Ifølge samtiden gir skolen oss et kompass av kunnskap for å tegne livets kvadrat. Husker du hvordan vi på skolen på engelsk ble tvunget til å stappe tekster om pioneren Petya, hvis far jobber på en fabrikk og moren hans på skolen? Hvor mye krefter vi legger ned på å få alle ordene og tekstene til å «sprette av tennene», slik lærerne krevde. Nå ser det ut til at alt dette var forgjeves: vi begge snakket ikke engelsk og snakket det ikke etter 10 år med propp. I dag vil vi minne deg på hvordan vi ble undervist i engelsk på skolen, og fortelle deg hvordan du lærer engelsk RIKTIG. Følg rådene våre og alt ordner seg!

I begynnelsen av denne artikkelen vil vi komme med en liten ansvarsfraskrivelse: vi anklager ikke skolelærere for «feil» undervisningsmetoder eller inkompetanse. Prinsippene vi har skissert er de vanligste stereotypiene om skolegang. Nesten alle elevene møtte noen av dem, og bare noen elever møtte andre. Vi foreslår å vurdere disse stereotypiene og bli kvitt dem for alltid.

Ikke la skolegang forstyrre utdanningen din.

Ikke la skolearbeid forstyrre utdanningen din.

13 prinsipper for å lære engelsk fra skolen som stopper deg

Regler, regler og bare regler... Det ser ut til at det er dette livet til et skolebarn består av. I mellomtiden er ikke alle skoleregler og undervisningsprinsipper verdt å ta en plass i livet ditt. Faktisk hindrer de fleste av dem deg i å få kunnskap. La oss se hvilke prinsipper for skolegang som bør glemmes, hvordan grusom drøm, og hvilke prinsipper som bør brukes for å lære et språk.

1. Lærebøker er vårt alt

Vi forbinder alltid skolen med et berg av lærebøker som opptok halve skapet på rommet vårt. Vi ble lært: Hvis du lærer alt i manualen utenat, vil du bli glad. Men å grave gjennom læreboken ga ingen lykke, tvert imot: nå bare ved å nevne dette ordet føler vi oss syke.

Riktig prinsipp: Lærebøker er en av komponentene i læring.

Uten en lærebok er læring virkelig umulig, men en manual er ikke nøkkelen til suksess. I tillegg til læreboken, sørg for å bruke alt når du lærer engelsk tilgjengelige materialer: videoer, lydpodcaster, sanger, onlinetester og spill. Og det er best å velge en britisk lærebok; den er bygget på et annet prinsipp enn vår "Vereshchagina" og "Plakhotnik". I moderne engelskspråklige lærebøker presenteres informasjonen tydelig og interessant; du trenger ikke stappe noe, du lærer engelsk i prosessen med å kommunisere med læreren din. Du kan velge en passende manual for deg selv fra vår anmeldelse "", da vil studiene dine være morsomme og effektive, og viktigst av alt, du snakker engelsk.

2. Karakterer er en indikator på intelligensen din

Å, dette vurderingssystemet, hvor mange komplekser det har skapt blant skoleelever! Og hvor mange voksne tror fortsatt at en "C" i engelsk på skolen er et bevis på at de ikke har noen evner til språk og ikke engang er verdt å ta opp studiene.

Riktig prinsipp: Hovedsaken er kunnskap, ikke karakterer.

Målet med treningen din bør være kunnskap og evnen til å bruke denne kunnskapen til din fordel. Glem de dårlige karakterene dine på skolen. Hovedmålene med å lære engelsk er å snakke det, forstå det og bli forstått. Bruk ulike tester for å sjekke hvor godt du forstår et bestemt emne, og hvilke emner du bør vie mer tid til.

3. Feil er forferdelige.

Husker du hvordan vi på skolen var redde for å gjøre en feil fordi lærerne skjelte oss ut for det, senket karakterene og truet med å klage til foreldrene våre om vår uaktsomhet? Etter slike studier utløses en betinget refleks i oss: Jeg snakker ikke engelsk, ellers tar jeg feil og blir straffet. Frykten for å gjøre en feil er skadelig for å lære engelsk. Frykten for å «sluke ut noe» er grunnleggeren av språkbarrieren. Det er nettopp fordi lærere var strenge på feil at skolekandidater i dag ikke kan engelsk, selv om de kan grammatikk godt og har et godt ordforråd.

Riktig prinsipp: Feil er normalt.

Ikke vær redd for å gjøre feil, moderne engelsklærere straffer deg ikke for feil, de vil ikke skjelle ut deg eller betrakte deg som en dum person. Tilnærmingen har endret seg: nå er feil bare en indikator på at du må gjenta emnet der du føler deg usikker. Snakk gjerne engelsk selv om du vet at talen din er ufullkommen. Inntil du vet hvor du gjør feil, vil du ikke rette dem og vil derfor ikke snakke engelsk flytende og kompetent.

4. En ordbok med tre spalter er din beste venn

Fra de første månedene med å lære engelsk startet vi en ordboknotatbok, delt inn i 3 kolonner: ord - transkripsjon - oversettelse. Det ble antatt at ved å bruke en slik ordbok ville det være enkelt og praktisk for oss å lære nytt ordforråd. Men i realiteten viste det seg at vi kunne beste scenario utenat, men prinsippene for deres bruk i tale forble utenfor vår forståelse.

Riktig prinsipp: En fagordbok er mer effektiv.

Ikke del ordboken i tre kolonner; denne metoden har allerede vist seg å være ineffektiv. Nytt ordforråd læres best i kontekst, så skriv ut en hel setning med et nytt ord eller et fragment av en frase. Da vil du studere ikke bare oversettelsen av ordet, men prinsippet for bruken. Skriv dessuten ned ord om ett emne i en del av en ordboknotatbok; det vil være lettere for deg å lære ordforråd som er relatert i betydning.

5. Lærebok og ordbok - alt du trenger for å studere

Den strenge skolepensum innebar å lære skolebarn bare fra lærebøker. Svært, svært sjelden brukte lærere noe tilleggsmateriell. Etter endt skolegang oppdaget vi plutselig at vi ikke forsto engelsk på gehør i det hele tatt, og av setningene på engelsk husket vi bare den beryktede «London is the capital of Storbritannia”, som ikke vil hjelpe oss med å finne et felles språk med utlendinger.

Riktig prinsipp: Bruk en rekke ressurser.

Utdanningsmateriell bør være av interesse for deg, spesielt siden du i dag på Internett kan finne hundrevis av forskjellige pedagogiske ressurser som passer din smak. Suppler manuell opplæring med multimediamateriell. Les om det. Lytt til podcaster, vi har beskrevet i detalj hvordan du kan jobbe med dem i. Les bøker, du kan begynne med tilpasset litteratur, som du kan lære om fordelene med. Du kan også lære engelsk ved hjelp av musikk, sjekk ut artikkelen "".

6. Uttale spiller ingen rolle

På skolen tillot selv de strengeste lærerne oss å si "fenkyu" (takk) og "zys" (dette). Kanskje de trodde at det var overdrevet å belaste barnas hoder (eller rettere sagt, tunger) med forviklingene i uttalen. Imidlertid viser det seg i virkeligheten at når vi snakker engelsk, blir vi bare forstått av våre landsmenn, hvis uttale ikke er forskjellig fra vår.

Riktig prinsipp: God uttale er nøkkelen til gjensidig forståelse.

7. Å leke og studere går ikke sammen

På skolen ble vi alltid lært opp: utdanningsprosessen er en alvorlig ting, det er ikke plass til spill. Utenom timen måtte vi gjøre øvelser med de samme uinteressante lærebøkene og skrive ned ord i en ordbok. Kanskje er det derfor vi vokste opp og oppfatter det å studere som kjedelig å stappe fra en lærebok og studere ordboken fra A til Å.

Riktig prinsipp: Underholdning og engelsk er ganske kompatible.

Ikke all underholdning er bortkastet tid. Engelsk kan og bør læres gjennom spill, applikasjoner og sosiale nettverk. Ta for eksempel en titt på en av. Eller installer flere av . Og ikke glem å abonnere på nyheter fra grupper som publiserer nyttig materiale på engelsk, for eksempel våre grupper for engelske elever: I kontakt med Og Facebook.

8. Cramming-teori er hovedsaken

Husker du hvordan vi lærte utenat lange formuleringer av reglene for det engelske språket eller 40 nye ord? Av en eller annen grunn hjalp ikke kunnskap om teori og utenatlæring oss til å snakke engelsk. Til tross for dette mente noen lærere at hovedsaken var å tvinge elevene til å huske neste avsnitt eller et par dusin ord, og alt ville umiddelbart falle på plass.

Riktig prinsipp: Teori uten praksis er ingenting.

Å lære utenat er nyttig, men regelmessig propp vil ikke hjelpe deg å forstå, for eksempel når du skal bruke ordet velge og når du skal velge. Du må støtte teorien med praksis: bruk disse ordene i tale, veiledet av konteksten, les de studerte ordene i artikler, lytt til lyd og video. På denne måten blir det lettere å huske nytt ordforråd. Teorien må støttes av en betydelig mengde praksis.

9. Læreplan - "ikke et skritt til side"

Skolens læreplan var lik for alle, uavhengig av interesser og egenskaper til eleven. Vi måtte alle følge det strengt, uansett hvor ulogisk og upraktisk det til tider kunne være. Så det viste seg at etter 10 års studier husker de fleste av oss bare en setning som "Hvem er på vakt i dag?", som vi ikke har noe sted å bruke i dag. Lærere kan imidlertid ikke klandres for dette: de var de samme «fangene» av utdanningssystemet som oss.

Riktig prinsipp: Treningsprogrammet bør skreddersys til dine behov.

Hvis du studerer engelsk med en personlig lærer, har du all rett til en individuell tilnærming. For eksempel, i vår nettskole tilpasser lærerne seg til dine behov og ferdigheter: hvert emne dekkes så lenge du trenger å forstå det, og læreren prøver å gjøre timene så interessante som mulig for deg. Og hvis du studerer på, så er opplæringsprogrammet helt skreddersydd for dine behov og interesser.

Utdanning er det som gjenstår etter at man har glemt det man har lært på skolen.

Utdanning er det som gjenstår etter at du har glemt det du lærte på skolen.

10. Studer for studiets skyld

På skolen var det ingen som fortalte deg hvorfor du tilegnet deg kunnskap. Det vage "hvis du ikke studerer, blir du vaktmester" hadde innvirkning på få mennesker. Å lære et språk "fordi det er nødvendig" er ikke i det hele tatt interessant.

Riktig prinsipp: Studerer for å oppnå et ønsket mål.

For å gjøre studiene så produktive som mulig, bør du bestemme formålet med å lære engelsk. Hvis du vet at du studerer engelsk for å oppnå høyder karrierestige, kommuniser med utenlandske partnere, føl deg komfortabel mens du reiser, meld deg på et prestisjefylt utenlandsk universitet, se nye TV-serier før noen andre på originalspråket, så har du neppe lyst til å gi opp alt halvveis. Et fristende prospekt vil være et utmerket insentiv til å studere.

11. Ferier er en tid da du kan glemme å studere

Og dette prinsippet, snarere, utledet vi for oss selv. Husk hvordan vi maset før slutten av hvert kvartal eller semester, og etter å ha fått karakteren glemte vi umiddelbart om bestemte artikler, engelske tider, passive og aktive stemmer. Hvile er tid fri fra studier.

Riktig prinsipp: Regelmessig trening er nøkkelen til suksess.

Hvis du vil føle konstant fremgang, må du glemme lange pauser i å lære engelsk. Kunnskap forsvinner fra hodet mye raskere enn den kommer dit. Enig, det er dumt å bruke tid og penger på å lære et språk bare for å glemme alt etter et par måneder. Tillat derfor ikke lange pauser i treningen. Det meste toppscore ta med vanlige klasser. Det anbefales å studere 2-3 ganger i uken i 1-1,5 timer, og på de resterende dagene bruke minst 15-20 minutter til engelsk. 1-2 dager i uken "ta en fridag" på engelsk. Med denne tidsplanen vil du i løpet av et par måneder føle betydelig fremgang. For å unngå å bli lei, velg flere aktiviteter og lag en liten timeplan. På mandag ser du for eksempel episode 1 av favoritt-TV-serien din på engelsk, på tirsdag gjør du noen grammatikkøvelser, på onsdag leser du et kapittel i en bok osv.

12. En skolelærer er nok til å få deg til å snakke.

Skolelæreren ble ansett som den eneste personen som kunne lære deg engelsk. Man trodde at en lærer kunne gi all nødvendig kunnskap, og det var ikke nødvendig å studere utenfor skolen.

Riktig prinsipp: Se etter alle muligheter til å kommunisere på engelsk.

Hvis du vil lære å snakke engelsk, bruk enhver anledning til å kommunisere: Engelskkurs, individuelle leksjoner med en lærer, kommunikasjon med morsmål. Du kan kommunisere med morsmål på nettsidene interpals.net eller italki.com. Tekst, snakk, forbedre engelsken din.

13. Gruppetrening er ditt eneste alternativ.

På skolen ble klassen vanligvis delt i to, og vi lærte engelsk i en gruppe på 10-15 personer. Dessuten inkluderte denne gruppen både flittige elever som raskt mestret stoffet og uforsiktige stakkars elever som ikke lærte konstruksjonen som finnes/er før i 11. klasse. Hele gruppen ble undervist etter samme opplegg, uavhengig av elevenes personlige egenskaper.

Riktig prinsipp: Enkelttimer er det riktige valget.

Å lære engelsk på skolen er ikke særlig effektivt, ikke på grunn av lærerne eller læreplanen, men fordi det er 20-30 personer i en klasse, som er for mange for produktive klasser. Derfor, i stedet for å bli skuffet over dine egne evner eller skjelle ut skolelærere, prøv den mest effektive måten å lære et språk på - individuelle leksjoner. Og hvis du er begrenset i tid, så prøv skolen vår. Online leksjoner er et nytt ord i læring, og kanskje dette ordet vil appellere til deg.

Som du kan se, kan reglene for å lære engelsk som vi ble lært på skolen glemmes. Tiden forandrer seg, og vi forandrer oss med den. Imidlertid hadde skolen også svært nyttige teknikker, som vi skrev om i artikkelen "". Så hvis du ikke var i stand til å lære engelsk på skolen, ikke fortvil: nye metoder og teknikker for å lære språket vil være nøkkelen din for å låse opp låsen på døren til kunnskap. Prøv å bruke nye prinsipper og ikke glem å lese bloggen vår, vi hjelper deg med å nå dine mål.

Publiseringsdato: 25.01.18

Aktive undervisningsmetoder i engelsktimer i lys av kravene i Federal State Education Standard

Sumnikova Svetlana Vladimirovna,

Engelsk lærer,

MBOU Izluchinskaya OSSH UIOP nr. 2

urban bebyggelse Izluchinsk, Khanty-Mansi autonome Okrug-Yugra

Nye føderale statlige utdanningsstandarder indikerer at for å nå de fastsatte målene, er det nødvendig å forbedre formene for organisering av utdanningsprosessen, introdusere nye teknologier og undervisningsmetoder og øke motivasjonen til skolebarn til å lære. Dannelsen av universelle læringsaktiviteter er hovedoppgaven til utdanning. I løpet av opplæringen må studenten ikke bare tilegne seg et sett med fagkunnskaper, men også være i stand til å anvende denne kunnskapen i det virkelige liv, ha utviklet egenutdanningsferdigheter og et sett med nøkkelkompetanse som vil hjelpe i voksenlivet. Eleven må motiveres til å fortsette å lære hele livet. Hovedoppgaven til en lærer i moderne forhold er evnen til å organisere pedagogiske aktiviteter på en slik måte at eleven verken har tid, lyst eller mulighet til å bli distrahert i løpet av leksjonen. Aktive undervisningsmetoder hjelper læreren med dette.

Inkludering av aktive læringsmetoder i utdanningsprosessen gjør det mulig å skape et miljø i klasserommet som lar hvert barn finne sin plass, vise initiativ og uavhengighet og fritt realisere sine evner.

Aktive læringsmetoder er metoder som oppmuntrer elevene til å engasjere seg i aktiv mental og praktisk aktivitet i prosessen med å mestre undervisningsmateriell. De bidrar til dannelsen av positiv pedagogisk motivasjon, utvikler studentenes kreative evner, involverer studentene aktivt i utdanningsprosessen, avslører studentenes personlige og individuelle evner, utvikler innovativ tenkning, øker den kognitive aktiviteten til studentene, lar dem mer effektivt absorbere en stor mengde materiale, utvikle de kommunikative egenskapene til en person, ferdigheter arbeide i et team, gjennomføre felles prosjekt- og forskningsaktiviteter, forsvare din posisjon og lytte til andres meninger, være ansvarlig for deg selv og teamet. Bruken av disse metodene sikrer implementering av høy kvalitet av nye standarder for utdanningsprosessen. Ved systematisk bruk av aktive metoder endres elevens rolle. Han blir en uavhengig, modig, aktiv deltaker i utdanningsprosessen. Lærerens rolle er også i fundamental endring. Han blir konsulent, mentor, senior partner.

For hvert trinn i leksjonen brukes ulike aktive metoder for å effektivt løse spesifikke oppgaver på scenen.

Jeg vil gå gjennom hvert trinn i leksjonen og vise deg de mest interessante aktive læringsmetodene. Det er ganske mange av dem, og de fleste metodene er universelle. De kan brukes ikke bare i fremmedspråkstimer, men også i klasser i andre akademiske disipliner.

1. Stadiet for introduksjon til atmosfæren for fremmedspråkkommunikasjon (begynnelsen av leksjonen, bli kjent med hverandre).

Det er vanskelig å overvurdere viktigheten av dette stadiet. Helt fra begynnelsen av leksjonen er det viktig å skape en gunstig følelsesmessig stemning; følgende aktive metoder hjelper med dette.

Metode "Si hei med albuene": hilse på så mange medlemmer av gruppen som mulig ved å si navnet ditt på engelsk og ta på hverandres albuer, noe som bidrar til å skape en uformell atmosfære i begynnelsen av timen og etablere kontakt mellom elevene.

Metode "Komplimenter", som lar deg ikke bare finne ut studentenes humør og psykologiske tilstand, men også forbedre den og skape en suksesssituasjon. Læreren spør barna hvordan de har det og ber dem ta opp et kort med farge som passer til humøret deres. Tolkningen av fargene er gitt på lysbildet eller på tavlen, for eksempel: gul – fin (utmerket) osv. Etter dette sier læreren at stemningen i gruppen er annerledes og tilbyr å forbedre den ved å gi et kompliment til naboen på pulten på engelsk.

Metode "Hvem er du?" lar elevene snakke om seg selv, noe som samtidig kan betraktes som taleøvelse. Det er nødvendig å samle mange forskjellige små gjenstander (eller bilder av gjenstander) på forhånd og legge dem i en boks. Hver elev skal velge tre fag og si hva som forbinder ham med disse fagene. For eksempel: en elev tok en bok, en ball og en blyant. Han kan si følgende om seg selv: Jeg liker å lese. Favorittspillet mitt er fotball. Hobbyen min er å tegne. Denne øvelsen kan modifiseres, for eksempel ved å be elevene snakke om deres nåværende humør eller planer for fremtiden.

2. Stadiet for å gå inn i eller fordype deg i emnet (kommunisere målene for leksjonen).

Det er flere metoder for vellykket og komfortabel å gå inn i emnet for leksjonen. Alle av dem bidrar til utviklingen av logisk og romlig tenkning, analytiske evner og tjener utviklingen av den emosjonelle sfæren.

Metode "Foreninger" lar deg bruke fantasifull tenkning og hukommelse. Den første eleven får et kort fra læreren og navngir assosiasjonene han har med dette ordet. Kortet føres langs kjeden til det leveres tilbake til læreren. Hver elev har mulighet til å uttrykke sine tanker i raskt tempo.

Metode "Gjett temaet": Elevene blir presentert for brikker av flere puslespill. Du må finne de manglende brikkene fra klassekameratene dine, danne grupper og sette sammen puslespill. Elevene blir så bedt om å gjette temaet for leksjonen basert på bildene de får. For eksempel fikk en gruppe sol, en annen fikk en sky, og den tredje fikk regn. Temaet for leksjonen er "Vær".

3. Stadiet for å danne forventninger og bekymringer til elevene (planlegging av effekten av leksjonen).

Målsetting og å ta hensyn til elevenes behov og forventninger gjør utdanningsprosessen forståelig og ønskelig for barn. Målene for utdanning blir målene til studentene selv, får betydelig motivasjonspotensial, sikrer høy kognitiv aktivitet og uavhengighet, initiativ i prosessen med å studere et nytt emne.

Metode "Tre": Det er nødvendig å skjematisk tegne et tre på brettet på forhånd; klargjør gule og grønne blader med dobbeltsidig tape på baksiden. Hver elev får to stykker papir: grønt og gult. På grønt skriver barna hva de forventer av timen, og på gult, hva de frykter. Elevene beholder de ferdige papirlappene til slutten av leksjonen. På slutten av leksjonen limer barna bladene sine til treet: grønt - med oppfylte forventninger eller gult - med oppfylt frykt. Hvis det er flere grønne blader på treet, er målene for leksjonen nådd. Hvis treet "blir gult", betyr det at det ble gjort feil under gjennomføringen av leksjonen.

Metode "Sol og sky" Barn som er trygge på sine evner fester en sol til brettet ved hjelp av magneter, mens de som ikke er trygge fester en sky. Evaluering av resultatet: ved antall skyer i begynnelsen av leksjonen kan du spore elever som er usikre på deres evner; etter antall soler på slutten av leksjonen kan man bedømme kvaliteten på å lære nytt materiale; navn skrevet på bilder med bilder av skyer vil tillate deg å planlegge individuelt arbeid i de neste leksjonene om dette emnet.

4. Stadium for presentasjon av undervisningsmateriell.

Metode "Stifinnere" er rettet mot å lære barn å arbeide med ulike informasjonskilder. Læreren henger opp en plakat eller skriver emnet for leksjonen på tavlen. For eksempel "Massmedia". Deretter blir elevene bedt om å huske hovedordene som er relatert til dette emnet: Internett, bok, fjernsyn, aviser, magasiner osv. og skrive dem på tavlen. Deretter går vi videre til å utdype innholdet i emnet.

Metode "Den mest oppmerksomme"

Ordet er skrevet på tavlen. Spillerne bytter på (eller er delt inn i lag) for å komme opp med ord og skrive dem på tavlen. Regler:

1. Ord som begynner med samme bokstav. For eksempel, w uten – w hit.

2. Ord som slutter med samme bokstav. F.eks matc h– Birt h.

3. Ord som passer til emnet for dette ordet. For eksempel mor – far.

4. Ord er synonymer. For eksempel ødelegge - ødelegge.

5. Ord er antonymer. For eksempel under – på.

5. Stadium for utdyping av emneinnholdet.

Metode "Skryt" brukes til å trene grammatiske ferdigheter i muntlig tale. Det er nødvendig å forberede kort med navnene på midlertidige former for det engelske språket; et alternativ uten hjelpemidler er også mulig. "Skrytsten" spiller ut tiden han må komme med et forslag. Resten må tilbakevise utsagnet hans (avgi en negativ setning) eller uttrykke overraskelse (stille et generelt spørsmål). Hvis "skrytsen" tar feil, blir den som korrigerte ham "skrytsen".

Metode "Trafikklys" pleide å jobbe med grammatikk. Elevene holder opp røde og grønne kort og velger de riktige grammatiske formene.

Metode "Hvem vil skrive flest ord?"

Elevene skriver i notatbøkene (på egne ark) ordene de husker om emnet de har studert (etter muntlig praksis) i tre minutter. Deretter utveksler de notatbøker med en partner for å sjekke og rette feil. Antall korrekt skrevne ord telles.

Metode "Karusell"

De jobber i grupper. På signal gir de papiret sitt til personen som sitter ved siden av dem i gruppen.

Elev 1. – 1. form av verbet;

Elev 2 – 2. form av verbet (legger til);

Elev 3. – 3. form av verbet (legger til);

Elev 4 og hele gruppen kommer opp med en setning med et gitt verb, og deretter en historie med den resulterende verblisten.

Metode "Legg til et ord"

Målet er å komponere en historie på en slik måte at hver spiller bytter på å legge til ett ord til det forrige til du får en historie om et gitt emne. For eksempel om emnet "Min perfekte skole". (1) jeg, 2) ville, 3) liker, 4) min, 5) skole, 6) å være, 7) en fargesterk, 8) bygning, 9) og...

Metode "Legg til et tilbud"– som en variant av forrige spill. Elevene får setninger fra fortellingen (deformert tekst). Deres oppgave er å gjenopprette sekvensen til en historie eller tekst og gjengi den. De jobber i grupper.

6. Avslappingsstadiet. Dynamisk pause.

Hvis du føler at elevene er slitne og det fortsatt er mye arbeid eller en vanskelig oppgave foran deg, ta en pause. Noen ganger 5-10 minutter med moro og aktiv lek for å riste opp og gjenopprette energi.

Dynamisk pause "Hvil deg godt". Læreren forklarer for eksempel for å forsterke vokabularet om emnet "Farger", at hvis han navngir en grønn gjenstand, bør elevene reise seg, hvis den er rød - sett deg ned, gul - klapp i hendene, blå - hoppe, etc.

Dynamisk pause "Hvem er raskest?"

To lag deltar. Elever fra begge lag bytter på å løpe til tavlen og skrive ord om et gitt emne. Laget som skriver flest ord uten feil først vinner.

Dynamisk pause "Skrivemaskin". Barn bytter på å navngi bokstavene i det dikterte ordet. Ordet slutter - alle må reise seg og klappe i hendene på slutten av linjen.

7. Oppsummering av scenen. Speilbilde.

Oppsummert går deltakerne tilbake til "Tre"-metoden, og stikker papirbiter med forventninger eller bekymringer for denne mesterklassen.

Bruk av aktive læringsmetoder gir mulighet for effektiv organisering av utdanningsprosessen. Aktive metoder skaper nødvendige forutsetninger for å utvikle ferdigheter til å tenke selvstendig, navigere i en ny situasjon, finne tilnærminger til å løse problemer, etablere kontakter, lytte, samarbeide og engasjere seg i kommunikasjon. Aktive metoder og nye moderne teknologier gjør det mulig å sikre aktiv læring i prosessen med ikke bare å tilegne seg, men også bruke kunnskap, bidra til utvikling av elevenes kreative evner og tillate dannelse av ny erfaring gjennom teoretisk forståelse og anvendelse.

Forberedt av:
Bakina Olesya Nikolaevna,
engelsk lærer
MBOU Oster videregående skole
Roslavl-distriktet, Smolensk-regionen

Kato Lomb, en berømt ungarsk oversetter, forfatter, en av de første simultanoversetterne i verden, sa at "ordet er en "murstein" i konstruksjonen av en bygning, der bygningen er språket, og konstruksjonen er studien ." (1993)

Akkurat som en pålitelig og sterk murstein er viktig for en bygning, så må et ord for et språk være en pålitelig og forståelig form for tankeuttrykk.

Å kjenne et ord betyr å kjenne dets former, betydning og bruk. Når vi snakker om formene til et ord, mener vi dets lydform, uten hvilken det er umulig å korrekt forstå ordet ved øret og stemme det selv, så vel som dets grafiske form, uten hvilken ordet ikke vil bli gjenkjent når du leser og kan ikke skrives. Hvis et ord har noen særegenheter i dannelsen av grammatiske former, bør dette også rapporteres til studentene allerede på familiariseringsstadiet for å unngå feil i den etterfølgende bruken av dette ordet. Når det gjelder mening, på engelsk, som på alle andre språk, kan ord ha flere betydninger. Volumet av polysemantiske ord på engelsk er høyere enn på noe annet språk. Det er nødvendig å gjøre elevene kjent med de vanligste av dem. I tillegg til betydningen av ordet, er det også nødvendig å vise dets konnotasjon, dvs. de assosiasjonene som dette ordet fremkaller, dets sosiale konnotasjon, som er forbundet med bruken av ordet, dvs. evnen til å kombineres med andre ord, og derved danne fraser.

Vellykket utvikling av evnen til å lese, snakke eller forstå med gehør er umulig uten solid kunnskap og ferdigheter innen ordforråd, fordi med dens hjelp mottas og overføres informasjon. I denne forbindelse, i fremmedspråkklasser, legger jeg seriøst vekt på å jobbe med ordforråd.

For å huske vokabular er aktiv deltakelse av alle typer hukommelse veldig viktig: visuell, som trenes ved å lese og skrive ord; auditiv, som utvikler seg under oppfatningen av et fremmedspråk ved øret og i ferd med muntlig tale; motor, hvis deltakelse er forbundet med arbeidet til taleorganene og handlingen med å skrive ned ord, og til slutt, logisk, ved hjelp av hvilken en fullstendig forståelse og omfattende gjennomtenkning av det lærte materialet oppstår.

Den store russiske læreren K.D. Ushinsky skrev at for varig memorering av noe er det nødvendig "for så mange sanseorganer som mulig - øyet, øret, stemmen, følelsen av muskelbevegelser og til og med, om mulig, lukt og smak for å delta i memoreringshandling". "Med så vennlig hjelp fra alle organer i assimileringshandlingen," påpekte Ushinsky, "vil du beseire det lateste minnet."

Når vi snakker om ulike typer hukommelse, er det viktig å legge til at det å memorere ord og uttrykk i stor grad påvirkes av personlighetstype, evner, tidligere hukommelsestrening og motivasjon, det vil si stemningen for memorering. Følgelig er det nødvendig å gjøre justeringer for særegenhetene ved elevenes oppfatning av informasjon - for eksempel huskes kinestetikk bedre når elevene går, skriver eller skriver under prosessen med å huske. Det er tilrådelig for auditive elever å lytte til lyd- og videoopptak oftere (selv ved å lukke øynene med vilje), og for visuelle elever er det tilrådelig å studere foto- og bildeordbøker, bruke fargede markører og tegne visuelle diagrammer.

Du kan be elevene ta en test for å finne ut hvilken type hukommelse de har mer utviklet for å gjøre prosessen med å huske ord mer effektiv. (Auditær, visuell, kinestetisk test. Diagnostikk av den dominerende perseptuelle modaliteten av S. Efremtsev.)

Min oppgave er å lære studenten de mest effektive teknikkene for å mestre vokabular, maksimalt mobilisere alle typer hukommelse.

1. Arbeide med en ordbok.

Å lære en ny LE starter alltid med en ordbok. Jeg foreslår at elevene mine bruker elektroniske ordbøker for å jobbe med nye LE-er, fordi... De overstiger ikke bare boken i volum, men finner også ønsket ord eller uttrykk på noen få sekunder; elektroniske ordbøker inneholder et større antall neologismer, siden språket er en refleksjon av menneskers virkelige liv, deres kultur. Alt nytt vokabular kan ikke reflekteres tilstrekkelig i "papir"-ordbøker av den enkle grunn at de tar for lang tid å utvikle. Faktisk er mange ordbøker som ble dannet i den språklige atmosfæren på midten av århundret veldig utdaterte. De gir ikke moderne betydninger av gamle ord, og mange nye ord mangler rett og slett. Dette har blitt spesielt tydelig i forbindelse med utviklingen av Internett: de fleste nettsider består av Engelske tekster, skrevet i et livlig moderne språk ved hjelp av dagligdagse vokabular og slang. Dette problemet kan bare løses ved å bruke elektroniske ordbøker. For massene programvareprodukter Elektroniske ordbøker, som elektroniske ordbøker, er preget av hyppige endringer av versjoner og konstant tilbakemelding fra tusenvis av brukere.

Elektroniske ordbøker inneholder ikke bare transkripsjoner, men kan også uttale ord.

Ulempene med en elektronisk ordbok er:

• Internett avhengig. Det vil være umulig å oversette et ord hvis Internett går ut i feil øyeblikk.
• vedlegg til en personlig datamaskin og derfor begrenset tilgjengelighet.
• Mange ordbøker krever visse programvareverktøy, uten hvilke det er umulig å installere ordboken.
• Du bør ikke alltid stole på det du sier elektronisk ordbok ord uten kontrollerende transkripsjon. Synthesizeren kan plassere aksenten feil eller til og med forvrenge uttalen av ordet.

De vanligste er ABBY Lingvo, Multilex, Multitran, Cambridge Dictionaries Online.

Elevene mine komponerer sitt eget vokabular, bestående av 4 kolonner: et fremmedord, transkripsjon, russisk oversettelse, setninger eller setninger med studerte ord. Den siste kolonnen er spesielt viktig fordi... Det er bruken av ord som utgjør den største vanskeligheten for elevene.

Fra tid til annen går elevene mine og jeg tilbake til individuelle ordbøker for å huske det som allerede er glemt. For eksempel tar jeg et hvilket som helst substantiv jeg har studert, og elevene velger adjektiver eller verb fra vokabularet som hører til dette substantivet. Et annet eksempel er sammenstilling av minnekart, der elevene ved hjelp av ord fra vokabularet lager assosiasjonsskjemaer mellom ordene de har studert. Vi vil dvele ved denne teknikken nedenfor.

Jeg vil gjerne introdusere deg til følgende nettsted http://wordsteps.com, det lar deg gjøre arbeid som ligner på å jobbe med ordboken din (Vokabular). Klikk på "opprett"-knappen ny ordbok", gi det et navn, skriv inn ord og oversettelser i spesielle felt, og programmet lager øvelser. Det finnes flere typer øvelser, for eksempel flervalgsoppgaver, for å sette sammen et ord fra bokstaver, og ytelsesstatistikk. Du kan bruke tematiske ordbøker allerede kompilert av andre. Det er restriksjoner på ord i gratisversjonen.

2. Flash-kort

Et flash-kort er et kort med tall, ord, termer, formler, bilder, som er laget for å fremkalle en umiddelbar respons fra elevene i det øyeblikket læreren viser kortet i raskt tempo. Oftest brukt til lesing, aritmetiske operasjoner, og spesielt for å konsolidere og forbedre leksikalske ferdigheter.

• Kortene skal være enkle å bruke. Det er nødvendig å velge riktig størrelse for kort som vil passe komfortabelt i håndflaten din og som vil være enkle å overføre.
• Tykt papir eller papp brukes til kort; du kan laminere kortene for lengre bruk.
• Et ord på et fremmedspråk er plassert på forsiden av kortet, det er mulig å legge til en transkripsjon og et eksempel på bruk av ordet i en setning. På baksiden er det et bilde eller en oversettelse som indikerer den leksikalske betydningen av ordet.

Å bruke flash-kort er effektiv metode Til:

• Studerer den grafiske formen til ord
• Husk leksikalsk betydning
• Rask talegjengivelse av et ord (lesing)
• Overgangen av ord fra passivt ordforråd til aktivt (bruk i tale)
• Økende motivasjon for å lære et fremmedspråk.

På 70-tallet av 1900-tallet foreslo den tyske vitenskapsmannen og journalisten Sebastian Leitner en praktisk metode for å lære ord (og i vårt tilfelle snakker vi om utenlandsk vokabular) med mindre innsats enn den tradisjonelle metoden - metoden for ganske enkelt å gjenta flash-kort, hele tiden snur den ene etter den andre.

I denne metoden sorteres såkalte flash-kort i grupper basert på hvor godt eleven har mestret informasjonen på hvert kort. For eksempel, når han lærer et fremmedspråk, prøver en student å huske betydningen av et ord skrevet på et flash-kort. Hvis han husker det, flyttes kortet til neste gruppe. Hvis ikke, returneres kortet til den første gruppen. Hver påfølgende gruppe gjentas med økende intervaller. Denne metoden kan brukes både for å lære ord på et fremmedspråk og å huske annen informasjon.

Eksempel.

Kortene er sortert i tre grupper: gruppe 1, gruppe 2 og gruppe 3.

Gruppe 1 inneholder kort med nye ord og ord som eleven har lært dårlig.

Gruppe 3 inneholder kort med ord som eleven kan svært godt. Eleven kan gjenta ord fra gruppe 1 hver dag, ord fra gruppe 2 hver 3. dag, og ord fra gruppe 3 hver 5. dag.

Hvis en elev ser på et ord fra gruppe 1 og husker dets betydning, flyttes kortet til gruppe 2. Etter samme prinsipp flyttes kort fra gruppe 2 til gruppe 3.

Hvis eleven ikke kan huske betydningen av et ord på et kort fra gruppe 2 eller 3, returneres dette kortet til gruppe 1, og prosessen gjentas igjen til informasjonen er godt behersket.

Fordel med metoden

Så, ifølge Leitners system, gjentar du oftere de ordene som er vanskeligere å huske, noe som lar deg spare tid på ord som huskes godt. Resultatet er en reduksjon i tid brukt på trening.

Jeg bruker en tilpasset metode av Leitner-systemet - du må ta en stabel med flash-kort. Hvis ordet på det øverste kortet er kjent, flyttes kortet til slutten av bunken. Hvis et ord er ukjent, flyttes det etter å ha sett oversettelsen til midten av haugen (nærmere begynnelsen) slik at det vises tidligere og oftere enn ord som allerede er kjent. Dermed oppnår vi hyppigere repetisjon av det nødvendige vanskelige vokabularet og dets sterke memorering.

I utgangspunktet laget vi flash-kort med fraseverb og idiomer.

Nettstedet http://www.english-4kids.com/flashcards.html har et stort utvalg av ferdiglagde fargerike flash-kort.

3. Minnekort

Tankekart (i de originale tankekartene) er utviklingen av Tony Buzan - kjent forfatter, foreleser og konsulent om intelligens, læringspsykologi og tenkeproblemer.

Tankekartet er et alternativ til tradisjonelle metoder for behandling og overføring av informasjon (notater, korte notater, diagrammer osv.) Dette alternativet er mer produktivt, siden det har et naturlig psykologisk grunnlag, og viktigst av alt, gjør studenten til en aktiv skaper av sin egen kunnskap.

Det psykologiske grunnlaget for minnekartmetoden er assosiativ tenkning. Selve minnekartet, fra skapernes synspunkt, er en modell for hvordan hjernen vår fungerer.
Det er nok å reprodusere i minnet ett objekt av dette informasjonskartet, og i en kjede vil det trekke sammen dusinvis av sammenkoblede fakta, hendelser og sensasjoner. Dette er hvordan flerdimensjonal assosiativ tenkning oppstår, som lar deg se ikke bare et objekt i omverdenen alene, men i forbindelse med andre objekter.

Dette er prinsippet for drift av et minnekort.

Det er visse regler for å lage tankekart utviklet av Tony Buzan, som er beskrevet i detalj i boken hans "How to Mind Map", nemlig:

1. Hovedideen, problemet eller ordet er plassert i sentrum. Buzan legger nesten hovedvekten på å fremheve nøkkelordet til den assosiative kjeden
2. For å skildre den sentrale ideen kan du bruke tegninger og bilder.
3. Hver hovedgren har sin egen farge.
4. Kun fargeblyanter, tusjer osv. brukes til å lage kart.
5. Hovedgrenene er knyttet til den sentrale ideen, og grenene til den andre, tredje, etc. ordren er koblet til hovedgrenene.
6. Grenene skal være buede, ikke rette (som tregrener).
7. Bare ett nøkkelord er skrevet over hver linjegren.
8. For bedre memorering og assimilering er det tilrådelig å bruke tegninger, bilder, assosiasjoner om hvert ord.

Resultatet av arbeidet er et individuelt produkt av én person eller én gruppe. Uttrykker individuelle evner, skaper rom for manifestasjon av kreative evner.

Du kan selvfølgelig bruke spesielle programmer for å lage et tankekart, som for eksempel MindJet Mind Manager, ConceptDraw MINDMAP, MindMapper osv., men jeg anbefaler å lage tankekart med hendene - dette riktig vei ta en pause fra datamaskinen og tren tenkning og fantasi.

Fordeler med tankekart

• lett å bruke
• vise sammenhenger mellom fenomener, tenkningslogikk
• bidra til bedre memorering av informasjon
• samle store mengder data sammen
• utvikle kreativitet og tenkning

Fungerer veldig bra ved introduksjon av nytt grammatisk materiale. Når det gjelder ordforråd, bruker jeg denne teknikken i gruppearbeid på stadiet med å konsolidere det ferdige leksikalske materialet om et bestemt emne.

4. Hemmelige ord (Mirolyubov A.A.)

En interessant måte å lære ordforrådet bedre utenat tilbys av A.A. Mirolyubov. Elevene blir fortalt flere "hemmelige ord" med transkripsjon og oversettelse som de trenger i neste leksjon. Elevene må lære dem hjemme for å kunne bruke dem senere i timen. Elever elsker hemmeligheter, og derfor blir det å lære ordforråd til en spennende aktivitet for dem. Selv de mest late vil prøve å huske disse ordene for å være i en fordelaktig posisjon i neste leksjon (suksesssituasjon). Noen ganger kompliserer jeg oppgaven litt: Jeg gir ut ark med hemmelige ord, men noen steder, i stedet for transkripsjon eller oversettelse, tegner jeg klatter eller regndråper, som om det var en bortskjemt melding. Barn må fylle hullene på egenhånd.

5. Leksikalske øvelser

Psykologer har funnet ut at det å mestre nye ord først oppnås etter at elevene har brukt dem i ulike øvelser minst seks til åtte ganger. Derfor bør øvelser være varierte og bidra til bruk av leksikalske betydninger i elevenes talepraksis.

Blant mangfoldet av leksikalske øvelser som presenteres i lærebøker og tilleggslæremidler, vil alle finne de som tilsvarer spesifikke taleoppgaver.

Jeg vil dvele mer detaljert ved noen ordforrådsøvelser som er spesielt etterspurt blant elevene mine.

Diktat

• Diktering er en effektiv form for arbeid med store elevgrupper.

Læreren kan gi elever diktering én til én, men i motsetning til de fleste arbeidsformer er diktering mulig når man arbeider med grupper på 20, 60 eller 200 personer. Det finnes mange lignende eksempler i verdenspraksis.

• Diktering er en av få tilnærminger til språkopplæring og språklæring i en stor gruppe som har evnen til å involvere elever i aktiv bruk Språk.
• Diktering kan brukes for å nå grupper med ulike språklige evner/ferdigheter (differensiert læring)

Teksten som er valgt er ganske enkel for de fleste elever. De fullfører diktatet uten hjelp. Nybegynnere får en tekst med 10-15 ord skrevet i hendene. Deres oppgave, mens andre skriver fra diktat, er å lytte nøye, prøve å forstå hovedbetydningen og sette inn de manglende ordene. Tekstens kompleksitet og antall utelatelser kan variere avhengig av målene. Slike øvelser hjelper læreren ikke bare å nå hele gruppen, men også å effektivt utvikle språkferdigheter.

• Diktering gir tilgang til interessante tekster.

Mange lærere kommer over tekster som kan interessere eleven. En lærer som er dyktig i en rekke dikteringsteknikker vil kunne bruke disse tekstene til å koble læringsbehov med elevenes ferdigheter.

Typer diktater

For å danne auditive assosiasjoner og etablere en stabil forbindelse mellom et objekt eller konsept og den fonetiske formen til ordet som betegner det, bruker jeg forskjellige diktater

Tekstdiktering

Læreren dikterer en tekst som er utarbeidet med elevene i klassen, eller en ukjent tekst med utviklet ordforråd. Elevene skriver ned teksten så nøyaktig som mulig. Etter teksten kan du tilby flere leksikalske eller grammatiske oppgaver

Overfør diktat-quiz

Elevene skriver ned setninger eller sammenhengende tekst på engelsk, som læreren dikterer på russisk. Teksten skal være kjent for elevene. I avanserte grupper kan du gi en ukjent tekst som inneholder innlærte talemønstre.

Selektiv diktat

Læreren leser setningen, elevene lytter oppmerksomt. Setningen leses på nytt, og på dette tidspunktet skriver elevene ut ord (eller setninger) med nytt ordforråd fra det

Grafisk diktat

Læreren leser spørsmål som kan besvares ja/nei. Elevene svarer på spørsmål ved å tegne en ^ i stedet for «ja» og en ― i stedet for «nei». Det viser seg en strek
^-^-^----^-^--^- Slike oppgaver sjekkes veldig raskt, og sjekken kan overlates til elever i enhver klasse.

Diktat "vær forsiktig"

Denne arbeidsmetoden utvikler auditiv hukommelse, og uten den er det umulig å utvikle taleferdigheter. Læreren leser teksten i sin helhet, så én setning om gangen (hver setning sies én gang) og tar så pause for å skrive ned setningen. Elevene skriver ned det de husker. Etter å ha skrevet ned hele teksten, utveksler de notatbøker og teller hverandre hvor mange ord i setningen de klarte å huske. Stave- og tegnsettingsfeil er rettet.

Kreativ diktering

Læreren dikterer ord og uttrykk om emnet som studeres. Elevene skriver ned ord og lager setninger med dem. Dikter ordene som elevene skal skrive ned. alternativ 1: kom på og fortell en historie slik at ordene brukes i den dikterte rekkefølgen; alternativ 2: skriv ned historien og les den. Historiene er ofte uventede, morsomme, og vokabularet er lett å huske. 3: skrive en kort tekst (helst en vits) på russisk med inkludering av ord på engelsk, egnet for svake elever.

• http://a4esl.org/ - ordforrådstester med varierende vanskelighetsgrad.
• http://englishteststore.net - i seksjonen Ordforrådsspill kan du finne spill med bilder, synonymer, antonymer, etc.
• http://www.agendaweb.org/vocabulary-exercises - nettspill, spilloppgaver som kan lastes ned og skrives ut.

6. Leksikalske spill

De er situasjonsbestemte og variable øvelser der det skapes mulighet for gjentatt repetisjon av et talemønster under forhold nær reell talekommunikasjon med dens iboende egenskaper – emosjonalitet, spontanitet og målrettet påvirkning.

Leksikalske spill fokuserer elevenes oppmerksomhet på leksikalsk materiale, med sikte på å hjelpe dem å tilegne seg og utvide vokabularet sitt, illustrere og øve på bruken av ord i kommunikasjonssituasjoner.

Leksisk fokuserte øvelser i form av et spill bidrar til utvikling av elevenes oppmerksomhet, deres kognitive interesse og bidrar til å skape et gunstig psykologisk klima i timen.

Minnespill

Fremdrift av spillet:

Læreren skriver på tavlen ord eller uttrykk som må forsterkes. Læreren ber deg snu deg bort eller lukke øynene og sletter en LE. Elevene må gjette hvilken LE som mangler og skrive det riktig ned på tavlen.

Mesterspill

Fremdrift av spillet:

Når du starter spillet, sier læreren det første ordet. Hver påfølgende elev må navngi alle de foregående ordene i den rekkefølgen de ble inkludert i spillet og si et nytt ord. Hvis noen glemmer et ord eller blander sammen rekkefølgen, er han ute av spillet.

"Musefelle"

Spillerne A og B går til midten av spillefeltet. De resterende deltakerne i spillet, i rollen som mus, stiller opp bak en av startstrekene. Så erklærer du en leksikalsk kategori, sier "Klær!". Spillerne A og B blir stille enige seg imellom om hvilket ord om dette emnet som skal være forbudt, for eksempel "kjole". Etter dette står de overfor hverandre og holder hender og later som de er en musefelle. Deretter nærmer spiller C seg «musefelle» og navngir et ord fra en gitt kategori, for eksempel: «Scarf!» Spiller A og B rekker opp hendene og sender spiller C under seg til den andre siden av banen. Deretter uttaler spiller D, som nærmer seg "musefellen", sitt ord om det avtalte emnet, etc. Hvis alle "musene" trygt har flyttet til motsatt side av feltet, kommer de tilbake på samme måte og i samme rekkefølge, osv. nødvendig antall ganger. Hvis, anta, spiller F navngir et "forbudt" ord, så løfter spillere A og B først hendene som vanlig. Men så snart spiller F er mellom hendene deres, går de ned og «slår musefellen». Så velger spiller F hvilken av de to spillerne (A eller B) han skal spille musefelle med i neste runde, hvor du setter en annen leksikalsk kategori osv. Spillet fortsetter til hver deltaker har spilt rollen som en musefelle minst én gang.

"Ordkjede"

Start en kjede i klassen ved å si for eksempel følgende setning: "et gammelt hus." La så den første eleven erstatte adjektivet, for eksempel: "et vakkert hus." Be deretter den andre eleven om å erstatte substantivet i den nye setningen, for eksempel: "en vakker jente" osv. En elev som ikke finner et passende ord blir eliminert fra spillet, og neste deltaker fortsetter kjeden. Oppgaven fortsetter til det kun er én vinner igjen.

Rull og spill

Å kaste terninger introduserer et element av flaks i spillet, noe som gjør det mer spennende og derfor mer interessant: du vet aldri om du får et lykketall, om du vil være i stand til å ta et steg til mot seier og overta motstanderne dine. Sjetongene viser tydelig fremgangen til en bestemt gruppe på spillebrettet og skaper dynamikk: jo raskere og lenger du går, jo bedre! Dette er grunnen til at barn elsker brettspill med sjetonger og kuber: takket være dem blir de fordypet i spillingen. Godt utformede regler sikrer at elevene ikke bare må stole på tilfeldigheter, men også tenke ganske mye. Tross alt avhenger seier ikke bare av verdiene som rulles på terningen, men også av de riktige svarene.

Fra tid til annen komponerer jeg lignende spill for å forsterke de studerte LE-ene, jeg tar også ferdige spillefelt med tall, men for hvert nummer kommer jeg med leksikalske oppgaver som enten kan skrives ut eller presenteres i form av en Power Point-presentasjon . Nettstedet http://www.eslgamesplus.com/crocodile-games presenterer spill i dette formatet som kan spilles online.

SKLIVER OG STIGER

Mål: Å gjennomgå og konsolidere kunnskap om kardinaltall.

Beskrivelse: Elever i grupper bytter på å plassere figurene sine på brettet og kaste terninger. Deretter flytter de brikken sin etter antall celler de har tegnet. Avhengig av deres evner, kan de (1) si høyt nummeret de rullet og/eller (2) deres destinasjon og/eller (3) høyt legge tallet de rullet til nummeret på ruten de tidligere var på. For eksempel, 5 + 7 = 12. I dette tilfellet går spilleren på trappene, stiger til rute nummer 50 og fortsetter i neste omgang å spille fra dette stedet. Hvis spilleren treffer lysbildet (for eksempel 28), han glir nedover den ( til celle 7) og fortsetter spillet fra dette punktet. Vinneren er den som når 100 først eller er foran når den tildelte tiden for spillet utløper.

"Tilstede"

For å forberede deg til spillet, klipp et A4-ark i seksten stykker.

I løpet av timen, gi ett kort til hver spiller og be dem skrive fødselsdatoen sin på det. Samle så kortene, stokk dem godt og fordel dem igjen med den rene siden opp. Inviter nå spilldeltakerne til å skrive på dem hva alle ønsker å få i gave til bursdagen sin. Når alle er klare, snur spiller A kortet sitt og spør for eksempel: "Hvem har bursdag den tjuefire september?" Spilleren som skrev denne datoen svarer: "Dette er mitt!" Så gir spiller A ham et kort, for eksempel med følgende ord: "Jeg gir deg en sykkel!" Etter dette snur den "glade eieren av motorsykkelen" kortet han mottok under den andre utdelingen osv. Øvelsen kan gå i stå hvis spiller A får tilbake kortet sitt før alle andre kvitter seg med sitt. Deretter gir du ordet til neste deltaker som ennå ikke har spilt. Spillet fortsetter til alle deltakerne har "mottatt gavene sine." tilrådelig å spille dette spillet på slutten av leksjonen, fordi det vanligvis forårsaker en heftig diskusjon blant barn om hvem som ga hva til hvem!

Kryssord og ordsøk

Et kryssord på engelsk er et puslespill presentert i form av et rutenett av ord som krysser hverandre horisontalt og vertikalt. Ved å svare på spørsmål eller beskrivende definisjoner i et kryssord, får elevene ord å skrive på rutenettet. Svar kan etter reglene kun være substantiv i nominativ kasus og entall. Men i dag kan du finne alle innovasjoner i dette spillet med ord. Nettstedet http://a4esl.org/ har kryssord av enhver kompleksitet med hint.

Jeg vil gjerne introdusere deg for et program der du kan lage dine egne "finn ordet"-oppgaver - http://www.word-search-world.griddler.co.uk/Word-Search-Generator.aspx.
La oss nå se på nettstedene du kan finne forskjellige spill for opplæring og konsolidering av leksikalsk materiale. http://www.english-4kids.com/games.html et stort utvalg av nettspill og spill som kan skrives ut.

7. Rim, dikt, sanger

En oppgave med hull kan brukes når man jobber med dikt eller sangtekster. Studiet av leksikale enheter foregår på en leken måte, noe som bidrar til elevenes komfortable tilstand i timen. Barn har vanligvis ustabil oppmerksomhet. Derfor er det viktig at leksjonsplanen inkluderer typer arbeid som lindrer stress, omdirigerer barnas oppmerksomhet og fremkaller en positiv følelsesmessig stemning. Å lære rim og dikt tilsvarer barnas alder og psykologiske egenskaper. De er enkle å lære og har egenskaper som rytme og lydrepetisjon. Å lære poesi er gøy for barn. Og det som oppleves følelsesmessig positivt forblir i minnet i lang tid, og etterlater et merke i barnets sinn. Takket være rim aktiveres leksikalske og grammatiske strukturer lett i muntlig tale.

Det grunnleggende poenget her er bruken av et autentisk taleeksempel, og her har sanger og dikt mange fordeler fremfor prosamateriale. De er enkle å introdusere, enkle å huske, og kan synges i kor, noe som tar det psykologiske presset på elever som mangler selvtillit. I ekte sangmateriale er det ofte hele fraser og individuelle leksikale enheter som er karakteristiske spesifikt for dagligtale.

http://www.agendaweb.org/songs-exercises et enormt utvalg av sangmateriale i videoformat for både små og eldre skolebarn, barnerim, popmusikk, av spesiell interesse er Learn English songs-exercises-delen, der mens du lytter til en sang utføres oppgaven og resultatet vises umiddelbart.

På slutten av min tale vil jeg sitere ordene til M.V. Lomonosov, som sa at det er umulig å "overbelaste studenter og skape for lette forhold for dem."

Litteratur:

1. Buzan T. Tenk effektivt. - Mn.: Potpourri, 2009. - 96 s.
2. Galskova, N.D., Gez, N.I. Teorien om undervisning i fremmedspråk. Lingvistikk og metodikk - M.: Akademiet, 2004.
3. Davydova, E.M. Spill som en metode for å lære fremmedspråk / Davydova E.M. // Fremmedspråk på skolen. - 2010. - Nr. 6. - s. 34-38.
4. Lomb Kato. Hvordan jeg lærer språk. - M.: Argamak, 1993. - 273 s.
5. Marchan, N.B. Om noen teknikker for å øke effektiviteten av vokabularlæring / Marchan N.B. // Fremmedspråk på skolen. - 2004. - Nr. 5
6. Maslyko E.A. Håndbok for fremmedspråklærer: oppslagsbok. godtgjørelse. - Mn: Høyere. skole, 1992. - 445 s.
7. Metoder for å undervise fremmedspråk på ungdomsskolen: Lærebok/N.I. Gez, G.V. Likhovitsky, A.A. Mirolyubov og andre - M.: Higher school, 1982. - 373s
8. Solovova E.N. Metoder for undervisning i fremmedspråk: et grunnleggende forelesningskurs. - M.: Utdanning, 2002. - 239 s.
9. Stronin, M.F. Pedagogiske spill i engelsktimer: (Fra arbeidserfaring). En manual for lærere./M.F. Stronin. 2. utg. -M.: Utdanning, 1984. - 112 s.
10. Ushinsky K.D. Pedagogiske arbeider: I 6 bind T. 5/Samlet. S.F. Egorov. - M.: Pedagogikk, 1990. - 528 s.
11. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Sosiopsykologisk diagnostikk av personlighetsutvikling og små grupper. - M., 2002. S.237-238.

En moderne engelsktime kan ikke forestilles og implementeres effektivt uten bruk av moderne pedagogisk teknologi. De mest produktive teknologiene, etter min mening, er informasjons- og kommunikasjonsteknologier, prosjektmetoden, studentforskningsaktiviteter, flernivålæring, differensiert læring osv.

Anvendelse av moderne pedagogisk teknologi i engelsktimer

Konstruksjon av utdanningsprosessen i klassen og i fritidsaktiviteter innebærer aktiv bruk av moderne pedagogisk teknologi, under hensyntagen til moderne krav til kvaliteten på utdanning og nivået på dannelsen av pedagogiske aktiviteter.

Relevans av å velge SOT.

Konseptet med å bruke moderne pedagogisk teknologi i engelsktimer og under etter skoletid Jeg bruker prinsippene og metodene for kompetansebasert opplæring, teknologier for personlighetsorientert og utviklende utdanning, og bruker aktivt strategier og teknikker for undervisning i semantisk lesing og arbeid med tekst. Tatt i betraktning at det i klassene ofte er elever med ulike nivåer av språkopplæring, bruker jeg i hver av timene mine flere moderne pedagogiske teknologier element for element:

• informasjon og kommunikasjon,
• designmetode,
• studentforskningsaktiviteter,
• trening på flere nivåer,
• differensiert læring,
• samarbeidslæringsteknologi eller gruppearbeid,
• helsebesparende teknologier.

Bruke teknologi for multi-level og differensiert trening.

På grunn av det faktum at det i hver klasse er umiddelbare forskjeller i læringsnivået blant elevene, anser jeg teknologien for differensiering i klassen med tillegg av elementer av læring på flere nivåer som den mest akseptable og relevante i organiseringen av undervisningen. prosess. Med tanke på de typologiske egenskapene til hver elev, deler jeg klassen inn i betingede grupper "A", "B", "C". Jeg bruker teknikker for kollektivt arbeid, i dynamiske par eller grupper. Gruppe "C"-oppgaver registreres som grunnleggende standard- minimal eller reproduktiv. Her fremhever jeg de multiple repetisjonene, lærer hvordan å fremheve leksikalske støtte. Oppgaver "B" er bygget på et analytisk-syntetisk nivå og gir den mentale aktiviteten som er nødvendig for å løse applikasjonsoppgaver. Gruppe A-oppgaver involverer et kreativt eller produktivt nivå. Studentene bruker kunnskapen sin bevisst og kreativt, og komponerer minidialoger og monologer om emnet. Elementer ved å organisere en gruppearbeidsform lar meg intensivere den kognitive aktiviteten til elevene i timen, for å inkludere hver elev i læringsprosessen. Innenfor gruppene kan alle uttrykke sin mening og delta aktivt i beslutningen om utdanningsprogrammer, i samsvar med nivået på språkopplæringen og de studerte leksikalske enhetene. For hver leksjon lager jeg didaktisk materiale av varierende kompleksitet. Alt dette gir et håndgripelig pedagogisk resultat.

Bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi.

Jeg anser informasjons- og kommunikasjonsteknologi for å være en av de ledende teknologiene for å organisere utdanningsprosessen i klasserommet og utenfor skoletiden. Bruk av IKT på ulike stadier av timen gjør at jeg kan optimalisere utdanningsprosessen og bruke tid effektivt. Når jeg skal forklare nytt stoff for klarhet, bruker jeg datapresentasjoner i Microsoft Power Point (inkludert de som er laget av elevene selv, etter fortesting av læreren), videoer fra nettstedet www.Youtube.com, undervisningsfilmer, videoklipp, utdrag fra animasjonsfilmer og spillefilmer, elektroniske applikasjoner til undervisningsmateriell. På stadiet med å konsolidere vokabular, så vel som under generalisering og repetisjon - interaktive oppgaver, under kontroll - interaktive tester, når du forsvarer prosjekter - datamaskinpresentasjoner.

Bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi og multimedia lar meg intensivere den kognitive aktiviteten til studentene, øke motivasjonen for å studere faget mitt og skape ytterligere betingelser for dannelse og utvikling av kommunikasjonsferdigheter og språkferdigheter til studenter. Bruken av denne teknologien bidrar til å gjøre overgangen fra reproduktive former til selvstendige, kreative typer arbeid.

Bruk av teknologi for prosjektbasert læring og forskningsaktiviteter.

Jeg anser prosjektmetoden som en av de ledende metodene for å utvikle elevenes talekompetanse og evnen til å bruke fremmedspråk som et verktøy for interkulturell kommunikasjon og interaksjon. Derfor anser jeg en av hovedoppgavene som utvikling av prosjektferdigheter hos elevene. I en prosjektgruppe blir studentene inkludert i en aktiv dialog mellom kulturer, ved å bruke kunnskap og ferdigheter på engelsk i nye, ikke-standardiserte situasjoner. Studentene mine presenterer forskningsoppgavene sine på skolens vitenskapelige og praktiske konferanser; jeg har erfaring med å delta på en bykonferanse. Prosjektaktiviteter er av spesiell interesse for elever på videregående skole, fordi De kan og vet mye, og det å jobbe med prosjekter hjelper dem å realisere sine kunnskaper, ferdigheter og evner. Arbeidet består av følgende trinn:

1) Definisjon av emnet. 2) Fastsettelse av sluttresultat. 3) Diskusjon og utarbeidelse av prosjektplan. 4) Innsamling av informasjon. 5) Informasjonsbehandling 6) Prosjektdesign. 7) Presentasjon av prosjektet. 8) Prosjektevaluering.

Prosjektaktiviteter kombinert med dataarbeid gjør undervisningen interessant og moderne. Læreren lærer ikke bare barn, men lærer også mye av dem.

I studieåret 2016-2017 laget således en elev i 6. klasse prosjektet «Min dag i kalenderen», som ble testet på ulike stadier (skole og by «Prosjektmesse»), og fikk gode anmeldelser og vant en pris kl. byscenen.

Spill.

Spill gir mulighet for en differensiert tilnærming til studenter, involverer hver elev i arbeidet, tar hensyn til hans interesser, tilbøyeligheter og nivå av språkopplæring. Øvelser av leken karakter beriker elevene med nye inntrykk, aktiverer vokabularet deres, utfører en utviklingsfunksjon og lindrer tretthet. De kan varieres i formål, innhold, organiseringsmetoder og gjennomføring. Med deres hjelp kan du løse ethvert problem (forbedre grammatiske, leksikalske ferdigheter, etc.) eller et helt kompleks av oppgaver: form taleferdigheter, utvikle observasjon, oppmerksomhet og kreative evner, etc.

Noen spill utføres av elever individuelt, andre - kollektivt.

Individuelle og rolige spill kan spilles når som helst i løpet av timen; kollektive spill bør helst spilles på slutten av leksjonen, siden konkurranseelementet kommer tydeligere til uttrykk i dem og de krever mobilitet. Den samme øvelsen kan brukes på ulike stadier av treningen. Samtidig endres det språklige innholdet i spillet, måten det organiseres og gjennomføres på. En situasjon angir betingelsene for en handling, beskriver handlingene som skal utføres, og problemet som skal løses. I situasjonen er det nødvendig å gi informasjon om partnernes sosiale relasjoner. Beskrivelsen av rollen er gitt i rollekortet eller i taletenkeoppgaven.

Metoder og teknikker.

"Modell undervisningsmetode" (klasser i form av forretningsspill, leksjoner som: leksjonsbane, leksjonsauksjon, leksjonspressekonferanse

Disse leksjonene imiterer pressekonferansene som finner sted i livet: når grupper av offentlige personer eller vitenskapsmenn fører samtaler med representanter for pressen, med sikte på å avklare de viktigste spørsmålene og problemene for å popularisere dem og fremme dem. Leksjoner av denne typen bidrar til utvikling av elevenes ferdigheter i å arbeide med tilleggslitteratur, fremme nysgjerrighet, evnen til å gjøre ting i et team og kameratlig gjensidig hjelp.

Leksjon-pressekonferanse Jeg gjennomfører det med sikte på å oppsummere og konsolidere det studerte materialet. Disse timene er uvanlige i formen og vekker stor interesse blant elevene og utvikler kreative evner godt.

Mind-Map metode er en enkel teknologi for å registrere tanker, ideer, samtaler. Opptak skjer raskt og assosiativt. Temaet er i sentrum. Først dukker et ord, en idé, en tanke opp. Det er en flyt av ideer, antallet er ubegrenset, de er alle registrert, vi begynner å skrive dem ned øverst til venstre og avslutter nederst til høyre. Metoden er det individuelle produktet av én person eller én gruppe. Uttrykker individuelle evner, skaper rom for manifestasjon av kreative evner.

metode " Hjerne Storming "(Brainstorm) : Ved idemyldring navngir elevene alt de vet og tenker om temaet eller problemet som diskuteres. Alle ideer blir akseptert, enten de er riktige eller ikke. Lærerens rolle er å være en veileder, som utfordrer elevene til å tenke mens de lytter nøye til tankene deres.

Lærer: Hva tenker du på når du hører uttrykket: Hva er en kalender?

Klyngemetode (gjeng) — tjener til å stimulere mental aktivitet. Spontanitet, frigjort fra enhver sensur. Grafisk metode for systematisering av materiale. Tanker er ikke stablet opp, men "stablet opp", det vil si at de er ordnet i en bestemt rekkefølge.

Kompileringsteknologi:

1) Nøkkelord; 2) Ta opp ord som dukker opp spontant, skrevet rundt hovedordet. De er omringet og koblet til hovedordet. 3) Hvert nytt ord danner en ny kjerne, som fremkaller ytterligere assosiasjoner. Altså assosiativ

Sinkwine — det er et dikt som krever en syntese av informasjon og materiale i konsise termer som gir rom for beskrivelse eller refleksjon. En cinquain er et dikt som består av fem linjer. Hver student får 5-7 minutter til å skrive en syncwine,

Regel for å skrive syncwine

I den første linjen er emnet navngitt i ett ord (vanligvis et substantiv).

Den andre linjen er en beskrivelse av emnet med to ord (to adjektiver).

Den tredje linjen er en beskrivelse av handlingen innenfor dette emnet med tre ord.

Den fjerde linjen er en firelinjers frase som viser holdningen til temaet.

Den femte linjen er et ett-ords synonym som gjentar essensen av emnet.

Dermed gjør bruken av moderne pedagogisk teknologi det mulig å organisere utdanningsprosessen mer produktiv, effektiv, interessant og informasjonsrik. Ved å bruke nye pedagogiske teknologier i klasserommet ble jeg overbevist om at prosessen med å undervise i engelsk kan sees fra et nytt synspunkt og mestre de psykologiske mekanismene for personlighetsdannelse, og oppnå bedre resultater.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Lagt ut på http://www.allbest.ru/

• INNHOLD
• INTRODUKSJON
• 1. ROLLE OG BETYDNING AV AKTIVE LÆRINGSFORMER I UTDANNINGSAKTIVITETER
• 1.3 Klassifisering av utdanningsformer som aktiverer den kognitive aktiviteten til skolebarn
• 2. SPILLAKTIVITET SOM EN AV FORMENE FOR AKTIV ENGELSKUNDERVISNING PÅ UNGDOMSSKOLEN
• 2.2 Påføringsmetode ulike spill i engelsktimer
• KONKLUSJON
• LISTE OVER BRUKTE REFERANSER
• APPLIKASJON

INTRODUKSJON

På det nåværende tidspunkt, når grunnleggende endringer i undervisningen finner sted, når innholdet og metodene for undervisning blir radikalt revidert, er det tilrådelig å gå tilbake til vurderingen av historien til metoder for undervisning i engelsk og hovedtrendene i utviklingen. I dag er det ingen som tviler på at metodikken for å undervise i engelsk er en vitenskap. Hovedmålet med å undervise i fremmedspråk er dannelsen og utviklingen av den kommunikative kulturen til skolebarn, samt undervisning i praktisk mestring av et fremmedspråk. Lærerens oppgave er å legge forholdene til rette for praktisk språktilegnelse for hver elev, å velge undervisningsmetoder som lar hver elev vise sin aktivitet, sin kreativitet, med andre ord er lærerens oppgave å intensivere elevens kognitive aktivitet i prosessen med undervisning i fremmedspråk.

Et fremmedspråks rolle i undervisning og oppdragelse øker enda mer på det nåværende stadiet med å styrke båndene og utvide kontaktene mellom stater. Når sosial og vitenskapelig-teknisk fremgang stiller økte krav til utdanningsnivå og kunnskap om et fremmedspråk, øker mengden av flerspråklig informasjon, ikke bare økonomiske, men også vitenskapelige, kulturelle og pedagogiske bånd utvides.

Praksis har vist at kunnskap om fremmedspråk på skolen ikke lar elevene uttrykke tankene sine på språk, kommunisere med partneren eller opprettholde en samtale, noe som gir opphav til pessimisme og senere påvirker næringsliv og kulturkontakt negativt. Elever får heller ikke det ønskede resultatet når de leser skjønnlitteratur i originalen og forstår samtalepartnerens tale på gehør. Det er mangel på de praktiske målene for undervisning i fremmedspråk og oppnådde resultater.

Dette faktum bestemmer relevansen til det valgte emnet. Ferdigheter i et fremmedspråk blir en viktig og obligatorisk komponent i egenskapene til en spesialist (dette kravet fremsettes når du søker arbeid i republikken Kasakhstan). I denne forbindelse, lære et fremmedspråk på skolealder, er mye oppmerksomhet viet. Bruken av aktive former og metoder for arbeid og dannelsen av en nøye gjennomtenkt riktig organisering undervisning i et fremmedspråk i middelklassen bidrar til å aktivere den kognitive og pedagogiske interessen til skolebarn.

Formålet med dette arbeidet er å forske på og analysere bruken av aktive læringsformer i engelsktimene.

I samsvar med formålet med arbeidet ble følgende oppgaver formulert:

Avsløre rollen og betydningen av aktive læringsformer i en moderne skole;

Beskriv klassifiseringen av aktive læringsformer;

Å utforske spillbasert læring som en form for aktiv engelskspråklig læring på ungdomsskolen;

Å analysere effektiviteten av å bruke spillteknologier i engelskundervisning i 5. klasse.

Målet med studiet er aktive læringsformer.

Emnet for studiet er engelskundervisning i ungdomsskolen.

Forskningsmetoder: vitenskapelig registrert observasjon, eksperiment, spørreskjema, samtale, intervju.

Den vitenskapelige nyheten i studien ligger i det faktum at en omfattende metodikk basert på spill- og informasjonsteknologier bidrar til å styrke den pedagogiske motivasjonen til skolebarn til å lære engelsk og forbedre deres kunnskaper.

1. Rollen og betydningen av aktive læringsformer i pedagogisk virksomhet

1.1 Essensen og innholdet i aktive læringsformer i en moderne skole

spillform for engelskundervisning

En av de prioriterte oppgavene til en moderne skole er å skape de nødvendige og fullstendige forholdene for den personlige utviklingen til hvert barn, dannelsen av en aktiv stilling for hver elev i utdanningsprosessen. Derfor er bruk av aktive læringsformer grunnlaget for utvikling av elevens kognitive kompetanse.

En viktig rolle i dannelsen og utviklingen av aktive undervisningsmetoder ble spilt av verkene til M.M. Birshtein, T.P. Timofeevsky, I.M. Syroezhin, S.R. Gidrovich, V.I. Rabalsky, R.F. Zhukov, V.N. .Burkova, B.N.Khristenko, A.M.Verbitsky, A.M.Verbitsky Efimov, V.F.Komarov, etc.

Aktive kognitive evner dannes og utvikles i prosessen med kognitiv aktivitet. Når et barn ikke bare er en lytter, men en aktiv deltaker i den kognitive prosessen, og tilegner seg kunnskap gjennom sitt arbeid, er denne kunnskapen mer holdbar.

Tabell 1. Nivå på informasjonsassimilering avhengig av treningsform

Det er formen for aktiv læring som er den første gnisten som tenner nysgjerrighetens fakkel. Læreren forlater undervisningens autoritære natur til fordel for demokratisk, utforskende og kreativ undervisning. De viktigste ubestridelige fordelene er en høy grad av uavhengighet, initiativ, utvikling av sosiale ferdigheter, dannelse av evnen til å tilegne seg kunnskap og utvikling av kreative evner. En følelse av valgfrihet gjør læring bevisst, produktiv og mer effektiv.

For øyeblikket er metoder for kreativ design og forskningsarbeid mer fokusert på middels og høyere nivåer av skoleutdanning; de er ekstremt sjeldne i grunnskolen. I mellomtiden, tatt i betraktning de utvilsomme fordelene med prosjektbaserte, forskningsmetoder som en form for aktiv læring og aldersevnen til grunnskoleelever, samt å ta hensyn til arbeidserfaring, kan deres introduksjon i grunnskolen vurderes. ekte og passende.

Aktive læringsformer er metoder som oppmuntrer elevene til å engasjere seg i aktiv mental og praktisk aktivitet i prosessen med å mestre undervisningsmateriell. De viktigste ubestridelige fordelene er en høy grad av uavhengighet, initiativ, utvikling av sosiale ferdigheter, dannelse av evnen til å skaffe kunnskap og anvende den i praksis, og utvikling av kreative evner. En følelse av valgfrihet gjør læring bevisst, produktiv og mer effektiv.

De inkluderer følgende teknologier: problembasert læringsteknologi, prosjektbasert læringsteknologi, spillteknologier, interaktive teknologier.

Effektiviteten av å bruke en bestemt utviklingsaktiv metode bestemmes i stor grad av posisjonen til læreren, hans fokus på å skape et elevorientert pedagogisk rom; demokratisk undervisningsstil, interaktive former for samhandling med barn, kunnskap om elevenes reelle evner. Det bør også bemerkes at det er behov for konsistens i bruken av aktive former, en gradvis økning i graden av barns selvstendighet i pedagogiske og kognitive aktiviteter, og en nedgang i forskjellige typer lærerhjelp. Konsistens er også viktig ved bruk av aktive læringsformer. Fra kortsiktige prosjekter, forskningsoppgaver til langsiktige, fra personlige prosjekter til gruppe- og helklasseprosjekter.

For at en student skal være produktiv, kreves selvfølgelig følgende:

Utvikling av en rekke kommunikasjonsferdigheter;

Utvikling av elevenes tenkning;

Erfaring fra verdivurderingsvirksomhet.

I prosessen med å bruke aktive former for læring, bør følgende stadier skilles:

Trinn I. Motiverende: læreren angir den generelle planen, skaper en positiv motiverende holdning; elevene diskuterer og kommer med ideer.

Planlegging og forberedelse: tema og mål for prosjektet bestemmes, oppgaver dannes og en plan utarbeides.

Trinn II. Informasjon og drift: studentene samler inn materiale, arbeider med litteratur og andre kilder; læreren observerer, koordinerer, støtter, veileder og er selv en kilde til informasjon.

Trinn III. Reflekterende-evaluerende: elevene presenterer prosjekter, deltar i kollektiv diskusjon og evaluering av resultater, læreren fungerer som deltaker i kollektive evalueringsaktiviteter.

Implementeringen av aktivitetsprinsippet i læring er av avgjørende betydning, fordi læring og utvikling er aktivitetsbasert, og resultatene av læring, utvikling og utdanning av skoleelever er avhengig av kvaliteten på læring som aktivitet. Algoritmen for aktiv kognitiv aktivitet til skolebarn består av tre hovedtrinn:

Identifisering av hovedmålene for å mestre pedagogisk materiale;

Bestemmelse av kognitive handlinger og ytelsesresultater generelt.

1.2 Generelle didaktiske prinsipper for bruk av aktive undervisningsmetoder

Utdanningsprosessen ved bruk av aktive undervisningsmetoder i en skolesetting er basert på et sett med generelle didaktiske undervisningsprinsipper og inkluderer sine egne spesifikke prinsipper, som er foreslått av A.A. Balaev, nemlig:

1. Prinsippet om balanse mellom undervisningens innhold og metode, under hensyntagen til elevenes beredskap og leksjonens tema.

2. Modelleringsprinsipp. Modellen for utdanningsprosessen er læreplanen. Den gjenspeiler målene og målene, midlene og metodene for undervisning, prosedyren og modusen for klassene, og formulerer spørsmålene og oppgavene som skoleelever løser i løpet av studiene. Men det er også nødvendig for læreren å modellere det endelige resultatet, det vil si å beskrive "modellen til en student" som har fullført studiene. Nemlig: hvilken kunnskap (dens dybde, bredde og fokus) og ferdigheter skal han ha, hvilke aktiviteter skal han være forberedt på, og i hvilken spesifikk form skal utdannelsen hans manifesteres. Det vil være nyttig å forestille seg en «modell av miljøet» der studenten studerer og bor. Det vil hjelpe deg å unngå separasjon fra virkeligheten og dens problemer.

3. Prinsipp for innkommende kontroll. Dette prinsippet innebærer å forberede utdanningsprosessen i henhold til studentens reelle beredskapsnivå, identifisere deres interesser og etablere tilstedeværelse eller behov for å forbedre kunnskap. Innkommende kontroll gjør det mulig å avklare innholdet i opplæringskurset med maksimal effektivitet, revidere de valgte undervisningsmetodene, bestemme arten og volumet av individuelle arbeider til studentene, underbygge relevansen av opplæring og dermed skape et ønske om å lære.

4. Prinsippet om samsvar mellom innhold og metoder med læringsmål. For effektivt å oppnå et læringsmål, må læreren velge hvilke typer elevlæringsaktiviteter som er best egnet for å studere et bestemt emne eller løse et problem. I ett tilfelle er dialog og diskusjon av problemet nok. I en annen er det nødvendig å bruke ytterligere informasjonskilder: magasiner, aviser, etc. Eller du må henvende deg til relaterte kunnskapsområder og søke råd fra spesialister.

Så for eksempel ved å sette målet om å introdusere elevene til informasjon om emnet for leksjonen, kan læreren bruke forelesningsmaterialet og mestre metoden for å lese det. Men målet er også å ikke bare presentere materialet og informasjonen, men også å utstyre elevene med denne informasjonen for praktisk bruk. Dette er grunnen til at dette prinsippet er nødvendig.

5. Problematitetsprinsippet. I dette tilfellet kreves en slik organisering av leksjonen når elevene lærer nye ting, tilegner seg kunnskap og ferdigheter gjennom å overvinne vanskeligheter og hindringer som skapes ved å stille problemer. Dermed hevder A.M. Matyushkin, en av grunnleggerne av teorien om problembasert læring, at det er den problembaserte strukturen i leksjonen som garanterer oppnåelsen av utdanningsmålet.

I løpet av timen stilles det spørsmål som krever søking, noe som aktiverer den mentale aktiviteten til elevene, og dette er en viktig forutsetning for effektiviteten av læringen. M.I. Makhmutov understreker at aktivitet i læring oppnås hvis eleven analyserer faktamateriale og opererer med det på en slik måte at han selv henter informasjon fra det.

6. Prinsippet om "negativ opplevelse". I praktiske aktiviteter, sammen med suksess, blir det også gjort feil, så det er nødvendig å lære en person å unngå feil. Denne oppgaven haster veldig. I samsvar med dette prinsippet introduseres to nye undervisningselementer i utdanningsprosessen, bygget på aktive undervisningsmetoder:

- studie, analyse og evaluering av feil som er gjort i spesifikke situasjoner. Materialet for slike klasser kan være kritiske publikasjoner i tidsskrifter og virkelige fakta fra livet til ens gruppe;

Sikre feil fra elevens side i prosessen med å mestre kunnskap, ferdigheter og evner. Studentene blir presentert for en situasjon for analyse eller en problematisk oppgave formulert på en slik måte at eleven uunngåelig gjør en feil når de løser den, hvis kilde som regel er mangelen på nødvendig erfaring. Ytterligere analyse av sekvensen av elevhandlinger hjelper til med å oppdage feilmønsteret og utvikle taktikker for å løse problemet. Samtidig er studenten overbevist om behovet for kunnskap om dette problemet, noe som oppmuntrer ham til å studere læreplanen mer i dybden.

7. Prinsippet «fra enkelt til komplekst». Leksjonen er planlagt og organisert under hensyntagen til den økende kompleksiteten til utdanningsmaterialet og metodene som brukes i studien: individuelt arbeid med primærkilder, kollektiv utvikling av konklusjoner og generaliseringer, etc.

8. Prinsippet om kontinuerlig oppdatering. En av kildene til elevenes kognitive aktivitet er nyheten i undervisningsmaterialet, spesifikt emne og metode for å gjennomføre leksjonen. Informasjonsinnholdet i utdanningsprosessen, det vil si metningen av det nye, ukjente, tiltrekker og skjerper oppmerksomheten til studentene, oppmuntrer dem til å studere emnet, mestre nye måter og teknikker for pedagogiske aktiviteter. Men etter hvert som kunnskap absorberes, begynner alvorlighetsgraden av deres oppfatning gradvis å avta. Elevene blir vant til visse metoder og mister interessen for dem. For å forhindre at dette skjer, må læreren hele tiden oppdatere strukturen til klasser og undervisningsmetoder med nye elementer. For eksempel, ikke foreta to analyser av spesifikke situasjoner i løpet av en leksjon, ikke bruk det samme tekniske læremidlet i to leksjoner på rad, vis visuelle hjelpemidler - stativer, diagrammer, plakater, diagrammer - i klasserommet i det øyeblikket de trengs osv. Utdanningsprosessen administrert på denne måten vil ikke la interessen og aktiviteten til studentene forsvinne.

9. Prinsippet om å organisere kollektive aktiviteter. Studenten må ofte møte behovet for å løse eventuelle problemer eller ta beslutninger i en gruppe, kollektivt. Oppgaven går ut på å utvikle elevenes evne til kollektiv handling.

Å løse dette problemet i løpet av timene bør utføres i etapper. På det første trinnet identifiserer læreren, ved hjelp av en gruppeoppgave, tilstedeværelsen av forskjeller og likheter i elevenes tilnærminger til selve problemet og dets løsning. På den andre, ved å organisere gruppearbeid på spesifikk situasjon Elevene utvikler behov for felles aktiviteter som bidrar til å oppnå resultater. På det tredje stadiet, i betingelsene for et forretningsspill, utvikles ferdigheter til felles aktivitet, analyse og problemløsning, prosjektutvikling, etc.. Samtidig skal læreren ved organisering av kollektivt arbeid i klasserommet formulere oppgaver på en slik måte at det er åpenbart for hver elev at gjennomføring er umulig uten samarbeid og samhandling.

10. Prinsippet om avansert læring. Dette prinsippet innebærer å mestre praktisk kunnskap i et læringsmiljø og evnen til å omsette den i praksis, bygge opp studentens selvtillit og sikre et høyt resultatnivå i fremtidige aktiviteter.

11. Prinsipp for diagnose. Dette prinsippet innebærer å sjekke effektiviteten til klassene. For eksempel analyse selvstendig arbeid studenter over læringssituasjonen vil vise om temaet passer godt inn i emnets kontekst, om metoden for å gjennomføre undervisningen er valgt riktig, om studentene er godt kjent med problemene som studeres, om noe kan endres til neste gang. leksjon osv.

12. Prinsippet om å spare undervisningstid. Aktive læringsmetoder lar deg redusere tiden brukt på å tilegne deg kunnskap og utvikle ferdigheter. Siden assimilering av kunnskap, mestring av praktiske arbeidsteknikker og utvikling av ferdigheter utføres samtidig, i en prosess for å løse problemer, analysere situasjoner eller et forretningsspill. Mens disse to oppgavene vanligvis løses sekvensielt, tilegner studentene seg først kunnskap, og utvikler deretter ferdigheter og evner i praktiske klasser.

13. Prinsipp for utgangskontroll. Vanligvis skjer endelig kontroll av kunnskap etter fullført opplæring i form av eksamen, tester, intervjuer, tester eller essays med påfølgende forsvar. Men disse formene for kunnskapstesting kan ikke i alle tilfeller fastslå kvantiteten og kvaliteten på oppnådde ferdigheter og evner. For endelig kontroll brukes aktive undervisningsmetoder med hell: en rekke praktiske kontrolloppgaver, problematiske oppgaver og situasjoner. De kan være individuelle eller gruppe.

Aktive læringsmetoder, når de brukes dyktig, tillater samtidig løsning av tre pedagogiske og organisatoriske oppgaver:

1) underordne læringsprosessen lærerens kontrollinnflytelse;

2) sikre aktiv deltakelse i pedagogisk arbeid av både forberedte og uforberedte studenter;

3) etablere kontinuerlig overvåking av prosessen med å mestre utdanningsmateriell.

Derfor, basert på ovenstående, merker vi at allerede på begynnelsen av det tjuende århundre så mange vitenskapelige lærere og psykologer behovet for å utvikle nye undervisningsmetoder for å forbedre læringsaktivitetene til elevene. Dette problemet er fortsatt relevant i dag. For å realisere målene for problembasert og utviklende læring er det aktive metoder som hjelper elevene til å generalisere, utvikle selvstendigheten til tankene deres, lære å fremheve det viktigste i undervisningsmateriell, utvikle tale og mye mer. Som praksis viser, er bruken av aktive metoder i universitetsundervisningen en nødvendig betingelse for opplæring av høyt kvalifiserte spesialister og fører til positive resultater: de tillater dannelse av kunnskap, ferdigheter og evner til studenter ved å involvere dem i aktive pedagogiske og kognitive aktiviteter, pedagogisk informasjon overføres til studentenes personlige kunnskap.

1.3 Klassifisering av utdanningsformer som aktiverer den kognitive aktiviteten til skolebarn

De mest effektive metodene for å aktivere elevenes kognitive aktivitet i klasserommet er:

1. ukonvensjonell begynnelse av en tradisjonell leksjon (epigraf, kostyme, videofragment, ouverture, rebus, gåte, anagram).

2. ta opp og løse problematiske problemstillinger, skape problematiske situasjoner. Typer problemsituasjoner brukt i leksjonene:

En overraskelsessituasjon;

Konfliktsituasjon;

Situasjon av manglende overholdelse;

En situasjon med usikkerhet;

Forutsetningssituasjon;

Valgsituasjon.

3. bruk av video og datavisualisering, elektroniske læremidler, interaktive tavler m.m.

4. bruk av induktive og deduktive logiske kretser. Moderne pedagogiske teknologier tilbyr ulike former for grafisk visning av materiale fra tradisjonelle diagrammer og tabeller til støttenotater, rammer og etuier.

5. Bruk av former for såkalt interaktiv læring eller deres elementer: «prosjektmetode», «brainstorming», «debatter», «intervju av ulike karakterer». Et effektivt diagnostisk materiale er øvelsen med å komponere en syncwine på et studert problem, da det lar deg se det generelle nivået av studentenes assimilering av materialet, samt tilstedeværelsen av evaluerende assosiasjoner som formidler personlig oppfatning. Bruken av "historier med feil" er ganske effektiv. Læreren eller elevene lager selv setninger eller hele historier som inneholder faktafeil. Denne øvelsen lar deg utvikle tenkning, analytiske ferdigheter, oppmerksomhet og observasjon.

Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot å utvikle konsepter. For en dypere forståelse og bedre memorering får studentene i oppgave å skildre konseptet grafisk og velge tilhørende ord. Når du bruker en slik oppgave på stadiet for testing av kunnskap, presenteres bilder og assosiasjoner for andre grupper uten å navngi konseptet, noe som lar deg raskt og objektivt spore graden av forståelse og assimilering av det terminologiske apparatet.

6. Elementer - "høydepunkter" (pedagogisk anekdote, intellektuell oppvarming, tegneserier, epigrammer).

7. Implementering av en individuelt differensiert tilnærming til elever, organisering av gruppeaktiviteter for skoleelever (arbeid i par, i faste grupper, i roterende grupper).

8. Ikke-tradisjonelle typer leksjoner som skiller seg fra tradisjonelle i følgende prinsipper:

Maksimal involvering av studenter i aktive aktiviteter i timen;

Støtte for alternativitet og mangfold av meninger;

Pedagogisk forsvarlig differensiering av elever iht følgende kriterier: utdanningsmuligheter, interesser og tilbøyeligheter, tenkningens karakter.

Valget av typen ikke-tradisjonell leksjon bestemmes av motivasjonsnivået for læring og nivået på kognitive evner til elevene. I klasser med lavt motivasjonsnivå er det best å gjennomføre leksjoner av følgende typer: rollespill, reise, ekskursjon, integrert leksjon, gjensidig læring. Målet deres er å skape motivasjon blant skoleelever til å studere faget, samt å utvikle det kreative potensialet til barn.

9. Spill, spilløyeblikk (rollespill, simulering, didaktikk). Metodelitteraturen beskriver et stort antall spillplott, og presenterer klassifikasjoner som hovedsakelig tar for seg generelle pedagogiske aspekter ved spillmetoder i undervisningen. Holdningen til lærere til spillteknologi er ikke den samme: noen bruker dem veldig aktivt, og anser dem som effektive, andre foretrekker klassiske former for utdanningsprosessen. Til videre utvikling spillteknologier og en mer fullstendig bruk av deres pedagogiske evner, spesielt med tanke på utviklingen av studentenes personligheter, er det av interesse å identifisere funksjonene i utviklingen av spillteknologier, meningene til studenter og lærere om pedagogiske spill .

Aktive læringsformer, inkludert spill, har nylig blitt mye brukt i undervisning i ulike fag. Å bruke spill i undervisningen løser mange problemer. De utvikler kognitiv interesse for faget, aktiverer elevenes læringsaktiviteter i klasserommet og bidrar til utviklingen av elevens kreative personlighet, siden mange av spillene ofte involverer en problematisk læring, fordi det er et innledende spørsmål som må besvares, men løsningene er ikke klare.

Mange av spillene gir muligheter for gjensidig læring, da de involverer gruppearbeidsformer og en deliberativ prosess. Intellektuelt utviklede barn inntar en ledende posisjon, og lærer de som henger etter i lagspill. Muligheten til å konferere og diskutere problemer gir deg også mulighet til å tilfredsstille ungdommens behov for kommunikasjon. Inkludering av spilløyeblikk i strukturen av leksjonen kan brukes til å lindre tretthet og utvikle personlig frihet og avslappethet hos barn, spesielt nevrotiske, svake og usikre på seg selv. Den viktigste måten å demonstrere en elevs aktivitet på er å utvikle sin tenkning, først og fremst kritisk og kreativ, og å øke antall elementer av uavhengig søk og løsning av utdanningsproblemer.

Alternativt er det mulig å bruke ikke hele spillet som en helhet, men spillteknikker. De kan oppta enten hele leksjonen eller deler av den. Å gjennomføre en spilletime er ikke alltid mulig forskjellige årsaker og ikke minst på grunn av det lille antallet undervisningstimer som er tildelt faget, og spillelementer er praktiske å bruke i nesten alle leksjoner. For eksempel «kjede»: elevene bytter på å stille spørsmål til hverandre, og involverer hele klassen i å sette sammen spørsmål og svar. "Jeg tror - jeg tror ikke": læreren kaller uttalelser, elevene må uttrykke enighet eller uenighet (ved å reise seg, rekke opp hendene osv.). Denne teknikken kan også brukes skriftlig.

10. Elevene gjennomfører kreative oppgaver (mini-essay, essay, fotoutstilling, videoplott, kryssord, skanningsord, gåter, anagrammer, objekttegninger, leksjonskonkurranse, leksjonspresentasjon).

11. Kontroll av elevenes kunnskaper og ferdigheter i form av en prøve (terminologisk, pedagogisk møte med konkurranseelementer, prøve på nomenklatur, kronologisk).

Imidlertid vil bruken av de ovennevnte aktive formene for opplæringsorganisering være effektiv dersom følgende betingelser er oppfylt:

Lærerens aktive interesse for dannelsen av ikke så mye læringsevner, men pedagogiske kompetanser;

Overgang til «fag-fag»-versjonen av samhandling mellom lærer og elever;

Konstant vekst av studentenes selvstendige arbeid;

Metodisk støtte for praktisk opplæring i akademiske disipliner;

Oppdatering av materialgrunnlaget og dets samsvar med moderne pedagogisk teknologi, etc.

Dermed kan bruk av aktive former for lærende organisering betraktes som en av hovedmåtene for å danne nøkkelkompetanser til en moderne videregående utdannet.

Funksjoner ved aktive former for læring er løsningen av psykologiske problemer i et team, et høyt nivå av mental (intellektuell) og analytisk aktivitet hos skolebarn. I tillegg bidrar praktisk aktivitet til en mer solid assimilering av kunnskap. Øker interessen for leksjonen, som er forbundet med positive følelser og fører til en emosjonell og intellektuell respons på læring. Observert høy level motivasjon, selvledelse. Kommunikasjon foregår på forretningsgrunnlag. Kreative og kommunikasjonsevner utvikles.

2. Spillaktivitet som en av formene for aktiv undervisning i engelsk på ungdomsskolen

2.1 Funksjoner ved bruk av spillteknologi i engelsktimer

Med tanke på målene for undervisningen (og det viktigste - å undervise i kommunikasjon på engelsk, samt å opprettholde konstant interesse for faget, å bruke metodene og teknikkene til innovative lærere), er læreren i et konstant søk etter nye undervisningsverktøy, opptatt av hvordan man kan gjøre timen mer interessant og leke med barn på den ene siden, undervise i engelsk på den andre.

Et spill er et universelt verktøy som hjelper en fremmedspråklærer å gjøre en ganske kompleks læringsprosess til en spennende aktivitet som elevene elsker. Spillet lar deg involvere selv en "svak" student i læringsprosessen, siden det demonstrerer ikke bare kunnskap, men også intelligens og oppfinnsomhet. Dessuten kan en elev med svak språktrening bli den første i spillet: Her er oppfinnsomhet og intelligens noen ganger viktigere enn kunnskap om emnet. En følelse av likhet, en atmosfære av lidenskap og glede, en følelse av gjennomførbarheten av oppgaven - alt dette gir elevene muligheten til å snakke fritt på et fremmedspråk.

Spillet er også universelt i den forstand at det (i ulike typer og former) kan brukes på alle trinn, både med nybegynnere og med kunnskap om stoffet på et ganske godt nivå og med alle alderskategorier av elever. Dessuten kan man ikke overvurdere hjelpen et spill kan gi når man lærer et fremmedspråk, siden det er mindre sannsynlig at vi møter materialet som studeres i dette faget i hverdagen enn med materialer som studeres i andre fag.

Spillet kan og bør introduseres i prosessen med å lære et fremmedspråk fra de første timene. Ved hjelp av spill kan du utvikle observasjonsferdigheter og aktivere oppmerksomhet. Spillet fremmer utviklingen av kreative evner, personlig kreativt potensial, øker selvtillit og utvikler evnen til å ta selvstendige beslutninger. Ved hjelp av spillet kan du utvikle hukommelse, oppmerksomhet, persepsjon, lære nye ferdigheter, utvikle ferdigheter og bare ha det gøy og slappe av.

Spill er en aktiv måte å oppnå mange pedagogiske mål på:

For eksempel:

- konsolidere materialet som nettopp er dekket;

- spillet er en veldig vellykket løsning for å gjenta det som er lært;

- et spill er en utmerket måte å anspore elever på, for å tvinge dem til å jobbe aktivt i klassen når de må gjøre mindre hyggelige ting;

- et spill er en teknikk for å endre aktiviteter etter en vanskelig muntlig øvelse eller annen kjedelig aktivitet;

- spillet er en ideell mulighet til å slappe av;

Spill hjelper til med å lindre hemninger, spesielt hvis konkurranseelementet elimineres eller minimeres. En sjenert og svak elev vil føle seg mer selvsikker og vil delta mer aktivt i spillet hvis målet med spillet bare er å ha det gøy og ikke telle poeng og vinne. Selv om konkurranseelementet ofte tilfører spenning og øker aktiviteten, er det nettopp dette elementet som skaper et stort psykisk press på elevene, de er redde for ikke å takle oppgaven, som tar de sjenerte og hengende etter fra spillet;

- rask, spontan lek øker oppmerksomheten, liver opp, forbedrer persepsjonen;

- spillet lar læreren korrigere elevenes feil raskt, mens de fortsetter, uten å la dem bli dypt forankret i minnet;

- spill hjelper deg å huske dypt og lenge. Elever har en tendens til å huske ting de likte å gjøre;

-spill gjør læringsprosessen, noen ganger vanskelig og slitsom, morsom, og dette øker motivasjonen for å lære;

- studenter er veldig aktive under spillet, fordi ingen vil at et hyggelig tidsfordriv skal ta slutt raskt på grunn av det, derfor får spill dem til å kjempe;

Spill kan brukes i begynnelsen eller slutten av en leksjon for å dele timen i to deler og avlaste spenningen, som bestemmes etter lærerens skjønn. Det er viktig at arbeidet gir positive følelser og fordeler, og i tillegg fungerer som et effektivt insentiv i en situasjon der barns interesse og motivasjon for å lære et fremmedspråk begynner å avta.

Den fornuftige bruken av spill i klasserommet og deres kombinasjon med andre metodiske teknikker bidrar til høykvalitets læring av stoffet og gjør læringsprosessen til en nødvendighet for elevene.

2.2 Metodikk for bruk av ulike spill i engelsktimene

Lek, som du vet, er hovedaktiviteten til et barn. Det er et slags felles språk for alle barna. Samtidig er et spill et undervisningsverktøy som aktiverer den mentale aktiviteten til elevene, gjør læringsprosessen attraktiv og interessant, og har en følelsesmessig innvirkning på lærerne. Dette er et kraftig insentiv til å mestre språket.

I følge psykolog A.A. Leontyev bør motivasjonen som skapes av spillet presenteres sammen med kommunikativ, kognitiv og estetisk motivasjon. Alt dette samlet utgjør motivasjonen for læring. Den kraftigste motivasjonsfaktoren er undervisningsteknikker og metoder som tilfredsstiller behovene til skolebarn i nyheten til materialet som studeres og i mangfoldet av øvelser som utføres. Bruken av en rekke undervisningsteknikker bidrar til å konsolidere språklige fenomener i hukommelsen, skape mer varige visuelle og auditive bilder og opprettholde interessen og aktiviteten til elevene.

Vi betrakter en fremmedspråkstime som et sosialt fenomen, der klasserommet er et visst sosialt miljø der lærer og elever inngår visse sosiale relasjoner med hverandre, hvor utdanningsprosessen er samspillet mellom alle de tilstedeværende. Bruk av rollespill og språk (tale) spill gir store muligheter for aktivering av utdanningsløpet. Språkspill fremmer aktivisering i timene og utvikler deres taleinitiativ. Spillformen for arbeid gjør det mulig å gjenta og konsolidere innlærte leksikale enheter og standardfraser, diversifisere formene i timen og opprettholde elevenes oppmerksomhet i løpet av timen. Et spill tjener som et middel til å øke effektiviteten til en leksjon bare når den er pedagogisk og metodisk målrettet. Det er nødvendig å gradvis introdusere flere og flere nye typer og typer spill, modifisere og komplisere innholdet og materialet deres.

Ved å spille i fremmedspråkstimer øver elevene på taleaktivitet, som takket være dette er automatisert og stadig utvides.

Tenk på eksempler på pedagogiske spill og spillsituasjoner som brukes i engelsktimene på videregående.

For å forbedre kvaliteten på kunnskapen innen skriving av fremmedord, brukes stavespill. En del av spillet er laget for å trene elevenes hukommelse, andre er basert på visse mønstre i stavemåten av ord. Lignende spill kan brukes når du sjekker lekser. For eksempel :

1) Et sett med alle bokstavene i det engelske alfabetet på kort er forberedt på forhånd. I timen deles det ut kort til elevene. Da heter et ord for eksempel `kritt`. Elever som har kort med navngitte bokstaver, må gå til tavlen og stå på en slik måte at de danner det navngitte ordet.

2) Du kan invitere elevene til å løse et teord. Kryssord.

Kan du fylle ut de manglende bokstavene for å finne de engelske ordene?

1. ...a.. Du vokser det. (anlegg)

2. . a... Det er motsatt av liten. (stor)

3. en…. En mann som spiller i et skuespill eller i en film (skuespiller)

4. . a ... Du bærer den på hånden for å vite klokkeslettet. (se)

5. ... a ... Det er det samme som å gå bort (forlate)

3) For å tyde det engelske ordtaket, hvis russiske ekvivalent er "Når du begynner å snakke, er det for sent å krangle", må du huske det engelske alfabetet, siden hvert tall indikerer nummeret til en bokstav i det engelske alfabetet. (1 - A, 2 - B, osv.).

For eksempel: 23,8,5,14,21,14,19; 19,16,5,1,11; 9,20; 20, 15,15; 12, 1, 20, 5; 20, 15; 1, 18,7, 21,5;

Nøkkel: Når våpen snakker er det for sent å krangle.

For eksempel: "Djevelen er ikke så skummel som han er malt"

20, 8, 5; 4,5,22,9,12; 9,19; 14,15,20; 19,15; 2,1,4; 1,19,8,5; 9, 19; 16,1,9,14,20,5,4.

Nøkkel: Djevelen er ikke så ille som han er malt.

Ulike tematiske spill og spillsituasjoner brukes i timene. For eksempel: Emne: «Ukedager»

Hensikten med spillet: Lær navnene på alle ukens dager.

På mandag er det sol,

På tirsdag er det frost,

På onsdag er jeg sulten,

På torsdag er jeg tørst,

På fredag ​​er jeg sliten,

På lørdag og søndag

Jeg slapper av og ser på TV,

Og her kommer neste mandag.

Fonetikk spill

Blant de fonetiske spillene er de mest fremtredende gåtespill, imitasjonsspill, konkurransespill, spill med gjenstander og oppmerksomme spill. Følgende spill er nyttige for å utvikle uttale:

– Den morsomme lille klovnen

Diktene inneholder noen øvelser som utvikler mobiliteten til taleapparatet.

Jeg er en morsom liten klovn.

Jeg sier "Ah (a:) - oo (ou) - ee (i) - oo".

Munnen min er åpen

Når jeg sier "Ah, ah, ah".

Jeg trekker leppene langt bakover.

Når jeg sier 'Ee, ee, ee'

Leppene mine er veldig runde.

Når jeg sier "Oo, oo, oo".

`Ah-oo-ee-oo`

`Ah-oo-ee-oo`

Jeg er en morsom liten klovn.

Arbeidet med spillet består av to stadier:

A) lære et dikt med elever;

C) teatralisering av diktet.

– Hvilken lyd hadde jeg i tankene? (spillet er en gåte)

Læreren navngir en kjede av ord der samme lyd forekommer. Den første personen som gjetter får rett til å lage sin egen gåte. For eksempel: mor, far, datter, lærer eller fett, kart, caps, satt, pappa.

- Si ordet (spill med en gjenstand)

Lederen kaster ballen til elevene én etter én, og roper opp ordet der denne lyden høres. For eksempel: fett, kart, caps, sat, pappa eller mor, far, lærer.

- Sannheten er en løgn (oppmerksomhetsspill)

A) Læreren navngir lydene, peker på bokstaver og bokstavkombinasjoner, og elevene må oppdage feilen, hvis noen.

C) læreren viser frem lydkort og gir dem navn, og elevene må rekke opp hendene dersom de finner en feil og rette den ved å gi den riktig navn.

- Tongue twister (imitasjonsspill)

Elevene prøver å uttale en tunge vrider, frase eller dikt for en bestemt lyd etter læreren. For eksempel:

En svart katt satt på en matte og spiste en feit rotte.

Eller

Hvorfor gråter du Willy?

Hvorfor gråter du?

Hvorfor Willy, hvorfor Willy,

Hvorfor Willy, hvorfor?

Leksikalske spill

Når du underviser i lesing, er det lurt å bruke spill på kort, gåter, kryssord, teord, spill som "Finn ordet", "Finn ordtaket".

- Hemmelige brev.

Ord som navngir dyr. De mangler bokstaver. Elevene må sette dem inn.

- Lotteri.

Representanter for de to lagene bytter på å ta ut kort med navn på gjenstander fra esken og plassere dem under overskriftene `Klær`, `Sko` eller `Sunn og usunn mat`.

- Alfabetisk rekkefølge. (Et ordpuslespill.)

Hvis du ordner bokstavene i et ord i alfabetisk rekkefølge, vil det virke ganske rart for deg, selv om dette ordet er veldig kjent for deg. Du kan organisere et spill:

1. ABELT (du klarer det)

2. ACHIR (Du sitter på den)

3. EFIR (Du klarer det når du er i leiren og er kald)

4. ALMP (Du slår den på når det er mørkt)

5. CEHLOST (Du tar den på når du går på gaten)

6. ABHT (liker du det varmt eller kaldt?)

7. CEHIKNT (Et rom hvor du lager middag)

8. ADEGNK (Et sted der blomster og grønnsaker vokser)

SVAR: 1. tabell; 2.stol; 3.brann; 4. lampe; 5. klær; 6. bad; 7. kjøkken; 8.hage;

- Hva vi har på oss

Læreren navngir raskt ord om emnet, og elevene dekker det navngitte ordet med et bilde. Læreren går gjennom radene og bestemmer hvem av barna som fullførte oppgaven riktig og raskere enn andre.

1) Tanten min er lege og jeg …… er ingeniør.

2) Dette er en gaffel og dette er en …..

3) Vi hadde engelsk i går og vi skal ha det……

4) Jeg kjenner syv farger: rød, gul, blå, svart, brun og ……

5) Jeg liker ikke å vaske med kulde...

(Svar: onkel, kniv, i dag, grønn, vann)

1) På rommet mitt er det en sofa, en garderobe og en …….

2) Bøker, trening - bøker og mange andre ting er laget av...

3) Jeg går til ….. klokken ni.

4) Det er en …. nær epletreet.

5) Om vinteren liker vi å gå på ski og å…..

(Svar: bord, papir, seng, eple, skøyte)

Representanter for de to lagene bytter på å skrive de nødvendige ordene inn i cellene i kryssordet. Laget som løser kryssordet først uten å gjøre noen feil vinner.

- En bokstavkjede.

Hvor mange ord finnes i denne kjeden?

CATCHAIREADDRESSPORTDETTE

Spill med fraser

- Spill med oppmerksomhet

Læreren viser raskt klassen bilde etter bilde og sier for eksempel: «Jeg har fått en flaske melk.» Studentene er enige; "Ja. Du har en flaske melk." Noen ganger «gjør læreren en feil» og kaller noe som ikke er det han viser.

- Hva er det?

To lag spiller. Læreren tar med til klassen en "svart boks" som inneholder gjenstander. Dette kan være skolemateriell, leker, dyrefigurer osv. Spillere fra begge lag bytter på å komme til bordet, og de blir bedt om å berøre elementet og svare på spørsmålet: "Hva er det?"

Hvis eleven gjetter elementet, får laget hans et poeng. "Det er en..."

Grammatikkspill

- Flertall (kroppsdeler) Flertall.

Læreren kaster ballen til barnet og kaller et substantiv (kroppsdel ​​eller noe annet) i entall. Barnet navngir dette substantivet i flertall og kaster ballen til læreren.

- Tull

Læreren nevner setninger som ikke er sanne, for eksempel: "Vi bruker skoleuniformer når vi går på teater." Elevene korrigerer setninger som er "feil fra deres synspunkt": "Vi bruker ikke skoleuniformer når vi går på teater."

Spill for å lære å lese

- Kompositor

Læreren skriver et ord på tavlen, for eksempel "representant". Elevene lager nye ord av bokstavene i et gitt ord, som læreren eller elevene selv skriver på tavla. For eksempel: present, rede, te, del, test, kunst, sir, rotte, ti, tog, vase, hav, pai, furu, kjæledyr, penn, panne.

- Super sekretær.

Klassen er delt inn i to lag. En spiller fra hvert lag går til tavlen og skriver ned setninger som diktert av læreren.

- To første bokstaver.

Læreren ber elevene finne på ord der de to første bokstavene er de samme som stavelsen skrevet på tavlen. For eksempel:

Vær sa

Slå sag

Blitt satt

Beist samme

Bisekk

Tilhører salt

Spill for å lære lytteferdigheter

Det er velkjent at tale er et av de viktigste kommunikasjonsmidlene. Kommunikasjon kan skje muntlig og skriftlig. Muntlig tale er et middel til å utføre to typer aktiviteter - å snakke og lytte. Å lytte og snakke er nært knyttet til hverandre, derfor er det umulig å lære å lytte uten å snakke, og å snakke uten å lytte.

Å lære å lytte i spill gir størst effekt, siden spillet aktiverer mental aktivitet, gjør læringsprosessen mer attraktiv og interessant, og vanskeligheter som oppstår under læring overvinnes med størst suksess og letthet.

- Sitt for lyder (hvis du hører, sett deg ned)

Spillet begynner å stå. Læreren ber spillerne sette seg ned hvis de hører ord som begynner med en bestemt lyd. For eksempel:

`Jeg skal si 4 ord. Sett deg ned når du hører en som begynner med lyden (t) som i TEN. Klar? OPPSETT, VELDIG, DET, RYDIG…..`

Når elever slutter å gjøre feil, kan du gjøre det samme, men snu ryggen til dem. De kan ikke se leppene og gjette hvilken lyd som ble ytret.

- Vær så snill

Spillet kan spilles etter at elevene har lært å forstå og følge kommandoer. Det blir flere og flere lag, og det er nødvendig å trene videre. Spillet kommer til unnsetning. I henhold til vilkårene i dette spillet, må barn bare følge kommandoer hvis de innledes med ordet "vær så snill". For eksempel:

Stå opp vær så snill. Hendene opp, takk. Hendene på skuldrene, takk. Hender på knærne, takk. Hendene på hoftene. Oops. Beklager, men du må sette deg ned.

En elev som gjør en feil blir eliminert fra spillet. Den som ikke gjør en eneste feil vinner.

- Gjør det raskt.

Flere elever står med ryggen mot klassen. Resten av elevene bytter raskt på å gi ulike kommandoer. For eksempel:

Ta på nesen.

Ta på skoene dine.

Snu rundt tre ganger.

Håndhilse på hverandre.

Tegn en sirkel på tavlen.

Kryss armene.

Se ut av vinduet.

Alle elevene utfører kommandoene samtidig. Hvis en elev gjør en feil, blir han eliminert fra spillet og erstattet av eleven som ga den siste kommandoen.

Spill for å lære å snakke

- Snøball.

Et veldig vanlig spill. Kort med ordene og uttrykkene som studeres er lagt ut i midten av bordet. En elev tar et kort, viser det til alle og bruker det gitte ordet eller uttrykket. Elevene sitter etter prinsippet i en setning. Den andre eleven tar et andre kort og kommer opp med en andre setning som er logisk relatert til den forrige.

1. Jeg er Mike.

2. Nick er min venn.

3. Han er ti år gammel... og så videre.

- Tilly- Willy.

Dette spillet er morsomt. Morsomme ting skaper atmosfæren i spillet og gjør det mer spennende. Læreren sier: «Jeg kjenner en gutt. Han heter Tilly - Willy. Han er veldig merkelig. Han liker noen ting og hater andre. Hans "liker" og "misliker" har noe til felles »

Hva er de?

– Hvem vil si mer.

Læreren, som vender seg til spillerne fra begge lag etter tur, stiller et spørsmål, for eksempel: "Hva er våren?"

Eleven som læreren adresserer, må si noen setninger om emnet «Vår», for eksempel:

«Våren er en sesong. Det kommer etter vinteren. Den har tre måneder. De er: mars, april og mai. Det er ikke kaldt om våren. Himmelen er ofte blå. Trærne er grønne. Gresset er grønt også"

Laget får et poeng for hver riktig setning.

Blandede spill

- Dyre tema

Finn ut det ekstra ordet og oppgi serienummeret. For eksempel:

1) Hund 2) Katt 3) Ku 4) Sau 5) Gepard (Gepard, fordi …..)

2) Jakt 2) Skjul 3) Skriv 4) Lev 5) Løp (Skriv, fordi...)

3) Tiger 2) Gepard 3) Sebra 4) Løve 5) Krokodille (Sebra, fordi …..)

Elevene må forklare valget sitt.

- Temaet "Yrke"

Følgende setninger er skrevet på tavlen:

Hun jobber med mange mennesker.

Hun snakker mye.

Hun fikser vasker og toaletter.

Hun må ofte jobbe om natten.

Hun skriver mye.

Hun kommer hjem til deg.

Hun jobber med vann.

Hun trenger en spesiell uniform til arbeidet sitt.

(Lærer, rørlegger, lege)

En av elevene går ut av klassen, og resten blir enige om hvilket yrke de skal velge. Når han kommer tilbake, snakker kameratene en setning om gangen og beskriver yrket deres, og lederen prøver å gjette.

- Gjett hva er det?

Klassen er delt inn i to lag. En elev fra det ene laget forlater klassen, mens det andre laget finner på et navn på faget. Når gjetteren kommer tilbake, hjelper teamet ham med å gjette det tiltenkte ordet, og antyder tegn på objektet. Tips:

- Det er hvitt. Vi bruker det til hver leksjon. Vi skriver med den på tavlen.

– Det er et kritt.

Kommunikasjonsspill

Disse spillene bidrar til følgende oppgaver:

- lære elevene å uttrykke tanker i deres logiske rekkefølge;

- lære elevene talereaksjoner i kommunikasjonsprosessen;

- utvikle kompenserende ferdigheter (evne til å overvinne en vanskelig situasjon når det er mangel på språklige ressurser gjennom bruk av synonymer, perifraser, etc.)

– Når jeg drar til London.

Spilleren begynner slik:

-Når jeg drar til London, skal jeg ta med meg en koffert.

Andre spiller:

-Når jeg drar til London, skal jeg ta med meg en dress-koffert og et kamera.

- Gjett hvem den store mannen er?

Lederen forlater klassen, og eleven tenker på navnet til en enestående person. Sjåføren stiller spørsmål. For eksempel:

– Er dette en mann eller en kvinne?

- Er hun/han en forfatter (poet, skuespiller, skuespiller, sanger)?

- Er hun/han i live?

-I hvilket land bor/bodde han/hun?

- Når ble hun/han født?

Hvis sjåføren stiller et visst antall spørsmål og ikke gjetter hva slags person han er, blir han eliminert fra spillet.

- Fullfør historien min.

Læreren inviterer elevene til å lytte til begynnelsen av historien, for eksempel:

«I går var jeg hjemme. Jeg skrev for min venn John som lovet å komme, men han kom ikke. Jeg var ensom og bestemte meg for å gå ut. Jeg tok på meg capsen og jakken og gikk ut i gården. Men så fort jeg lukket døren hørte jeg et fryktelig gråt. Jeg snudde meg og så...`

På det mest interessante punktet stopper læreren opp og gir elevene to til tre minutter til å tenke på slutten av historien.

2.3 Effektiviteten av å bruke en spillform for undervisning i engelsktimene

På skolen er et spesielt sted okkupert av slike former for klasser som sikrer aktiv deltakelse fra hver elev i leksjonen, øker autoriteten til kunnskap og individuelt ansvar for skolebarn for resultatene av pedagogisk arbeid. Disse problemene kan løses med hell gjennom teknologi spillformer opplæring. V.P. Bespalko definerer i sin bok "Components of Pedagogical Technology" pedagogisk teknologi som den systematiske implementeringen i praksis av en forhåndsdesignet undervisnings- og utdanningsprosess. Lek er av stor betydning i et barns liv, den har samme betydning som en voksens aktivitet, arbeid eller tjeneste. Spillet virker bare bekymringsløst og enkelt på overflaten. Men faktisk krever hun strengt at spilleren gir henne maksimalt av hans energi, intelligens, utholdenhet og uavhengighet.

Spillformer for læring tillater bruk av alle nivåer av kunnskapsinnhenting: fra reproduktiv aktivitet gjennom transformativ aktivitet til hovedmålet - kreativ søkeaktivitet. Kreativ søkeaktivitet viser seg å være mer effektiv hvis den innledes med reproduserende og transformativ aktivitet, der elevene lærer læringsteknikker.

Som For å studere effektiviteten av å bruke spillteknologier i engelskundervisning, ble det holdt en leksjon i 5. klasse om emnet "Introduksjon og primær konsolidering av fortidens enkel tid grammatikk." Leksjonsutviklingen er presentert i vedlegg A.

På slutten av timen ble det gjennomført en spørreundersøkelse for å identifisere holdninger til faget.

Så til spørsmålet "Hvilke fag liker du å studere og hvilke liker du ikke?" 86 % av elevene ga et positivt svar angående engelsk. Spørreskjemaene lar oss konkludere med at det er en behagelig situasjon i engelsktimene og at flertallet av elevene er interessert i dette emnet.

På spørsmålet "hvilke arbeidsformer i klasserommet liker du?" Resultatene viser at spill er elevenes favorittarbeidsform i klasserommet.

Diagnostikk av læringsutbytte viste det I leksjoner der det holdes spill regelmessig, er elevenes prestasjoner høyere. På slutten av studiet av emner ble det utført tverrsnittsarbeid og testing for å bestemme graden av mestring av materialet. Resultatene viste at barn lærte betydelig bedre om temaer som inkluderte spill.

Fordeler med å bruke spillformer for læring:

Elevene lager kryssord, og klassen løser dem i timen, eller det holdes konkurranser for kryssordentusiaster om tema.

Studentene skriver interessante essays som bruker deres tilegnete kunnskap og lager tegninger til svarene deres.

Beherske evnen til å lage tekster i journalistisk stil om sosiopolitiske, moralske og etiske temaer.

De vet hvordan de skal lytte og høre, de vet hvordan de skal forsvare sine synspunkter og tro.

Det er en utvidelse av horisonten, intellektuell gjensidig berikelse og utvikling av estetisk smak.

De tar en kreativ tilnærming til å løse et bestemt problem.

Under spillaktiviteter har elevene mulighet til praktisk å anvende ferdighetene som er tilegnet i timene. Barna formulerer spørsmål tydeligere for å klargjøre de vesentlige trekk ved et objekt eller fenomen. De lærer å forklare synspunktet sitt og prøver å forsvare det.

I prosessen med å forberede og gjennomføre rollespill utvikler elevene evnen til å fantasere, høre andre, kontakte dem, lære å koble sammen alle sine livserfaringer, syntetisere ferdigheter i en enkelt handling, lære å forstå særegenhetene ved å tenke på engelsktalende mennesker.

Altså, og Bruk av spill i engelsktimene er av stor betydning for dannelsen av nye ferdigheter. Bruken av ulike spillteknikker og situasjoner i timene bidrar til å danne et vennlig lag i klassen, fremmer ansvar og gjensidig hjelp, siden de i spillet må være "ett lag", hjelpe og støtte hverandre. Jeg vil også merke meg at bruk av spill og spillteknikker på ulike trinn i utdanningen ikke bare hjelper til med å lære et fremmedspråk, men spiller også en viss rolle i overgangen til elevene til et nytt, høyere utviklingsstadium.

Lignende dokumenter

kursarbeid, lagt til 13.12.2012


Pedagogiske betingelser for vellykket bruk av testoppgaver som sikrer dannelsen av grammatiske ferdigheter i engelsktimer på det innledende stadiet av utdanningen. Linguodidactic testing og metoder for å vurdere læringsutbytte.

kursarbeid, lagt til 29.08.2014


Prosessen med å utvikle fonetiske, leksikalske og grammatiske ferdigheter hos skolebarn i løpet av engelsktimene. Bruken av spillmetoder for skolebarn i engelsktimer på den innledende fasen av utdanningen. Rollen til pedagogiske og underholdende spill.

kursarbeid, lagt til 12.05.2017


Organisering av passiv, aktiv og interaktiv læring. Essensen av læring ifølge Vygotsky. Analyse av bruk av aktive former og metoder for læring i timer og fritidsaktiviteter i biologi i videregående skole. Leksjoner om generalisering og systematisering av kunnskap.

kursarbeid, lagt til 31.01.2014


Typer spillformer for læring som et middel for å stimulere kognitiv aktivitet, funksjoner ved bruken av dem til å lære elevene et fremmedspråk. Utvikling og praktisk bruk didaktiske spill når du lærer nytt engelsk ordforråd.

kursarbeid, lagt til 11.05.2013


Ulike måter og metoder for å lære vokabular i engelsktimer, mål og mål for denne prosessen. Spillaktivitetens betydning i den pedagogiske prosessen. Bruken av datateknologi og Internett-ressurser i undervisning av vokabular til elever.

kursarbeid, lagt til 14.10.2014


Spillmetoden i utviklingen av muntlig tale i engelsktimene på videregående. Metoder for å bruke dikt og rim for å mestre språkstoff. Det globale Internett som en av de nye retningene i undervisning i fremmedspråk.

kursarbeid, lagt til 30.04.2012


Dikt som et middel til å undervise i engelsk. Grunnleggende prinsipper for metodikken for arbeid med dikt på ulike læringsstadier. Analyse av opplevelsen av å bruke poetisk materiale i engelsktimene i barne-, ungdoms- og videregående skoler.

avhandling, lagt til 10.06.2012


Bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi for interaktiv læring, dens former og metoder. En eksperimentell studie for å identifisere effektiviteten til interaktive metoder som brukes i russisk språktimer i 4. klasse på barneskolen.

avhandling, lagt til 22.07.2011


Pedagogiske trekk ved bruk av tekniske læremidler og visuelle hjelpemidler, vurdering av deres effektivitet og formål. Bruken av disse verktøyene i engelsktimene som en mulighet til å utvikle pedagogisk kompetanse.