vil svare dem etter ekskursjonen i den siste gjennomgangstimen.

Relativt ny form leksjonen er en diskusjonstime. Essensen av diskusjonen er at som et resultat av å undersøke et problem (emne) og identifisere vanskeligheter med å løse det, skisserer studentene under tvisten forsøk på en vei ut (gunstig utfall) for å løse problemsituasjonen. Samtidig identifiserer studentene forutsetningene for fremveksten av dette problemet, dets opphav. Slik blir prosjekter født - ulike hypoteser for å løse det. Hver gruppe utarbeider sin egen løsning på problemet, og de diskuteres under diskusjonen.

På det nåværende utviklingsstadiet av utdanning begynte historielærere i økende grad å gjennomføre leksjoner - presentasjoner. Presentasjon er presentasjon av all informasjon. En presentasjon (lysbildefilm) på en datamaskin er en serie lysbilder. Lysbildene er utformet i samme stil og inneholder informasjonen som er nødvendig for illustrasjon i løpet av leksjonen. Riktig bruk av presentasjon øker læringsmotivasjonen og effektiviteten til elevenes oppfatning av informasjon. Bruk av presentasjon fyller undervisningsformer med nytt innhold, da det gir nye muligheter for å løse pedagogiske problemer og anses som et nytt didaktisk verktøy for å organisere elevprosessen.

Datapresentasjoner kan brukes på ulike stadier av treningsøkten for å nå dine spesifikke mål:

• - når du oppdaterer kunnskap, er det tilrådelig å bruke en datamaskinpresentasjon først og fremst som et middel til å illustrere tidligere studert materiale, grunnleggende definisjoner av et emne eller del av utdanningsmateriell;
• - når man danner ny kunnskap, brukes en datamaskinpresentasjon som et illustrerende demonstrasjonsverktøy når man forklarer nytt materiale og som et middel for studenter til å selvstendig studere de grunnleggende definisjonene av et emne eller avsnitt;
• - når du danner nye og utvikler eksisterende ferdigheter - for å illustrere, demonstrere hvordan denne eller den lærerens oppgave utføres;
• - når du oppsummerer, systematiserer og repeterer det teoretiske materialet til et emne, avsnitt eller forrige leksjon - for å fremheve den viktigste pedagogiske informasjonen;
• - Ved vurdering og oppfølging av elevenes kunnskap er det mulig å bruke en minipresentasjon der lærerens oppgaver blir gitt. En form for kontroll i form av en skriftlig spørreundersøkelse, med spørsmål illustrert på LCD-skjermen, er også mulig.

Dermed kan vi konkludere med at det er nødvendig å introdusere pedagogisk prosess ikke-tradisjonelle undervisningsformer, siden de gjør det mulig å gjøre læringsprosessen virkelig attraktiv for elevene, det vil si å øke motivasjonen for kunnskap.

Hovedforskjellen mellom en ikke-standard leksjon og en vanlig leksjon er at den ikke er formel, utenfor boksen og til en viss grad uformell. I en ikke-standard leksjon er det ingen strenge krav til nøyaktig hvordan leksjonen skal gjennomføres, er mer kreativ, frigjort, krever direkte involvering fra alle deltakere og fører til fremveksten av en emosjonell holdning til studiet; overfor deltakerne i leksjonen, og dens karakterer.

Ofte kjennetegnes en uvanlig leksjon også ved at læreren ikke tydelig erklærer de pedagogiske målene for leksjonen, de er liksom skjulte og blir tydelige for barna først etter at leksjonen er undervist. I en slik leksjon kan det ikke gis karakterer i vanlig forstand.

Fordelene med ikke-standardtimer

• N Ikke-standardtimer hjelper å bli kvitt: hver elev befinner seg i en ikke-standard situasjon og kan vise seg fra en ukjent side.
• N Ikke-standardtimer bidrar til å øke elevenes interesse for faget.
• N Ikke-standardtimer utvikler tenkning, logikk, lærer barn å resonnere, ta beslutninger og være ansvarlig for sine egne handlinger.
• N Ikke-standardtimer hjelper barn med å finne kontakt med hverandre, lærer dem å jobbe i team, er god forebygging (selv om konflikter kan oppstå i timen), ikke-standardtimer lærer dem å kommunisere.

Åtte uvanlige leksjonsideer

• Diskusjonstime. En tvist initiert av en lærer om et sosialt betydningsfullt og kontroversielt tema. Barn uttrykker forskjellige punkter mening om det oppgitte emnet, er det ikke nødvendig å komme med ditt personlige synspunkt barn kan bevisst gis et synspunkt som de ikke er enige i, men innenfor rammen av leksjonen må de forsvare det.
• Forretningsspill. I løpet av timen gjengis en livssituasjon eller problem, og innenfor rammen av timen «spilles» og løses det.
• Leksjon-konferanse. Denne typen leksjoner er mest etterspurt på videregående. Barna informeres på forhånd om temaet for konferansen, klassen deles inn i grupper som hver får et tema for utarbeidelse av rapport.
• Leksjonsmøte. En tredjepart (forfatter, vitenskapsmann, veteran, reisende, militærmann, utlending osv.) er invitert til timen.
• Leksjon-konsert, forestilling. Slike leksjoner er best egnet for litteraturtimer, litterær lesning, fremmed språk.
• Integrert leksjon. Leksjoner undervist i to eller flere fag samtidig, ofte av to lærere (litteratur og fysikk, engelske språk og biologi - jo mer uventet kombinasjonen er, jo mer interessant). Oppgaven til en integrert leksjon er å vise sammenhengen mellom ulike fag, mellom faget og det virkelige liv.
• Leksjonsspill. En leksjon der barn spiller for eksempel analoger av TV-spillene "Eget spill", "Hvem vil være millionær" (utmerket student), "Hva? Hvor? Når?" og andre. Slike leksjoner er flotte for å konsolidere og oppsummere kunnskap om et emne, som innledende eller siste leksjoner i begynnelsen eller slutten av et kvartal.
• Leksjonsstudie. Forskjellen mellom denne leksjonen er at når man løser et problem i klassen, settes det frem en hypotese, og ytterligere handlinger koke ned til en algoritme. Som et resultat av arbeidet skal barna formulere konklusjoner og tolke resultatene av aktivitetene deres.

En ikke-standard leksjon er ikke rettet mot underholdning, men på å lære med interesse

Hvilke ikke-standardtimer bruker du og bruker du dem i det hele tatt? Vi ser frem til svarene dine i kommentarene og artiklene.

Relatert materiale på nettsiden vår: