Omtrentlig arbeidsprogrammer for faglinjen til lærebøker "Russisk språk" av L. F. Klimanova, T. V. Babushkina er adressert til grunnskolelærere, metodologer og nestledere for akademisk arbeid.
Programmene er kompilert i samsvar med kravene i Federal State Education Standard of NEO og inneholder generelle kjennetegn ved kurset, verdi retningslinjer for innholdet, personlige, fag og meta-fag resultater av deres utvikling. Programmene inneholder også tematisk planlegging for klasser med kjennetegn på aktivitetstypene til studentene, og en liste over pedagogisk, metodisk og logistisk støtte er gitt. Eksempelarbeidsprogrammene er supplert med forfattermateriale presentert i avsnittet "Vedlegg": planlagte resultater etter studieår, kursprogrammer for organisering av fritidsaktiviteter og anbefalinger for å forberede et barn til skolen.
Avsnittet "Undervisningskompetanse" ble utviklet med deltakelse av S. G. Makeeva.
Arbeidsprogram om emnet "russisk språk", 1. klasse
Forklarende merknad
Programmet ble utviklet i samsvar med kravene i Federal State Education Standard for Primary General Education (klausul 19.5) for strukturen av programmene for individuelle akademiske fag, kurs, basert på et eksempelprogram for det russiske språket, forfatterens program for det russiske språket i klasse 1 av Klimanova L.F., Makeeva.
Fagene "Russisk språk" og "Litterær lesing" er inkludert i utdanningsfeltet "Filologi".
I fagsystemet til grunnskoler implementerer faget "Russisk språk" to hovedlinjer mål:
1) kognitiv (kjennskap til de grunnleggende prinsippene for vitenskapen om språk og dannelsen på dette grunnlaget av tegn-symbolsk oppfatning og logisk tenkning av studenter);
2) sosiokulturell (dannelse av elevenes kommunikative kompetanse: utvikling av muntlig og skriftlig tale, monolog og dialogisk tale, samt leseferdigheter, feilfrie skriveferdigheter som en indikator på en persons generelle kultur).
Et spesielt trekk ved faget er dets nære forhold til litterær lesing, som sikrer gjennomføringen av det grunnleggende oppgaver innhold i fagområdet "Filologi":
Dannelse av innledende ideer om enheten og mangfoldet i det språklige og kulturelle rommet i Russland, om språk som grunnlag for nasjonal identitet;
Utvikling av dialogisk og monolog muntlig og skriftlig tale;
Utvikling av kommunikasjonsevner;
Utvikling av moralske og estetiske følelser;
Utvikling av evner til kreativ aktivitet.
Moderne undervisning i det russiske språket er ikke begrenset til å gjøre studentene kjent med språksystemet og dets regler, og dannelsen av grunnleggende taleferdigheter. Dette emnet spiller en viktig rolle i dannelsen av grunnlaget for samfunnsidentitet og verdensbilde, dannelsen av grunnlaget for evnen til å lære og evnen til å organisere ens aktiviteter, den åndelige og moralske utviklingen og utdanningen til yngre skolebarn.
Kursopplegget sikrer et helhetlig studium av morsmålet i grunnskolen gjennom implementering av tre prinsipper:
1) kommunikativ;
2) kognitiv;
3) prinsippet om personlig orientering av læring og kreativ aktivitet av studenter.
Det kommunikative prinsippet gir:
● forståelse og implementering av språkets hovedfunksjon - å være et kommunikasjonsmiddel;
● utvikle evnen til å navigere i kommunikasjonssituasjoner (forstå formålet og resultatet av kommunikasjon mellom samtalepartnere, kontrollere og justere talen din avhengig av kommunikasjonssituasjonen);
● kjennskap til ulike kommunikasjonssystemer (muntlig og skriftlig, tale og ikke-tale);
● dannelse av en ide om teksten som et resultat (produkt) av taleaktivitet;
● utvikling hos elevene av ønsket (behovet) for å lage sine egne tekster av ulike stilistiske orienteringer: business (notat, brev, kunngjøring, etc.), kunstnerisk (historie, dikt, eventyr), vitenskapelig og pedagogisk;
● organisering av pedagogisk (bedrifts)kommunikasjon (kommunikasjon som en dialog mellom lærer og barn og med hverandre) ved hjelp av formler for taleetikett og en åndelig og moralsk kommunikasjonsstil basert på respekt, gjensidig forståelse og behov for felles aktiviteter.
Det kognitive prinsippet forutsetter:
● beherske språk som det viktigste verktøyet for menneskelig kognitiv aktivitet og som et middel til å forstå verden gjennom ordet;
● utvikling av tenkning hos yngre skolebarn basert på "kunnskapens to vinger": figurativ og abstrakt-logisk tenkning, utvikling av intuisjon og fantasi;
● trinnvis assimilering av kursets viktigste begreper fra det visuelt-praktiske og visuelt-figurative nivået til assimilering av begreper i en abstrakt-logisk, konseptuell form;
● forstå konseptet "kultur", sikre integriteten til innholdet i undervisningen i det russiske språket, bidra til å identifisere måtene for dannelsen av konseptet som studeres (fra dets kulturelle og historiske opprinnelse, der aktivitetsfaget er knyttet til dets funksjon, til det endelige resultatet av aktiviteten, dvs. til dannelsen av dette eller det konseptet);
● mestre prosessene for analyse og syntese i strukturen til mentale handlinger (sammenligning, klassifisering, systematisering og generalisering) og i den generelle kognisjonsprosessen;
● forståelse av språk som en spesiell type tegnsystem og dets substituerende funksjon;
● betraktning av et ord som et komplekst språklig tegn, som en toveis enhet av språk og tale;
● dannelse av semantisk snarere enn verbal lesing; objektet for elevenes oppmerksomhet blir både lydsiden av ordet og dets betydning;
● gradvis assimilering av språket fra avsløringen av dets leksikalsk-semantiske side (betydningen av ord) til assimileringen av dets lydbokstav og formell-grammatiske (abstrakte) form.
Prinsippet om personlig orientering av læring og kreativ aktivitet sikrer:
● vekke barnets ønske om å lære og få kunnskap;
● idédannelse om boken, morsmålet og klassisk litteratur som kulturell og historisk verdi;
● utvikling av interesse for å lære et språk og kreativ aktivitet på grunn av logikken i dets tilegnelse, bygget «fra barnet» og ikke «fra vitenskapen om språk» (sistnevnte gir elevene kun de endelige resultatene av kognitiv aktivitet, registrert i formen for ferdige abstrakte konsepter som er egnet for memorering, siden veien til deres dannelse ikke avsløres);
● kjennskap til og mestring av grunnleggende verdier basert på tradisjonene i nasjonal kultur og gi studentene et åndelig og moralsk grunnlag for oppførsel og kommunikasjon med jevnaldrende og voksne;
● kreativ selvrealisering av individet i ferd med å lære det russiske språket og arbeide med kunstverk gjennom å lage egne tekster.
Implementeringen av disse prinsippene gjør det mulig å sikre mest mulig fullstendig ikke bare det "instrumentelle grunnlaget for elevkompetanse" (et system av kunnskap, evner og ferdigheter), men også den åndelige og moralske utviklingen til individet og tilegnelsen av sosial erfaring.
Å studere det russiske språket basert på disse prinsippene skaper reelle forhold for implementering av en aktivitetsbasert tilnærming, takket være hvilken faginnholdet utfolder seg "fra barnet" og blir tilgjengelig og interessant for studenter.
Læringsmetoder: verbalt, visuelt, praktisk.
Kontrollformer: diagnostisk arbeid.
Generelle kjennetegn ved kurset
Et særtrekk ved det russiske språkkurset er dets kommunikative og kognitive grunnlag, som er felles for det litterære lesekurset. Innholdet i disse to kursene har en uttalt kommunikativ-tale og kognitiv orientering, som dekker tre aspekter ved å studere morsmålet: språksystemet, taleaktivitet og litterær tekst, som sikrer implementering av en systemisk aktivitetstilnærming i undervisningen.
Etter å ha lært å lese og skrive, begynner separat studie av det russiske språket og litterær lesing.
Å studere et systematisk kurs i det russiske språket gir:
● bevisst mestring (på et nivå som er tilgjengelig for barn) av morsmålet som et kommunikasjons- og erkjennelsesmiddel til fri bruk i ulike kommunikasjonssituasjoner;
● utvikling av kommunikasjons- og taleferdigheter (skriving og tale, lytting og lesing), funksjonell leseferdighet og intellektuelle evner hos elevene;
● dannelse av en omsorgsfull holdning til språket, dets rikdom, dybde og uttrykksevne; utvikle interesse for morsmålet og dets studier;
● dannelse av en stil for verbal kommunikasjon blant studenter basert på respekt for samtalepartneren og hans mening;
● introdusere studentene til de åndelige og moralske verdiene til det russiske språket og nasjonal kultur.
Den kommunikative-kognitive orienteringen til kurset og systemaktivitetstilnærmingen implementert i det tar sikte på ungdomsskolebarn til felles studie av språksystemet (fonetiske, leksikalske, grammatiske enheter) og forstå måtene disse språkenhetene fungerer på muntlig og skriftlig tale, i ulike kommunikasjonssituasjoner og ulike tekster.
Innholdet i kurset avslører i en form tilgjengelig for barn essensen og spesifisiteten til språket som kommunikasjons- og erkjennelsesmiddel, som et tegnsystem av en spesiell art, og dekker et ganske bredt spekter av informasjon knyttet til ulike aspekter ved språket. Elevene blir kjent med den fonetiske sammensetningen av et ord, med inndelingen av et ord i stavelser og meningsfulle deler, med hoveddelene i talen og deres viktigste former, med ulike typer setninger, med setningsmedlemmer, og lærer staveregler . Programmet innebærer å gjøre elevene kjent med den leksikalske betydningen av et ord (uten begrep), ords polysemi og synonymi.
Å undervise i det russiske språket er personlighetsorientert, siden det er bygget under hensyntagen til utviklingsnivået til barnets interesser og hans kognitive evner. Derfor er språklige begreper ikke gitt i en ferdig form (eller på et forklarende og illustrerende grunnlag), men utfolder seg som en prosess for å oppnå dem, og deretter som en aktivitet for deres assimilering.
Taleutvikling. Forståelse av teksten som leses ved selvstendig høytlesing og når du lytter til den. Samle noveller av narrativ karakter basert på en serie plottbilder, materialer fra egne spill, aktiviteter og observasjoner.
Fonetikk og ortopi. Skille mellom vokaler og konsonanter. Finne stressede og ubetonede vokallyder i et ord. Skille mellom myke og harde konsonantlyder, identifisere parede og uparrede konsonantlyder når det gjelder hardhet og mykhet. Skille mellom stemte og stemmeløse lyder, identifisere parede og uparede konsonantlyder i form av stemme og stemmeløshet. Bestemmelse av de kvalitative egenskapene til lyd: vokal - konsonant; stresset vokal - ubetonet; konsonant hard - myk, paret - uparet; stemt konsonant - stemmeløs, paret - uparet. Dele inn ord i stavelser. Stress, uttale av lyder og kombinasjoner av lyder i samsvar med normene til det moderne russiske litterære språket. Fonetisk analyse av ordet.
Kunnskap om alfabetet: korrekt navngivning av bokstaver, deres sekvenser. Bruk av alfabetet når du arbeider med ordbøker, oppslagsverk og kataloger.
Ordforråd.Å forstå et ord som en enhet av lyd og mening. Identifikasjon av ord hvis betydning krever avklaring. Bestemme betydningen av et ord fra teksten eller klargjøre betydningen ved hjelp av en forklarende ordbok. Forståelse av enkeltord og polysemantiske ord. Observasjon av bruk av synonymer og antonymer i tale.
Talekommunikasjon. Praktisk idé om verbal kommunikasjon (kommunikativ-talesituasjoner, dialog, samtalepartnere, formål og resultat av kommunikasjon); forskjellen mellom muntlig og skriftlig form for talekommunikasjon (evnen til å snakke, lytte, skrive, lese).
Sammenstilling av de enkleste utsagnene (tekstene) i forhold til reell kommunikasjon og imaginær, betinget kommunikasjon med karakterene til litterære verk, gjenstander og fenomener i omverdenen (ved hjelp av en lærer).
Tekst. Elementær forståelse av teksten. Forskjellen mellom en setning og en tekst. Tekst som taleverk Semantisk enhet av setninger i teksten. Tittel på setninger i teksten Omfattende arbeid med tekstens struktur: tittel, retting av setninger. Lage dine egne korte tekster (muntlig, skriftlig) om det foreslåtte emnet (på spørsmål og stikkord
Taleetikett. Ord som brukes når man møter, hilser, sier farvel, gratulerer, uttrykker takknemlighet. Kommunikasjonskultur: bruk av taleetikettregler i ulike kommunikasjonssituasjoner (i dialog med jevnaldrende, med voksne); betydningen av intonasjon, gester og ansiktsuttrykk i verbal kommunikasjon.
Ordet og dets betydning.
Ordet som en tosidig språkenhet, dannelsen av en idé om ordets betydning og dets lydbokstavform på grunnlag av visuelle-figurative modeller. En første idé om tegnfunksjonen til et ord som en "erstatning" ("erstatning") for virkelige objekter, deres egenskaper og handlinger. Ord som angir levende og livløse gjenstander og svarer på spørsmålet hvem? eller hva?
Egennavn og vanlige substantiv. Stavemåte av egennavn.
Innledende forståelse av ord med lignende og motsatte, direkte og figurative betydninger, kjennskap til polysemantiske ord.
Isolering av ord med generell betydning: pedagogiske ting, planter, klær, transport, familie osv. Sammenstilling av tematiske ordbøker basert på meningsfull klassifisering av ord om visse emner.
Ordet og dets lydbokstavform. Generalisering av innledende informasjon om lyder og bokstaver i det russiske språket. Lydbokstavformen til et ord, dets analyse.
Anvendelse av rettskrivningsregler:
kombinasjoner zhi-shi, cha-sha, chu-shu i stresset stilling;
orddeling;
stor bokstav i begynnelsen av en setning, i egennavn;
testet ubetonede vokaler i roten av ordet;
sammenkoblede stemte og stemmeløse konsonanter ved roten av ordet;
skiller ь og ъ
skilletegn på slutten av en setning: punktum, spørsmål og utropstegn;
Beskrivelse av fagets plass i læreplanen
I første klasse tildeles 165 timer for å studere faget "Russisk språk" (5 timer per uke): 115 timer for lese- og skriveopplæring, 50 timer for å studere russisk språk.
Beskrivelse av verdimessige retningslinjer for innholdet i det akademiske faget
Den ledende plassen til faget "russisk språk" i det generelle utdanningssystemet skyldes det faktum at det russiske språket er statsspråket til den russiske føderasjonen, det russiske folkets morsmål og et middel for interetnisk kommunikasjon. Å studere det russiske språket hjelper studentene med å utvikle ideer om språk som det viktigste middelet for menneskelig kommunikasjon, et fenomen av nasjonal kultur og grunnlaget for nasjonal identitet.
I prosessen med å studere det russiske språket utvikler grunnskoleelever en positiv emosjonell og verdibasert holdning til det russiske språket, et ønske om å bruke det kompetent, og en forståelse av at korrekt muntlig og skriftlig tale er en indikator på en persons generelle kultur . I russisk språktimer får studentene en innledende forståelse av normene for det russiske litterære språket og reglene for taleetikett, lærer å navigere i målene, målene, betingelsene for kommunikasjon og valg av tilstrekkelige språkmidler for å lykkes med å løse en kommunikativ oppgave .
For studenter er det russiske språket grunnlaget for hele læringsprosessen, et middel til å utvikle deres tenkning, fantasi, intellektuelle og kreative evner, og hovedkanalen for personlig sosialisering. Suksess i å lære det russiske språket avgjør i stor grad læringsutbyttet i andre skolefag.
Personlige, meta-fag- og fagresultater av å mestre et akademisk emne.
Programmet sikrer at grunnskolekandidater oppnår følgende personlige, meta-fag- og fagresultater.
Personlig:
1. Dannelse av grunnlaget for russisk borgeridentitet, en følelse av stolthet over ens moderland, det russiske folket og Russlands historie, bevissthet om ens etnisitet og nasjonalitet. Dannelse av verdier i det multinasjonale russiske samfunnet, dannelse av humanistiske og demokratiske verdiorienteringer.
2. Aksept og mestring av elevens sosiale rolle, utvikling av motiver for pedagogiske aktiviteter og dannelse av personlig mening med læring.
3. Utvikling av uavhengighet og personlig ansvar for ens handlinger basert på ideer om moralske standarder.
4. Utvikling av etiske følelser, velvilje og emosjonell og moralsk reaksjonsevne, forståelse og empati for andre menneskers følelser. Forstå viktigheten av en positiv kommunikasjonsstil basert på fred, tålmodighet, tilbakeholdenhet og velvilje.
5. Dannelse av estetiske behov, verdier og følelser.
6. Utvikling av ferdigheter til samarbeid med voksne og jevnaldrende i ulike sosiale situasjoner, evnen til å ikke skape konflikter og finne veier ut av kontroversielle situasjoner.
Meta-emneresultater:
1. Evnen til å planlegge, kontrollere og evaluere utdanningsaktiviteter i samsvar med oppgaven og betingelsene for gjennomføringen, for å bestemme de mest effektive måtene å oppnå resultater på.
2. Evnen til å akseptere og opprettholde målene og målene for pedagogiske aktiviteter, og finne midler for gjennomføringen.
3. Evnen til å engasjere seg i diskusjoner om problemer av kreativ og utforskende karakter, til å lære måter å løse dem på.
4. Evnen til å forstå årsakene til suksess/mislykket undervisningsaktivitet og evne til å handle konstruktivt selv i situasjoner med fiasko.
5. Mestre de første formene for introspeksjon i prosessen med kognitiv aktivitet.
6. Evne til å lage og bruke tegnsymbolske modeller for å løse pedagogiske og praktiske problemer
7. Bruke ulike metoder for søk (i referansekilder og åpent pedagogisk informasjonsrom - Internett), innsamling, bearbeiding, analyse, organisering, overføring og tolkning av informasjon i samsvar med kommunikative og kognitive oppgaver.
8. Mestre ferdighetene til semantisk lesing av tekster av ulike stiler og sjangre i samsvar med mål og målsettinger. Bevisst innretting av taleytringer i samsvar med kommunikasjonsmålene, komponere tekster i muntlig og skriftlig form.
9. Beherske følgende logiske handlinger: sammenligning, analyse, syntese, klassifisering og generalisering i henhold til generiske egenskaper, etablere analogier og årsak-virkning-forhold, konstruere resonnement, referere til kjente begreper.
10. Vilje til å lytte til samtalepartneren og føre en dialog, anerkjenne muligheten for eksistensen av forskjellige synspunkter og retten til alle til å ha sine egne. De vil lære å uttrykke sine meninger og argumentere for sitt synspunkt og vurdering av hendelser. De skal lære å aktivt bruke dialog og monolog som talemiddel for å løse kommunikative og kognitive problemer.
11. Fastsettelse av felles mål for felles aktiviteter og måter å oppnå det på. De vil lære å bli enige om fordelingen av funksjoner og roller, utøve gjensidig kontroll og vurdere sin egen atferd på en adekvat måte.
12. Vilje til konstruktivt å løse konflikter, under hensyntagen til partenes interesser og samarbeid.
13. Beherske grunnleggende tverrfaglige begreper som reflekterer vesentlige sammenhenger og relasjoner mellom objekter eller prosesser.
Fagresultater:
1. Dannelse av innledende ideer om enheten og mangfoldet i det språklige og kulturelle rommet i Russland, om språk som grunnlag for nasjonal identitet.
2. Forståelse av studenter at språk er et fenomen av nasjonal kultur og det viktigste middelet for menneskelig kommunikasjon og gjensidig forståelse, bevissthet om viktigheten av det russiske språket som statsspråket i den russiske føderasjonen, språket for interetnisk kommunikasjon.
3. Innledende mestring av hovedkonseptene til russisk språkkurs (fonetisk, leksikalsk, grammatisk), som representerer språkets grunnleggende enheter og gjenspeiler essensielle forbindelser, relasjoner og funksjoner.
4. Å forstå ordet som en toveis enhet av språk, som forholdet mellom betydningen og lyden til et ord. Praktisk mestring av språkets substituerende (tegn)funksjon.
5. Mestring av innledende ideer om normene til russiske og innfødte litterære språk (staving, leksikalsk, grammatisk) og regler for taleetikett. De vil lære å navigere i mål, mål, midler og betingelser for kommunikasjon, og velge passende språkmidler for å lykkes med å løse kommunikative problemer.
6. Dannelse av en positiv holdning til korrekt muntlig og skriftlig tale som indikatorer på en persons generelle kultur og samfunnsposisjon.
7. Mestring av pedagogisk virksomhet med språklige enheter og evne til å bruke tilegnet kunnskap til å løse kognitive, praktiske og kommunikative problemer.
| Tematisk planlegging | Kjennetegn på studentaktiviteter |
| Taleetikett når du møter, hilser, sier farvel, gratulerer, uttrykker takknemlighet. Bruk av høflige ord, valg av adresse avhengig av kommunikasjonssituasjonen. Evnen til å snakke og evnen til å lytte. Intonasjon, gester og ansiktsuttrykk i verbal kommunikasjon Det viktigste kommunikasjonsmidlet er morsmålet. Russisk språk som nasjonalspråket til det russiske folket, Russland. Talen er muntlig og skriftlig. Muntlige og skriftlige kommunikasjonsformer (evne til å lese, skrive, lytte og snakke) Ordenes og setningenes rolle i kommunikasjon. Viktigheten av å velge et ord for å oppnå ønsket mål med kommunikasjon. Berikelse av vokabular som en nødvendig betingelse for vellykket kommunikasjon. Ordet som en toveis enhet av språk (uten begrep), betydningen av ordet og dets lyd- og bokstavform. Visuelt-figurative tosidige modeller av ord. Ordet som en "erstatning", "representant" for virkelige objekter, deres egenskaper og handlinger. Ord som angir levende og livløse gjenstander (på spørsmålet hvem? eller hva?). Egennavn og vanlige substantiv, deres stavemåte. Ord med lignende og motsatte betydninger. Ord med generell betydning (skoleting, planter, klær, transport, familie osv.). | Bruk i tale ord av tale etikette. Velge henvende seg til samtalepartneren avhengig av kommunikasjonssituasjonen. Trene ferdigheter i kulturdialog. Det er tilrådelig bruk gester, ansiktsuttrykk under dialog Bygge egne utsagn om kjærlighet til morsmålet etter å ha lest utsagn om russisk språk, kunstverk, ordtak og ordtak. Skille muntlige og skriftlige kommunikasjonsformer, sammenligne deres. Forstå Og forklare forskjeller mellom muntlig og skriftlig språk, Bestemme seg for problematiske situasjoner i henhold til tegningene. Design setninger i skrift og tale (stor bokstav i begynnelsen og skilletegn på slutten av setningen, fullstendighetsintonasjon) Finne Delta i dialog, lytte samtalepartner , uttrykke din mening. Skriv imaginære dialoger med verkenes karakterer. Gi en beskrivelse kommunikasjonssituasjoner Skille i et ord dens lydside (ekstern) og betydning (intern). Forklare betydning, betydningen av ord som brukes i tale. Sammenligne Og skille ord og objekt plukke opp for ett objekt er det flere ord-navn som karakteriserer det forskjellig. Forene ord i grupper basert på deres betydning (tematisk). Forstå behovet for å berike vokabularet. Bruk ord fra ulike tematiske grupper |
| Egennavn (3 timer) |
|
| Forskjellen mellom egennavn og vanlige substantiv. Navngi ett objekt (egennavn) eller en hel klasse med homogene objekter (vanlige substantiv) | Bruk stor bokstav ved å skrive egennavn. finne opp Og skrive ned ord - egennavn og vanlige substantiv, klassifisere, gi grupper av ord har et felles navn. Forklare etymologi av russiske etternavn, dyrenavn (enkle tilfeller) |
| Ord med flere betydninger (1t) |
|
| Ord med flere betydninger. Likheten av objekter kalt av samme ord som en forutsetning for manifestasjonen av polysemi | Sammenligne objekter kalt av ett polysemantisk ord, finne de har noe til felles. Forklare betydningen av et polysemantisk ord i spesifikke eksempler på bruken |
| Ord som er nære og motsatte i betydning, deres mening og lyd. Rollen til synonymer og antonymer (uten bruk av begreper) i tale | Sammenligne synonymer og antonymer etter mening og lyd. Bruk synonymer og antonymer av ulike tematiske grupper i tale. Bruk ordbøker med synonymer og antonymer |
| Grupper av ord (4 timer) |
|
| Grupper av ord forent av en grunnleggende betydning (objekt, attributt til et objekt, handling av et objekt). Spørsmål til ord fra forskjellige grupper (hvem? hva? hvilken? hva gjør det?) | Distribuere ord i grupper basert på deres hovedbetydning og spørsmål. Finne i teksten er ordene navn på objekter, navn på tegn og navn på handlinger. Skriv grupper av ord forent av felles egenskaper, skrive ned spørsmålene de svarer på (hvilken? gjør hva? hvem? hva?). Arbeid med en rettskrivningsordbok, kompiler tematiske ordbøker; samle inn og registrere dem. Delta i konkurransen "Hvem kjenner flere ord og deres betydninger?", plukke opp ord om emner som hjelper til med å forstå verden gjennom ord (en person: hans familie, alder (baby, barn, eldste), en persons utseende (høyde, figur, hår), egenskaper og karaktertrekk (intelligens, mot, ærlighet) |
| Lyder og bokstaver. Alfabet (3 timer) |
|
| Generalisering av innledende informasjon om lyder og bokstaver i det russiske språket. Lydanalyse, lyd og bokstavform av et ord. Den semantiske rollen til lyder i ord. Alfabetet som grunnlag for skriving. Forstå forskjellene mellom lyder og bokstaver, lyder i muntlig tale og navnene på bokstavene til disse lydene ([zh] - zhe, [k] - ka, [f] - ef) | Skille lyder og bokstaver . Oppførsel stavelse-lydanalyse av ord. Forstå Og forklare lydens rolle i å skille ord. Anrop bokstaver i alfabetisk rekkefølge |
| Det er seks vokallyder og ti vokalbokstaver i det russiske språket. Betegnelse på mykhet og hardhet av konsonantlyder i skrift. Antall konsonanter og konsonanter. Rollen til vokaler og konsonanter i tale | utpeke Analysere eksempler på lydopptak. Oppførsel lyd-bokstavanalyse av ord |
| Stavelser. Ordbryting (4 timer) |
|
| Dele et ord i fonetiske stavelser. Bestemme antall stavelser i et ord. Konsolidere kunnskap om stavelsen. Orddelingsregler | Dele opp ord til stavelser, basert på antall vokallyder i ordet. Forklare forskjellen mellom ord og stavelse. Riktig feil inndeling av ord i stavelser. Skriv historier basert på stikkord. Sammenligne dele et ord i stavelser og i deler for orddeling. Søke om orddelingsregler. Overføre ord fra linje til linje, stavelse for stavelse. Anrop flere alternativer for ordbryting. Forklare dele ord for orddeling, arbeid i par |
| Stress på russisk er som en sterkere uttale av en vokallyd. Stressets rolle i ordgjenkjenning. Ubetonet vokal lyder som stavemåte. Metoder for å sjekke ubetonede vokaler (elementære tilfeller) | Sette betoning i ord, anrop stresset stavelse, understreke ubetonede vokaler. Sette stress i ord i samsvar med litterære normer . Nyt en staveordbok for å bestemme riktig uttale av et ord. Sammenligne uttale og skriving av vokaler i ord. Finne ubetonede vokaler i ord, plukke opp testord. Analysere rytme av poetisk tale |
| Harde og myke konsonanter. Indikasjon på mykheten til konsonantlyder skriftlig (4 timer) |
|
| Regler for å indikere mykheten til konsonanter skriftlig ved å bruke et mykt tegn og bokstavene e, e, i, yu, i | utpeke i skrift er det mykhet og hardhet av konsonantlyder. Skille måter å formidle mykheten til konsonantlyder skriftlig ved hjelp av et mykt tegn og bokstavene e, e, i, yu, i. Skrive ned ord i alfabetisk rekkefølge. Definere antall lyder og bokstaver i ord (dag, grop, ball, hest, gran) |
| Stave bokstavkombinasjonerlive-shi, cha-sha, chu-chu(3 timer) |
|
| Hysende konsonant lyder. Regler for å skrive bokstavkombinasjoner zhi-shi, cha-sha, chu-schu | Skrive bokstavkombinasjoner zhi-shi, cha-sha, chu-schu . Finne i teksten ord med de studerte stavemåtene. Tittel tekst . Gjenfortelle tekst på spørsmål |
| Bruken av et mykt skilletegn etter konsonanter før bokstavene e, e, yu, ya og. Bruk av et skilletegn (uten å studere reglene, generell observasjon) | Skrive myke tegn i ord basert på analyse av lyden deres. Skille ord med og uten myk skilletegn. Skjema danne ord på en slik måte at et skillende mykt tegn vises i dem. Skrive ord med skillende myke og harde tegn. Observere for bruk av et hardt skilletegn i ord. Skriv annonser i en gitt form |
| Stemmede og stemmeløse konsonanter (paret, uparet). Observasjon av uttalen og betegnelsen skriftlig av sammenkoblede og stemmeløse konsonanter på slutten av et ord og foran vokaler | Karakterisere lyder (vokaler - konsonanter, harde - myke, stemte - ustemte), kjøre eksemplene dine. Sammenligne uttale og skriving av parede (stemme og stemmeløse) konsonanter på slutten av et ord og før vokaler. Bruk Når du skriver, er det velkjente måter å betegne myke konsonanter på: et mykt tegn og vokalene e, e, yu, i, i. Skille ord hvis stavemåte faller sammen med uttalen, og ord hvis stavemåte avviker fra den (ubetonede vokaler, kombinasjoner zhi-shi, cha-sha, chu-shu). Skrive diktater med kjente stavemåter uten feil, bruk metoder for pedagogiske aktiviteter - kontroll, korreksjon |
| En generell idé om setningen, dens semantiske og intonasjonsfullstendighet. Semantisk og intonasjonsfullstendighet av setningen. Semantisk kobling av ord i en setning (ved spørsmål). Observasjoner av betydningen og formen til en setning ved endring av ordens rekkefølge. Setningens rolle i verbal kommunikasjon, dens kommunikative funksjon, intonasjonsutforming av setningen i tale og skrift (stor bokstav i begynnelsen av setningen og skilletegn på slutten). Introduksjon til skilletegn | Avvike setning fra ordet. Skriv Og skrive ned et forslag om et spesifikt tema (om skole, barn, mor, natur). Design setninger skriftlig ( skrive stor bokstav i begynnelsen sette prikk på slutten gjøre mellomrom mellom ord). Skriv av liten tekst uten feil, Sjekk, evaluere arbeid. Skrive diktater, organisere selv test |
| Praktisk forståelse av talesituasjonen (samtaler, formål og resultat av kommunikasjon). | Finne ord og uttrykk som hjelper til med å uttrykke tankene dine og oppnå ønsket kommunikasjonsmål. Delta i dialog, lytte samtalepartner , uttrykke din mening. Skriv imaginær dialog med verkenes karakterer. Karakterisere trekk ved kommunikasjonssituasjonen. Skille praktisk talt tekst og setning. Tittel tekst. Skriv invitasjonsbrev. Forklare funksjonene deres. Sett spørsmål som klargjør innholdet i teksten. Diskutere tekstinnhold. Skriv små tekster om temaet og observasjoner (på spørsmål og støtteord). Å uttrykke din holdning til å lære det russiske språket |
VII. Tmatematisk planlegging med identifisering av hovedaktiviteter
| Dato | Leksjonens tema | Antall timer | Hovedtyper av utdanningsaktiviteter | Planlagte resultater |
||
| Emne | Meta-emne og personlig UUD |
|||||
| I kommunikasjonens verden. Ordet og dets betydning (7 timer) |
||||||
| I kommunikasjonens verden. Mål og kommunikasjonsformer | Arbeid i par. Kollektiv meningsutveksling. Orientering | Lær betydningen av begrepet "kommunikasjon" Lær å skille mellom verbale og ikke-verbale kommunikasjonsmidler. vil lære den leksikalske betydningen av begreper i samsvar med emnet som studeres; vil gjøre et forsøk selvstendig (basert på informasjon innhentet som et resultat av samarbeid med lærer og jevnaldrende) for å forklare et nytt semantisk element i emnet | Regulatorisk: kontroller handlingene dine for nøyaktig og rask orientering i læreboken; godta læringsoppgaven; adekvat oppfatte informasjon fra en lærer eller venn som inneholder den evaluerende karakteren til svaret eller handlingen utført, deltakelse Kognitiv: allmennpedagogisk - komponere dialoger; bevisst og frivillig taleerklæring i muntlig form om betydningen av kommunikasjon, kommunikasjonsmetoder; formulere svar på spørsmål fra lærere og elever; logisk - å søke etter viktig informasjon (fra lærebokmateriale, huske eksempler fra personlig praktisk erfaring, fra historier om læreren og klassekameratene), utfylle og utvide eksisterende ideer om kommunikasjonskulturen, kommunikasjonsmålene og forståelsen av den. Kommunikativ: kunne utveksle meninger i par, lytte til hverandre, forstå en partners posisjon, inkludert en som er forskjellig fra ens egen, koordinere handlinger med en partner, inngå kollektivt pedagogisk samarbeid, akseptere dens regler og betingelser, konstruere forståelige taleutsagn, tilstrekkelig oppfatter talelærer, partner. Personlig: forstå betydningen av kunnskap for en person og akseptere den; har et ønske om å lære, snakke positivt om skolen, streber etter å studere godt og er fokusert på å delta i studentens saker; identifiserer seg riktig med studentens posisjon |
|||
| Morsmål er et kommunikasjonsmiddel | Redegjørelse av leksjonsproblemet. Forutsi innholdet i en litterær tekst. Sammenligning av ordene mamma, mamma, mamma for å identifisere de emosjonelle nyansene til den andre, tredjedelen av ordene (fylt med en kjærlig, mild, kjærlig konnotasjon), og oppmuntrer elevene til å bruke dem oftere Sammenligning av ord Språkspill. Konstruksjon av en modell av ordet regnbue (i kombinasjon med bilde, lyddiagram, alfabetisk notasjon). Konsolidere ideer om betydningen av et ord og dets form | De vil avklare ideen om talegaven som et kommunikasjonsmiddel. De vil lære å ta hensyn til ordet, å uttrykke sin holdning til miljøet gjennom ordet, å komponere de enkleste utsagnene (tekstene) i ekte kommunikasjon, betinget kommunikasjon med fenomener i den naturlige verden og ting, imaginær kommunikasjon med karakterene til bokstavelig talt virker Lær å skille lyder |
||||
| Den semantiske siden av russisk tale | ||||||
| Ordet, dets rolle i talen vår | ||||||
| Ordet og dets betydning | ||||||
| Konsolidering. Ordet og dets betydning | ||||||
| Ordet som et middel til å skape et bilde | Arbeid i par. Kollektiv meningsutveksling. Orientering i læreboken i henhold til lærerens oppgaver. Brev fra minnet. Løse problemet ved hjelp av bevis ved å bruke spesifikke eksempler. Kopierer den første setningen fra A. Gaidars historie fra et eksempel. Analyse av de visuelle midlene til A. Pushkins eventyr "The Tale of the Fisherman and the Fish" basert på kompilerte setninger | De vil lære å gjøre det riktige valget av ord for å betegne hvert fenomen, nøyaktig uttrykke tankene sine og skrive med store bokstaver. | Regulatorisk: naviger i læreboken i henhold til lærerens oppgaver; løse problemet ved hjelp av bevis ved å bruke spesifikke eksempler; utføre en handling i henhold til en modell og en gitt regel; vise målbevissthet og utholdenhet i å nå mål. Pedagogisk: analyse av de visuelle midlene til A. Pushkins eventyr "The Tale of the Fisherman and the Fish"; skrive fra minnet; etablere årsak-virkning-forhold; mestre reglene for ord- og setningsstruktur, grafiske former for bokstaver; utvikling av tegnsymbolske handlinger: modellering og transformasjon av modellen; refleksjon over metoder og betingelser for handling; kontroll og evaluering av prosessen og resultatene av aktiviteter. Kommunikativ: kunne lytte og svare på spørsmål fra andre, uttrykke og begrunne ditt synspunkt. Personlig: formulere en vurdering av litterære verk; uttrykke følelsesmessig stemning etter å ha lest eventyr; ha et motivasjonsgrunnlag for pedagogiske aktiviteter; bruke adekvat egenvurdering basert på suksesskriteriet i pedagogiske aktiviteter |
|||
| Egennavn (3 timer) |
||||||
| Introduksjon til egennavn. Forskjellen mellom et egennavn og et vanlig substantiv. | Diskusjon av I. Samovarovs budskap om hvordan ord navngir objekter annerledes. Skriftlig arbeid innledes med eksempler på kallenavn og deres tolkning. Arbeid i par. Skrive historier om hundene dine (eller andre kjæledyr). Samle svar på spørsmål | De skal lære å skille mellom vanlige substantiv (begrepet er ikke introdusert) og egennavn ved å skille navn som relaterer seg til et individ, enkelt objekt og til en hel klasse, gruppe av objekter, for å bruke store bokstaver i stavemåten av egennavn | Regulatorisk: planlegge (i samarbeid med lærer og klassekamerater eller uavhengig) nødvendige handlinger og operasjoner; handle etter planen. Kognitiv: utvalg av eksempler på dyrenavn; skrive og forklare kallenavn; skrive en historie om kjæledyr; mestre reglene for ord- og setningsstruktur, grafiske former for bokstaver; utvikling av tegnsymbolske handlinger: modellering og transformasjon av modellen; refleksjon over metoder og betingelser for handling; kontroll og evaluering av prosessen og resultatene av aktiviteter. Kommunikativ: kunne delta i diskusjonen om budskapet til I. Samovarov, E. Uspensky; konstruere små monologutsagn, utføre felles aktiviteter i par, med hensyn til spesifikke pedagogiske og kognitive oppgaver.
|
|||
| Stavemåte av egennavn | En uttrykksfull lesning av dialogen mellom onkel Fjodor og katten Matroskin fra historien av E. Uspensky. Komme på dyrenavn basert på kontekst, fullføre setninger. Å lese tittelen på teksten, forutsi innholdet: "Hvem tror du teksten handler om?" Sammenstilling av setninger og tekst. | De vil lære å følge reglene for å stave egennavn, reglene for orddeling og observere |
||||
| Riktig navn. Komponerer teksten "Min kattunge". | ||||||
| Ord med flere betydninger (1 time) |
||||||
| Ord med flere betydninger | Avklaring av betydningen av ordet språk. Forklaring av betydningen av ordet språk | Avklar konseptet Lær å bruke en forklarende ordbok for å utvide og berike vokabularet til språket | Regulatorisk: kontrollere prosessen og resultatene av aktiviteter; gjøre nødvendige justeringer; utføre en handling i henhold til en modell og en gitt regel; kontrollere aktivitetene dine; tilstrekkelig forstå vurderingen av voksne og jevnaldrende; vise utholdenhet i å nå målet. Kognitiv: arbeider med en forklarende ordbok; forklaring av betydningen av et polysemantisk ord basert på en tegning, betydningen av et ordtak om språk; dannelse av logiske handlinger: analyse, sammenligning; etablere årsak-virkning-forhold; mestre reglene for ord- og setningsstruktur, grafiske former for bokstaver; utvikling av tegnsymbolske handlinger: modellering og transformasjon av modellen; refleksjon over metoder og betingelser for handling; kontroll og evaluering av prosessen og resultatene av aktiviteter. Kommunikasjonsevner: kunne organisere partnerskap og forretningssamarbeid ved utførelse av ulike oppgaver. Personlig: tilegne seg ny kunnskap; arbeide med forklarende ordbøker; vise kognitiv interesse og vilje til å samarbeide; bruke tilstrekkelig egenvurdering basert på suksesskriteriet i pedagogiske aktiviteter |
|||
| Ord som ligner og har motsatt betydning (2 timer) |
||||||
| Ord som ligner i betydning (synonymer) | Arbeid med ordmodeller. Lag setninger med ord som er like i betydning. Sammenligne bokstavene i - ts - y, finne felles elementer og forskjeller. Bli kjent med siden til synonymordboken av M. R. Lvov (s. 32) | De vil tydeliggjøre begrepet ord som er like i betydning. De vil lære å bruke ord som ligner i betydning i tale. Fortsett å bli kjent med ordbøker som et middel til å forbedre talekulturen | Regulatorisk: utfør selvkontroll ved hjelp av ordmønstre; utføre en handling i henhold til en modell og en gitt regel; kontrollere aktivitetene dine; tilstrekkelig forstå vurderingen av voksne og jevnaldrende. Kognitiv: søke og fremheve nødvendig informasjon; arbeide med ordmodeller; komponere setninger med ord nær betydning; sammenligning av bokstaver i - ts - y, identifikasjon av vanlige elementer og forskjeller; dannelse av logiske handlinger: analyse, sammenligning; etablere årsak-virkning-forhold; mestre reglene for ord- og setningsstruktur. Kommunikativ: kunne bruke synonymer i tale, forklare valget ditt, konstruere fraser, svare Personlig: vis interesse for seg selv og verden rundt dem, et ønske om å jobbe med synonymordbøker; vise kognitiv interesse og vilje til å samarbeide med voksne og jevnaldrende |
|||
| Ord med motsatt betydning | Begrunnelse for hvorfor G.-X. Andersen kalte sitt verk "Den stygge andungen", og S. Aksakov valgte ordet "skarlagen" som tittel på eventyret sitt, | Lær å bruke ord i tale som beskriver og representerer moralske egenskaper | Regulatorisk: utføre en handling i henhold til en modell og en gitt regel; kontrollere aktivitetene dine; tilstrekkelig forstå vurderingen av voksne og jevnaldrende; vise utholdenhet i å nå målet. Kommunikativ: være i stand til å gjennomføre samarbeidende konkurransepreget kommunikasjon med jevnaldrende, lytte til samtalepartneren, forutse andre mulige meninger fra andre, rettferdiggjøre og bevise sin egen mening, vise felles innsats for å oppnå et felles mål, konstruere utsagn som er forståelige for en partner, still spørsmål. Personlig: formulere de personlige egenskapene til heltene; bruk fantasi og fantasi når du utfører pedagogiske aktiviteter; vise kognitiv interesse og vilje til å samarbeide; bruke adekvat egenvurdering basert på suksesskriteriet i pedagogiske aktiviteter |
|||
| Grupper av ord (4 timer) |
||||||
| Introduserer ulike grupper av ord. | Øvelser for å klassifisere ord i grupper. Lesing og diskusjon av Ivan Samovarovs budskap om at ord på et språk lever i grupper. Valg av "nøkler" som en løsning på et problem. Skille mellom ord som betegner levende og livløse gjenstander. Fullføre klassifiseringsoppgaven. Å finne på gåter. Arbeid i par. Å komponere de enkleste utsagnene (tekstene) i ekte kommunikasjon, betinget kommunikasjon med fenomener i den naturlige verden og ting, imaginær kommunikasjon med helter fra litterære verk | Identifiser ord som angir navnene på objekter, deres handlinger og egenskaper, klassifiser ord på forskjellige grunnlag, kombiner dem i grupper basert på identifiserte egenskaper og spørsmål, observer rollen til hver gruppe ord i tale. Hvem skal lære å stille spørsmål? Hva? til ord som betegner objekter, for å skille ord-navn på levende og livløse objekter (uten å kommunisere termer), for å avsløre den grammatiske betydningen av objektivitet gjennom ord som betegner naturfenomener | Kognitiv: klassifisering av ord i grupper; uavhengig opprettelse av måter å løse problemer av søkende og kreativ karakter; dannelse av logiske handlinger: analyse, sammenligning; refleksjon over metoder og betingelser for handling; kontroll og evaluering av prosessen og resultatene av aktiviteter. Kommunikativ: kunne diskutere Ivan Samovarovs budskap, bruke språk og tale for å motta og overføre informasjon, delta i en produktiv dialog, demonstrere selvuttrykk: monologutsagn av ulike typer. Personlig: moralsk og etisk orientering (orientering mot å oppfylle moralske standarder, evnen til å løse moralske problemer på grunnlag av desentrasjon, evaluering av ens handlinger) |
|||
| Introduserer ulike grupper av ord. Emne og ord som navn på emnet | ||||||
| Ord som svarer på spørsmålene: hvem? Hva? | ||||||
| Ord er navn på objekter. Ord-tegn. Handlingsord. Bli kjent med gamle lærebøker | ||||||
| Lyder og bokstaver. Alfabet (3 timer) |
||||||
| Lyder og bokstaver | Klargjøring av begrepet "talelyder". Observasjon av hvordan litterære tekster skildrer lydene fra omverdenen ved hjelp av talelyder og onomatopoetiske ord. Lydanalyse av ord. Klargjøring av begrepet en bokstav som et lydikon | De skal lære å bytte oppmerksomhet fra den leksikalske betydningen av et ord til dets lydform, skille mellom lydene av tale og lydene fra omverdenen, klargjøre ideer om lydsammensetningen til et ord og dets sammenheng med ordets betydning. , konseptet med en bokstav som et lydikon | Regulatorisk: handle etter planen. Kognitiv: bytte oppmerksomhet fra den leksikalske betydningen av et ord til dets lydform; formulere en konklusjon om problemet (sammen med læreren); dannelse av logiske handlinger: analyse, sammenligning; etablere årsak-virkning-forhold, grafiske former for bokstaver; utvikling av tegnsymbolske handlinger: modellering og transformasjon av modellen; refleksjon av metoder og handlingsbetingelser. Kommunikativ: kunne svare på lærerens spørsmål, delta i diskusjonen om problemet. Personlig: har et ønske om å tilegne seg ny kunnskap, ferdigheter og forbedre eksisterende; vise kognitiv interesse og vilje til å samarbeide; ha et motivasjonsgrunnlag for pedagogiske aktiviteter; bruke adekvat egenvurdering basert på suksesskriteriet i pedagogiske aktiviteter |
|||
| Lyder og bokstaver. Lydsammensetning av et ord. | Skille lyder og bokstaver Arbeid med gåter, ledsaget av informasjon om skrivingens historie: bokstaver sammenlignes med svarte fugler, siden de i gamle dager skrev med fuglefjær, dyppet dem i blekk laget av sot. Øvelser i uttalekultur. | De vil lære å bytte oppmerksomhet fra den leksikalske betydningen av et ord til dets lydform, skille mellom lydene av tale og lydene fra omverdenen, klargjøre ideen om lydsammensetningen til et ord og dets forbindelse med betydningen av ordet, generaliser begrepet en bokstav som et lydikon |
||||
| Test kunnskapen din om alfabetet på en leken måte. Praktisk jobb: skrive egennavn | De vil konsolidere sin første kunnskap om alfabetet. | Regulatorisk: godta og vedlikeholde læringsoppgaven; planlegge nødvendige tiltak. Kognitiv: bevissthet om en kognitiv oppgave; lesing og lytting; utføre logiske handlinger: analyse, sammenligning; mestre reglene for ord- og setningsstruktur, grafiske former for bokstaver; utvikling av tegnsymbolske handlinger: modellering og transformasjon av modellen; refleksjon av metoder og handlingsbetingelser. Kommunikativ: være i stand til å jobbe i en gruppe, svare på lærerens spørsmål, gjennomføre samarbeidende og konkurransedyktig kommunikasjon med jevnaldrende, lytte til samtalepartneren din, forutse andre mulige meninger fra andre mennesker, rettferdiggjøre og bevise din egen mening, konstruere utsagn som er forståelige for partneren din , stille spørsmål. Personlig: demonstrere evnen til å selvvurdere sine handlinger og handlinger; vise kognitiv interesse og vilje til å samarbeide; ha et motivasjonsgrunnlag for pedagogisk virksomhet |
||||
| Vokaler og konsonanter. Merke dem med bokstaver (3 timer) |
||||||
| Vokallyder. Utpeker dem med bokstaver | Gjentakelse av mottatt informasjon Sammenligning av ord | Lær å gjenkjenne vokallyder i et ord; utpeke | Kognitiv: observasjoner av de visuelle mulighetene til vokallyder i kunstnerisk tale, generalisering og konklusjon; forståelse av informasjon presentert i billed-, skjematisk, modellform; bruk av tegnsymbolske virkemidler for å løse ulike pedagogiske problemer. Kommunikativ: kunne delta i en pedagogisk diskusjon, gjennomføre samarbeidende konkurransemessig kommunikasjon med jevnaldrende, lytte til samtalepartneren, forutse andre mulige meninger fra andre, underbygge og bevise sin egen mening, vise felles innsats for å nå et felles mål, konstruere uttalelser som er forståelige for en partner, still spørsmål. Personlig: klar over vanskeligheter og streber etter å overvinne dem; vise kognitiv interesse og vilje til å samarbeide; ha et motivasjonsgrunnlag for pedagogiske aktiviteter; bruke adekvat egenvurdering basert på suksesskriteriet i pedagogiske aktiviteter |
|||
| Konsonant lyder. Utpeker dem med bokstaver | Utvide informasjon om lyder og bokstaver. Sammenligning av ord etter betydning, lyd, stavemåte. Gi eksempler på konsonantlyder, deres egenskaper, korrelasjon med bokstaver. Lyd-bokstavanalyse av ordene blyant, skrivebord i henhold til deres modeller. Lese informasjon om språket ("Knuter for minne"). Øvelser i uttale av konsonanter. Valg av onomatopoetiske ord for lyder: [g] - kakler, [x] - ler osv. | De vil lære å gjenkjenne konsonantlyder ved deres essensielle funksjoner, arbeid | Regulatorisk: utfør selvtest i henhold til disse modellene, handling i henhold til modellen og en gitt regel; kontrollere aktivitetene dine; tilstrekkelig forstå vurderingen av voksne og jevnaldrende; vise målbevissthet og utholdenhet i å nå mål. Kognitiv: utføre lyd-bokstavanalyse av ord basert på deres modeller; implementering av analyse, syntese, sammenligning, klassifiseringsoperasjoner for å løse pedagogiske problemer; etablere årsak-virkning-forhold, generalisering. Personlig: de anerkjenner seg selv som en borger, som en representant for et bestemt folk, en viss kultur; vise interesse og respekt for andre mennesker |
|||
| Konsonant lyder. | med ordmodeller |
|||||
| Stavelser. Ordbryting (4 timer) |
||||||
| Ser på bildet i læreboken, leser setningene. Diskusjon av Ivan Samovarovs budskap om stavelsen. Øvelser i å dele ord i stavelser. Kopiere ord basert på staveuttale Øvelser i å dele et ord i stavelser, bestemme antall stavelser i et ord | De vil forsterke ideen om en stavelse som en uttaledel av et ord.
Lær å korrelere antall stavelser i et ord | Regulatorisk: utføre en handling i henhold til en modell og en gitt regel; kontrollere aktivitetene dine; forstå vurderingen av voksne og jevnaldrende; vise målbevissthet og utholdenhet i å nå mål. Kognitiv: bevissthet om en kognitiv oppgave; trekke ut nødvendig informasjon, uavhengig finne den i lærebøker og arbeidsbøker; forstå informasjon presentert i bilde, skjematisk, modellform. Kommunikativ: kunne delta i en diskusjon av Ivan Samovarovs budskap om stavelsen. Personlig: Vis en positiv holdning til læring, kognitiv aktivitet, et ønske om å tilegne seg ny kunnskap, ferdigheter og forbedre eksisterende; vise kognitiv interesse |
||||
| Dele inn ord i stavelser. | ||||||
| Dele inn ord i stavelser for orddeling. | Leser en historie Gjengivelse av regelen for overføring av ord fra minnet, med egne eksempler Diskusjon om verk utført av Anya og Vanya. Retting av Ktototama-feil. Kollektiv sammensetning av et ordtak, dets opptak. Definisjon av en- og tostavelsesord |
De skal lære å dele ord i stavelser og følge reglene for orddeling fra én linje. | Kognitiv: bevissthet om en kognitiv oppgave; trekke ut informasjon, finne den uavhengig Kommunikativ: kunne delta i en kollektiv lesing og diskusjon av Ivan Samovarovs budskap om reglene for overføring, arbeid i grupper og par, vise felles innsats for å oppnå et felles mål, konstruere utsagn som er forståelige for en partner, stille spørsmål. Personlig: vis kognitiv interesse og vilje til å samarbeide; en positiv holdning til læring, kognitiv aktivitet, et ønske om å tilegne seg ny kunnskap, ferdigheter og forbedre eksisterende; ha et motivasjonsgrunnlag for pedagogiske aktiviteter; bruke adekvat egenvurdering basert på suksesskriteriet i pedagogiske aktiviteter |
|||
| Orddeling. | ||||||
| Vektlegging. Stressede og ubetonede vokallyder. Merke dem med bokstaver (3 timer) |
||||||
| Vektlegging. | Arbeide med ordmodeller "sirkler" - "sirkler". Bestemme stresset i ord ved å finne ut betydningen av ordet basert på konteksten. Utvikling av elevenes tale basert på tekst | De vil lære å finne en stresset stavelse i et ord, klargjøre ideen om riktig plassering av stressmerket og utføre øvelser i ortoepisk uttale | Regulatorisk: godta og vedlikeholde læringsoppgaven; planlegge (i samarbeid med lærer og klassekamerater eller selvstendig) nødvendige handlinger. Kognitiv: forstå informasjon presentert i billedlig, skjematisk, modellform. Kommunikativ: kunne delta i en generell samtale, observere reglene for taleadferd, konstruere utsagn som er forståelige for en partner og stille spørsmål. |
|||
| Vektlegging. Kontroller juks | Arbeide med en rettskrivningsordbok. Testjuks: tar hensyn til rettskrivning | De vil lære å finne en stresset stavelse i et ord, observere stressets rolle i å skille betydningen av et ord, og utføre øvelser i ortoepisk uttale |
||||
| Ortopiske normer for språket. Ordbok "Snakk riktig" | Litterære poetiske eksempler lar deg bruke rytme for å huske stedet for stress i et ord. Husker et utdrag fra et dikt av S. Marshak. Sammenligning av uttrykk "Løvene falt fra trærne"; "Å, så lenge jeg sov!" Arbeid med tekst | De skal lære å utføre øvelser i ortoepisk uttale av enkeltord og komponere en sammenhengende historie. | Regulatorisk: utføre en handling i henhold til en modell og en gitt regel; kontrollere aktivitetene dine; tilstrekkelig forstå vurderingen av voksne og jevnaldrende; vise målbevissthet og utholdenhet i å nå mål. Kognitiv: valg av tittelen på teksten; bevissthet om den kognitive oppgaven; lese og lytte for å trekke ut nødvendig informasjon; selvstendig finne det i lærebokmateriell og arbeidsbøker; mestre reglene for ord- og setningsstruktur, grafiske former for bokstaver; utvikling av tegnsymbolske handlinger: modellering og transformasjon av modellen; refleksjon over metoder og betingelser for handling; prosesskontroll og evaluering Kommunikativ: kunne gå i pedagogisk dialog med lærer, klassekamerater, delta i en generell samtale, observere regler for taleadferd, stille spørsmål, lytte og svare på spørsmål fra andre. Personlig: mestre nye typer aktiviteter; delta i den kreative, konstruktive prosessen; realisere seg selv som individer og samtidig som medlemmer av samfunnet |
|||
| Harde og myke konsonanter. Indikasjon på mykheten til konsonantlyder skriftlig (4 timer) |
||||||
| Harde og myke konsonanter. | Arbeide med ordmodeller, sammenligne antall lyder | Lær å skille mellom myk Lær å skille mellom faste stoffer | Regulatorisk: planlegg nødvendige tiltak. Kognitiv: arbeid med ordmodeller; forståelse av informasjon presentert i billed-, skjematisk, modellform; Kommunikativ: kunne utføre felles aktiviteter i par og arbeidsgrupper, ta hensyn til spesifikke pedagogiske og kognitive oppgaver, samarbeidende og konkurransedyktig kommunikasjon med jevnaldrende, lytte til samtalepartneren, forutse ulike mulige meninger fra andre mennesker, rettferdiggjøre og bevise sin egen mening , vis konsistent innsats for å oppnå et felles mål, konstruer utsagn som er forståelige for partneren din og still spørsmål. Personlig: vis kognitiv interesse og samarbeidsvilje, ønske om å lære |
|||
| Indikasjon på mykheten til konsonantlyder i skrift | ||||||
| Indikasjon på mykheten til konsonantlyder ved hjelp av bokstavene e, e, i, yu, i | Generalisering av ideer om måter å indikere mykheten til konsonanter skriftlig. Utarbeide forslag for å klargjøre betydningen av ord. Finne myke konsonantlyder i ord og fremheve dem. En forklaring på måter å indikere mykheten til konsonanter skriftlig i ord. Klassifisering av ord. Arbeid med tekst | De vil lære å indikere mykheten til en konsonant ved å bruke et mykt tegn og vokalene e, ё, i, yu, i, generalisere kunnskap om måter å indikere mykheten til konsonanter i skrift, berike deres ordforråd og utføre øvelser i å dele tekst inn i setninger | Regulatorisk: godta og vedlikeholde læringsoppgaven; utføre en handling i henhold til en modell og en gitt regel; kontrollere aktivitetene dine; tilstrekkelig forstå vurderingen av voksne og jevnaldrende; vise utholdenhet i å nå målet. Kognitiv: utføre operasjoner av analyse, syntese, sammenligning, klassifisering for å løse pedagogiske problemer; etablere årsak-virkning-forhold. Kommunikativ: kunne delta i en pedagogisk diskusjon, gjennomføre samarbeidende konkurransemessig kommunikasjon med jevnaldrende, lytte til samtalepartneren, forutse andre mulige meninger fra andre, underbygge og bevise sin egen mening, vise felles innsats for å nå et felles mål, konstruere uttalelser som er forståelige for en partner, still spørsmål. Personlig: vis kognitiv interesse og vilje til å samarbeide; ha et motivasjonsgrunnlag for pedagogiske aktiviteter; bruke tilstrekkelig egenvurdering basert på suksesskriteriet i pedagogiske aktiviteter; vise et ønske om å lære |
|||
| Indikasjon på mykheten til konsonantlyder i skrift. | ||||||
| Stave bokstavkombinasjonerlive-shi, cha-sha, chu-chu(3 timer) |
||||||
| Hysende konsonant lyder. Stave bokstavkombinasjoner | Taleoppvarming: lese, lytte, uttale onomatopoeisk tekst. Karakterisering av konsonantlyder [zh], [sh], [h'], [sh'] som susing. Gjentakelse av staveregler for bokstavkombinasjoner zhi - shi, cha - sha, chu - schu. Kollektiv sammenstilling av ordkjeder. Endring av entallsord til flertallsord (muntlig). Spilltreningsøvelser. | De vil forsterke ideen om harde konsonantlyder [zh], [sh]. Lær å gjøre øvelser De skal lære å skrive et sammendrag av teksten på spørsmål, utføre øvelser i å stave bokstavkombinasjonene zhi - shi, cha - sha, chu - schu | Regulatorisk: utfør gjensidig verifisering av den fullførte oppgaven, handling i henhold til modellen og den gitte regelen; kontrollere aktivitetene dine; tilstrekkelig forstå vurderingen av voksne og jevnaldrende; vise målbevissthet og utholdenhet i å nå mål. Kognitiv: bruk av tegnsymbolske midler for å løse ulike pedagogiske problemer; utføre pedagogiske og kognitive handlinger i en materialisert og mental form. Kommunikativ: kunne formulere egne tanker, uttrykke og begrunne synspunkter, konstruere små monologer, gjennomføre felles aktiviteter i par Personlig: vis kognitiv interesse og vilje til å samarbeide; bruke tilstrekkelig egenvurdering basert på kriterier for suksess med utdanningsaktiviteter; gjenkjenne vanskeligheter og forsøke å overvinne dem; mestre nye typer aktiviteter |
|||
| Stave bokstavkombinasjoner | ||||||
| Konsolidere stavemåten til bokstavkombinasjoner | Oppfatning av teksten om Tretyakov-galleriet gjennom organisering av en fraværstur. Arbeid med problemstillinger. lese tekst. Finne svar på spørsmål i teksten, forstå dem, diskutere det du leser. | De skal lære å følge stavereglene for bokstavkombinasjonene zhi - shi, cha - sha, chu - schu |
||||
| Skille mykt skilt. Solid skilletegn (3 timer) |
||||||
| Delende mykt skilt | Sammenligning av den lydlige uttalen av ord med og uten et mykt skilletegn: "Kolya" - "stakes", "frø" - "familie". Lese informasjon fra overskriften "Knuter for minne", ord og kontrastere dem i uttale og betydning: Skriver en komisk gratulasjon til klassekamerater | De vil lære å observere uttalen og stavemåten til ord med ъ, kopiere og selvstendig skrive ned ord med et skillende mykt tegn, og berike ordforrådet deres | Regulerende: planlegg (i samarbeid med lærer og klassekamerater eller selvstendig) nødvendige handlinger. Kognitiv: utføre operasjoner av analyse, syntese, sammenligning, etablering av årsak-og-virkning-forhold; formulere generaliseringer og konklusjoner; mestre reglene for ord- og setningsstruktur, grafiske former for bokstaver; utvikling av tegnsymbolske handlinger: modellering og transformasjon av modellen; refleksjon over metoder og betingelser for handling; kontroll og evaluering av prosessen og resultatene av aktiviteter. Kommunikativ: kunne skrive en gratulasjon Personlig: anerkjenne generelt aksepterte moralske og etiske standarder; vise kognitiv interesse og vilje til å samarbeide; bruke adekvat egenvurdering basert på suksesskriteriet i pedagogiske aktiviteter |
|||
| Separerende mykt skilt, dets bruk | ||||||
| Delende solid skilt | Praktisk innlæring av ord med et skille hardt tegn. Gjentakelse av informasjon om skilletegnet. Utvikle en følelse av språk gjennom å matche betydningen av prefikser. Undersøkelse av tegningen, lesing av et utdrag fra et eventyr av E. Uspensky, diskusjon av teksten til annonsen, som ble skrevet av onkel Fjodor. Kollektiv diskusjon av mulige annonsetekster | Gjenta informasjon om utgivelsen solid merke mottatt under lese- og skriveopplæring. De skal lære å skrive ord med et skilletegn og komponere teksten til en liten annonse. | Regulatorisk: evaluer prestasjonene dine tilstrekkelig; være klar over vanskelighetene som oppstår, se etter årsakene deres og måter å overvinne dem på. Kognitiv: utføre pedagogiske og kognitive handlinger i materialisert og mental form; utføre operasjoner med analyse, syntese, sammenligning, klassifisering for å løse pedagogiske problemer; etablere årsak-virkning-forhold; å formulere generaliseringer og konklusjoner. Kommunikativ: være i stand til å komponere teksten til en annonse, gjennomføre samarbeidende konkurransemessig kommunikasjon med jevnaldrende, lytte til samtalepartneren, forutse andre mulige meninger fra andre, underbygge og bevise sin egen mening, vise samordnet innsats for å oppnå et felles mål, konstruer utsagn som er forståelige for en partner, still spørsmål. Personlig: mestre nye typer aktiviteter; bruke adekvat egenvurdering basert på suksesskriteriet i pedagogiske aktiviteter |
|||
| Stemmede og stemmeløse konsonanter. Merke dem med bokstaver (4 timer) |
||||||
| Stemmede og stemmeløse konsonantlyder, deres betegnelse med bokstaver | Sammenligning av lyd og betydning av ord. En øvelse i lydanalyse av ord. Lese og forstå ordtak. Utvikling av kreativ fantasi | Gjenta informasjon om innringere De vil lære å gjennomføre lydanalyse av ord, skille mellom stemte | Regulatorisk: plan (nødvendige handlinger. Kognitiv: å utføre lydanalyse av et ord, pedagogiske og kognitive handlinger i en materialisert Kommunikativ: kunne gå i pedagogisk dialog med læreren, klassekameratene, delta i en generell samtale, observere reglene for taleatferd. Personlig: demonstrere et ønske om skjønnhet, en vilje til å opprettholde tilstanden til miljøet og helsen din |
|||
| Stave sammenkoblede stemmer | ||||||
| Diktat med grammatikkoppgave. | Tester evnen til å skrive fra diktat. Tilvenning | Test din evne til å skrive fra diktat og bruk lærte stavemønstre og regler i praksis. La oss bli kjent De vil lære å skrive ord riktig med sammenkoblede konsonanter på slutten, og observere rollen til konsonantlyder i en litterær tekst. | Regulatorisk: godta og vedlikeholde læringsoppgaven. Kognitiv: observasjon av rollen til konsonantlyder i poetiske tekster; etablere årsak-virkning-forhold; mestre reglene for ordstruktur Kommunikativ: være i stand til å uttrykke og rettferdiggjøre ditt synspunkt, konstruere små monologer, gjennomføre samarbeidende konkurransemessig kommunikasjon med jevnaldrende, lytte til samtalepartneren din, forutse andre mulige meninger fra andre mennesker, rettferdiggjøre og bevise din egen mening, vise felles innsats for å oppnå et felles mål, bygge forståelige partneruttalelser, stille spørsmål. Personlig: klar over vanskeligheter og streber etter å overvinne dem; mestre nye typer aktiviteter; vise kognitiv interesse og vilje til å samarbeide |
|||
| Arbeid med feil. Stave sammenkoblede stemmer | ||||||
| Fra ord til setning. Tegnsetting på slutten av en setning (3 timer) |
||||||
| By på. Forskjellen mellom et ord og en setning | Matche individuelle ord og setninger ved å sammenligne funksjonene deres. Øvelser i å komponere setninger og ordtak basert på sammenhengen mellom ord i betydning. Å skrive lange setninger Forslagsskrivingsarbeid. Opplæring i å skrive en utstilling: kollektiv utarbeidelse av forslag til spørsmål til teksten, opptak av forslag med kommentarer | De skal lære å skille mellom et ord og en setning, observere sammenhengen mellom ord i en setning, og konstruere setninger som uttrykker en bestemt tanke. Styrk ideen om en setning som en kombinasjon av ord relatert i betydning som uttrykker en idé De vil lære å skille setninger ved hjelp av intonasjonstrekk, bruke passende skilletegn på slutten av setninger (punktum, spørsmålstegn eller utropstegn), og komponere setninger | Regulatorisk: kontrollere prosessen og resultatene av aktiviteter; foreta nødvendige justeringer. Kognitiv: sammenligning av individuelle ord og setninger; dannelse av logiske handlinger: analyse, sammenligning; etablere årsak-virkning-forhold; mestre reglene for ord- og setningsstruktur, grafiske former for bokstaver; utvikling av tegnsymbolske handlinger: modellering og transformasjon av modellen; refleksjon over metoder og betingelser for handling; kontroll og evaluering av prosessen og resultatene av aktiviteter. Kommunikativ: kunne konstruere små monologutsagn, koordinere innsats for å oppnå et felles mål, konstruere utsagn som er forståelige for en partner og stille spørsmål. Personlig: ha et motivasjonsgrunnlag for pedagogiske aktiviteter; bruke tilstrekkelig egenvurdering basert på suksesskriteriet i pedagogiske aktiviteter; vise et ønske om å lære |
|||
| Fra ordet | ||||||
| Tegnsetting på slutten av en setning | Arbeide med lærebokteksten - pedagogisk diskusjon. Jobben med å titulere teksten er å formidle i tittelen en kjærlig holdning til dyret. Formulere et svar på et problematisk spørsmål: | Regulatorisk: gjennomføre egenvurdering av arbeid i timen, handling i henhold til modellen og en gitt regel; kontrollere aktivitetene dine; tilstrekkelig forstå vurderingen av voksne og jevnaldrende; vise målbevissthet og utholdenhet i å nå mål. Kognitiv: tittel på teksten; utføre operasjoner med analyse, syntese, sammenligning, klassifisering for å løse pedagogiske problemer; etablere årsak-virkning-forhold. Kommunikativt: kunne gå i pedagogisk dialog med læreren, klassekameratene, delta i en generell samtale, følge reglene for taleadferd, stille spørsmål, lytte og svare på spørsmål fra andre, formulere egne tanker, uttrykke og begrunne poenget ditt. utsikt. Personlig: Vis en positiv holdning |
||||
| Fra setning til tekst (3 timer) |
||||||
| Tekst. Forskjellen mellom en setning og en tekst | Sammenstilling av teksten til notatet. Begrunnelse om problemet | De skal lære å skille mellom setninger og tekst, ta hensyn til sammenhengen mellom setninger i teksten, komponere skriftlige tekster, notater, små bokstaver, invitasjoner og gi dem tittel. | Regulatorisk: utføre en handling i henhold til en modell og en gitt regel; kontrollere aktivitetene dine; tilstrekkelig forstå vurderingen av voksne og jevnaldrende; vise målbevissthet og utholdenhet i å nå mål. Kognitiv: utføre operasjoner av analyse, syntese, sammenligning, klassifisering for å løse pedagogiske problemer; etablere årsak-virkning-forhold; å formulere generaliseringer og konklusjoner. Kommunikativ: være i stand til å gjennomføre samarbeidende konkurransepreget kommunikasjon med jevnaldrende, lytte til samtalepartneren, forutse andre mulige meninger fra andre, rettferdiggjøre og bevise sin egen mening, konstruere utsagn som er forståelige for en partner, stille spørsmål, komponere teksten til et notat . Personlig: realisere seg selv som individ og samtidig som medlemmer av samfunnet; anerkjenne allment aksepterte moralske og etiske standarder |
|||
| Forskjellen mellom en setning og en tekst | ||||||
| Generell leksjon. "Hva har vi lært?" | ||||||
Beskrivelse av pedagogisk, metodisk og logistisk støtte til utdanningsprosessen
1. Litteratur for studenter.
1. Russisk språk. 1 klasse. Lærebok for allmennutdanningsorganisasjoner med adj. per elektron transportør./L.F. Klimanova, L.F.Makeeva. - 4. utg. -M.: Utdanning, 2014.
2. Klimanova L.F.. Russisk språk. Arbeidsbok. 1 klasse. En håndbok for allmennlærerstudenter. organisasjoner. 4. utg. M.: Utdanning, 2014.
2. Litteratur for lærere.
1. Russisk språktimer. 1 klasse. En manual for lærere i allmennutdanningsorganisasjoner / L.F. Klimanova, T.V. Babushkina; Ross. Akademiker Vitenskaper, Ross. Academy of Education, forlag "Prosveshcheniye". -M.: Utdanning, 2013.
2. T.N. Sitnikov "Leksjonsutvikling i russisk språk" for utdanningskomplekset "Perspektiv" - Moskva - "Vako", 2013.
3. Zhirenko, O. E. Å lære russisk med lidenskap: dannelsen av stavekompetanse. 1-4 klassetrinn: en manual for lærere. - M.: 5 for kunnskap, 2007.
4. Russisk rettskrivningsordbok / RAS, Institute of Russian language. dem. V. V. Vinogradova; O.E. Ivanova, V.V. Lopatin (red.), I.V. Nechaeva, L.K. Cheltsova. - M.: AST-PRESS KNIGA, 2010.
5. Tikhonov, A. N. Skoleorddanningsordbok for det russiske språket: en manual for studenter / A. N. Tikhonov. - M.: Citadel-Trade, 2010.
6. Tikunova, L. I. 1200 diktater og kreative verk på russisk språk: en manual for lærere / L. I. Tikunova, T. V. Ignatieva. - M.: Bustard, 1999.
7. Shalaeva, G. P. Underholdende grammatikk / G. P. Shalaeva. - M.: AST: SLOVO, 2009.
3. Internett-ressurser.
1. Enhetlig samling av digitale pedagogiske ressurser.
2. Referanse og informasjon Internettportal "Russisk språk".
3. Jeg skal på en barneskoletime (materiell til timen).
4. Barnas elektroniske presentasjoner.: http://www.viki.rdf.ru
4. Tekniske treningshjelpemidler.
1. Personlig datamaskin.
2. Multimediaprojektor
