Pavlov Alexey Vladimirovich, direktør, MBOU "Secondary School No. 9", Birsk [e-postbeskyttet]
Ledelse av forskningsaktiviteter på skolen som en betingelse for utvikling av lærere: materiale fra en skoledirektørs erfaring
Sammendrag Forfatteren av artikkelen deler sin erfaring med organisering av vitenskapelig forskningsaktiviteter i en skole som fremmer utvikling av lærere Stikkord: forskningskultur, forskningsaktiviteter, analytisk, reflekterende, overvåking, design, prediktive ferdigheter til lærere.
Endringer som skjer i Moderne samfunn, krever akselerert forbedring av utdanningsprosessen, fastsettelse av pedagogiske mål som tar hensyn til statlige, sosiale og personlige behov og interesser. Forskningsarbeidet til lærere er en av de uunnværlige komponentene i den vellykkede utviklingen av en utdanningsinstitusjon.Besittelse av en forskningskultur er en nødvendig egenskap for en moderne spesialist innen utdanningsfeltet. Det er forskningskompetanse som er nødvendig for at en moderne lærer skal kunne jobbe effektivt i en verden i rask endring.For å kompetent veilede skoleelevenes vitenskapelige arbeid, må læreren ha sin egen praksis i å utføre arbeid av denne typen. Konseptet "kreativitet" i en lærers aktivitet er assosiert med begrepet "pedagogisk erfaring", som forutsetter lærerens forståelse av et stort fond av pedagogiske fakta og fenomener. Alt dette akkumuleres i en mer effektiv bruk av midler til å undervise og utdanne skolebarn, undervisningsmetoder og teknikker, og former for organisering av studentenes forsknings- og utdanningsaktiviteter. Kreativitet i en lærers arbeid forutsetter evnen til å arbeide med vitenskapelig og vitenskapelig-metodologisk litteratur og selvstendig utføre vitenskapelig forskning. Arbeidssystemet for å organisere og implementere lærernes forskningsaktiviteter inneholder følgende seksjoner: – fastsettelse av kunnskapen og ferdighetene til en lærerforsker; – planlegging av aktiviteter for opplæring av skolelærere innen forskningsfeltet; – utvikling av en modell for forskningsaktiviteter i skolen; – identifisering av problemer for å drive pedagogisk forskning; – definisjon av innholdet i arbeidet innenfor rammen av hovedformene og typene for forskningsaktiviteter; – fastsettelse av former for rapportering om forskning; – ledelsesbeslutninger om organisering og gjennomføring av lærere. forskningsaktiviteter Skoleadministrasjonen så på sin oppgave å hjelpe læreren med å mestre grunnleggende kunnskaper og ferdigheter innen forskningsfeltet. Derfor planla vi arbeidet med treningsseminarer og workshops knyttet til organisering av forskningsaktiviteter, forbedring og utvikling av analytiske, reflekterende, overvåkings-, design- og prognoseferdigheter til lærere.Ethvert forskningsarbeid begynner med valget av et forskningstema. Velge et skoletema forskningsarbeid – et viktig og svært ansvarlig øyeblikk. Læreren må være tilstrekkelig lesekyndig, ha et bredt syn og ha kreative egenskaper for å identifisere et problem, formulere et forskningstema, fastslå dets nyhet og praktiske betydning. Lederen som foreslår et forskningstema til et barn, må ha en god idé om hva retningen for fremtidig vitenskapelig forskning er og hvilket problem som må løses. Temaet skal være interessant for barnet og nært læreren. I tillegg må emnet være gjennomførbart, løsningen må gi reelle fordeler for deltakerne i studien; den må ha vitenskapelig nyhet, relevans og praktisk betydning. Det er viktig å forstå at "idé" og "nyhet" ikke er det samme. Ganske ofte inneholder en innovasjon i arbeid ingen rasjonell idé. Å finne et emne for en forskningsoppgave er et veldig vanskelig øyeblikk for en lærer. For det første krever mange disipliner observasjoner og eksperimenter utført direkte på forskningsobjektets territorium. Denne typen aktivitet er svært verdifull for utvikling av utforskende atferd og når det gjelder å tilegne seg ny informasjon om verden. Vi klassifiserer teoretisk forskning fokusert på studiet av fakta og materialer i ulike teoretiske kilder som abstrakte verk og lar dem ofte ikke delta i konkurransen, siden de nesten alltid ikke inneholder nyhet eller uavhengige konklusjoner. Imidlertid er teoretisk vitenskapelig forskning i den vitenskapelige verden anerkjent som den vanskeligste. Tross alt er mental behandling av informasjon en høyst intellektuell, analytisk og samtidig kreativ aktivitet. Teorien danner en enkelt, generell og derfor økonomisk måte å løse et problem på. Her krever forskeren (barnet) ofte interesse for analyse og syntese, evne til å klassifisere og kategorisere, utviklet assosiativ tenkning og intuisjon. Derfor er det å drive forskning på teoretisk nivå tilgjengelig for høyt begavede studenter.Det er nødvendig å unngå feil formulering av emne og tittel på arbeidet. Det er usannsynlig at temaene: "Vulkaner" eller "Afrikas natur" vil tillate en ung forsker å organisere arbeidet kompetent. Mest sannsynlig vil slikt arbeid vise seg å være abstrakt eller overbelastet med en stor mengde litterært materiale som ikke er direkte relatert til formålet med studien. Det er tilrådelig å koble forskningstemaet til territoriet der studenten bor, eller med området han kunne besøke under ekspedisjonen. Det er tross alt under disse forholdene at studenten vil ha tilgang til de empiriske forskningsmetoder som er nødvendige for å fullføre arbeidet. Det er bra om det, selv ved den innledende formuleringen av emnet, begynner med ordene: analyse, sammenligning, studie, påvirkning, definisjon, identifikasjon osv. Emnet for verket må stemme overens med formålet med verket og dets formål. oppgaver, fastsatt før oppstart av arbeidet. Ofte, etter å ha fullført arbeidet, under forberedelsen til presentasjonen, kommer forfatterne til den konklusjon at det er nødvendig å velge en lys og fargerik tittel som tiltrekker leserens oppmerksomhet til arbeidet. Dette tar ikke hensyn til en av de vesentlige forskjellene mellom skjønnlitteratur og vitenskapelig arbeid. Hvis tittelen i skjønnlitteratur og journalistisk litteratur virkelig spiller en stor rolle, bør den i vitenskapelig litteratur tydelig gjenspeile essensen av arbeidet som er utført og karakterisere retningen for forskningen som er utført. Titlene er ikke egnet for vitenskapelig arbeid: "Elver og sivilisasjon" eller "Grotter: Vi ødelegger eller vi beundrer." Og arbeidet der antall biler som passerer gjennom bygater per dag ble beregnet, kan ikke kalles "Identifisering av innvirkningen av bytransport på miljøet." Arbeid med en slik tittel kan utføres over en årrekke av et spesielt vitenskapelig laboratorium, og ikke av en 9. klasseelev. Avviket mellom tittel og tema for studien etterlater leseren med en følelse av at forfatteren har liten forståelse for hva han gjorde.Temaet for verket støttes av en arbeidshypotese. Det er ingen tvil om at i prosessen med å utføre arbeid kan både hypotesen og settet med oppgaver som er nødvendig å løse, endres. Imidlertid må forfatteren av verket i hvert enkelt øyeblikk forstå nøyaktig hva han gjør og med hvilket formål Begrunnelse for relevansen til det valgte emnet er den innledende fasen av enhver forskning. Når det brukes på pedagogisk forskningsarbeid, har begrepet "relevans" ett trekk: valget og formuleringen av emnet preger forskerens vitenskapelige modenhet og kompetanse. Forklaringen av relevansen bør være kortfattet. Det er ikke noe særlig behov for å begynne å beskrive det langveis fra – hovedsaken er å vise essensen av problemsituasjonen.Formuleringen av problemsituasjonen er en viktig del av innledningen. Enhver vitenskapelig forskning utføres for å overvinne vanskeligheter i prosessen med å forstå nye fenomener, for å forklare tidligere ukjente fakta, eller for å avsløre ufullstendigheten i gamle måter å forklare kjente fakta på. Derfor er det fornuftig å dvele mer detaljert ved begrepet «problem» Et problem oppstår når gammel kunnskap allerede har avslørt sin inkonsekvens, og ny kunnskap ennå ikke har fått en utviklet form. Dermed er et problem i vitenskapen en motstridende situasjon som krever løsning. Denne situasjonen oppstår oftest som et resultat av oppdagelsen av nye fakta som ikke passer inn i rammen av tidligere teoretiske begreper. Riktig plassering og tydelig artikulering av nye problemer er avgjørende. De, om ikke helt, bestemmer i svært stor grad forskningsstrategien generelt og retningen for vitenskapelig forskning spesielt. Det er ingen tilfeldighet at det er allment akseptert at å formulere vitenskapelig problem - betyr å vise evnen til å skille det viktigste fra det sekundære, for å finne ut hva som allerede er kjent og hva som ennå ikke er kjent for vitenskapen om forskningsemnet. Noen studier tar sikte på å utvikle de tilbudene en eller annen vitenskapelig skole legger frem. Temaene for slik forskning kan være veldig snevre, noe som ikke reduserer deres relevans. Formålet med slikt arbeid er å løse konkrete problemstillinger innenfor rammen av et eller annet allerede tilstrekkelig utprøvd konsept. Relevansen av slike vitenskapelige arbeider som helhet bør vurderes ut fra den konseptuelle posisjonen som forskeren forholder seg til, eller det vitenskapelige bidrag han gir til utviklingen. Fra å bevise relevansen til det valgte emnet er det logisk å gå videre til å formulere formålet med forskningen som foretas, samt å peke på spesifikke oppgaver som må avgjøres. Dette gjøres vanligvis i form av en oppregning (studere, beskrive, etablere, finne ut, utlede en formel osv.) Deretter bestemmes objektet og emnet for studien. Et objekt er en prosess eller et fenomen valgt for studier. Et objekt er noe som er innenfor grensene til et objekt. Forskningens objekt og emne som kategorier av den vitenskapelige prosessen er knyttet til hverandre som generelle og spesielle. Den delen av objektet som fungerer som forskningsobjekt fremheves. Det er på dette forskerens hovedoppmerksomhet rettes. I sammenheng med nye krav til utdanningskvalitet, innføring av nye generasjonsstandarder i skolen vår, systemet for arbeid med å styre kvaliteten på utdanning, iht. system for vurdering av pedagogiske resultater, ble revidert. Arbeidet til hver lærer med bruk av moderne undervisningsteknologier, med å forbedre evnen til å skape betingelser for å sette i gang prosesser er underordnet skolens vitenskapelige og metodiske tema: "Bruken av forskningsteknologier som en måte å utvikle de kreative evnene til studenter i forbindelse med overgangen til Federal State Education Standard." Skolens lærere er åpne for alt nytt, forstår barnepsykologi og skolebarns utviklingstrekk, kjenner faget sitt godt. Vår hovedoppgave er å avsløre evnene til hver elev, å utdanne en anstendig og patriotisk person, en person klar for livet i en høyteknologisk, konkurransedyktig verden. Vi strukturerer opplæring slik at nyutdannede selvstendig kan sette og oppnå seriøse mål, og dyktig svare på ulike livssituasjoner.Hver leksjon er bygget på bruk av innovative helsebesparende teknologier: prosjektbasert, modulær-blokk, forskning. En systemaktivitetstilnærming implementeres og IKT tas i bruk. I vår utdanningsinstitusjon er det opprettet følgende strukturelle enheter av metodetjenesten, som har et spesifikt fokus og utfører visse funksjoner og oppgaver: pedagogisk råd, metodisk råd, fagavdelinger, metodiske sammenslutninger av lærere, kreative lærergrupper Skjemaene av vitenskapelig og metodisk arbeid bestemmes av strukturen til den metodiske tjenesten, sammenhengen mellom alle dens koblinger. En av de viktigste formene for skolens metodologiske tjeneste er arbeid med et enkelt metodologisk emne "Bruk av forskningsteknologier som en måte å utvikle de kreative evnene til elever i sammenheng med overgangen til Federal State Education Standard." Skolen Det vitenskapelige og metodiske rådet bestemte hovedretningen og måtene for utvikling av skolen, en strategi for å styrke og komme videre. For å presentere resultatene og veien til fremskritt langs stigen for personlig vekst for alle utdanningsfag (slik at studentene oppnår kravene i Federal State Education Standard 2, og lærerne har faglig kompetanse rettet mot å organisere utdanningsprosessen som sikrer prestasjon av resultater i samsvar med Federal State Education Standard 2), ble "Portfolio"-teknologien identifisert som en mulig ekstra verktøy, ved hjelp av dette dannes det et tydelig bilde som reflekterer systemet for vurdering av utdanningskvalitet Takket være et tydelig instrument for kontroll og evalueringsaktiviteter overvåkes mestringsnivået i utdanningsprogrammene på skolen. I timene streber lærerne ved å bruke innholdet i faget, vha moderne teknologier undervisning, danne pedagogiske aktiviteter, motivere barns interesse, utvikle potensialet til hver enkelt elev. Hovedmålet for metodologisk råd er kontinuerlig forbedring av lærerens kvalifikasjoner. Metodiske råd:
koordinerer og kontrollerer arbeidet til metodiske foreninger som forener lærere av ulike spesialiteter;
diskuterer nåværende problemer, hvis løsning bestemmer effektiviteten og effektiviteten til opplæring og utdanning av studenter ved en utdanningsinstitusjon;
vurderer innovasjoner, innovasjoner, innovasjoner presentert av lederne for metodiske foreninger, analyserer deres fremgang og resultater;
analyserer resultatene av arbeidet til metodiske foreninger;
gir bistand til lederne av metodologiske foreninger med å studere effektiviteten av arbeidet deres;
bidrar til forbedring av lærernes faglige ferdigheter, vekst av deres kreative potensial. Alle disse områdene er relevante og viktige for vår utdanningsinstitusjon. Dette systemet med innovative aktiviteter er forenet og har som mål å skape et helhetlig, personorientert utdanningsrom Lærere ved vår utdanningsinstitusjon bruker informasjons- og kommunikasjonsteknologier aktivt. Bruken av IKT gjør læringsprosessen mobil, strengt differensiert og individuell. Derfor utvikler lærere i den kreative gruppen elektronisk akkompagnement til leksjonene, retningslinjer om bruk av en datamaskin som et operativt middel for visualisering i undervisningen, en assistent i å organisere konsolideringen av studert materiale, gjennomføre undersøkelser og overvåke kunnskapen til skolebarn for å flytte tyngdepunktet fra verbale undervisningsmetoder til metoder for søk og kreativ aktivitet av lærere og elever Systemet med innovative aktiviteter organisert i skolen vår, er enhetlig, rettet mot å skape et helhetlig, personorientert pedagogisk rom for skolen og bidrar til utvikling av lærere.
Lenker til kilder 1. Vygotsky L.S. Pedagogisk psykologi. M, Pedagogy, 1991.2 Galanov A.B. "Ny informasjonsteknologi for faglærere: lærebok", Ufa, BIRO, 2004.3 Nemov R.S. Grunnleggende generell psykologi. M., "Vlados", 2001.4. Pedagogiske teknologier: Lærebok / Forfatterens samling. T.P. Salnikova. –M.: TC Sfera, 2005. 5. Utviklingsprogram: erfaring fra en innovativ institusjon. // forfatter av L.P. Makarova, E.L. Gordiyash, Volgograd, 2008. 6. O.V. Lebedeva, I.V. Grebenev “Design og organisering av forskningsaktiviteter til studenter i utdanningsprosessen”, M.: Pedagogy, 2013 , nr. 8.
Lærerens vitenskapelige forskningsaktiviteter.Boldasova Valentina Nikolaevna,
GBOU SPO KO "Gusevsky Agro-Industrial College,
Gusev, Kaliningrad-regionen
Artikkelen beskriver opplevelsen av en lærers vitenskapelige forskningsaktiviteter, noe som bidrar til å øke effektiviteten av utdanningsprosessen.
Nøkkelord: pedagogisk forskning, vitenskapelig forskningsvirksomhet.
"...En lærer kan bare oppmuntre studenter til å engasjere seg i forskningsaktiviteter når han selv er forsker."
D. M. Likhachev.
Sosiale og økonomiske endringer i Russland har ført til behovet for å modernisere utdanningssystemet, som er direkte relatert til økonomiske prosesser gjennom trening av produktive krefter. Forskningsarbeidet til en lærer er en del av den vellykkede utviklingen av en innovativ utdanningsinstitusjon. Forskningsaktivitet er en av de avgjørende faktorene i utviklingen av profesjonalitet; undervisningsnivået, lærerens kreative ånd og sammenhengen mellom undervisning og moderne liv avhenger av det.
Pedagogisk forskning er prosessen og resultatet av vitenskapelig aktivitet rettet mot å oppnå samfunnsmessig betydningsfull kunnskap om mønstre, struktur, mekanismer for undervisning og oppdragelse, pedagogikkens teori og historie, metoder for organisering av pedagogisk arbeid, dets innhold, prinsipper, metoder og organisasjonsformer. .
En moderne lærer må være en forsker og ved å engasjere seg i denne aktiviteten forbedre sitt faglige nivå. En analyse av vitenskapelige arbeider og eksisterende praksis viser at forskning er en nødvendig betingelse for dannelsen av en lærer, hans selverkjennelse, utvikling og avsløring av personlighet. Det lar deg forstå aktivitetene dine innen vitenskapelig og teoretisk pedagogisk kunnskap. For å utvikle forskningsaktiviteter kan og bør en lærer se etter måter å skape et spesielt miljø for utdanningsprosessen som oppmuntrer til kreativitet. Pedagogisk forskning ved Gusevsky Agro-Industrial College er rettet mot å utvikle og mestre innovasjoner, forbedre og øke effektiviteten til utdanningsprosessen.
Vitenskapelige forskningsaktiviteter er rettet mot effektiviteten av å trene en faglig kompetent spesialist; dette er en aktivitet rettet mot å utvikle en kreativ oppgave (problem) med en tidligere ukjent løsning og forutsetter samsvar med hovedstadiene i vitenskapelig forskning:
formulering av problemet;
studere teorien om dette problemet;
mestring av forskningsmetodikk;
samling av materiale, dets analyse;
konklusjoner for å løse dette problemet.
For tiden jobber 60 % av høyskolelærerne med individuelle og kollektive forskningsemner. Deres forskningsaktiviteter er rettet mot å utvikle individuelle komponenter i et komplekst pedagogisk system: innholdet i utdanning; forbedre organiseringen av utdanningsprosessen; introduksjon av nye og avanserte pedagogiske teknologier; fritidsaktiviteter. Basert på vårt enhetlige vitenskapelige og metodiske tema "Moderne pedagogiske teknologier som en faktor i å forbedre formene og metodene for utdanningsprosessen"
Lærere arbeider med individuell og gruppeforskning. Noen lærere jobber med forskningen sin i 3–4 år. Og som et resultat av deres arbeid i en eksperimentell modus, forbedres deres profesjonelle ferdigheter.
Temaer for forskningsarbeid vurderes av sykliske metodologiske kommisjoner, godkjent av det vitenskapelige og metodiske rådet.
I løpet av tre år TsMC-lærere i spesielle disipliner var engasjert i forskningsaktiviteter for å lage et forskermodellprogram. I "Valeology"-programmet presenterte de kreative aktivitetene til lærere - forskere fra allmennutdanningsdisipliner begivenhetene "Kultur for studenthelse i skoletiden", "Meg og en sunn livsstil", "Lære å bevare helse".
Lærere og forskere fra spesielle og økonomiske disipliner forent i den kreative gruppen "Federal State Education Standards - New Generation". Disse studiene setter retningen for forskningsaktiviteter til lærere for å utvikle arbeidsprogrammer for faglige moduler i spesielle disipliner.
Arbeidet til et museum for en utdanningsinstitusjon er et effektivt middel for å koble utdanning med livet. Vi betrakter museet ikke bare som et oppbevaringssted for verdifulle materialer og relikvier fra fortiden, men fremfor alt som en levende forbindelse med moderniteten, som viser nåtiden og avslører utsikter for fremtiden. Våre museumsansatte er engasjert i eksperimentelle aktiviteter for å utvikle og teste programmet «Museumstudier og lokalhistorie», «Utvikling av frivillighetsbevegelsen på høyskolen», samt å teste ut museet som et kultur- og utdanningssenter for en utdanningsinstitusjon.
Et av eksemplene på utenomfaglig arbeid innenfor rammen av disse studiene var slike åpne arrangementer som kampanjene "En veteran bor i nærheten", "Vi er takknemlige for ditt arbeid", "Byen Gusev uten stygt språk", "Våre år er Flying Like Birds, and We Want to Look Back” , “Marathon of Moral Ideas.”
Lærer-forskere klarte å skape forhold for aktiv deltakelse av studenter i disse arrangementene, og som et resultat - 1. plass i "Art Pros" -konkurransen, 2010.
Effektiviteten av fakultetets forskningsaktiviteter fremmedspråk om emnet: "Country Studies" gjorde det mulig å opprette et laboratorium med involvering av studenter - fremtidige lærere i tyskstudier og russisk språk ved Kiel University. I løpet av de siste to årene har Laboratoriet gjennomført opplæringsseminarer for høyskolelærere. Laboratoriet ga en ny vitenskapelig og forskningsmessig aktivitetsretning, både i utdanningsprosessen og i fritidsaktiviteter, med involvering av utenlandske partnere.
Mange høyskolelærere er forent av forskning som er relevant for oss
Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.
postet på http://www.allbest.ru/
MEDbesittelse
Introduksjon
1. Funksjoner ved lærerforskningsaktiviteter i en moderne skole
2. Ledelse av studentenes forskningsaktiviteter
2.1 Prosjektmetoden som en mulighet til å veilede studentenes forskningsarbeid
Konklusjon
Bibliografi
Idirigere
lærerskolen selvutvikling pedagogisk
En moderne skole trenger en lærer som en dypt utdannet spesialist som har mestret et system med pedagogiske ideer, en tenkende, aktiv kreativ personlighet og en lys menneskelig individualitet. En kreativ tilnærming til virksomheten din i dag er særpreg hver profesjonell. I sammenheng med moderniseringen av russisk utdanning har problemet med å utvikle en lærers pedagogiske kreativitet og øke hans faglige ferdigheter fått spesiell relevans.
Relevans av arbeidsemnet bestemmes av det faktum at i dag er organiseringen av forskningsaktiviteter av spesiell betydning, siden den har en betydelig innvirkning på personlig og faglig utvikling og fungerer som en faktor i selvutvikling, selvbestemmelse, forbedring av pedagogiske ferdigheter, forlengelse av perioden med faglig egnethet, overvinne stagnasjonen til en lærer, øke arbeidstilfredsheten hans . Forskningsarbeid er en av de avgjørende faktorene i utviklingen av en utdanningsinstitusjon; undervisningsnivået, lagets kreative ånd og sammenhengen mellom undervisning og moderne vitenskap, sosialt og økonomisk liv avhenger av det.
Kreativ pedagogisk virksomhet er en slags kunst. Men der vitenskap ikke hjelper kunst, er det ingen kunst, men kun håndverk. Forskning viser at pedagogisk dyktighet nettopp er enheten i bruk av vitenskapelige lover og avansert pedagogisk erfaring. En ekte lærer jobber ikke etter malen, ikke så populær nå metodologisk utvikling, og er avhengig av sine profesjonelle aktiviteter på prestasjonene til moderne pedagogisk vitenskap, viser teori seg å være et middel til å organisere og forbedre lærerens praktiske aktiviteter.
Mål arbeid: vurdere mulighetene for lærerforskningsaktiviteter.
Oppgaver:
· bestemme egenskapene til lærerens eget forskningsarbeid;
· identifisere mulighetene og funksjonene ved å lede forskningsaktiviteter til ungdomsskoleelever.
Læreren må være klar til å studere, analysere og forutsi personlig utvikling, ha diagnostiske verktøy og metoder for å vurdere individuelle opplæringsresultater til elever, demonstrere resultatene av implementering av utdanningspolitiske områder, og ved bruk av pedagogiske teknologier, være veiledet av resultatene av testing i forholdene ved deres utdanningsinstitusjon. Forskningskompetanse bør derfor være en del av den generelle faglige ferdigheten til en lærer.
I ferd med inkludering i forskningsarbeid betydelig belastning betrodd læreren som vitenskapelig veileder. Kompleksiteten til denne rollen ligger i det faktum at ingen trente lærere i dette eller "utstyrte" dem med metodisk litteratur. Ikke alle lærere kjenner det grunnleggende innen forskningsmetodikk og er klare for praktisk arbeid med å organisere studentforskningsaktiviteter, så formell kursopplæring for lærere er nødvendig.
1. Funksjoner ved forskningsaktiviteterlærere i en moderne skole
Lærerens forskningsaktiviteter- dette er en aktivitet rettet mot å løse en kreativ forskningsoppgave (problem) med en tidligere ukjent løsning og forutsetter overholdelse av de grunnleggende prinsippene stadier av vitenskapelig forskning:
1) problemstilling; 2) studie av teori om dette problemet; 3) mestring av forskningsmetodikk; 4) innsamling av materiale, dets analyse; 5) konklusjoner for å løse dette problemet.
Mål Forskningsaktiviteter til lærere kan være:
Dannelse av et enhetlig vitenskapelig fellesskap av lærere;
Utvikling av ideer om tverrfaglige sammenhenger;
Utvikling av intellektuelt initiativ fra lærere gjennom dannelsen av en vitenskapelig måte å tenke på, en kreativ tilnærming til deres aktiviteter;
Lære nye ting informasjonsteknologi og telekommunikasjon;
Skape forutsetninger for å involvere ikke bare lærere, men også studenter i kollektive forskningsaktiviteter;
Utvikling og gjennomføring av forskningsprosjekter av praktisk betydning.
En praktiserende lærer, som driver forskningsarbeid, tar utgangspunkt i problemer spesifikk utdanningsinstitusjon. Han kan forstå situasjonen, korrelere den med vitenskapelig teori og, basert på eksisterende mønstre, finne en måte å løse problemet som har oppstått. Forskning utført av lærere skiller seg fra forskning utført av vitenskapelige team: anvendt natur, fordi de løser ethvert nåværende problem ved en bestemt utdanningsinstitusjon; fokus på å forbedre utdanningsprosessen og øke læringsutbytte osv. Resultatet Vitenskapelige forskningsaktiviteter til lærere bør betraktes som å skrive verk av forskjellige typer:
1) et sammendrag av klassifiseringstype, som lar forfatteren oppsummere det studerte teoretiske og praktiske materialet innenfor rammen av problemet hans;
2) et essay av en pedagogisk type, som lar forfatteren studere teoretisk materiale og vise dets anvendelse for å løse problemet hans;
3) et sammendrag av forskningstype, der hovedinnholdet er en kjede av oppgaver (problemer) løst av forfatteren uavhengig.
I løpet av forskningen forvandler lærere sine individuelle ideer til innovative erfaringer, som de deler på skole, distrikt, regionale vitenskapelige og praktiske, vitenskapelige og metodiske konferanser, seminarer og deltar i profesjonelle konkurranser. På disse konferansene introduserer lærere, i form av rapporter, kommunikasjoner, sammendrag, sine kolleger for sin forskning på problemet av interesse for dem, deltar i diskusjonen og justerer planer for videre utdyping av problemet. Dette lar dem identifisere skjulte potensielle muligheter i utviklingen av profesjonelle ferdigheter og introdusere vitenskapelige prestasjoner og beste praksis i sin egen praksis, og deretter transformere dem til personlig innovativ opplevelse.
Forskningsaktiviteter gjør det mulig å aktualisere selvrealisering og kreativ utvikling lærerens personlighet; forbedre det faglige nivået av forskningsferdigheter; forbedre pedagogiske teknologier for utvikling av vitenskapelig kreativitet hos lærere; sikre faglig og kvalifikasjonsvekst til lærer-forskeren; få kvalitativt ny kunnskap (innovasjon); forbedre statusen til utdanningsinstitusjonen.
Samtidig er det viktig skape betingelser stimulere lærere til kreative søk og oppnå maksimale resultater. Disse forholdene inkluderer:
Informere lærere om aktuelle problemer med opplæring og utdanning;
Skape en situasjon med konstant kreativ kommunikasjon mellom lærere både i og utenfor skolen ved å organisere møter, vitenskapelige seminarer, konferanser, rundebordskonferanser;
Organisatorisk, pedagogisk og innholdsmessig støtte til eksperimentelle og innovative aktiviteter til lærere;
Gi lærere frihet til å velge forskningsområder, graden av deltakelse og former for forskningsaktivitet (arbeid i problemgrupper, kreative laboratorier, i par eller individuelt);
Konsolidere innsatsen til lærerstaben for å utvikle og implementere et forskningsprogram;
Sikre åpenhet og objektiv vurdering av resultatene av lærernes forskningsarbeid (kreative rapporter, deltakelse i vitenskapelige og praktiske konferanser, etc.);
Tilgjengelighet av et materiell belønningssystem.
Blant vanskeligheter problemer som en lærer møter når han organiserer forskningsaktiviteter, er det spesielt verdt å fremheve den dårlige mestringen av vitenskapelig forskningsmetodikk, mangelen på metodisk, vitenskapelig, psykologisk, pedagogisk og spesialisert litteratur, og dette tilsier behovet for å trene lærere i det grunnleggende om forskning og eksperimentell virksomhet basert på vitenskapelige metodiske seminarer, fjernrådgivning, publisering av metodisk litteratur.
Lærerens forskningsaktiviteter er basert på gnostiske ferdigheter, som fungerer som en forutsetning for effektiv gjennomføring av konstruktiv planlegging, organisatoriske og kommunikative læringsaktiviteter, og de faktiske forskningsferdighetene som ligger til grunn for arbeidet til en lærer.
1. Evnen til å velge og arbeide med vitenskapelig litteratur for å forbedre teoretisk kunnskap, oppsummere resultatene av å studere teori i form av en merknad, sammendrag av en rapport, melding.
2. Evnen til å observere, studere, analysere erfaringene til lærere for å generalisere den og bruke den i lærerpraksis.
3. Evne til å stille forskningsproblemer, formulere en hypotese, planlegge og gjennomføre eksperimentelt arbeid og eksperimenter, bearbeide og oppsummere resultatene av arbeidet som er utført i form av rapport, melding, vitenskapelig artikkel.
Organiseringen av forskningsaktiviteter påvirker utviklingen av lærerens personlighet, hans kreative vekst, lar ham skape forhold for gjennomføring av selvutdanning og behovet for selvutvikling, øker hans faglige nivå, metodiske kompetanse og pedagogiske ferdigheter.
2 . Veiledning av studentforskningsarbeid
Problem ledelse av vitenskapelig forskningsarbeid (FoU) i skolen er for det første forbundet med at en lærer ved skolen som regel ikke er et emne for vitenskapelig virksomhet. Læreren er ikke engasjert i utviklingen av noen vitenskapelige retninger innen noe kunnskapsfelt. Hovedområdet for kunnskap som en lærer møter i løpet av sin virksomhet er pedagogikk. Læreren er imidlertid ikke alltid en aktiv deltaker i vitenskapelig og teoretisk utvikling innen pedagogikkfeltet. Læreren er først og fremst en praktiker, han bruker ferdige resultater pedagogisk forskning, som som regel utvikles i forskningsinstitutter og universiteter.
Det moderne samfunnet stiller sine egne krav til skolene. Og skolen må rette seg etter dem. Læreren må tydelig representere målene og målene for skolebarns forskningsarbeid. Først da vil han være i stand til å organisere undervisningsaktivitetene sine på riktig måte og oppnå de nødvendige resultatene.
hovedmålet Forskningsarbeid for skolebarn er en trinnvis implementering av den kognitive prosessen gjennom direkte deltakelse fra studenten i den. Alle stadier av forskning skal utføres av studenten selvstendig. Lærer i i dette tilfellet utfører tilsyns- og rådgivningsfunksjoner.
Oppgaver Skolebarns forskningsarbeid koker ned til følgende:
1.Utvikling av studentenes selvstendighet. Forskningsarbeid er basert på kunnskapssøk utført direkte av studenten. I dette tilfellet oppstår utviklingen av uavhengighet som er nødvendig for riktig sosial tilpasning.
2.Personlig selvrealisering student. Prosessen med selvrealisering er obligatorisk for ethvert individ. Forskningsarbeid bidrar til akkumulering av erfaring med selvrealisering, som et resultat av at studenten vil være i stand til mer korrekt og objektivt å velge sin "livsvei" og evaluere sine evner. Selvrealisering kan utføres spontant i ulike retninger liv. Det er imidlertid mer effektivt å rette denne prosessen mot riktig retning. For eksempel, et barn med evner til matematikk forestiller seg ikke prosessen med selvrealisering på dette området. For ham er matematikk tall og problemer med eksisterende svar. Herfra kan hans selvrealisering finne sted på andre områder: musikk, sport, selv om barnet ikke har spesielle evner for denne typen aktiviteter.
3.Utvikling av studentens kreative og kommunikasjonsevner. Forskning påvirker menneskelig kreativitet direkte. Det utvikler fantasifull tenkning, hukommelse, logikk og evnen til tydelig å uttrykke tankene sine muntlig eller på papir.
I tillegg skal læreren interesserer studenten. Det er ønskelig at forskningsarbeid ledsages av interesse fra både leder (lærer) og utøver (student). Praksis viser at studentene ikke alltid viser interesse for forskning, spesielt på første trinn. I dette tilfellet bør læreren i utgangspunktet fokusere på elevens flid og ansvar. Men under forskningsaktiviteter er det fortsatt nødvendig å interessere studenten. Ellers vil ikke resultatene bli så gode som man kunne forvente.
En lærer kan bruke flere teknikker for å vekke interesse for forskning og aktivere elevens kreative aktivitet.
For det første kan vi understreke at deltakelse i forskning vil være nyttig i elevens fremtidige liv, utenfor skolen.
For det andre er det kjent at mennesker, spesielt tenåringer, har en tendens til å ønske å skille seg ut og være annerledes enn majoriteten. Deltakelse i forskningsarbeid vil la studenten føle sin spesielle posisjon.
For det tredje kan du introdusere et konkurranse- eller konkurransemessig aspekt.
For det fjerde, før du gir en oppgave til en student, må du finne ut hans interesser, tilbøyeligheter og evner. Disse interessene bør tas i betraktning ved valg av forskningstema.
Studentens interesse for forskning må ikke bare vekkes, men også hele tiden Brukerstøtte.
For å gjøre dette må følgende punkter tas i betraktning:
Alle stadier av forskning bør være like interessante;
Elevene skal ha et klart, tydelig mål;
Det er nødvendig å kontinuerlig overvåke fremdriften i forskningen.
For å øke arbeidseffektiviteten er det ganske rimelig å bruke praksisen med rapporter (muntlig eller skriftlig) om gjennomføring av forskningsarbeid, utvikle klar plan arbeide og utføre forskningen i etapper, og oppsummere resultatene fra hvert trinn. Samtidig skal studentene selvstendig kunne analysere sine suksesser og fiaskoer.
Forskningsmetodikk student består av følgende trinn:
1. Eleven setter seg en spesifikk oppgave
2. Eleven analyserer kilder etter følgende plan:
2.1. Pålitelighet (kontrollert av korrelasjonen av fakta, øyenvitneskildringer, opprinnelse, etc.).
2.2. Informativitet (eleven må kunne trekke ut størst mulig mengde informasjon fra enhver kilde).
2.3. Konklusjoner (identifikasjon av de mest verdifulle kildene, klassifisering av kilder, deres betydning for arbeidet).
3. Forståelse av den mottatte informasjonen og skrive et arbeid (eleven skriver et arbeid basert på en analyse av kilder, etter en klar plan).
Planen skal ikke lenke studenten eller forstyrre manifestasjonen av hans kognitive aktivitet. Derfor, når du velger type plan, er det viktig å ta hensyn til de individuelle egenskapene til studenten.
Det er ganske åpenbart at resultatene av skolebarns forskning i stor grad avhenger av læreren. Suksessen til skoleelevenes forskningsarbeid er et resultat av lærerens arbeid. Det er læreren som skal organisere arbeidet ordentlig, interessere eleven og kontrollere elevenes aktiviteter. Fra ovenstående kan vi konkludere med følgende: konklusjoner:
1. Studentenes forskningsarbeid er en viktig komponent i en moderne skole.
2. Ved organisering av forskningsarbeid er det viktig å ta hensyn til studentens evner. Selv i fravær av store evner, kan en student engasjere seg i forskningsaktiviteter.
3. Det er svært viktig å interessere elevene og opprettholde denne interessen gjennom hele arbeidet.
4. Veldig viktig har en forskningsorganisasjon. Den endelige suksessen avhenger av hvor godt arbeidet er organisert. Arbeidet må være klart gjennomtenkt av læreren.
2.1 Prosjektmetoden som en mulighet til å veilede studentenes forskningsarbeid
Prosjektmetodikk - en av mulighetene for å utvikle en lærers faglige autonomi i undervisningsprosessen. Ikke alle metoder kan brukes med hell for å utvikle autonomi. Vi anser prosjektmetodikken for å være en av de mest effektive i denne forbindelse, som tar sikte på frigjøring av studenten, eliminerer hans avhengighet av det underviste av selvorganisering og egenutdanning i ferd med å lage et spesifikt produkt eller løse en problemsituasjon.
Essensen av prosjektmetoden
A-priory et prosjekt er et sett med visse handlinger, dokumenter, foreløpige tekster, en idé for å lage et virkelig objekt, emne, skapelse forskjellige typer teoretisk produkt. Dette er alltid en kreativ aktivitet.
Prosjektmetoden i skoleundervisning betraktes både som et slags alternativ til klasseroms-timesystemet, og som et organisk tillegg til det. Prosjektmetoden er en pedagogisk teknologi som ikke fokuserer på integrering av faktakunnskap, men på anvendelse og tilegnelse av ny. Ethvert arbeid med barn, inkludert opplæring, bør bygges med hensyn til deres interesser og behov, basert på personlig erfaring barn.
Hovedoppgaven Å lære ved hjelp av prosjektmetoden er barns utforskning av livet rundt sammen med læreren.
Prosjektmetoden er basert på utvikling av studentenes kognitive og kreative ferdigheter, evnen til selvstendig å konstruere sin kunnskap, evnen til å navigere i informasjonsrommet og utviklingen av kritisk tenkning. Prosjektmetoden innebærer alltid en slags løsning Problemer.
Resultatene av fullførte prosjekter må være, som de sier, "håndgripelige", materielle, dvs. hvis det er et teoretisk problem, så en spesifikk løsning på det; hvis det er praktisk, så et spesifikt praktisk resultat, klart til bruk.
Lærerens rolle og elevenes rolle i å fullføre prosjektet
Ved gjennomføring av prosjekter endres lærerrollen kvalitativt. Læreren blir vitenskapelig veileder. Fag-objektiv pedagogikk er underordnet fag-subjektiv.
Elevenes rolle i læring er også i endring: de er aktive deltakere i prosessen. Arbeidsgruppeaktiviteter hjelper dem å lære å jobbe som et "team". Samtidig oppstår dannelsen av slik konstruktiv kritisk tenkning, som er vanskelig å undervise i den vanlige "leksjons"-formen for undervisning. Elevene utvikler sitt eget syn på informasjon, og dommen: "hvis dette er sant, så er noe annet usant" blir irrelevant. Og selv et mislykket prosjekt har også stor positiv pedagogisk betydning.
Typologiske trekk inkluderer:
1. Den dominerende metoden i prosjektet: forskning, kreativitet, eventyr osv.
2. Prosjektets dominerende innholdsaspekt: litterær kreativitet, naturvitenskapelig forskning, miljømessig, språklig, kulturell (landstudier), geografisk, historisk, musikalsk.
3. Kontaktens art (blant deltakere i samme skole, klasse, by, region, land, forskjellige land i verden).
4. Antall prosjektdeltakere (individ, par, gruppe);
5. Etter varighet (kortsiktig, langsiktig, episodisk).
I samsvar med det første tegnet kan følgende typer prosjekter skisseres:
Forskningsprosjekter. Slike prosjekter krever en gjennomtenkt prosjektstruktur, definerte mål, prosjektets relevans for alle deltakere, sosial betydning, gjennomtenkte metoder, inkludert eksperimentelt og eksperimentelt arbeid, metoder for bearbeiding av resultater;
Kreative prosjekter. Slike prosjekter har som regel ikke en detaljert struktur, det er kun skissert og videreutviklet, med forbehold om logikken og interessene til prosjektdeltakerne. I beste scenario du kan bli enige om de ønskede, planlagte resultatene (en felles avis, et essay, en videofilm, sportsspill, ekspedisjoner osv.);
Eventyr, spillprosjekter. I slike prosjekter er strukturen også kun skissert og forblir åpen til slutten av prosjektet. Deltakerne påtar seg spesifikke roller bestemt av prosjektets art og innhold. Disse kan være litterære karakterer eller fiktive helter, som imiterer sosiale eller forretningsmessige forhold, komplisert av situasjoner oppfunnet av deltakerne. Resultatene av slike prosjekter kan skisseres i begynnelsen av prosjektet, eller de kan først dukke opp mot slutten. Graden av kreativitet her er svært høy;
Informasjonsprosjekter. Denne typen prosjekt er i utgangspunktet rettet mot å samle informasjon om et bestemt objekt, gjøre prosjektdeltakerne kjent med denne informasjonen, analysere den og oppsummere fakta beregnet på et bredt publikum. Slike prosjekter, akkurat som forskningsprosjekter, krever en gjennomtenkt struktur og mulighet for systematisk korrigering etter hvert som arbeidet med prosjektet skrider frem.
Konklusjon
Forskningsteknologier i pedagogisk praksis har blitt brukt siden antikken, fra det øyeblikket selve behovet for læring dukket opp i det menneskelige fellesskapet. En av de første forskerne som introduserte forskningsmetoder i undervisningspraksis, var Sokrates. Senere kalte den berømte tyske vitenskapsmannen Friedrich Adolf Diesterweg metoden for "sokratisk samtale" kronen på kunstundervisning. Hans setning om at "en dårlig lærer presenterer sannheten, en god lærer lærer å finne den" ble populær.
Lærer-forskeren eier moderne metoder pedagogisk søk, er i stand til kreativt tilnærming til å løse problemer med opplæring og utdanning av unge mennesker, utføre forskningsarbeid for å forbedre effektiviteten og kvaliteten på utdanning og utdanning på skolen.
Utvalget av læreryrket krever kontinuerlig egenutdanning, konstant oppdatering, avklaring og påfyll av faglig betydelig kunnskap, ferdigheter og evner.
I dette arbeidet undersøkte vi mulighetene for lærerforskningsaktiviteter, Dermed ble målet med arbeidet nådd. For å oppnå dette ble oppgavene vi satte inn i innledningen gjennomført. Dessuten ble prosjektmetodikken og dens funksjoner betraktet som en av mulighetene for å veilede studentenes forskningsprosjekter.
Vi har identifisert behovet for evnen til å arbeide under stadig skiftende forhold for mangfoldet av utdanningsprogrammer, lærebøker og utdanningsinstitusjoner, for å utvikle evnen til å tilpasse seg pedagogiske innovasjoner og raskt svare på moderne prosesser av sosiale og økonomisk utvikling samfunn.
Bibliografi
1. Blonsky P.P. Pedagogikkkurs. - M., 1916. - S. 4. - Sitert fra boken.
2. Kukharev N.V. På vei til faglig fortreffelighet. - M., 1990. - S. 66.
3. Lyapin D.Ya. "Studentenes forskningsarbeid: Memo til læreren", Yelets, 2008.
4. Novozhilova M.M., Hvordan utføre pedagogisk forskning på riktig måte: Fra konsept til oppdagelse.» - M., 2008.
5. Pakhomova N. Yu Metode for utdanningsprosjekter i en utdanningsinstitusjon: En manual for lærere og studenter ved pedagogiske universiteter. - M.: ARKTI, 2003.
6. Filippov V.M. Modernisering av russisk utdanning. - M., 2003.
Skrevet på Allbest.ru
...Lignende dokumenter
Akademisk forskningsaktivitetskonsept. Dannelse av studentenes forskningsaktiviteter ved bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi. Forskningsaktiviteter i sammenheng med undervisningsmetoder.
avhandling, lagt til 13.07.2015
Forholdet mellom kreativitet og forskningsaktivitet til et individ som et filosofisk og psykologisk problem. Spørsmålet om å utvikle studentenes kreativitet i forskningsaktiviteter. Status for pedagogisk støtte for utvikling av elevenes kreativitet.
kursarbeid, lagt til 11.01.2008
Funksjoner ved å organisere studentenes forskningsarbeid når de underviser i biologi og økologi, læreraktiviteter for å utvikle deres intellektuelle og kreative evner. Regler for organisering og utrustning av turist- og lokalhistoriske turer og ekskursjoner.
kursarbeid, lagt til 07.09.2015
Betydningen av studentenes forskningsarbeid i systemet for høyere militær profesjonsutdanning. Utvikling av generell kulturell og faglig kompetanse blant kadetter gjennom militærvitenskapelig arbeid. Analyse av former for militærvitenskapelig arbeid.
artikkel, lagt til 08.10.2017
Hovedoppgavene til studentenes forskningsaktiviteter ved universiteter. Faktorer som hemmer prosessen med studentenes forskningsaktiviteter ved universitetet. Tiltak iverksatt for å løse eksisterende forskningsproblemer ved universitetet.
sammendrag, lagt til 12.03.2010
Konseptet med utdannings- og forskningsaktiviteter til ungdomsskolebarn. Dannelse og utvikling av utdannings- og forskningsaktiviteter til skolebarn i matematikktimer. Bruk av historisk materiale for å utvikle disse ferdighetene. Lærerens rolle i undervisningen.
kursarbeid, lagt til 30.09.2017
Kjennetegn på forskningsaktiviteter i moderne forhold. Organisering av utdannings- og forskningsarbeid til studenter som et middel for å forbedre kvaliteten på opplæringen av spesialister som er i stand til kreativt å løse vitenskapelige problemer.
sammendrag, lagt til 24.03.2014
Teoretisk definisjon av begrepet, nødvendigheten og gjennomføringen av forskningsarbeid i høyere skole. Dannelse av universitetsstudenters beredskap for aktiviteter gjennom problembasert læring. En systematisk tilnærming til vitenskapelig arbeid i en universitetssetting.
kursarbeid, lagt til 12.04.2009
Republikansk sommerforskerskole for studenter og lærere. Turnering av unge matematikere, forskningskonferanser og seminarer. Metoder for vitenskapelig forskningsarbeid til skolebarn. Ufullstendig induksjon, generalisering, analogi, spesialisering.
kursarbeid, lagt til 09/05/2009
Essensen, typene utdannings- og forskningsaktiviteter til elever på videregående skole. Formen for organisering av deres vitenskapelige arbeid, typer og oppgaver av forskningsarbeid. Erfaring med å bruke forskningsaktiviteter til elever på videregående skole i geografitimer.
Overgangen av utdanningssystemet til nye standarder har tydeliggjort kravene som stilles til personligheten til en moderne kandidat. Spesielt viktig i de uendelig skiftende moderne forholdene er slike menneskelige egenskaper som initiativ, evnen til å tenke kreativt og finne raske og innovative løsninger. De avgjørende faktorene for konkurranseevne i en verden i stadig endring er utviklingen av forskningsaktiviteter, som er designet for å bidra til å overvinne det funksjonelle misforholdet mellom utdanningssystemet og tidens utfordringer, for å tilpasse læreren til et stadig skiftende spekter av funksjonelle funksjoner. ansvar, og å aktualisere interesse for personlig og faglig selvutvikling.
For å bestemme stedet og rollen til forskningsaktivitet som en komponent i strukturen til en lærers aktivitet, er det nødvendig å vende seg til begrepet "pedagogisk aktivitet" og vurdere dens essens og struktur. Pedagogisk aktivitet forstås som aktivitet rettet mot å skape forutsetninger for selvutvikling og egenutdanning av fag i utdanningsløpet. Pedagogisk aktivitet er et komplekst organisert system av en rekke aktiviteter, som hver i henhold til aktivitetsteorien til A. N. Leontiev har et mål, motiver, handlinger og resultater. Dermed funksjonen pedagogisk virksomhet er dens multifunksjonalitet. Det er nok grunner for en slik strukturering av pedagogisk virksomhet i realfag. I følge Yu. N. Kulyutkin (1999, 2002) ligger det unike med pedagogisk aktivitet i det faktum at det er en «metaaktivitet», det vil si en aktivitet for å organisere andre aktiviteter, nemlig elevenes pedagogiske aktiviteter. N.V. Kuzmina (2001) argumenterer for at pedagogisk virksomhet inkluderer en generell pedagogisk og profesjonell pedagogisk orientering. Utforsker psykologisk struktur pedagogisk aktivitet, N.V. Kuzmina identifiserer fire funksjonelle komponenter: gnostisk, konstruktiv, organisatorisk og kommunikativ. Imidlertid viste påfølgende studier at i den konstruktive komponenten er det nødvendig å fremheve designkomponenten, og derfor er grunnlaget for beskrivelsen av pedagogisk aktivitet en femkomponentstruktur. V. A. Mizherikov, I. F. Kharlamov, M. N. Ermolenko (2005) formulerer slike funksjoner av pedagogisk aktivitet som: diagnostisk, orienterings-prognostisk, konstruktivt design, organisatorisk, informasjonsforklarende, kommunikativt-stimulerende, analytisk-evaluerende, forskning og kreativ. Forsknings- og skaperfunksjonen forstås som en funksjon som krever at læreren har en vitenskapelig tilnærming til ulike pedagogiske fenomener, evne til å drive vitenskapelig forskning og bruke forskningsmetoder, herunder analyse og generalisering av egen erfaring og kollegers erfaring.
Av spesiell betydning i analysen av pedagogisk aktivitet er lærerens kreative aktivitet. Med tanke på den kreative aktiviteten til en lærer som grunnlaget for forskningsaktivitet, og evnen til kreativ aktivitet som en av egenskapene til en lærers personlighet som er nødvendig i forskningsaktivitet, må vi vende oss til de tilnærmingene som forsøker å forklare fenomenet kreativ aktivitet . En analyse av essensen av kreativ aktivitet har vist at noen forskere ser på det som skapelsen av nye, originale verdier som har sosial betydning (S. L. Rubinstein), andre - som skapelsen av noe nytt, inkludert i den indre verden av underkaste seg selv (L. S. Vygotsky), tredje - som en kilde og mekanisme for bevegelse (Ya. A. Ponomarev).
Således, hvis en lærer har en aktivitet som tar sikte på å forstå og løse problemer som stadig oppstår i den pedagogiske prosessen, og også involverer å skape noe nytt, forskjellig fra det som allerede eksisterer, inkludert i den indre verden av faget for aktiviteten selv, da kan denne aktiviteten klassifiseres som kreativ.
A. N. Luk (1981) deler kreativ aktivitet inn i kunstnerisk og vitenskapelig, M. I. Makhmutov (1977) i vitenskapelig, praktisk og kunstnerisk, mens kreativitet identifiseres med vitenskapelig forskning, som inkluderer alle stadier av kreativ aktivitet. Analysen som er utført lar oss konkludere med at kreativ aktivitet er en nødvendig betingelse for den pedagogiske prosessen og en objektiv faglig nødvendighet i lærerens virksomhet, og forskningsaktivitet som en del av pedagogisk aktivitet tilhører den vitenskapelige typen kreativ aktivitet til læreren, resultatet av dette er nye materielle og åndelige verdier som har sosial betydning.
Strukturen til kreativ pedagogisk aktivitet, vurdert av V. A. Kan-Kalik og N. D. Nikandrov (1990), som skiller fire nivåer av pedagogisk kreativitet, får stor teoretisk betydning:
- - reproduktivt nivå - reproduksjon av ferdige anbefalinger, mestre det som er skapt av andre;
- - nivå av optimalisering, karakterisert dyktig valg og en passende kombinasjon av kjente metoder og former for trening;
- - heuristisk nivå, søke etter noe nytt, berike det kjente med egne funn;
- - forskningsnivået, når læreren selv produserer ideer og konstruerer den pedagogiske prosessen, skaper nye måter å undervise på som samsvarer med hans kreative individualitet.
Dermed er kreativ aktivitet på høyeste forskningsnivå umulig uten bevissthet om rollen til pedagogisk vitenskapelig kunnskap som kilde til pedagogisk kreativitet. V.I. Zagvyazinsky understreker at "mestring av lovene for læring og personlig utvikling, metoder og teknikker for pedagogisk søk, evnen til å betrakte pedagogisk kunnskap og gjetting, norm og søk, planlegging og improvisasjon som riktig er en betingelse for overgangen fra spontant-intuitivt til bevisst, planlagt, vitenskapelig forankret pedagogisk kreativitet." Forskeren, som studerer lærerens kreative aktivitet, kommer til den konklusjon at lærerens forskning og kreative aktivitet er uatskillelige. Det er alltid et element av forskning i aktivitetene til en kreativ lærer. "Det er forskningselementet, som V.I. Zagvyazinsky bemerker, som bringer vitenskapelig forskning og utdanningsprosessen nærmere hverandre. Forskningsprinsippet befrukter praktisk pedagogisk virksomhet, og sistnevnte bidrar til vitenskapelig kreativitet. I praktisk aktivitet er forskningselementer veldig sterke og betydningsfulle, noe som gjør det likt vitenskapelig forskning."
Deretter identifiserte V. I. Zagvyazinsky den uavhengige forskningsfunksjonen til læreren i strukturen til pedagogisk aktivitet:
"Utdanningsinstitusjoner har en ny funksjon - forskning og søk, hvis implementering gir pedagogisk arbeid en kreativ karakter." En lærer må utføre funksjonene til ikke bare en lærer, mentor, pedagog, men også en forsker, en pioner innen nye prinsipper, metoder for undervisning og utdanning, kombinere tradisjoner med innovasjoner, strenge algoritmer med kreativt søk. I den moderne situasjonen er det behov for at lærerens forskningsaktivitet blir målrettet og profesjonell og anses som en del av pedagogisk virksomhet.
V.V. Kraevsky (2001, 2007) foreslår at ikke bare en vitenskapsmann, men også enhver praktiserende lærer bør kunne gi en vitenskapelig beskrivelse av sine pedagogiske handlinger og begrunnelse på fenomennivå og til og med på essensnivå. Samtidig fokuserer forskeren oppmerksomheten ikke bare på forskning, men på forskning og kreativ aktivitet, siden forskjellen mellom en lærer (praktisk vitenskapsmann) og en teoretisk vitenskapsmann er at læreren ikke bare studerer denne eller den prosessen, fenomenet, men legemliggjør ham også i praksis, som skaperen av hans forskningsidé. Dette er den eneste måten, ifølge V.V. Kraevsky (2001), å gå fra "kognitiv beskrivelse til normativ." Ved å fremheve forskningsaktivitet som en av de strukturelle komponentene i pedagogisk aktivitet, fokuserer V.V. Kraevsky på det faktum at for å inkludere en lærer i vitenskapelige forskningsaktiviteter, er hans spesielle opplæring nødvendig.
For å utføre forskningsaktiviteter trenger en lærer passende evner, manifestert i ferdigheter. A. I. Savenkov (2006, 2012) forstår forskningsevner som individuelle personlighetsegenskaper, som er subjektive betingelser for vellykket gjennomføring av forskningsaktiviteter. Forskeren foreslår å vurdere strukturen til forskningsevner som et kompleks av tre relativt autonome komponenter:
- - søkeaktivitet, som karakteriserer den motiverende komponenten av forskningsevner;
- - divergerende tenkning, preget av produktivitet, fleksibilitet i tenkning, originalitet og evnen til å utvikle ideer som svar på en problematisk situasjon;
- - konvergent tenkning, som er nært knyttet til gaven til å løse et problem basert på analyse og syntese, som er essensen av logiske algoritmer.
A. S. Obukhov (2015) beskriver forskningsevner som individuelle psykologiske egenskaper hos en person som sikrer suksessen og kvalitativ originalitet i prosessen med å søke, tilegne seg og forstå ny informasjon. Grunnlaget for forskningsevner ligger i søkeaktivitet.
A. M. Novikov (2013) vurderer forskningsferdigheter i samsvar med forskningsstadiene: identifisere problemet; formulering av problemet; målformulering; bygge en hypotese; definisjon av oppgaver; utvikling av et eksperimentelt program; datainnsamling (akkumulering av fakta, observasjoner, bevis); analyse og syntese av innsamlede data; sammenligning av data og slutninger; forberede og skrive meldinger; gi en melding; revurdere resultatene mens du svarer på spørsmål; hypotesetesting; bygningsgeneraliseringer; trekke konklusjoner. Basert på ideene til A.I. Savenkov og A.M. Novikov, kan følgende grunnleggende kriterier for manifestasjon av forskningsevner identifiseres: evnen til å se et problem og oversette det til en forskningsoppgave; evnen til å fremsette en hypotese, generere så mange ideer som mulig som svar på en problemsituasjon; evnen til å definere begreper og klassifisere; evne til å analysere, trekke konklusjoner og slutninger; evnen til å forklare, bevise og forsvare dine ideer.
Studiene til V. I. Andreev (2005), N. V. Kukharev, V. S. Reshetko (1996) gjenspeiler problemet med manifestasjon av forskningsevner og ferdigheter i aktivitetene til en lærer, noe som bekrefter riktigheten av kriteriene vi har valgt som bestemmer forskningsevnene til en lærer. Forfatterne i sin forskning kommer til den konklusjon at hver lærer kan bli en forsker og utvikle ikke-standard pedagogisk tenkning, evnen til å forutse, forutsi konsekvensene av pedagogiske tiltak, objektivitet i sinnet, evnen til å lage forskjellige metoder for å løse problemet. samme pedagogiske problem, analytisk tilnærming til ethvert pedagogisk problem.
N.V. Kukharev og V.S. Reshetko (1996), som studerer den kreative aktiviteten til en lærer, bemerker at dannelsen av en profesjonell lærer begynner med hans evne til å analysere sine egne aktiviteter, evnen til å måle resultatene av arbeidet hans og rettferdiggjøre prosessen som påvirker oppnåelse av kvalitetsindikatorer i aktiviteter. Det ledende tegnet på profesjonalitet er lærerens evne til å undersøke kvaliteten på praktiske aktiviteter.
Innholdet i forskningsaktivitet, ifølge I. P. Podlasy, begynner med å forstå det nye paradigmet for sosial utvikling, oppfatte en endring i utdanningsparadigmet og utviklingstrenden til det generelle videregående utdanningssystemet, forstå det nye paradigmet for pedagogisk aktivitet, forstå nytt innhold i utdanningen, delta i prosessen med å implementere nye ideer i utdanningssystemet. Forskning i pedagogikk tolkes som prosessen og resultatet av vitenskapelig aktivitet rettet mot å oppnå sosialt betydningsfull ny kunnskap om lover, struktur, mekanismer for undervisning og oppdragelse, pedagogikks teori og historie, metoder for organisering av pedagogisk arbeid, dets innhold, prinsipper, metoder. og organisasjonsformer (Taubaeva, 2000). Den pedagogiske litteraturen undersøker forholdet mellom begrepene: «lærer-praktiserende», «lærer-forsker». For eksempel mener N. Yu. Postalyuk (2014), at hver praktiserende lærer, enhver person som utfører praktiske aktiviteter innen pedagogikk, samtidig er engasjert i spontan empirisk forskning. Så snart gjenstanden for hans forskning blir midler og metoder for hans egen pedagogiske virksomhet (dvs. refleksjon), er forskning allerede i gang. I sin forskningsvirksomhet mestrer en praktiker den pedagogiske virkeligheten med pedagogisk hverdagstenkning, mens en forsker har teoretisk pedagogisk tenkning. Språket deres er også annerledes: en praktisk lærer har et dagligdags vokabular, mens en forsker har et spesialisert vokabular og syntaks av vitenskapelig språk. En lærer som ønsker å kombinere sine undervisningsaktiviteter med vitenskapelig forskning trenger ikke bare å utfylle ett arbeid med et annet, men å transformere det pedagogiske arbeidet og pedagogiske aktiviteter til studenten. Vi må gjøre det praktisk for modellering av ulike forskningsformål og problemer. Lærerens tenkning er direkte inkludert i hans praktiske aktiviteter og, i motsetning til en lærer-forskers tenkning, er ikke rettet mot å søke etter generelle mønstre, men på å tilpasse universell kunnskap til spesifikke undervisnings- og utdanningssituasjoner. Derfor kalles en lærers pedagogiske tenkning praktisk, og vurderer pedagogisk aktivitet som en strukturell enhet av hans mentale aktivitet (Yu. N. Kulyutkin, V. A. Slastenin, L. F. Spirin). Skille seg ut følgende tegn tenker på en lærer-forsker:
- - Evnen til å observere, analysere og forklare observasjonsdata, for å skille essensielle fakta fra uviktige;
- - evne til å gjennomføre et eksperiment (opprette, forklare og registrere resultatene);
- - evnen til å utføre et aktivt søk på sine individuelle stadier;
- - forstå strukturen til teoretisk kunnskap;
- - mestring av generelle vitenskapelige ideer og prinsipper;
- - evnen til å fremheve det viktigste i komplekse naturfenomener, å abstrahere, analysere og generalisere materialet;
- - mestring av metoder for vitenskapelig kunnskap;
- - evnen til å vurdere fenomener og prosesser i sammenheng, å avsløre essensen av objekter og fenomener, å se deres motsetninger.
N.V. Kukharev (1996) mener at for å utføre forskningsfunksjonen, må en lærer beherske følgende ferdigheter:
- - evnen til å observere den pedagogiske prosessen, identifisere problemer og problemer som krever dybdestudier og ytterligere forbedringer;
- - evne til å fremsette og formulere en hypotese ved en problematisk pedagogisk situasjon;
- - evne til å arbeide med vitenskapelig pedagogisk litteratur (mono-
- - grafisk, periodisk), forskningsarbeider, verk som populariserer beste praksis, oppfatter det kritisk, identifiserer hva som er objektivt verdifullt;
- - ferdigheter i å arbeide med referanselitteratur (bibliografiske oppslagsverk, indekser, kataloger, andre informasjonskilder);
- - Evnen til å gi meningsfull og psykologisk-pedagogisk underbyggelse av ens vurderinger;
- - Evnen til å analysere beste praksis fra andre lærere, kreativt bearbeide dem og anvende dem i arbeidet deres.
Alle de ovennevnte funksjonene er nært forbundet i den helhetlige strukturen til lærerens personlighet og danner grunnlaget for lærer-forskerens kreative aktivitet.
Forskningsmetoder i pedagogisk vitenskap har ulike klassifikasjoner. Yu. K. Babansky (1989) foreslår å klassifisere metoder på følgende grunnlag: etter formålet med studien, etter informasjonskildene, etter logikken i utviklingen av studien, etter metoden for å behandle og analysere forskningsdata. Forskning bruker ofte kjente metoder fra praksisen til andre vitenskaper: rangering, skalering (I. P. Podlasy), terminologiske metoder (P. I. Pidkasisty), vurdering (rating) (Yu. K. Babansky). Generelle vitenskapelige metoder inkluderer: analyse, syntese, induksjon, deduksjon, aksiomatisk metode, generalisering, abstraksjon, metode for oppstigning fra det abstrakte til det konkrete, observasjon, eksperiment, analogi, modellering, hypotese, ekstrapolering, kybernetiske metoder, formaliseringsmetode, system- strukturelle osv.
Det finnes metoder for å innhente empirisk kunnskap (observasjon, eksperiment), og utvikle kunnskap (aksiomatisk, hypotetisk-deduktiv).
B. G. Ananyev tilbyr en fullstendig klassifisering av metoder, og fremhever blant dem organisatoriske metoder(komparativ og langsgående); empiriske metoder(observasjon, konstaterende og formativt eksperiment, testing, projektiv metode, ekspertmetode, selvobservasjonsmetode ved bruk av relasjonsskalaer, innholdsanalyse, samtale, intervju, spørreskjema, sosiometriske metoder, analyse av aktivitetsprodukter, biografisk metode); databehandlingsmetoder(kvantitativ, differensiering av resultater, identifikasjon av typologier, klassifikasjoner, metoder for matematisk statistikk).
Resultatene av lærerens forskningsaktiviteter er et sett med nye ideer, teoretiske og praktiske konklusjoner oppnådd i samsvar med målene og målene for arbeidet: teoretiske bestemmelser (nye konsepter, tilnærminger, retninger, ideer, hypoteser, mønstre, trender, klassifiseringer, prinsipper innen utdanning og oppvekst, utvikling av pedagogisk vitenskap og praksis); deres avklaring, utvikling, tillegg, utvikling, verifisering, bekreftelse, tilbakevisning; praktiske anbefalinger: (nye teknikker, regler, algoritmer, forslag, forskrifter, programmer, forklarende merknader til programmer); deres avklaring, utvikling, tillegg, utvikling, verifikasjon, bekreftelse, tilbakevisning. I dag blir derfor konklusjonene til Sh. Taubaeva (2000) relevante: «Læreren-forskeren blir bedt om å praktisk implementere praksisorientert vitenskap og kunnskapsintensiv, vitenskapsorientert praksis.»
Følgende stadier skiller seg ut i dannelsen av ferdighetene og evnene til en lærers forskningsaktiviteter:
- - beherske tradisjonelle former for metodisk arbeid basert på konseptet lærerutdanning, avansert opplæring av lærere;
- - studie og generalisering av avansert pedagogisk erfaring (stadiet av lærerens didaktiske refleksjon over hans aktiviteter). Læreren analyserer og oppsummerer sin egen erfaring, kollegers erfaring, identifiserer didaktiske vansker, og ser etter løsninger; formulerer problemer, bruker resultatene av forskning og avansert pedagogisk erfaring adressert til praksis, blir kjent med undervisningsteknologier;
- - utvikling av pedagogisk og metodisk litteratur, utvikling av læreplaner, studere muligheten for teknologi for å undervise og lære faget deres;
- - implementering av dine egne ideer;
- - utvikling av ny pedagogisk kunnskap, som innebærer at læreren utarbeider vitenskapelige artikler, skriver vitenskapelige artikler, skaper nye undervisnings- og pedagogiske metoder, ny undervisningsteknologi.
Forskningsaktivitet som en del av pedagogisk praksis er studert av mange forskere innen pedagogikk og psykologi: A. A. Korzhenkova, A. V. Leontovich, A. S. Obukhov, A. N. Poddyakov, A. I. Savenkov, V. I. Slobodchikov etc. Forskningsaktiviteten til emnet for utdanningsprosessen utfører en rekke funksjoner:
- - pedagogisk: mestring av teoretiske ( vitenskapelige fakta) og praktisk (vitenskapelige forskningsmetoder; eksperimentelle teknikker; metoder for å anvende vitenskapelig kunnskap) kunnskap;
- - organisasjonsorientert: utvikle evnen til å navigere i kilder og litteratur; utvikling av ferdigheter for å organisere og planlegge aktivitetene dine; valg av informasjonsbehandlingsmetoder;
- - analytisk-korrigerende: assosiert med refleksjon, selvanalyse, selvforbedring i planlegging og organisering av ens aktiviteter; korreksjon og selvkorrigering av aktiviteter;
- - motiverende: utvikling og styrking av interesse for vitenskap i prosessen med å utføre forskningsaktiviteter, kognitive behov, tro på den teoretiske og praktiske betydningen av den vitenskapelige kunnskapen som utvikles; utvikle et ønske om å bli dypere kjent med problemene i feltet for vitenskapelig kunnskap som studeres og mangfoldet av synspunkter; stimulering av selvopplæring, selvutvikling;
- - utvikle: utvikling av kritisk, kreativ tenkning, evnen til å handle i standard og ikke-standard situasjoner, evnen til å rettferdiggjøre og forsvare ens synspunkt; forstå utviklingen av motivasjon (interesse, ønske om kunnskap), utvikling av evner (kognitive, kommunikative, spesielle evner, etc.);
- - utdanne: dannelsen av moralsk og juridisk selvbevissthet; pleie evnen til å tilpasse seg i et sosialt miljø i endring; dannelse av tilstrekkelig selvtillit, ansvar, besluttsomhet, viljesterk selvregulering, mot til å overvinne vanskeligheter og andre evner og karaktertrekk. Utdanningsfunksjonen omfatter også dannelse av beredskap for faglig selvbestemmelse og yrkesetikk.
Forskningsaktivitet fungerer som en form for organisering av utdanningsløpet, som en aktivitet rettet mot å skaffe ny kunnskap og strukturelt grunnlag dannelse av forskningserfaring. Målet med forskningsaktivitet er følgelig ikke bare det endelige resultatet, men også selve prosessen, der forskningsopplevelsen, opplevelsen av livets selvbestemmelse, som en personlig tilegnelse av studenten, dannes.
Forskningserfaring kan defineres som et sett av praktisk tilegnet kunnskap, evner, ferdigheter og aktivitetsmetoder oppnådd i løpet av forskningsaktiviteter, som deretter er gitt av en subjektiv holdning til aktiviteten som utføres, oppmerksomhet til ens evner i løpet av påfølgende forskningsaktiviteter, og dermed bidra til dannelsen av forskningskompetanse.
Dermed er forskningsaktivitet en integrert komponent av den pedagogiske aktiviteten til en moderne lærer, som sikrer organiseringen av alle dens andre typer, påvirker utviklingen av den profesjonelle kompetansen til læreren og utfører funksjonen til et middel for denne utviklingen; aktiviteter rettet mot dannelsen og utviklingen av lærerens personlighet som et aktivt subjekt for sine egne aktiviteter, i stand til selvrealisering og selvaktualisering; aktivitet basert på fagets indre kognitive behov og aktivitet, og rettet på den ene siden mot kognisjon, på søken etter ny kunnskap for å løse utdanningsproblemer, på den andre siden mot reproduksjon, på å forbedre utdanningsprosessen iht. med målene for moderne utdanning. Dette er en aktivitet der dannelsen og utviklingen av de viktigste mentale funksjonene skjer, en betydelig økning i forskningsferdigheter og evner for forskning, læring og utvikling.
Forskningsaktiviteten til en lærer er nedfelt i en kreativ tilnærming for å oppnå resultatene av moderne utdanning, som krever aktiv involvering av skolebarn i forskningsprosjekter og kreative aktiviteter, der studentene lærer å designe, oppfinne og bruke den ervervede kunnskapen i praksis .
Nye utdanningsstandarder er ikke fokusert på individuelle elementer av innovasjon, men på å skape et helt utdanningssystem basert på bruk av innovative teknologier og deres effekter.
En av disse teknologiene er forskningsteknologi rettet mot å utvikle uavhengigheten til å tenke til en student, slik at han kan få erfaring med mental aktivitet, visse algoritmer for handlinger og mentale operasjoner, og uavhengig "trekke ut" ny kunnskap på en logisk måte. Det er ingen tvil om at betingelsen for implementeringen er at læreren besitter ferdighetene til sine egne forskningsaktiviteter og organiseringen av studentenes forskningsaktiviteter.
Forskningsaktiviteten til både studenten og læreren forutsetter tilstedeværelsen av hovedstadiene som er karakteristiske for vitenskapelig forskning:
- - redegjørelse av problemet, formulering av emnet;
- - målsetting, hypoteser;
- - kjennskap til litteraturen om dette spørsmålet;
- - utvalg av forskningsmetoder;
- - innsamling av empirisk materiale, dets analyse;
- - generalisering av de oppnådde resultatene, deres tolkning og formulering av konklusjoner.
Å drive forskning stimulerer tankeprosessen rettet mot å finne og løse et problem. Utdannings- og forskningsaktiviteter krever høy level kunnskap, først og fremst fra læreren selv, god beherskelse av forskningsmetoder, tilstedeværelsen av et solid bibliotek med seriøs litteratur, og generelt ønsket om å jobbe i dybden med studenter for å studere forskningstemaet.
Studentforskningsaktiviteter kan presenteres i følgende typer:
- 1. Informasjonsprosjekt, som tar sikte på å samle informasjon om et objekt eller fenomen med påfølgende analyse av informasjon, evt. generalisering og obligatorisk presentasjon. Derfor, når du planlegger et informasjonsprosjekt, er det nødvendig å bestemme: a) gjenstanden for informasjonsinnsamling; b) mulige kilder som elevene kan bruke (du må også bestemme om disse kildene skal gis til elevene eller om de selv søker etter dem); c) former for presentasjon av resultatet. Alternativer er også mulige her - fra en skriftlig melding, som bare læreren er kjent med, til en offentlig melding i klassen eller en tale foran et publikum (på en skolekonferanse, med forelesning for yngre elever osv.). Den viktigste generelle pedagogiske oppgaven til et informasjonsprosjekt er nettopp dannelsen av ferdigheter for å finne, behandle og presentere informasjon; derfor er det ønskelig at alle studenter deltar, om enn i informasjonsprosjekter av ulik varighet og kompleksitet. Under visse forutsetninger kan et informasjonsprosjekt utvikle seg til et forskningsprosjekt.
- 2. Forskningsprosjekt innebærer en klar definisjon av emnet og forskningsmetoder. I sin helhet kan dette være arbeid som i grove trekk sammenfaller med vitenskapelig forskning; det inkluderer å underbygge emnet, definere problemet og målene for studien, legge frem en hypotese, identifisere informasjonskilder og måter å løse problemet på, utforme og diskutere de oppnådde resultatene. Forskningsprosjekter har en tendens til å være langsiktige og er ofte studenteksamen eller konkurransearbeid.
- 3. Praksisrettet prosjekt som forutsetter et reelt resultat av arbeidet, men i motsetning til de to første, er av anvendt karakter (for eksempel utforming av en utstilling av bergarter for et geografiklasserom). Type utdanningsprosjekt bestemmes av den dominerende aktiviteten og det planlagte resultatet. Et lokalt studieprosjekt kan for eksempel være av forskningskarakter, eller det kan være praksisrettet: forberede en pedagogisk forelesning om forskningstemaet.
Forskningsaktivitet hos studenter eller skoleelever, som erfaring viser, oppstår ikke av seg selv. De nødvendige betingelsene for implementeringen er etter vår mening:
- - studentenes beredskap for denne typen arbeid;
- - ønske og beredskap hos lærere til å lede denne type aktivitet.
Lærere påtar seg dermed en annen ny funksjon - lederen av studentens forskningsaktiviteter. Samtidig er lærernes hovedoppgaver: å oppdatere studentens forskningsbehov; involvere ham i søkeaktiviteter; søke etter midler som aktiverer prosessen med erkjennelse; hjelp til bevisst målsetting; hjelpe eleven med å oppnå resultater.
I prosessen med forskningsaktiviteter mestrer studentene de første ferdighetene til å utføre teoretisk og eksperimentelt forskningsarbeid, som sikrer en sterk og dyp assimilering av kunnskap i spesielle og relaterte disipliner; utvikling av kreativ, analytisk tenkning, utvidelse av horisonter; utvikle ferdigheter til å anvende teoretisk kunnskap for å løse spesifikke problemer praktiske problemer; utvikle ferdigheter til å jobbe i kreative team.
Forskning i utdanningsprosessen er et verktøy i lærerens hender, de bidrar til utvikling av kreative evner, studentens tilegnelse av ny kunnskap, ferdigheter, aktivering av kognitiv aktivitet, etc. Alt dette kjennetegner pedagogisk forskning som en pedagogisk teknologi, en av måtene å organisere utdanningsløpet på, som gir et høyt pedagogisk resultat. Innholdet i pedagogisk forskning er basert på de klassiske kanonene for å drive vitenskapelig arbeid, det grunnleggende i vitenskapelig forskningsmetodikk og tradisjonene for å utforme denne typen arbeid. Forskningsteknologi krever at læreren omstrukturerer, først og fremst sin måte å tenke på, en metodisk tilnærming til organisering av utdanningsprosessen i klasserommet og i fritidsaktiviteter. Mestring av forskningsmetodikk og et system med forskningsferdigheter er i ferd med å bli en av de viktigste kvalitative egenskapene til en vellykket lærer i dag. Nytt system vurdering av alle emner i utdanningsprosessen, styrking av forbindelsen mellom pedagogisk praksis og vitenskap oppfordrer lærere til å forstå sine egne aktiviteter fra et vitenskapelig synspunkt, for å mestre ferdighetene til forskningsaktiviteter.
I motsetning til andre faglige oppgaver en lærer står overfor, forutsetter således forskningsaktivitet en viss forskningskompetanse, som gjør at man kan oppnå forståelse for hvordan man kan få svar på komplekse spørsmål diktert av moderne pedagogisk praksis.
Avslutningsvis presenterer vi kort resultatene av forskningsaktivitetene til lærerstaben ved den kommunale budsjettmessige utdanningsinstitusjonen "Secondary School No. 15" i Vladimir, inkludert i innovativt prosjekt"Skolens og universitetets utdanningsrom som en betingelse for livets selvbestemmelse av fag i utdanningsprosessen." I løpet av senere år Lærerstaben publiserte fire samlinger av vitenskapelige artikler, som inkluderte en beskrivelse av resultatene av individuell og gruppeforskning av studenter, lærere, universitetsprofessorer og studenter:
- - Livets selvbestemmelse i det pedagogiske rommet til skole og universitet: samling. vitenskapelig Kunst. / under generelt utg. prof. I. V. Plaksina; Vladim. stat Universitetet oppkalt etter A. G. og N. G. Stoletov. - Vladimir: VlSU Publishing House, 2015. - 255 s.;
- - Livets selvbestemmelse: stadier av vekst: samling. vitenskapelig Kunst. / under generelt utg. Ph.D. psykol. vitenskaper, prof. I. V. Plaksina; Vladim. stat Universitetet oppkalt etter Alexander Grigorievich og Nikolai Grigorievich Stoletov. - Vladimir: VlSU Publishing House, 2014. - 253 s.;
- - Psykologiske og pedagogiske aspekter ved livet selvbestemmelse av den enkelte: samling. vitenskapelig Kunst. / under generelt utg. Ph.D. psykol. vitenskaper, prof. I. V. Plaksina; Vladim. stat Universitetet oppkalt etter Alexander Grigorievich og Nikolai Grigorievich Stoletov. - Vladimir: VlSU Publishing House, 2013. - 279 s.;
- - Implementering av en kompetansebasert tilnærming til utdanning i utdanningsrommet til en skole-universitet: samling. vitenskapelig Kunst. / under generelt utg. Ph.D. psykol. vitenskaper, prof. I. V. Plaksina; Vladim. stat Universitetet oppkalt etter Alexander Grigorievich og Nikolai Grigorievich Stoletov. - Vladimir: VlSU Publishing House, 2013. - 250 s.
Basert på resultatene av skolens innovative aktiviteter for studieåret 2013-2014, ble følgende indikatorer identifisert:
- - 27 lærere (60 % av hele lærerstaben) som deltar i skolens innovative aktiviteter jobber med et individuelt forskningstema;
- - 25 deltakere (92,5 % av det totale antallet deltakere i skolens innovative aktiviteter) har en portefølje med undervisningsmateriell og utviklinger om forskningstemaet;
- - 24 deltakere (88,8%) har individuelle planer for innovasjon;
- - 22 deltakere (81,5%) har en fullstendig skriftlig begrunnelse for forskningstemaet;
- - 18 lærere (66,6%) i løpet av skoleår viste åpne leksjoner for ulike kategorier av lyttere - lærere i byen og regionen, studenter ved VlSU;
- - mesterklasser om emnet og forskningsemnet ble demonstrert av 7 lærere (25,9 %);
- - 16 lærere (59,2 %) deltok i taler på seminarer på ulike nivåer;
- - 22 lærere (81,4 %) deltok aktivt i møtene til skole- og universitetsledere;
- - 24 lærere (88,8 %) deltok på skolens dager for vitenskap og kunst som vitenskapelige veiledere for studentforskningsprosjekter;
- - 6 lærere (22,2 %) sendte 25 skoleelever for å delta på Days of student vitenskapelige konferanser til VlSU i ulike avdelinger;
- - 21 lærere (77,7 %) sendte inn materiale for publisering i ulike tidsskrifter og vitenskapelig-metodologiske publikasjoner;
- - 6 lærere (22,2 %) forberedte elevene til å delta i fagkonkurranser på regionalt nivå, 1 lærer (3,7 %) - på russisk nivå;
- - 7 lærere (25,9 %) involverer foreldre til elever i felles forskningsaktiviteter.
På grunnlag av skolen i 13-14 skoledager. VlSU-studenter gjennomførte mer enn 25 vitenskapelige studier.
Lærere (18 personer - 40 % av hele lærerstaben) som ikke deltar i skolens innovative aktiviteter, har ikke kvantitative indikatorer på utvikling av faglig kompetanse. Tallene beviser effektiviteten til forskningsaktiviteter, som støtter den kreative aktiviteten til lærerstaben. Samtidig er 40 % av lærerne som ikke deltar i gjennomføringen av innovative aktiviteter en tilleggsressurs som må involveres aktivt i å løse moderne viktige og evige problemer med å utdanne den yngre generasjonen.
