Metodiske anbefalinger for utarbeidelse av en studentmappe. Studentmappe som verktøy for å få lovende arbeid

Liana Sheleva

Sheleva Liana Vladimirovna

Bosted: Ivanovo

Plass og plassering av PD: MBOU "Chernorechenskaya ungdomsskole"

Erfaring pedagogisk arbeid: 4,5 år

utdanning: MBOU "Novotalitskaya ungdomsskole", avgangsår - 2006.

Ekstrautdanning:

MBUDO Barnemusikkskole nr. 4 i Ivanovo, estetisk pianoklasse. Konfirmasjonsår - 2006.

Institute for Educational Development of the Ivanovo Region”, avansert opplæring i oppdatering av innholdet i musikalsk utdanning for førskolebarn i mengden 108 timer. Studieår 2013.

OM Til megselv: Jeg er alltid menneskelig Ha godt humør! Jeg har rett og slett ikke tid til å være trist. Jeg har en stor familie! En datter, en sønn, en mann, en Shar Pei-hund, en skotsk katt og to Gourami-fisk.

Jeg ble musikksjef helt tilfeldig, jeg lette etter en barnepikejobb for å være nærmere datteren min i barnehagen, og direktøren tilbød meg stillingen som Music Fairy. Ja Ja. Det er det jentene fra mellomgruppe. Eller kanskje ulykker ikke er tilfeldige? Tross alt musikkskole Jeg fullførte takket være morens spark og frasene til min elskede lærere: "Du trenger dette i livet". "Nei! Det vil ikke være nyttig jeg vil aldri spille et instrument igjen i mitt liv!"- Jeg sa. Og jeg tok feil. Nå er dette favorittaktiviteten min og arbeidet i hele mitt liv. Har jobbet i 3 år barnehage Jeg dro ... jeg dro fordi jeg ikke forsto erfarne lærere. Jeg flyttet til sentrum og jobbet som selger i en smykkebutikk i de neste tre årene, men med glansen til diamanter og feonitter savnet jeg virkelig glansen fra barnas øyne. I 2017 bestemte jeg meg for å gå tilbake til favoritthagen min, hvor jeg tilbrakte min barndom og min pedagogisk virksomhet. Og selv om pendlingen til jobben er 28 km om dagen, stopper det meg ikke. Jeg er tilbake på sporet! Jeg innpoder en musikalsk smak hos barn, dyrker interesse for musikk og viser mine kreative og koreografiske evner. I tillegg til alt dette fører jeg et aktivt sosialt liv.

Jeg deltar i ulike prosjekter, som KVN (distrikt),GTO, jeg besøker ulike metodologiske foreninger.

I 2018 ble hun med i frivilligheten til byen vår. For øyeblikket studerer jeg på en frivillig skole, hvor de forteller oss om frivillighet og hovedmålet med dette prosjektet. Forresten når man jobber i barnehage (distriktets hage) Jeg holdt en kampanje "Vi trenger deg", barna og jeg viste et eventyr og delte godhet appelsiner. Beløpet som ble samlet inn var ikke stort, men vi kunne også bidra til byprosjektet.

Jeg driver også med håndarbeid. Og det er også knyttet til barn. Personlige amulettnåler er veldig populære blant moderne mødre. Mitt motto for å lage dette fantastiske tilbehøret er: "Ferdig med godhet!" Hvordan kan det ellers være når man gjør det for barn og for barnas skyld!

I pedagogisk høyskole Jeg vil gjerne få ny kunnskap, nye ferdigheter. Vel, jeg har allerede fått nye venner! Gruppen min er best! Det er synd at de ikke gjorde meg til hovedjenta, for hovedjenta skal være seriøs, men jeg er for blid.

Publikasjoner om emnet:

«Vi ble født for å gjøre et eventyr til virkelighet», med disse ordene begynner reglementet for den internasjonale konkurransen av sosialt betydningsfulle plakater i 2017.

Denne formen for samhandling mellom lærer og studenter er kjent som en "Master Class", der læreren tar stillingen som en mester, rådgiver, konsulent.

Mesterklasse for studenter ved Pedagogical College Emne: "Utvikling av barns musikalske og kreative evner ved hjelp av teaterkunst."

Metodisk utvikling av en fritidsaktivitet for studenter i yrket "Automekaniker" i form av spillet "Field of Miracles" Tambov regionale statlige autonome profesjonelle utdanningsinstitusjon "College of Engineering and Technology of Land Transport.

Historie om deg selv "Min portefølje"«Barndomsminner setter et uutslettelig preg på et barns liv. Det ser ut til at skjebnen til en person i stor grad avhenger av hva slags mennesker de vil være.

Ksenia Alekseevna student ___som gjennomgikk pre-graduation internship og gjennomført prosjekt arbeid i forberedelsesgruppen.

Arbeidsprogram til kroppsøvingsinstruktør fortsetter 2. Innholdsdel 3. Organisasjonsdel II DEL AV ARBEIDSPROGRAMMET (VARIABEL) 3. Organisasjonsdel 3.1 Organisering av et utviklende fag-romlig miljø 3.2 Kompleks.

Bibliografisk beskrivelse:

Nesterova I.A. Strukturen til en elevs portefølje [Elektronisk ressurs] // Educational encyclopedia website

Studentens portefølje har en viss struktur, hvis grunnlag er nedfelt i universitetets metodiske anbefalinger. Det særegne ved en portefølje er imidlertid at strukturen kan endres etter eget skjønn. Dette angår ikke tittelside og et forklarende notat.

Hvorfor trenger du en studentportefølje?

Studentportefølje blir veldig populær i russiske universiteter og sekundære institusjoner yrkesopplæring. Behovet for å lage en mappe i løpet av studieprosessen oppfordrer utvilsomt studenten til å ta en mer ansvarlig tilnærming til læringsprosessen. I tillegg er det behovet for en portefølje som kan tvinge en rekke talentfulle, men «vanskelige å klatre» studenter til å delta i det offentlige liv utdanningsinstitusjon, ikke hopp over kroppsøving og utvik det kreative potensialet ditt.

Hvorfor trenger du en portefølje? Først av alt, studentportefølje som trengs av eleven selv som et motiverende element. En portefølje øker selvtilliten og øker ansvaret overfor deg selv og din fremtid. Underveis i læringsprosessen skal eleven nøye dokumentere alt han har oppnådd. Dette er veldig motiverende. Bevissthet om at hvert trinn former din fremtid, etterlater et alvorlig avtrykk på vedtakelsen av visse beslutninger i læringsprosessen. Nok en gang må du tenke på konsekvensene av å hoppe over seminarer og gå glipp av forelesninger.

Studentportefølje opprettet gjennom hele opplæringsperioden. Det kan tjene som grunnlag for å utarbeide en kandidats CV for ansettelse.

Studentportefølje nødvendig for å tydelig demonstrere utviklingsnivået til en students faglige kompetanse på ulike stadier av studiet ved et universitet eller videregående yrkesfaglig utdanningsinstitusjon.

Hvordan strukturere en studentportefølje

I dag har enhver portefølje en struktur. Universiteter har utviklet ulike tilnærminger til metoder for å samle informasjon til porteføljer. avhenger av målene som eleven setter seg. Studie av porteføljestrukturen presentert i dag i teori og praksis høyere utdanning, viser at en helhetlig tilnærming til det ennå ikke er funnet.

For tiden er det ved universiteter og institusjoner for videregående yrkesutdanning vanlig å lage en karriereutviklingsportefølje, som er en pakke med dokumenter i papir og/eller elektronisk form og gjenspeiler visse prestasjoner av studenten.

Den grunnleggende strukturen til en studentportefølje er som følger:

1. Tittelside
2. Forklarende merknad
3. Liste over studentarbeider inkludert i mappen
4. Portefølje av verk
5. Liste over elevers prestasjoner inkludert i delen "portefølje av prestasjoner".
6. Elevmappe egenvurdering

La oss se nærmere på strukturen til elevens mappe. Du bør begynne med tittelsiden. Porteføljens tittelside inneholder følgende elementer:

1. Fullt navn på universitetet
2. Navn på spesialitet
3. Gruppenummer
4. Fullt navn på studenten
5. Studentbilde
6. År med porteføljeforsvar

Nedenfor er et bilde som viser et eksempel på tittelside for en elevs mappe.

Eksempel på tittelside på en studentportefølje

Forklarende notat til studentens mappe inneholder informasjon til studentene om hva en mappe er, hva den er for, hva dens struktur er, hvordan den skal vedlikeholdes, hvordan den skal vurderes osv. Dette er den motiverende delen av porteføljen. I tillegg til ovennevnte kan mappen vurdere det konseptuelle rammeverket innenfor studentens spesialitet.

Etter at det forklarende notatet er utarbeidet, bør du begynne å lage en liste over verk som skal være i mappen. Listen over verk presenteres best i form av en tabell.

Da bør du lage portefølje av studentens arbeid.

Studentens portefølje av arbeider er en portefølje av resultater av individuelle pedagogiske oppgaver utført av studenten og vurdert av lærere eller andre emner i utdanningsprosessen. Informasjon om hvert arbeid skal presenteres fullstendig og konsist.

Etter at alle kurs, essays og praksisrapporter er lagt til porteføljen, fortsetter vi med å lage portefølje av prestasjoner. I denne delen plasserer studenten alle mottatte dokumenter om prestasjoner innen studier, forskning, idrett, kreativt arbeid, sosialt liv m.m. Etter at listen over prestasjoner er lagt inn i tabellen, legges alle dokumenter (sertifikater, utmerkelser, anmeldelser osv.) i en mappe.

Liste over elevprestasjoner inkludert i porteføljen

Etter at alle prestasjoner er dokumentert, gjennomgår studenten sin portefølje og skriver selvstendig om hvordan han evaluerer den.

Nå litt mer om porteføljeegenvurdering. Etter at alle de innsamlede dokumentene er nøye analysert, må studenten evaluere sine aktiviteter, sin utvikling som student og person, og gi seg selv en karakter. Vurderingen kan motiveres av visse fakta som forekommer i porteføljen. Samtidig må vi ikke glemme at prosessen med å lage en portefølje er en refleksjon av reelle muligheter og resultater, men et bevisst arbeid med selvutvikling som spesialist og individ.

Studentporteføljemodell

En mappe er en samling av arbeid over en periode (semester eller studieår) som vurderes enten med tanke på studentfremgang eller relevans for læreplanen. Bruke en portefølje i pedagogisk prosess bidrar til utvikling av elevenes ferdigheter i metodisk arbeid med forskjellige typer pedagogisk og faglig informasjon, systematisering av fagkunnskap, danning av faglig refleksjon.

Betydningen av refleksjon som en spesiell kognitiv handling er en persons avklaring av sin kunnskap, evnen til å vurdere sine egne prestasjoner og evner tilstrekkelig, og trekke de nødvendige konklusjonene angående sin egen selvforbedring.

Hovedformålet med å lage en portefølje er å analysere og presentere betydelige resultater av prosessene for profesjonell og personlig utvikling av en fremtidig spesialist, og sikre overvåking av kulturell og pedagogisk vekst. Porteføljen lar deg ta hensyn til resultatene som er oppnådd i forskjellige typer aktiviteter - lærerikt, lærerikt, kreativt, selvoppdragende.

Det foreslås å innføre arbeid med personlig mappe ved pedagogiske universiteter helt fra starten av opplæringen. Dette gjør det mulig å få et forutsigbart program for din faglige utvikling, se stadiene for dannelse av kompetanse som er nødvendig for en fremtidig lærer og sette deg opp for seriøst arbeid for å oppnå suksess i pedagogiske aktiviteter og ønsket om konstant selvforbedring. Bruken av en portefølje fremmer dynamikk (beredskap til å engasjere seg i aktive arbeidsformer, tilpasse seg i farten og handle selvstendig), selvutvikling, integritet (resultatet av utdanningsaktiviteter ved et universitet er dannelsen av faglig kompetanse hos læreren fremmed språk) og kriterier for evaluering av resultater. Analyse av en student portfolio vurderes effektive midler kompetansevurdering, hvis struktur inkluderer:

• kursforsvarsresultater og eksamen kvalifiserende arbeid angir emnet og Kort beskrivelse forskning;
• resultater av vitenskapelig forsvar forskningsarbeid;
• resultater av andre aktiviteter: deltakelse i utstillinger, konkurranser, teknisk kreativitet, etc.;
• resultater og varighet av studiet i valgfrie emner;
• resultater av undervisningspraksis;
• informasjon om deltakelse i olympiader, konkurranser, konferanser, treningsseminarer og oppnådde resultater;
• sport og andre prestasjoner.

Vedlikehold av en portefølje utføres i trykt form (en lagringsmappe med filer) eller i elektronisk format. Hver separat materiale, inngår i mappen under studie ved utdanningsinstitusjon, er datert. Registrering av pedagogiske resultater gjennomføres systematisk. På slutten av det akademiske semesteret ( skoleår) innholdsendringer gjøres elektronisk til en kopi av mappen ved undervisningsavdelingen.

I moderne forhold behovet for profesjonelt initiativ øker, den kreative, snarere enn reproduktive, karakteren til den fremtidige lærerens holdning til sin profesjonelle aktivitet verdsettes.

Studentenes mappe fungerer i etterkant som grunnlag for å sette sammen en kandidats CV ved jobbsøking, etterutdanning osv. Portfolioen er dannet på frivillig basis. Den rådgivende karakteren ved å sette sammen en portefølje utelukker imidlertid ikke betydningen av denne prosedyren. En portefølje lar en student ta en profesjonell tilnærming til å vurdere sine egne prestasjoner, bygge en personlig og kreativ suksessbane, som er en viktig komponent i vurderingen av en fremtidig spesialist på arbeidsmarkedet.

Denne modellen var basert på utviklingen av Lizunova L.R. Det foreslås å inkludere følgende strukturelle elementer i studentporteføljemodellen:

Tittelside

Det er utarbeidet på et eget ark og inneholder følgende informasjon: etternavn, fornavn, patronym for studenten, fødselsår, kurs; navnet på universitetet, fakultetet, avdelingen til utdanningsinstitusjonen; navnet på det fullførte (pågående) studentforskningsarbeidet, kurs; angivelse av perioden dokumenter og materiell presenteres for. Det anbefales å plassere et fotografi av enhver størrelse og natur i øvre høyre hjørne av tittelsiden.

Seksjon I. Offisielle dokumenter

Denne delen inneholder alle tilgjengelige sertifiserte dokumenter som bekrefter individuelle prestasjoner: kopier av dokumenter (sertifikater) som bekrefter opplæring i programmer Ekstrautdanning; informasjon om priser, sertifikater, takknemlighetsbrev; kopier av dokumenter (sertifikater) som bekrefter deltakelse i ulike konkurranser (konkurranser osv.) og andre dokumenter etter forfatterens skjønn. Foreslått skjema for presentasjon av materiale i denne delen:

Seksjon 2. Fagkunnskapsnivå

Denne delen av porteføljen er fokusert på å gjenspeile nivået på faglig kunnskap implementert i ulike retninger aktiviteter, som å drive forskningsarbeid, delta i arbeidet til studentvitenskapelig samfunn, olympiader, egenutdanning. Foreslått skjema for presentasjon av materiale i denne delen:

Deltakelse i forskningsarbeid

Deltakelse i arbeidet til studentvitenskapelig samfunn

Selvutdanning

Seksjon 3. Nivå på faglig kompetanse.

Denne delen registrerer materiell som gjenspeiler porteføljeforfatterens aktiviteter i generalisering og formidling av fagkunnskap i form av deltakelse på vitenskapelige konferanser, seminarer, presentasjon av vitenskapelig informasjon, utvikling av metodisk og didaktisk materiale, valgfag, gjennomførte prosjekter, publikasjoner, kreative rapporter. , sammendrag, rapporter og etc. Foreslått skjema for presentasjon av materiale i denne delen:

Generalisering og formidling av fagkunnskap

Tilgjengelighet av egen metodisk og didaktisk utvikling, valgfag, prosjekter

Tilgjengelighet av publikasjoner

	Navn på arbeidet, dets type	Produksjon

Seksjon 4. Nivå på faglig kompetanse

Denne delen registrerer indikatorer på den kvalitative effektiviteten av implementeringen av faglig kunnskap og ferdigheter i prosessen med å gjennomgå undervisningspraksis. Som kriterier for å analysere ytelse pedagogisk virksomhet følgende kan vurderes: praktisk mestring av ferdigheter i den valgte spesialiteten; mestre moderne teknikker for å diagnostisere studentenes kunnskap; mestre innovative former og metoder for å jobbe med studenter; utvikling av prosjekter og valgfag; implementering av områder av den kompetansebaserte tilnærmingen i opplæring; organisering av pedagogisk arbeid; samhandling med foreldre; reflekterende analyse av egne undervisningsaktiviteter mv. Foreslått skjema for presentasjon av materiale i denne delen:

Navn på lærerpraksis (gjennomføringsvarighet, grunnutdanning)
Diagnostiske psykologiske og pedagogiske teknologier som studenten mestret
og arbeidsmetoder som eleven mestret og implementerte
Former og metoder for samarbeid med foreldre
Selvrefleksjon
Andre aktivitetsområder

§ 5. Deltakelse i fakultetets (instituttets) fritidsaktiviteter

I tillegg til gjennomføringen av den viktigste pedagogiske aktiviteten til en aktiv, kreativ spesialist, er den ofte preget av deltakelse i utenomfaglige utdannings- og kultur- og fritidsaktiviteter ved fakultetet (avdelingen), som inkluderer følgende former: forberedelse og deltakelse i festivaler, konkurranser, show, sportskonkurranser, utstillinger som indikerer resultatene; utvikling av scenarier for fritids- og underholdningsaktiviteter (det er mulig å gi tekster, bilder og videomateriale om arrangementene); kreative verk utført av forfatteren, etc. Foreslått skjema for presentasjon av materiale i denne delen:

Seksjon 6. Tilleggsutdanning av den fremtidige spesialisten

Den kreative aktiviteten til en fremtidig spesialist kan realiseres ikke bare innenfor rammen av pedagogiske og fritidsaktiviteter, men også mens du mottar tilleggsutdanning. Denne delen registrerer deltakelse i arbeidet med sirkler, seksjoner, studioer, seksjoner, teatergrupper, oppnå ytterligere spesialisering, etc. Foreslått skjema for presentasjon av materiale i denne delen:

Seksjon 7. Tilbakemelding på kvaliteten på elevens aktiviteter og resultater

Denne delen kan inneholde anmeldelser fra lærere, ledere ulike nivåer, kolleger, gjennomganger av elevutviklingen m.m.

Den systematiske anvendelsen av denne analytiske og evalueringsteknologien sikrer høykvalitets akkumulering av informasjon som er nødvendig for rettidig registrering av reelle endringer og veksten av faglige ferdigheter til den fremtidige læreren. Å opprettholde en portefølje er et kreativt arbeid som lar deg realistisk forestille deg utdanningsnivået ditt, se reservene dine og bestemme områder for profesjonell selvforbedring.

Som alle nye teknologier har porteføljen sine fordeler og ulemper. Blant de positive aspektene ved denne teknologien N.V. Høydepunkter fra Bordovskaya:

1. I motsetning til den tradisjonelle tilnærmingen, som skiller undervisning, læring og vurdering, integrerer en portefølje sømløst disse tre komponentene i læringsprosessen.
2. Lar deg kombinere kvantitativ og kvalitativ vurdering av prestasjoner gjennom analyse av ulike produkter av sin pedagogiske aktiviteter.
3. Ikke bare vurdering oppmuntres, men også selvvurdering, gjensidig vurdering, samt selvanalyse og selvkontroll av emner i utdanningsprosessen.
4. Portfolioen er rettet mot samarbeid mellom lærer og student for å vurdere prestasjoner, innsats og fremgang i løpet av å mestre programmet til den akademiske disiplinen.
5. Porteføljen gir mulighet for kontinuerlig vurdering og egenvurdering i sammenheng med universitetsutdanning, som flytter vekten fra de rigide faktorene ved tradisjonell vurdering til de fleksible betingelsene for alternativ vurdering.
6. Porteføljen integreres enkelt i fag- og tjenestevurderingssystemer, noe som gjør det mulig for tidlig utvikling av faglig betydningsfulle ferdigheter hos studentene og bidrar til utvikling av deres selvstendighet.
7. Porteføljen viser mulige retninger for oppdatering av det tradisjonelle vurderingssystemet ved skole og universitet.

De viktigste negative aspektene ved porteføljen er:

1. Innføringen av denne teknologien krever mye systematisk arbeid for å forbedre lærernes kvalifikasjoner, utvikle deres beredskap til å godkjenne og akseptere denne innovasjonen.
2. Innføring av mapper krever både lærer og elever nye organisatoriske og kognitive ferdigheter.
3. Porteføljer krever mer tid å implementere enn tradisjonelle pedagogiske vurderingssystemer.
4. Et høyt nivå av subjektivitet av vurderingen, en svekkelse av dens gyldighet og pålitelighet, vaghet i kriteriene for å vurdere elementene i porteføljen og kompleksiteten i verifiserings- og vurderingsprosessen.
5. Muligheten for formalisme ved vurdering av utdanningsprestasjoner.
6. Organisatoriske vansker knyttet til behovet ekstra områder og porteføljelager

T.G. Novikov og A.S. Prutchenkov analyserte den praktiske erfaringen med å bruke porteføljeteknologi og systematiserte feilene som uforvarende blir gjort når man danner innholdet i en portefølje. Forfatterne systematiserte funnene identifisert i pedagogisk praksis feil i fire grupper av flere årsaker:

• den første gruppen av feil er relatert til innsamling av porteføljemateriale;
• den andre gruppen av feil er relatert til dannelsen av porteføljevolumet;
• den tredje gruppen av feil er relatert til erstatning av porteføljeideen med tradisjonelle ordninger;
• Den fjerde gruppen av feil er knyttet til evaluering av porteføljemateriell.

Vi tilpasset de foreslåtte anbefalingene for studentene. De brukte også porteføljekomponenter og et fire-nivå system for å vurdere arbeid innenfor porteføljen, formulert av N.V. Bordovskaya. Disse instruksjonene vil advare lærere om det nye nivået mot mulige feil og vil bidra til å unngå vanskeligheter ved sammenstilling av en mappe, og vil gjøre det lettere for lærere å evaluere arbeidet utført av elevene.

Unngå feil ved bruk av en portefølje

Første gruppe feil: samle porteføljemateriale

Feil nr. 1. Ignorerer mulighetene til systemet for tilleggs- og yrkesutdanning, generelle utdanningsorganisasjoner, etc. Når studentene samler inn dokumenter og porteføljemateriale, tar ikke studentene hensyn til de reelle mulighetene til institusjoner for tilleggs- og yrkesutdanning, og generelle utdanningsorganisasjoner. De har også rett til å utstede ulike attester, vitnemål, skrive anmeldelser og anbefalinger som kan inngå i mappen.

Anbefalinger. Når du danner en portefølje, kontakt institusjoner for tilleggs- og yrkesutdanning oftere, offentlige organisasjoner. Dette lar deg gå utover den trange sirkelen av de olympiader, konkurranser og spørrekonkurranser, konferanser som foreslås av universitetet og der ikke alle studenter kan delta, selv om han viser en stor interesse for emnet. Følgelig utvider det å vende seg til denne sosiale sfæren studentens muligheter til å demonstrere sine personlige prestasjoner og samle materiale til en portefølje.

Feil #2. Formalisering og konkurranse ved innsamling av portefølje.

Når man samler en mappe, kan elevene delta i en slags konkurranse om maksimalt beløp dokumenter og materialer, og formaliserer derved denne viktige prosessen, hvis hovedbetydning er hjelp til selvevaluering og selvpresentasjon av høy kvalitet, og ikke til å demonstrere evnen til å "samle inn materialer". Dette fenomenet forklares av det faktum at det utviklede instinktet for å "samle" presser (spesielt hvis ideen om en portefølje i seg selv blir misforstått) til et intensivt søk etter bevis på ens prestasjoner, snarere enn ens egen utvikling og tilfredsstillelse av reelle interesser og behov.

Anbefalinger. Når du oppretter en portefølje, ikke la deg rive med av å samle mengden materiale, og spesielt ikke konkurrere med andre studenter på prinsippet "Jeg har to anmeldelser til." Du bør være mer forsiktig med å velge dokumenter og materialer til porteføljen din. Det som er viktig er tross alt ikke kvantiteten, men kvaliteten på materialene som bidrar til å gjøre det riktige og informerte valget av en profil for videre ansettelse.

Den andre gruppen av feil: å lage et porteføljevolum

Feil #3. Samler kun offisielle dokumenter i porteføljen. Når de samler inn informasjon for en portefølje, viser forfatterne og kompilatorene ofte en viss ensidighet, og blir revet med ved å samle inn bare offisielle sertifiserte dokumenter (diplomer, sertifikater, sertifikater, sertifikater, etc.), som er utstedt av offisielle utdanningsorganer. , kultur, kroppsøving og idrett osv. d. Som et resultat av denne hobbyen ignorerer de som samler porteføljer, på grunn av mangel på tid, bevisst kreative arbeider, selvrapporter, anmeldelser, anbefalingsbrev, rekruttering resultatlister, observasjonsark, fragmenter av dagbøker, videoklipp, prosjekter og planer for taler, dataprogrammer etc. Som et resultat av denne hobbyen ignorerer de som samler porteføljer, på grunn av mangel på tid, bevisst kreative arbeider, selvrapporter, anmeldelser, anbefalingsbrev, etc.

Anbefalinger. Hovedideen bak innsamling av porteføljemateriale er å gjenkjenne behovet for å få variert og variert informasjon. Hovedsaken i denne prosessen er å demonstrere ens evner og prestasjoner fra forskjellige vinkler, og ikke bare fra offisielle stillinger. Ikke alle har en reell mulighet til å få et sertifisert offisielt dokument. Derfor må du være mer oppmerksom på materialer som kan inkluderes i andre deler av porteføljen.

Feil #4. Inkludering i porteføljen av alle innsamlede dokumenter og materialer uten unntak. Ved første øyekast motsier det ikke ideen om en portefølje, som regnes som en "mappe med personlige prestasjoner", men man bør ikke ta ideen om en portefølje bokstavelig, og presentere den som en slags kiste i som en student samler alt han har demonstrert gjennom livet. Slik innsamling kan bare ønskes velkommen og til og med oppmuntres. La alle bevis oppbevares hjemme, slik det en gang var vanlig i russiske familier (et fotografi fra fødselssykehuset, et merke fra benet til en nyfødt baby, den første tannen som falt ut, osv.). Men ideen om en portefølje er noe annerledes: fra alt tilgjengelig materiale, velg det som lar studenten trekke en mer tilstrekkelig konklusjon - denne interesseprofilen (sysselsetting) er spesielt for ham, siden han i porteføljen hans virkelig demonstrerer sin mange års lidenskap for dette området.

Anbefalinger. Porteføljen er planlagt på forhånd og opprettet over en ganske lang periode (semester, år eller mer). I gitt verdi en portefølje lar forfatteren vise de resultatene av pedagogiske aktiviteter som han anser som de viktigste for å vurdere kompetansen hans, lar ham se ikke bare resultatene av aktiviteter, men også fremgang sammenlignet med tidligere resultater.

Den tredje gruppen av feil: å erstatte porteføljeideen med tradisjonelle ordninger

Feil #5. Bytte ut en mappe med en karakterbok. Det er pent vanlig feil. Alt er stilt opp i karakterboka på forhånd og alt du trenger å gjøre er å legge inn indikatorene dine. Det er en klar og grunnleggende erstatning av ideen om en portefølje, som bør betraktes som en "mappe med personlige prestasjoner", der studenten inkluderer bare det han liker og det han anser som nødvendig, med ideen om en "karakterbok", som ikke et eneste ark eller dokument kan fjernes fra uten visse "pedagogiske konsekvenser." Karakterboken er per definisjon «ukrenkelig».

Anbefalinger. Du må forstå i detalj essensen av en portefølje og forstå at dette er en fundamentalt annerledes måte å samle dokumenter og materialer på som vitner om prestasjonene til "eieren". Mappen med personlige prestasjoner skal ikke bli en karakterbok med nummererte sider og umuligheten av å fjerne eller erstatte et bestemt dokument. Det er denne friheten som er spesielt viktig for en student som samler porteføljen sin som en mappe med personlige prestasjoner.

Feil #6. Erstatning av systematisk arbeid med porteføljen med en engangshandling. Dette forklares med at den utbredte praksisen med å bruke porteføljer så vidt begynner å ta form. Mange elever oppfatter ennå ikke en mappe med personlige prestasjoner, som kan være nyttige i spesifikke livssituasjoner, i denne egenskapen.

Anbefalinger. Porteføljeteknologi har ganske brede muligheter. I nær fremtid er det planlagt å organisere et eksperiment om behandling av mekanismer for bruk av porteføljer ved rekruttering av studenter til universiteter, ved ansettelse av kandidater fra utdanningsinstitusjoner, etc. I tillegg brukes mappen allerede i den profesjonelle virksomheten til lærere, lærere mv. Og generelt er profesjonell aktivitet, og spesielt en karriere, ikke mulig uten konstant arbeid for å fylle mappen din med personlige prestasjoner. Derfor er det tilrådelig å vurdere en portefølje ikke som et engangsverktøy, men også som en teknologi som vil være nødvendig gjennom, i det minste, profesjonelt liv person.

Feil #7. For høye krav til utvendig utforming av porteføljen.

Anbefalinger. Ikke la deg rive med utvendig design porteføljemateriale og krever ensartethet, siden ikke alle studenter vil være i stand til å finne midler til å utarbeide en portefølje, for eksempel i form av en kostbar mappe, formatering av materialer kun på en typografisk måte, eller bindende materialer i et spesielt verksted , etc. Det viktigste for en portefølje er dens innhold, nøyaktighet og leseferdighet, og ikke ytre skjønnhet og designstil. Du trenger bare å følge selve skjemaet for å fylle ut porteføljen: tittel og hovedseksjoner.

Den fjerde gruppen av feil: evaluering av porteføljemateriale

Feil #8. Ønsket om å evaluere alt porteføljemateriale med poeng. Dette forklares av stereotypene om pedagogisk aktivitet, der studenten nødvendigvis må motta et "poeng", siden læreren ofte ikke har andre insentiver og innflytelsesspaker på studenten. Noen ganger blir ikke den tildelte poengsummen kommentert på noen måte, dvs. eleven må rett og slett godta den mottatte karakteren som gitt og forsone seg med den. Dette strider fundamentalt mot intensjonen med porteføljen, spesielt når det gjelder evaluering kreative verk, rapporter om undervisningspraksis, gjennomganger av vitenskapelige veiledere forskningsprosjekter studenter osv.

Anbefalinger. Alt materiell i studentens personlige prestasjonsmappe kan kun vurderes av kvalitative indikatorer som indikerer originaliteten til materialene og forfatterens tenkning, relevans og utdyping, fullstendighet og nøyaktighet, etc. Alt avhenger av materialet som presenteres i porteføljen.

Evalueringskriterier kan være:

• toppmoderne logisk tenkning(fleksibilitet, rasjonalitet, originalitet av tenkning);
• utviklet evne til å løse typiske faglige problemer;
• utvikling av anvendte ferdigheter (evne til å løse praktiske problemer, anvende nye teknologier for å løse anvendte problemer, etc.);
• grad av utvikling av kommunikasjonsevner (evne til å jobbe i små grupper, lage presentasjoner);
• evnen til å uttrykke tankene dine klart og tydelig;
• leseferdighet i utforming av tekster og løsninger på problemer, dyktig bruk av grafer, diagrammer, tabeller, etc.;
• dannelse av selvkontroll og selvfølelse (selvkritikk, evne til å arbeide med feil, realistisk vurdering av ens evner).

For en mer detaljert vurdering kan hvert kriterium deles inn i underkriterier. Det er ingen strenge oppskrifter her, men tvert imot er det rom for kreativt initiativ og pedagogisk improvisasjon. Med tanke på sluttvurderingen av utdanningsmappen kan vi anbefale følgende firenivåsystem.

Det høyeste nivået. Utdanningsmapper på dette nivået er preget av omfattende gjennomføring av hovedkategorier og vurderingskriterier. Innholdet i en slik portefølje indikerer anvendelsen av stor innsats og den åpenbare fremgangen til emnet i utdanningsprosessen når det gjelder utviklingsnivået for hans tenkning, evne til å løse problemer, anvendte og kommunikasjonsevner, tilgjengelighet høy level selvfølelse og kreativ holdning til mestringsprosessen læreplan. Innholdet og utformingen av utdanningsporteføljen på dette nivået viser originalitet og oppfinnsomhet.

Høy level. En portefølje på dette nivået viser solide kunnskaper og ferdigheter om emnet i utdanningsprosessen, men i motsetning til den forrige, kan den mangle noen elementer fra valgfrie kategorier, og den kan også mangle originalitet og mangle et kreativt element i utformingen av tekster.

Gjennomsnittlig nivå. I utdanningsmappen på dette nivået legges hovedvekten på vurdering av den obligatoriske delen. Derfor kan det ikke være tegn på utvikling kreativ tenking, anvendte ferdigheter, evne til meningsfull kommunikasjon på språket til en bestemt disiplin (både muntlig og skriftlig).

Svak nivå. Dette er en portefølje som det er vanskelig å danne seg en generell idé om fagets utdanningsprestasjoner fra. Som regel inneholder den fragmentariske oppgaver fra forskjellige kategorier, separate ark med ufullstendige oppgaver og øvelser, eksempler på forsøk på å fullføre grafiske verk og så videre. Ved å bruke en slik portefølje er det nesten umulig å bestemme fremgang i læring, nivået på dannelsen av kvaliteter som gjenspeiler hovedmålene for kurset og vurderingskriterier.

Det er andre vurderingsmuligheter portefølje:

• Kun prosessen og arten av arbeidet med porteføljen vurderes;
• Kun deler av porteføljen vurderes etter angitte kriterier (obligatoriske rubrikker);
• Alle rubrikker blir vurdert, poengsummen vises som det aritmetiske gjennomsnittet;
• Den endelige versjonen av porteføljen vurderes etter forhåndsbestemte kriterier;
• porteføljen er ikke vurdert; faget velger selv enkeltdeler for presentasjon ved avsluttende leksjon, som er opptak til prøve eller eksamen eller en form for gjennomføring av prøve eller eksamen;
• Ikke bare porteføljen vurderes, men også kvaliteten på presentasjonen.

Feil #9. Manglende enhetlighet i vurderingen av porteføljematerialer. Dette skjer fordi nå hver utdanningsinstitusjon blir helt uavhengig (selv økonomisk får den rett til å administrere sin egen konto og midler utenom budsjettet), og noen universiteter anerkjenner et visst nivå av opplæringskvalitet og visse meritter for studentene sine.

Anbefalinger. Denne problemstillingen faller innenfor kompetansen til hvert universitet, som bør utvikle og adoptere et lokalt normativt dokument regulering av spørsmål om vurdering og bruk av studentmappemateriell for videre vurdering av utviklingen av faglig kompetanse til den fremtidige spesialisten.

Mens de studerer ved et universitet, drømmer alle om en karriere som vil hjelpe dem raskt å komme seg på beina, tjene en anstendig lønn og få en plass i samfunnet. på den positive siden vil en studentportefølje bidra til å etablere ham eller henne som en kunnskapsrik spesialist. Hver student bør ha et eksempel på hvordan man designer et reklamekort.

Hva bør være i en elevs portefølje: eksempeldesign, bilde

Hovedoppgaven til en portefølje er å annonsere en bestemt person til arbeidsgiveren. Hensikten med samlingen er å demonstrere ens lyse og unike sider fra det personlige og profesjonelle livet, tilstedeværelsen av ferdigheter og evner i den ervervede spesialiteten, som beviser fordelen til en bestemt kandidat for arbeidsplass foran andre.

Mange universitetslærere fokuserer på viktigheten av studentens portefølje de gir et eksempel på utformingen av den grunnkurs opplæring slik at materialet samles inn gradvis, dannes og bearbeides. Denne tilnærmingen lar deg dekke alt positive sider fremtidig spesialist, vil reklameprosjektet gjenspeile alle stadier av opplæring, dannelsen av en høyt kvalifisert spesialist.

Hva trengs for å lage en portefølje?

Studer betingelsene for å lage en portefølje, et eksempeldesign i dette tilfellet vil ikke forårsake noen spesielle vanskeligheter. Ved å ha et vell av stoff gjennom hele studietiden, og kunne systematisere det til et annonseprosjekt, vil hver student uten problemer kunne få ønsket jobb.