AVTALT AVTALT GODKJENT
Leder av Forsvarsdepartementet Underdirektør for reproduksjon slave. Hoved lærer
I.V.Yatsenko _______A.P.Postoyuk _____E.V.Zaitsev
Protokoll nr._____ Bestillingsnr._______
"____"_________"20__g "_____"____________20__g "____"_________20__g.
Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon "Novoivanovskaya ungdomsskole" i den kommunale formasjonen Chernomorsky-distriktet i Republikken Krim
ARBEIDSPROGRAM
for utenomfaglige prosjektaktiviteter
krus "Connoisseurs"
for 2. klasse
grunnskole allmennutdanning
Yatsenko Inna Viktorovna
Studieåret 2015/2016
FORKLARENDE MERKNAD
Arbeidsprogrammet er basert på: Pakhomova N.Yu. Kursprogram "Prosjektaktiviteter". 2-4 karakterer / N.Yu. Pakhomova. - M.: LLC "Russian Word - Textbook", 2013. - 104 s. - (Federal State Educational Standard. Utenomfaglige aktiviteter).
Instruksjonsdesign er et viktig element i det moderne utdanningssystemet. Men før en lærer kan bruke pedagogisk design som et didaktisk verktøy, er det nødvendig å forberede elevene på selvstendig arbeid innenfor rammen av et pedagogisk prosjekt, for å utvikle grunnleggende designferdigheter hos dem. Ved å utvikle designkompetanse og gjennomføre helhetlige prosjekter kan du forbedre prosjektaktivitetene som helhet. Grunnopplæring i design legger det nødvendige grunnlaget for videreutvikling av designferdigheter og bruk av pedagogiske prosjekter for å organisere selvstendig tilegnelse av kunnskap hos studenter i fagklasser og mer effektiv assimilering av dem, samt dannelse av elevenes kompetanse og løsning. pedagogiske problemer i ungdomsskolen.
KURSENS GENERELLE KARAKTERISTIKA
Hensikt Kurset "Prosjektaktiviteter" er rettet mot å utvikle designferdigheter med et minimumsnivå av kompleksitet blant ungdomsskolebarn. Kurset gjør det mulig, etter å ha begynt å mestre pedagogisk design i grunnskolen, å nå nivået for utvikling av prosjektaktivitet hos elever som kreves av nye pedagogiske standarder av 7.-8. klasse på ungdomsskolen. Grunnopplæring er rettet mot å utvikle grunnleggende ferdigheter i instruksjonsdesign.
Hovedmålene med innledende designopplæring (grad 2-4) er å utvikle følgende ferdigheter:
planlegge aktivitetene dine og gjennomføre dem i samsvar med den utarbeidede planen;
planlegge arbeidet til en annen (andres) for å oppnå et bestemt resultat;
analysere tilgjengelige ressurser for kommende aktiviteter, inkludert din egen kunnskap;
sette deg selv en oppgave i henhold til det dannede målet for påfølgende løsning;
analysere resultatet for samsvar med kravene til oppgaven eller målet;
presentere og presentere fremdriften i arbeidet som er utført og resultatene av det.
Kurset «Prosjektaktivitet» i grunnskolen er bygget på bakgrunn av et kunnskapssystem. Oppgavene er gitt med jevn kompleksitet, og spekteret av prosjektkompetanse som utvikles utvides. Klassene er organisert på aktivitetsbasis med en gradvis økning i elevenes selvstendighet i bruk av designferdigheter mestret i prosessen med å fullføre oppgaver.
Arbeidet med oppgavene utføres i gruppeform med organisering av klasser. Unntak er prøveoppgaver der elevene jobber i par eller individuelt. Antall barn i gruppen bestemmes for hver leksjon.
Dannelse og utvikling av evnen til å analysere tilgjengelige ressurser for kommende aktiviteter, inkludert egen kunnskap, går gjennom alle år med prosjektbasert læring og danner grunnlaget for reflektert aktivitet. Evnen til å analysere resultatet oppnådd for overholdelse av kravene til oppgaven og det fastsatte målet begynner å bli dannet gjennom det felles arbeidet til en voksen med barn, først med ledende rolle som en voksen, deretter trinn for trinn med økende uavhengighet og barns ansvar. Utviklingen av denne ferdigheten bør oppnås innen slutten av det tredje studieåret, det vil si ved slutten av grunnskolen.
Evnen til å presentere og presentere fremdriften til arbeidet som er utført og resultatet av det begynner å ta form fra de første trinnene for å mestre "Prosjektaktivitet"-kurset i ferd med å fullføre oppgaver. Denne ferdigheten er basert på utviklede muntlige taleferdigheter, evnen til å lage en muntlig rapport om et gitt emne, svare på spørsmål om emnet og bruke visuelt illustrativt materiale i historien.
Dannelsen av designferdigheter utføres først i en gruppeorganisering av klasser. Etter hvert som nye måter og måter å organisere aktiviteter på mestres og graden av selvstendighet i å bruke ferdighetene som utvikles øker, skjer en overgang til å jobbe i par. Og til slutt, når dannelsen av en ferdighet når nivået av internalisering, til en individuell arbeidsform. Når du jobber sammen i en gruppe, er planen ikke bare et middel til å utføre alle operasjonene som er inkludert i den, men også et middel til å løse nye problemer - distribuere arbeid, etablere grunnleggende produksjonsforbindelser.
I tillegg til aktivitetsbaserte gruppetimer omfatter emnet klasser med frontalpresentasjonsform, frontalanalyse av presenterte situasjoner og diskusjon av planer og arbeidsresultater presentert i grupper, forklarende-illustrerende og kontrollevaluerende skjemaer.
Klasser i "Prosjektaktivitet"-kurset holdes i form av leksjoner og er en del av det tradisjonelle klasse-time systemet. De skiller seg imidlertid fra tradisjonelle leksjoner i større grad av selvstendighet hos elevene, organisasjonsformens aktivitetsgrunnlag og fokus på mestring av handlingsmetoder og aktivitet. Leksjonen har flere komponenter: frontal-interaktiv, aktivitetsgruppe og presentasjon. Hver leksjon (eller to påfølgende leksjoner i planen, avhengig av innholdsmengden) bygges på bakgrunn av en oppgave.
Oppgaven er gitt til å fullføre (helt eller delvis) alle nødvendige designhandlinger og presenteres for studentene i form av en situasjon som inneholder et problem som må løses. I løpet av designprosessen skal studentene foreslå sitt prosjekt (plan), det vil si finne en måte å løse problemet på. Deretter gjennomføres prosjektet praktisk eller presenteres på en presentasjon. Oftest er det i pedagogisk design ikke alltid mulig å gjennomføre et prosjekt (plan), men målet om å "lære å designe" er nådd. En problemsituasjon inneholder nødvendigvis i sin formulering en beskrivelse av problemet og vilkårene for dets eksistens og er formulert med elementer av lekende og praktisk betydning.
En viktig del av timene er presentasjon – presentasjon av designresultater og egenanalyse. For at alle elevgrupper skal få mulighet til å snakke og øve på presentasjon (for å utvikle presentasjonsferdigheter hos elevene), gis det spesielt avsatt tid i timen og eventuelt metodisk bistand i form av spørsmål og presentasjonsplan.
Evaluering av elevenes arbeid i timene i «Prosjektaktiviteter»-kurset er karakterfri. I gruppearbeid vurderes hele gruppens arbeid i to- og individuelt arbeid, henholdsvis par- eller individuelt arbeid. Kriteriene for å velge det beste arbeidet er enkle: For en positiv vurdering er det først og fremst nødvendig å lage en korrekt plan og nøye merke de fullførte operasjonene etter hvert som arbeidet skrider frem. Produktet skal oppfylle kravene til oppgaven. Etter hvert som ferdighetene til analyse og presentasjon utvikles, legges kvaliteten på presentasjonen og refleksjon av gruppearbeid under presentasjonen til evalueringskriteriene. Til slutt vurderes prydligheten og estetikken til produktet. Basert på vurderingsresultatene blir elevene belønnet med klistremerker eller medaljer eller sertifikater.
KURSENS PLASS I LÆREPLANEN
Opplæringskurset "Prosjektaktiviteter" blir implementert som en del av introduksjonen av andre generasjons Federal State Education Standard NOO for fritidsaktiviteter. I henhold til læreplanen for utdanningsinstitusjoner i Den russiske føderasjonen er det nødvendig å tildele 1 time per uke - 34 timer per år - for å studere "Prosjektaktiviteter" -kurset.
1. Pakhomova N.Yu. Prosjektaktiviteter: en metodisk manual for grunnskolelærere. 2. klasse. M., 2013.
2. Pakhomova N.Yu. Prosjektaktivitet: arbeidsbok. 2. klasse. M., 2013.
3. Pakhomova N.Yu. Prosjektaktiviteter: utdelinger. 2. klasse. M., 2013.
Former for organisering av utdanningsprosessen og deres kombinasjon: individ, gruppe, kollektiv.
PLANLAGTE RESULTATER AV Å STUDERE KURSET
innen utgangen av 2. klasse.
Nødvendige ferdigheter:
Ferdighet tilstede Og introdusere fremdriften i arbeidet som er utført og dets resultater.
Ferdighet analysere Og evaluere Gruppearbeid.
Planleggingsferdigheter:
Antall detaljer;
Valg av form og farge på deler;
Plassering av deler på produktet;
Sekvens av operasjoner;
Fordeling av operasjoner mellom gruppemedlemmer;
Distribusjon og rekkefølge av operasjoner for å optimalisere arbeidet i tide.
Evne til å analysere:
Min kunnskap (jeg vet eller jeg vet ikke);
Betingelser for de kvantitative og kvalitative egenskapene til produktet;
Vilkår for valg av materialer og deler for å utføre arbeidet;
Sammensetningen av operasjonene som er nødvendige for å utføre arbeidet;
Overholdelse av arbeidsfremdrift med tidligere utarbeidet plan.
Presentasjons ferdigheter:
Evne til å presentere produktet;
Evnen til å snakke om arbeidet til gruppen og hver deltaker for det samlede resultatet;
Evne til å snakke om det oppnådde resultatet;
Dannelse av ideer om etikk og estetikk ved produktpresentasjon.
innen slutten av 3. klasse.
fremheve problemet og forhold fra problemsituasjonen;
formulere et problem i form av et spørsmål, men basert på problemet, definere mål og mål for gjennomføringen av det;
gjennomføre planlegging og lag en plan for arbeidet ditt;
presentere resultater utført arbeid (prosjekter) dvs. gi en presentasjon, lage introspeksjon.
ved slutten av 4. klasse.
Planlegg gruppearbeid ta hensyn til tid og lage en optimal plan, bruke koding og dekoding for å registrere planen og utføre arbeidet i henhold til planen.
Analyser problemsituasjonen som inneholder problemet og forholdene.
Formuler problemstilling og mål, definer oppgaver som må løses for å nå målet, utarbeide et prosjekt. Sett kognitive og forskningsmål for deg selv.
Formuler forventet resultat, ta opp prosjektet i form av en tabell, diagram, layout, hefte, algoritme, skisse, etc.
presentere resultatene av arbeidet som er utført (prosjekter), d.v.s. gi en presentasjon.
gjøre selvanalyse (reflektere over egne aktiviteter).
PERSONLIGE OG METASJEKTRESULTATER
Personlige resultater Emnestudiene er utdanning og utvikling av sosialt betydningsfulle personlige egenskaper, individuelle personlige posisjoner, verdisystemer som avslører holdninger til arbeid, et system av normer og regler for mellommenneskelig kommunikasjon som sikrer suksess i felles aktiviteter.
Selvbestemmelse: elevenes beredskap og evne til selvutvikling; elevens interne posisjon basert på en positiv holdning til skolen; motivert deltakelse i intellektuelle konkurranser og prosjekter på ulike nivåer; "sosial" kompetanse som beredskap til å løse moralske dilemmaer, stabil overholdelse av sosiale normer i atferd; innledende tilpasningsevner i en verden i dynamisk endring.
Å gi mening: et helhetlig, sosialt orientert syn på verden i enhet og mangfold av natur, folk, kulturer og religioner; empati som å forstå andre menneskers følelser og empati med dem.
Moralsk og etisk orientering: respekt for andre folks meninger og kulturer; evne til samarbeid i ulike situasjoner, evnen til å unngå å skape konflikter og finne veier ut av kontroversielle situasjoner.
Meta-emne resultater Å studere kurset er utviklingen av studentene av designferdigheter på et minimumsnivå av kompleksitet, universelle aktivitetsmetoder som brukes både innenfor rammen av utdanningsprosessen og i virkelige situasjoner.
Regulerende universelle utdanningsaktiviteter:
Målsetting: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave; transformere en praktisk oppgave til en kognitiv en; sette nye læringsmål i samarbeid med lærer.
Planlegger: velge handlinger i samsvar med oppgaven og betingelsene for gjennomføringen; bestemme rekkefølgen av mellommål og tilsvarende handlinger, under hensyntagen til det endelige resultatet; lage en plan og rekkefølge av handlinger.
Gjennomføring av pedagogiske aktiviteter: utføre pedagogiske aktiviteter i materialiserte, hypermedia, høylytte og mentale former; bruke tale for å regulere ens handlinger. Prognose: å forutse muligheten for å oppnå et spesifikt resultat når du løser et problem.
Kontroll og selvkontroll: sammenligne virkemåten og dens resultat med en gitt standard for å oppdage avvik og forskjeller fra standarden; utføre endelig og trinnvis kontroll basert på resultatene; utføre konstaterende og prediktiv kontroll basert på resultat og handlingsmåte.
Korreksjon: foreta nødvendige justeringer av handlingen etter at den er fullført basert på vurderingen og tatt i betraktning feilene som er gjort; godt oppfatte forslag fra lærere, kamerater, foreldre og andre mennesker for å rette opp feil.
Karakter: etablere samsvar med det oppnådde resultatet med det uttalte målet; korrelere riktigheten av valg, planlegging, utførelse og resultat av en handling med kravene til en spesifikk oppgave.
Selvregulering: konsentrasjon av vilje til å overvinne intellektuelle vanskeligheter og fysiske hindringer; stabilisering av den emosjonelle tilstanden for å løse ulike problemer.
Kognitive universelle læringsaktiviteter:
Allmennutdanning: selvstendig identifisere og formulere et kognitivt mål; navigere i ulike måter å løse problemer på; velge de mest effektive måtene å løse problemer på; kontrollere og evaluere prosessen og resultatene av aktiviteter; posere, formulere og løse problemer; selvstendig lage aktivitetsalgoritmer for å løse problemer av forskjellig art; bevisst og frivillig konstruere budskap i muntlige og skriftlige former, inkludert kreative og utforskende; utføre semantisk lesing; velg type lesing avhengig av formålet.
Tegn-symbolsk: bruk tegnsymbolske virkemidler, inkludert modeller og diagrammer for å løse problemer; modell, det vil si fremheve og generelt registrere de essensielle egenskapene til objekter for å løse spesifikke problemer.
Informasjon: søk og valg av nødvendig informasjon fra ulike kilder i ulike former (tekst, tegning, tabell, diagram, diagram); innsamling av informasjon (trekke ut nødvendig informasjon fra ulike kilder); legge til nye data til tabeller; informasjonsbehandling (bestemmelse av primær og sekundær informasjon); informasjonsanalyse; overføring av informasjon (muntlig, skriftlig, digital); vurdering av informasjon (kritisk vurdering, vurdering av pålitelighet).
Hjernetrim: oppsummerer konseptet basert på gjenkjenning av objekter, og fremhever viktige funksjoner; bringe inn under regelen; analyse; syntese; sammenligning; serie; klassifisering i henhold til spesifiserte kriterier; etablere analogier; etablere årsak-virkning-forhold; konstruere et resonnement; generalisering; bruk av grunnleggende subjekt- og meta-subjektbegreper for å karakterisere objekter i omverdenen.
Kommunikative universelle læringsaktiviteter:
Initiativsamarbeid: være aktiv i samhandling for å løse kommunikative og kognitive problemer.
Planlegging av utdanningssamarbeid: Still spørsmål som er nødvendige for å organisere dine egne aktiviteter og samarbeid med en partner; bestemme målene, funksjonene til deltakerne, metoder for samhandling; bli enige om fordeling av funksjoner og roller i felles aktiviteter.
Interaksjon: formulere din egen mening og posisjon; å spørre spørsmål; konstruer utsagn som er forståelige for partneren din; konstruere en monologutsagn; føre muntlig og skriftlig dialog i samsvar med de grammatiske og syntaktiske normene til morsmålet; lytte til samtalepartneren din.
Kommunikasjonsledelse: argumenter for din posisjon og koordiner den med posisjonene til samarbeidspartnere når du utvikler en felles løsning i felles aktiviteter; forutsi forekomsten av konflikter i nærvær av forskjellige synspunkter; løse konflikter basert på å ta hensyn til alle deltakernes interesser og posisjoner; koordinere og ta ulike posisjoner i samspill.
Talemidler og midler til informasjons- og kommunikasjonsteknologier: kompilere en tekstbegrunnelse; velge bevis for å argumentere for ditt synspunkt; bruk av generaliserende ord og begreper.
Semantisk lesing: mestre ferdighetene til semantisk lesing av tekster av ulike stiler og sjangre i samsvar med mål og målsettinger; bevisst konstruksjon av en taleytring i samsvar med kommunikasjonsmålene; å sette sammen tekster i muntlig og skriftlig form.
Ulike måter å finne og bruke informasjon på: søk etter betydningen av et ord i en oppslagsbok; "lese" informasjon presentert på forskjellige måter.
Studentene vil lære :
Søk etter nødvendig informasjon for å fullføre pedagogiske oppgaver ved å bruke referanse- og pedagogisk litteratur;
Bruk tegnsymbolske virkemidler, inkludert modeller og diagrammer for å løse problemer;
Konstruere taleutsagn i muntlig og skriftlig form;
Identifisere viktig informasjon fra tekster av ulike typer;
Gjennomfør en analyse av objekter som fremhever essensielle og ikke-essensielle funksjoner;
Utfør syntese som å komponere en helhet fra deler;
Gjennomføre sammenligning, serier, klassifisering etter spesifiserte kriterier;
Etablere årsak-virkning-forhold;
Konstruere resonnement i form av en sammenheng av enkle vurderinger om et objekt, dets struktur, egenskaper og relasjoner;
Generaliser, det vil si utføre generalisering og deduksjon av fellesskap for en hel serie eller klasse av individuelle forbindelser basert på identifiseringen av en vesentlig forbindelse;
Etablere analogier;
Planlegg handlingen din i samsvar med oppgaven og betingelsene for gjennomføringen, inkludert i den interne planen;
Tillat muligheten for at mennesker har forskjellige synspunkter, inkludert de som ikke er sammenfallende med hans egne, og fokusere på partnerens posisjon i kommunikasjon og samhandling;
Bruk talemidler tilstrekkelig for å løse ulike kommunikative problemer, konstruere en monologutsagn og mestre den dialogiske formen for tale.
Studentene vil få mulighet til å lære :
Utfør et avansert søk etter informasjon ved hjelp av bibliotekressurser og Internett;
Lage og transformere modeller og diagrammer for å løse problemer;
Bevisst og frivillig konstruere en taleerklæring i muntlig og skriftlig form;
Utføre syntese som sammensetningen av en helhet fra deler, uavhengig fullføre og fullføre de manglende komponentene;
Utfør sammenligning, serialisering og klassifisering, uavhengig valg av grunnlag og kriterier for de spesifiserte logiske operasjonene;
Bygg logiske resonnementer, inkludert å etablere årsak-og-virkning-forhold;
Vise kognitivt initiativ i pedagogisk samarbeid;
Ta hensyn til ulike meninger og interesser og begrunn din egen posisjon.
Hjelpeinnhold er innholdet i problemsituasjonene som presenteres i kursoppgavene. Situasjonens objekter og alt elevene vet om den er innholdet som utdanningsprosessen utspiller seg på i aktivitet. Dette er den delen av innholdet som ulike handlinger og operasjoner skal utføres med ved fullføring av oppgaven, som skal være tilstrekkelig kjent, forståelig, kjent fra studentenes personlige hverdagserfaring eller tidligere studert i andre fagklasser.
Når man utvikler evnen til å arbeide med alternative informasjonskilder, hentes innhold fra oppslagsverk, oppslagsverk og Internett i samsvar med prinsippene om tilgjengelighet, relevans for emnet og korthet. For noen emner ble innholdet valgt av utviklerne, men ikke tilpasset. I andre oppgaver velges tekster av elevene om et gitt tema. Et sted blir tekster satt sammen (komponert) av elever for å produsere et informasjonsprodukt, skriving osv.
Funksjoner ved det første året med designopplæring (grad 2)
I første år med prosjektbasert læring, i andre klasse, er målet å lære å planlegge arbeid etter et gitt resultat. Hver kursoppgave skisserer resultatet av enkelt manuelt arbeid eller løsning av en enkel hverdagssituasjon. Mens de jobber med en oppgave, tenker barn gjennom arbeidet sitt, bestemmer en plan og registrerer den (antall deler, mengde og kvalitet på deler, fordeling av operasjoner blant barn i gruppen, tid til å fullføre operasjoner og oppgaven som helhet), og optimalisere planen. Samtidig utføres analysen av de oppnådde arbeidsresultatene, kvaliteten på den utarbeidede planen og gjennomføringen av arbeidet i henhold til planen kontinuerlig under arbeidet med hver oppgave.
Arbeidet med oppgavene er organisert i gruppeform. Unntak er kontrolloppgaver hvor arbeid utføres i par eller individuelt. Antall barn i gruppen bestemmes for hver leksjon.
Vi begynner å utvikle evnen til å analysere tilgjengelige ressurser for kommende aktiviteter, inkludert vår egen kunnskap, allerede i første halvdel av 2. klasse, og skaper en situasjon for å velge nødvendige materialer fra et åpenbart større utvalg. Dannelsen og utviklingen av denne ferdigheten foregår gjennom alle år med prosjektbasert læring og danner grunnlaget for reflekterende aktivitet.
Vi begynner å utvikle evnen til å analysere det oppnådde resultatet for overholdelse av kravene til oppgaven og det fastsatte målet gjennom felles arbeid av en voksen med barn, først med ledende rolle som en voksen, deretter steg for steg med større uavhengighet og barns ansvar. Det er ennå ikke mulig å oppnå full utvikling av denne ferdigheten i andre klasse. Det bør oppnås innen slutten av tredje studieår, det vil si ved slutten av grunnskoleopplæringen.
Vi begynner å utvikle evnen til å presentere og presentere fremdriften i arbeidet og resultatene fra de første trinnene i «Prosjektaktivitet»-kurset ved hjelp av kursoppgaver. Denne ferdigheten er basert på dannelsen av muntlige taleferdigheter, evnen til å lage en muntlig rapport om et gitt emne, svare på spørsmål om emnet og kombinere en historie med visning av illustrerende materiale.
I kurset "Prosjektaktiviteter" i grunnskolen bygges oppgavesystemet med en gradvis komplikasjon og utvidelse av sammensetningen av prosjektferdighetene som dannes. Klassene er organisert på aktivitetsbasis med en gradvis økning i studentenes uavhengighet i bruk av designferdigheter mestret i prosessen med å fullføre oppgaver.
I 2. klasse mestres arbeidsplanleggingen gradvis med økende kompleksitet av både selve planen og metodene for å fikse den. Evnen til å analysere og presentere resultater av selvstendig arbeid økes også gradvis.
Stadier av arbeidet med prosjektet
| Lærer | Studenter |
| Trinn 1 – fordypning i prosjektet |
|
| Formulerer: | Bære ut: |
| 1) prosjektproblem; | 10 personlig tilskriving av problemet; |
| 2) tomtesituasjon; | 2) bli vant til situasjonen; |
| 3) mål og mål. | 3) aksept, avklaring og spesifikasjon av mål og målsettinger. |
| Trinn 2 – organisering av aktiviteter. |
|
| Organiserer aktiviteter - tilbyr: | Bære ut: |
| 1) organisere grupper; | 1) inndeling i grupper; |
| 2) fordele roller i grupper; | 2) fordeling av roller i gruppen; |
| 3) planlegge aktiviteter for å løse prosjektproblemet; | 3) arbeidsplanlegging; |
| 4) mulige former for presentasjon av resultater. | 4) velge form og metoder for å presentere de forventede resultatene. |
| Trinn 3 – gjennomføring av aktiviteter. |
|
| Deltar ikke, men: | Arbeide aktivt og selvstendig: |
| 1) konsulterer studenter ved behov; | 1) hver i samsvar med sin rolle og sammen; |
| 2) kontrollerer diskret; | 2) konsultere etter behov; |
| 3) gir ny kunnskap når elevene trenger det; | 3) "trekk ut" den manglende kunnskapen; |
| 4) øver med elevene på den kommende presentasjonen av resultatene. | 4) utarbeide en presentasjon av resultatet. |
| Trinn 4 – presentasjon. |
|
| Godtar rapport: | Demonstrere: |
| 1) oppsummerer de oppnådde resultatene; | 1) forstå problemet, målene og målene; |
| 2) oppsummerer læringen; | 2) evnen til å planlegge og utføre arbeid; |
| 3) vurderer ferdigheter: * kommunisere; * lytte; * begrunn din mening; * toleranse; * og annen. | 3) den funnet måten å løse problemet på; |
| 4) fokuserer på det pedagogiske aspektet: * evne til å jobbe i gruppe for et felles resultat. | 4) refleksjon over aktiviteter og resultater; |
| 5) gi gjensidig vurdering av aktiviteter og deres effektivitet |
|
TEMATISK PLANLEGGING 2. KLASSE
| Dato | Leksjonens tema | Innholdselementer | Typer studenters aktiviteter |
||||
| plan | faktum |
||||||
| 1. Plan og planlegging. | Problematisk introduksjon av begrepene «Plan», «Planlegging». | Gruppearbeid på en oppgave; frontal analyse. |
|||||
| 2. Dekorasjon av boksen. | Konsolidering av konseptene "Plan", "Planlegging". Lære å lage en plan. | Gruppe. Planlegging etter antall deler. |
|||||
| 3. Dekorasjon av hetten. | Dannelse av evnen til å utarbeide og implementere en plan ved planlegging av antall deler og deres plassering på produktet. Utføre arbeid etter plan. | Gruppe. Planlegging etter antall deler og plassering. |
|||||
| 4. Pynte juletreet. | Konsolidere evnen til å utarbeide en plan for antall deler og deres plassering på produktet; utføre arbeid i henhold til planen; innføring av ny planpost. | Gruppe, uavhengig planlegging i henhold til antall deler og plassering. , solo presentasjon |
|||||
| 5. Epler på et epletre. | Konsolidere evnen til å utarbeide en plan for antall deler og deres plassering på produktet; utføre arbeid i henhold til planen; fastsettelse av tabellformen til posten. | Arbeid i par, uavhengig Tabellplan for operasjoner. |
|||||
| 6. Blomst av ønsker. | Konsolidere evnen til å utarbeide en plan for fordeling av deler og operasjoner blant gruppemedlemmer; utføre arbeid i henhold til planen; introduksjon av distribuert presentasjon av produktet og fremdriften i gruppens arbeid. | Gruppe, kollektiv presentasjon. |
|||||
| 7. Kle på dukken. | Innføring av arbeid med betingelsen for å velge deler; konsolidering av evnen til å utarbeide en plan for fordeling av operasjoner blant gruppemedlemmer; konsolidering av evnen til å presentere produktet og fremdriften i gruppens arbeid. | Gruppe. Arbeid etter en gitt tilstand. Selvstendig planlegging, gruppepresentasjon. |
|||||
| 8. Gratulasjonskort. | Konsolidere arbeidet med forhold og komplisere valget (ferietema, attributter); konsolidering av evnen til å utarbeide en plan for fordeling av operasjoner blant gruppemedlemmer; konsolidering av evnen til å presentere produktet og fremdriften i gruppens arbeid. | Gruppe. Arbeidsfordeling i samarbeid. |
|||||
| 9. Dyrehage. | Konsolidere arbeidet med tilstanden og komplikasjonen av valget (sammenligne to sett: dyr og unger og velge to par); konsolidering av evnen til å utarbeide en plan for fordeling av handlinger blant gruppemedlemmer; konsolidering av evnen til å presentere produktet og fremdriften i gruppens arbeid. | Gruppe. Detaljplanlegging |
|||||
| Konsolidere evnen til å utarbeide en plan basert på antall deler, registrere planen i tabellform og utføre arbeid i samsvar med planen; fikse planen i form av en skisse. | Individuell; skisse, dekoding Uavhengig. |
||||||
| 11. Mosaikk fra deler av en firkant. | Dannelse av evne til å utarbeide en monteringsbestillingsplan med betegnelse på skissen, og utføre arbeidet i henhold til planen. Introduksjon til arbeidet med geometriske figurer og deres deler. | Gruppe. |
|||||
| 12. Mosaikk fra deler av en rombe. | Gruppe. |
||||||
| 13. Fantasy fra deler av en rombe. | Konsolidere evnen til å utarbeide en plan basert på antall deler og rekkefølgen for montering av produktet. Arbeidsfordeling i gruppe, evne til å utføre arbeid i henhold til planen. | Gruppeplanlegging. Individuell produksjon av mosaikk. |
|||||
| 14. Ornament-applikasjon. | Konsolidere evnen til å utarbeide en plan basert på antall deler og rekkefølgen for montering av produktet. Arbeidsfordeling i gruppe, evne til å utføre arbeid i henhold til planen. | Par-individuell. Planlegging av monteringsrekkefølge, mengde og type geometriske former i henhold til et gitt ornamentmønster. |
|||||
| 15. Applikasjon av en mann. | Konsolidere evnen til å utarbeide en plan basert på antall deler og rekkefølgen for montering av produktet. Arbeidsfordeling i gruppe, evne til å utføre arbeid i henhold til planen. Danner muligheten til å velge de nødvendige sjablonger basert på det valgte bildet. | Gruppe. Planlegging av monteringsrekkefølge, mengde og type geometriske former i henhold til et gitt ornamentmønster. Presentasjon om problemstillinger. |
|||||
| 16. Drømmehuset mitt. | Konsolidere evnen til å utarbeide en plan basert på antall deler og rekkefølgen for montering av produktet. Evne til å utføre arbeid | Individuell. Skisse, type og antall geometriske former, monteringsrekkefølge, refleksjon, presentasjon. |
|||||
| 17-18. Friområde i parken. | Styrking av evnen til planlegging (helhetlig planlegging) Arbeidsfordeling i en situasjon med stort komplekst arbeid. Dannelse av evnen til å presentere resultatet av arbeidet, refleksjon over gruppearbeid og typer planlegging som benyttes. | Gruppe. Helhetlig planlegging, refleksjon, presentasjon. |
|||||
| 19-20. Tog. | Introduksjon av begrepene «tidsplanlegging», «optimal plan»; dekoding. Dannelse av evnen til å planlegge det samtidige arbeidet til gruppemedlemmer i operasjoner og utføre deres gruppeaktiviteter i samsvar med planen. Dannelse av evnen til å planlegge gruppemedlemmenes samtidige arbeid i operasjoner og utføre gruppeaktiviteter i samsvar med planen. | Gruppe. Lage en optimal plan ved hjelp av en lærer. |
|||||
| 21. Bord og stol. | Gruppe. Uavhengig optimal planlegging. |
||||||
| Konsolidere evnen til å utarbeide en plan for driften og utføre arbeid i samsvar med planen; Dannelse av evnen til å planlegge under hensyntagen til tid og utarbeide en optimal plan; dekoding. | Arbeid i par. Uavhengig optimal planlegging. |
||||||
| 23. Bil. | Konsolidere evnen til å utarbeide en plan for driften og utføre arbeid i samsvar med planen; Dannelse av evnen til å planlegge under hensyntagen til tid og utarbeide en optimal plan; dekoding. | Arbeid i par. Parplanlegging |
|||||
| 24. Vannkoker. | Introduksjon av begrepene «situasjon», «problem», «forhold», «mulige handlinger»; konsolidering av evnen til å utarbeide en plan som en sekvens av handlinger; introdusere koding og bruke den når du registrerer en plan. | Individuell. Registrering av planen i form av instruksjoner. |
|||||
| 25. Ta opp vann fra elva. | Introduksjon av begrepene "Situasjon", "problem" og "mål" i deres innbyrdes sammenheng, formulering av problemet i form av et spørsmål, formulering av målet som forventet resultat; utvikling av planleggingskompetanse ved utarbeidelse av en planinstruks. | ||||||
| 26. Vinaigrette. | Dannelse av evnen til å analysere og formulere en problematisk situasjon, problem og mål; bestemme sammensetningen av handlinger og rekkefølgen av deres implementering for å løse problemet; Introduksjon av begrepene "oppskrift", "plan-instruksjoner i en oppskrift". | Gruppe når du utfører planlegging; individuell. Registrering av planen i form av instruksjoner. |
|||||
| 27. Syrinbusk under vinduet. | Arbeide med begrepene «situasjon», «problem», «mål»; Utvikle evnen til å formulere et problem i form av et spørsmål; konsolidering av evnen til å utarbeide en instruksjonsplan; registrere en plan ved å bruke forkortede notasjoner. | Individuell. Ta opp instruksjoner i form av et diagram. |
|||||
| 28. Garland. | Dannelse av evnen til å analysere og formulere en problematisk situasjon, problem og mål; bestemme sammensetningen av handlinger og rekkefølgen av deres implementering for å løse problemet; utarbeide instruksjoner og implementere dem; Introduksjon av konseptet "repetisjon i instruksjoner". | Gruppe. Ta opp instruksjoner i form av et diagram. Instruksjoner med en syklus. |
|||||
| 29. Trygg kryssing av gaten. | Arbeide med begrepene «situasjon», «problem» og «mål»; utvikle evnen til å kort formulere situasjonen og problemet; konsolidering av evnen til å utarbeide en handlingsplan, en plan som en instruksjon; introduksjon av begrepet "regel". | Individuell. Ta opp instruksjoner i form av et diagram. Regel-instruksjon med tilstand. |
|||||
| 30. Trygg kryssing av gate-2. | Konsolidere begrepene "situasjon", "problem", "mål" i deres sammenheng; ; Introduksjon av begrepene "algoritme", "algoritme med betingelse"; utvikle evnen til å arbeide i samsvar med det fastsatte målet; utarbeide en planinstruks. | Individuell. Ta opp instruksjoner i form av et diagram. Algoritme med 2 betingelser. |
|||||
| 31. Falsk mynt. | Konsolidere begrepene "situasjon", "problem", "mål" i deres sammenheng; Introduksjon av begrepene "algoritme", "algoritme med betingelse"; utvikle evnen til å arbeide i samsvar med det fastsatte målet; utarbeide en planinstruksjon, en algoritme med en betingelse og en algoritme innenfor en algoritme. Introduksjon av begrepene "algoritme innenfor en algoritme" | Individuell. Ta opp instruksjoner i form av et diagram. Algoritme innenfor en algoritme. |
|||||
| 32-34. Reserver leksjoner. | Etter lærerens skjønn. | ||||||
| TEMATISK PLANLEGGING 3. KLASSE |
|||||||
| Leksjonens tema | Innholdselementer | Typer studenters aktiviteter |
|||||
| 1. Sopp i en kurv. | Konsolidere evnen til å utarbeide en plan basert på antall deler og rekkefølgen for montering av produktet. Arbeidsfordeling i gruppe, evne til å utføre arbeid i henhold til planen. | Gruppe. Planlegging etter mengde og plassering av deler. |
|||||
| 2-3. Møbler til dukken: seng og nattbord. | |||||||
| 4-5. Møbler til dukken: rundt bord og stol. | Styrke evnen til å isolere et problem fra en problematisk situasjon; fastsette mål og løsninger i form av oppgaver, utføre nettverksplanlegging, utføre arbeid i henhold til planen. | Gruppe. Nettverksplanlegging ved hjelp av koding. |
|||||
| Konsolidere evnen til å isolere et problem fra en problematisk situasjon; formulere problemet og målet; sette kognitive oppgaver for deg selv (finn en måte å tilegne deg ny kunnskap); presentere fremdriften og resultatene av arbeidet som er utført. | Gruppe. Arbeider med problemet og oppgavene. Individuell. Forskningsprosjekt. |
||||||
| 7-8. Kjæledyr. | Styrke evnen til å isolere et problem fra en problematisk situasjon; formulere problemet og målet; sette kognitive oppgaver for deg selv (finn en måte å tilegne deg ny kunnskap); presentere fremdriften og resultatene av arbeidet som er utført. Dannelse av evnen til å oppsummere arbeidsresultater i form av et notat. | Gruppe. 1-Formulering av forskningsproblemet, beskrivelse og instruksjoner for stell av dyret. 2-Presentasjon og notat. |
|||||
| 9-10. Sunn livsstil. | Konsolidere evnen til å isolere et problem fra en problematisk situasjon; formulere problemet og målet; sette kognitive og forskningsoppgaver for deg selv. Introspeksjon og sammenligning. Presentasjon. | Gruppe. 1- Arbeid med problemet og oppgavene. 2- Individuell. Presentasjon i form av rapport. |
|||||
| 11. Trygg kryssing av gaten. | Konsolidere evnen til å isolere et problem fra en problematisk situasjon; formulere problemet og målet; sett mål for deg selv. Konsolidere evnen til å lage en handlingsplan, en plan som en instruks, en regel. | Individuell. Utarbeide instruksjoner og algoritmer. |
|||||
| 12. Rute. | Konsolidere evnen til å isolere et problem fra en problematisk situasjon; formulere problemet og målet; sett mål for deg selv. Innføring av plantegning som diagram og veiledning. | Gruppe. Tegne et diagram. |
|||||
| 13. Votter til Dunno. | Identifiser problemet og målet, formuler forventet resultat - handlingsplan, algoritme | Individuell. Å jobbe med en betingelse er en forgrenet algoritme. |
|||||
| 14. Nyttårsferie. | Dannelse av ferdigheter: analysere en problemsituasjon som inneholder forhold; klargjøre forholdene, identifisere problemet og sette et mål; formulere forventet resultat, lage en plan. | Gruppe. Arrangementsplanlegging: ferieprogram og forberedelsesplan. |
|||||
| 15. Invitasjonskort. | Dannelse av ferdigheter: analysere en problemsituasjon som inneholder forhold; klargjøre forholdene, identifisere problemet og sette et mål; formulere forventet resultat, lage en plan og skrive den ned i form av et oppsett. | Gruppe. Presentasjon. |
|||||
| 16. Refleksjon-1. | Dannelse av en metodisk base for designleksjoner, konsolidering av kunnskap, ferdigheter og evner i designprosessen; introduksjon av begrepet "refleksjon" | Individuell. |
|||||
| 17-18. Teppe. | Danne evnen til å bestemme sammensetningen av handlinger og operasjoner, utarbeide en plan for antall handlinger og operasjoner, fordele arbeidet i en gruppe og utføre det i samsvar med planen. | Gruppe. 1-bestemme omfanget av handlinger. 2- Presentasjon. |
|||||
| 19. Lekeplass. | Gruppe. 1-Skjema, koding, skisse, instruksjoner. 2- Presentasjon. |
||||||
| 20-21. Late dumplings. | Dannelse av ferdigheter: analysere en problemsituasjon som inneholder forhold; klargjøre forholdene, identifisere problemet og sette et mål; formulere forventet resultat; bestemme sammensetningen av handlinger og operasjoner, utarbeide et prosjekt. | Gruppe. 1-Teknologisk prosessplanlegging, skisse. 2- Presentasjon. |
|||||
| 22-23. Skoleutfluktsbyrå. | Dannelse av ferdigheter: analysere en problemsituasjon som inneholder forhold; klargjøre forholdene, identifisere problemet og sette et mål; formulere forventet resultat; bestemme oppgavene for å utarbeide prosjektet; ta opp prosjektet i form av et diagram eller hefte. | Gruppe. 1-Reiseplan med utvikling av omvisning på skolen. 2-hefte, presentasjon. |
|||||
| 24-25. Kjeks. | Dannelse av ferdigheter: analysere en problemsituasjon som inneholder forhold; formulere problemet og målet; definere oppgaver for å nå målet. Presenter fremdriften og resultatene av arbeidet som er utført. | Gruppe. 1-Sett mål, utarbeide en forretningsplan. 2-Presentasjon av emballasjeoppsett |
|||||
| 26. Refleksjon-2. | Identifikasjon av graden av dannelse: evnen til å bygge en plan for å snakke på en presentasjon, ideer om designstadiene; utvikling av problemløsningsferdigheter. | Individuell. |
|||||
| 27-28. Phytodesign klasse. | Dannelse av ferdigheter: analysere en problemsituasjon som inneholder forhold; formulere et problem og mål; definere oppgaver for å nå målet; delta i en gruppepresentasjon med plakatdemonstrasjon. | Gruppe. Undersøke informasjon om planter, utarbeide instruksjoner. Tegne en tabell med informasjon om plantestell; bruk av en plakat i en presentasjon. |
|||||
| 29-30. Yrkene til våre foreldre. | Kontroll og konsolidering av designferdigheter. Å danne en idé om utformingen av en sosiologisk undersøkelse. | Kollektiv. Frontalarbeid for å gjenta designmetodikken. Individuell. Uavhengig. |
|||||
| 31-32 Quiz. | Dannelse om den komplekse fordelingen av arbeid mellom klassegrupper med påfølgende kombinasjon av resultatene til en enkelt helhet (mosaikkpresentasjon) | Gruppe. Arbeidsfordeling, mosaikkpresentasjon. |
|||||
| 33. refleksjon-3. | identifisere graden av utvikling av ideer om design. | Individuell. |
|||||
| 34. Reserver leksjon. | Etter lærerens skjønn | Etter lærerens skjønn |
|||||
| TEMATISK PLANLEGGING 4. klasse |
|||||||
| 1. Akvarium. | Dannelse av evnen til å sette oppgaver for planlegging av gruppearbeid; fordeling og utførelse av arbeid i en gruppe i samsvar med planen; innføring av refleksjonsberedskap | Gruppe. Helhetlig planlegging. Refleksjon over stadier av arbeidet, fremdrift i planlegging, diskusjon og beslutningsprosesser |
|||||
| 2-3. Magisk kiste. | Styrke evnen til å lage en optimal plan. Presentasjon med refleksjon av utført arbeid. Introduksjon av konseptet "optimalisering etter antall gir" | Gruppe. 1-Nettverksplanlegging. Analyse av planen for tilstedeværelse av overføring av deler under arbeidsprosessen. 2-Utarbeidelse av en optimal plan og implementering av den. |
|||||
| 4. Magisk kiste. | Dannelse av evnen til å lage en optimal plan. Analyse av fremdriften med å utarbeide planen, dens optimalitet når det gjelder antall gir i prosessen med implementeringen. | Arbeid i par Individuell. Lage en optimal plan. |
|||||
| 5-6. Tirsdag. | Gruppe. 1- Nettverksplanlegging. 2- Presentasjon. |
||||||
| 7-8. Vase. | Konsolidere evnen til å lage en optimal plan med ulike optimaliseringsfaktorer. Bruker koding. Dannelse av reflekterende ferdigheter - analyse av arbeid etter plan. | Gruppe. 1- Nettverksplanlegging. 2- Presentasjon og refleksjon over fremdriften i gruppens arbeid. |
|||||
| 9-10. Transportbånd. | Dannelse av evnen til å utarbeide en optimal plan for et team og transportør; Dannelse av evnen til refleksivt å analysere teamarbeidet i henhold til planen. Presentasjon med plakat. | Gruppe. 1- Nettverksplanlegging. 2- Presentasjon med plakat. Imitasjon av mannskapsarbeid (rollespill) |
|||||
| 11-12. Konstruksjon. | Dannelse av evnen til å utarbeide en arbeidsplan for et team, tatt i betraktning tidspunktet for levering av deler; Dannelse av evnen til å reflektert analysere arbeid i henhold til plan. Presentasjon med layout. | Gruppe. Optimal planlegging |
|||||
| 13-14. Karneval. | Dannelse av evnen til å utarbeide en plan som et resultat av design; Dannelse av evnen til å reflektert analysere gruppens arbeid for diskusjon og utvelgelse; innspill av kriteriebasert vurdering. | Gruppe. 1-Designe forberedelse av en maske-karakter, opptre på en konkurranse, implementere prosjektet. 2-Refleksjon og selvtillit. |
|||||
| 15-16. Refleksjon-1, Iskrem. | Teoretisk og praktisk utvikling av refleksive ferdigheter | 1- Individuell. Uavhengig 2- Individuell. Uavhengig |
|||||
| 17-18.Informasjon fra trykte kilder. | Dannelse av designferdigheter; Dannelse av ferdigheten til refleksiv analyse; konsolidering av selvtillit ferdigheter. | Individuell. Egenvurdering basert på kriterier; lage et kartotekkort. |
|||||
| 19-20. Brettspill. | Gruppe. Spilldesign. Egenvurdering basert på kriterier; presentasjon. |
||||||
| 21-22. Skolebuss. | Dannelse av evnen til å designe ved å dele opp et problem i delproblemer; utarbeide tekniske spesifikasjoner og instruksjoner; Dannelse av ferdigheten til refleksiv analyse; konsolidering av selvtillit ferdigheter. | Gruppe. Designe en løsning på problemet med å lage en optimal rute, implementere prosjektet |
|||||
| 23-24. Skoleidrettskonkurranse. | Dannelse av evnen til å designe ved å dele opp et problem i delproblemer; utarbeide tekniske spesifikasjoner og instruksjoner; Dannelse av ferdigheten til refleksiv analyse; konsolidering av selvtillit ferdigheter. | Gruppe. 2- egenvurdering, presentasjon. |
|||||
| 25-26. Hvem skal være? | Dannelse av evnen til å designe et valg av yrke, Dannelse av evnen til å reflektert analysere ens evner; Dannelse av evnen til å lage en handlingsplan for å forberede seg til et yrke. | Individuell. 1- Uavhengig design. 2- egenvurdering, presentasjon. |
|||||
| 27. Forskning. | Kjennskap til forskningsmetodikk, gjennomføring av eksperimenter, registrering av observasjoner; Dannelse av evnen til å sette opp og utføre forskning; introduksjon av begrepet "hypotese". | Gruppe. Forskningsaktiviteter. |
|||||
| 28-29. Sur nedbør. | Dannelse av designferdigheter; Dannelse av evnen til å sette opp og drive forskning innenfor rammen av design. | Individuell. Sammenligning av design og forskning, formulering av forskningsprosjekter. Gjennomføring av et instrumentelt eksperiment og beskrivelse av det. |
|||||
| 30-31. Vår klasse. | Konsolidere evnen til å designe ved å dele et problem i delproblemer; Dannelse av ferdigheten til refleksiv analyse; konsolidering av selvtillit ferdigheter. | Gruppe. Utføre design under forhold med uavhengig gruppeinteraksjon. |
|||||
| 32. Refleksjon-2. | Dannelse av refleksive ferdigheter; identifisere graden av utvikling av ideer om design. | Individuell. Praktisk utvikling av refleksive handlinger. |
|||||
| 33-34. Reserver leksjoner. | Etter lærerens skjønn | Etter lærerens skjønn |
|||||
KRITERIER FOR VURDERING AV KUNNSKAP, EVNER, FERDIGHETER
Umerket vurdering. I gruppearbeid vurderes arbeidet til hele gruppen, i par- og individuelt arbeid - henholdsvis par- eller individuelt arbeid.
Evalueringskriterier:
Utføre oppgaven i samsvar med oppgavens krav (riktighet);
Høy kvalitet på representasjon av gruppearbeid under presentasjon og refleksjon;
Estetikk og ryddighet;
Elevene belønnes med spesielle merker (etter skjønn fra læreren). Et notat om prisen legges i notatboken. Det er mulig å bruke «Suksessskjermen» (introduksjonstabell over elevprestasjoner)
Kontroll utføres i hver leksjon i skjemaet:
Aktiviteter i prosjekter
Kreative rapporter
Presentasjoner av verk
Analyse av dynamikken i nåværende suksess (suksessskjerm)
MATERIAL OG TEKNISK STØTTE AV KURSET
Opplæringskurset "Prosjektaktivitet" implementeres ved hjelp av utdanningskomplekset.
1. Pakhomova N.Yu. Kursopplegg "Prosjektaktiviteter" klasse 2-4. Federal State Education Standard. "Russisk ord" - M, 2013.
2. Pakhomova N.Yu. Prosjektaktiviteter: en metodisk manual for grunnskolelærere. 2. klasse. "Russisk ord" - M., 2013.
3. Pakhomova N.Yu. Prosjektaktivitet: arbeidsbok. 2. klasse. "Russisk ord" - M., 2013.
4. Pakhomova N.Yu. Prosjektaktiviteter: utdelinger. 2. klasse. "Russisk ord" - M., 2013.
Bruk av prosjektmetoden i musikktimer
Et av områdene i min undervisningsaktivitet er bruk av prosjektmetoden i læringsprosessen.
Jeg begynte mine aktiviteter for å implementere prosjektmetoden i 2009, ved å studere teoretisk litteratur:
N.Yu. Pakhomov "Pedagogisk prosjektmetode",
Håndboken presenterer de didaktiske mulighetene til det pedagogiske prosjektet og funksjonene i metodikken for implementeringen, noe som vil tillate læreren å bedre forstå og effektivt bruke de psykologiske og pedagogiske faktorene til denne metoden i praktisk arbeid.
I.S. Sergeev "Hvordan organisere prosjektaktiviteter for studenter"
Boken skisserer tilnærminger til organisering av studentprosjektaktiviteter på skolen: hva er prosjektmetoden, hva er de grunnleggende kravene til et prosjekt, hvordan planlegge prosjektaktiviteter på riktig måte i klasserommet og på hele skolen, hva er hovedproblemene og vanskelighetene til prosjektmetode, og mye mer. etc.
Ved hjelp av prosjektmetoden utvikler jeg elevenes kognitive interesse, utvikler evnen til selvstendig å konstruere sin kunnskap og utvikler kritisk tenkning. Fra en bærer av ferdigkunnskap blir jeg en arrangør av kognitive, forskningsaktiviteter til studentene mine. Prosjektaktivitetene jeg organiserte går utover en enkel leksjon.
Praksis har vist at prosjektmetoden er anvendelig til musikkundervisning, vekker interesse og livlig reaksjon hos barn, og gjør det mulig å utvikle de kreative evnene til hvert enkelt barn.
Som et av aspektene ved mitt metodiske arbeid i skoleåret 2009-2010 utviklet jeg et kreativt prosjekt «Hva er musikkens transformative kraft?» sammen med barn.
Prosjektaktiviteter var rettet mot forskningsarbeid av kreative grupper av studenter:
-1 gruppe "Historikere"- Formålet med arbeidet deres var å finne ut musikkens historie og dens rolle i menneskelivet.
Rapporten ble presentert i form av rapporter: «The Emergence of Music» og «The Role of Music in Human Life».
- Gruppe 2 «Musikologer»- Målet med arbeidet: å finne ut med hvilken musikalsk uttrykksevne musikk forteller en historie. Hva er kraften til transformativ musikk.
Rapportene ble presentert i form av presentasjoner: «Means of Musical Expression» og «The Transformative Power of Music».
I samsvar med designteknologien ble prosjektstadiene utviklet:
Forberedende:
definere emnet, prosjektidé
dannelse av arbeidsgrupper og fordeling av arbeid i grupper
informasjonssøk, bibliotekbesøk, observasjon, spørreundersøkelse
behandling av informasjon og analyse av oppnådde resultater
forskningsemner: musikkhistorie; musikkens rolle i menneskelivet; midler for musikalsk uttrykk; musikkens transformative kraft
Siste etappe:
arbeidet med å lage UMP "The Transformative Power of Music"
siste samtale ved hjelp av UMP
speilbilde
Prosjektet "Hva er musikkens transformative kraft?" ble presentert på den regionale konkurransen "Informasjonsteknologi i en lærers hender" i kategorien "Educational and Methodological Project". Arbeidet tok plass.
I studieåret 2010-2011 ble følgende forskningsprosjekt implementert: "Historie om fremveksten og produksjonen av musikkinstrumenter"
Målet med arbeidet: studer hvordan musikkinstrumenter utviklet seg i musikkkunstens historie, og lag flere instrumenter selv.
Oppgaver:
Arbeidets relevans er at det forutsetter krav om kunnskap fra fysikk og andre naturvitenskapelige områder. Det nye med forskningsarbeidet ligger i den tette tverrfaglige forbindelsen mellom vitenskaper som musikk, fysikk og teknologi.
Studiet "I verkstedet for musikkinstrumenter" hjalp barna med å utvide sin kunnskap innen musikkhistorie (musikkkunstens opprinnelse, holdninger til musikk i ulike tidsepoker og i ulike kulturer), innen fysikk (egenskaper og egenskaper). av lyd), innen teknologi (praktisk produksjon av musikkinstrumenter).
I løpet av arbeidet la elevene frem en hypotese - gitt at de første musikkinstrumentene ble laget i en fjern fortid av mennesker uten spesiell opplæring, etter å ha lært av hvilke tilgjengelige materialer disse musikkinstrumentene ble laget, etter å ha studert de fysiske egenskapene til lyder, vi kan lage flere musikkinstrumenter selv.
Hypotesen om at det er mulig å lage flere musikkinstrumenter selv ble fullstendig bekreftet.
Det praktiske resultatet av arbeidet var musikkinstrumenter laget av elevene.
For å lage dem brukte gutta forskjellige tilgjengelige materialer.
Hovedmålene med å introdusere prosjektmetoden i praksisen med å undervise i musikk:
vise evnen til en individuell student eller gruppe elever til å bruke forskningserfaringen tilegnet på skolen;
realisere din interesse for emnet forskning, øke kunnskapen om det;
demonstrere nivået på opplæring og kunnskap innen musikkfeltet;
Når jeg organiserer arbeidet med et prosjekt, prøver jeg å oppfylle følgende betingelser:
temaet for det musikalske prosjektet må være relevant;
problemet som tilbys studentene er formulert på en slik måte at det veileder studentene til å tiltrekke seg fakta fra relaterte kunnskapsfelt og ulike informasjonskilder;
Det er nødvendig å involvere alle elevene i klassen i arbeidet, og tilby hver oppgave under hensyntagen til nivået på hans musikalske kompetanse.
Prosjektmetoden lar skoleelever gå fra å mestre ferdigkunnskap til bevisst tilegnelse.
Prosjektet er verdifullt fordi skoleelever under gjennomføringen lærer å selvstendig tilegne seg kunnskap og få erfaring med kognitive, pedagogiske og forskningsaktiviteter.
Lærer: Palenaya E.V.
Forskningsprosjekt: "Historie om fremveksten og produksjonen av musikkinstrumenter."
Når det gjelder de første musikkinstrumentene, så vel som om musikkens opprinnelse, er det mange hypoteser basert på arkeologiske funn og resultatene av studier av moderne menneskelige stammer på lave stadier av sosial utvikling.
Dermed kan en stein, en buestreng, et skall og et siv bli forfedre til alle eksisterende musikkinstrumenter, som på grunn av lydens natur er delt inn i hovedgrupper: perkusjon - fra en stein og et hult tre, strenger - fra en syngestreng, messing - fra et havskjell og treblås - fra et siv.
Bare én ting er udiskutabel: hele utviklingen og forbedringen av musikkinstrumenter er organisk sammenvevd med utviklingen av menneskeheten, dens kultur og spesielt musikalsk kultur.
Formålet med arbeidet: å studere hvordan utviklingen av musikkinstrumenter skjedde i musikkkunstens historie, og å lage flere instrumenter selv.
Oppgaver:
1. Studer historien til de første musikkinstrumentene.
2. Studer lydens egenskaper og egenskaper og utfør eksperimenter.
3. Finn sammenhenger mellom musikkkunst, fysikk og teknologi.
4. Oppfinne og lage musikkinstrumenter av naturmaterialer og husholdningsartikler.
Hypotese: gitt at de første musikkinstrumentene ble laget i en fjern fortid av mennesker uten spesiell opplæring, etter å ha lært av hvilke tilgjengelige materialer disse musikkinstrumentene ble laget, etter å ha studert de fysiske egenskapene til lyder, vil jeg være i stand til å lage flere musikkinstrumenter selv eller med hjelp av voksne.
Arbeidets relevans er at det involverer forskning innen et vitenskapsfelt som integrerer kunnskap tilegnet på skolen i musikktimer, musikklitteratur, litteratur og historie; det forutsetter også krav om kunnskap fra fysikk og andre naturvitenskapelige områder. Det nye med forskningsarbeidet ligger i den tette tverrfaglige forbindelsen mellom vitenskaper som musikk, fysikk og teknologi.
Studiet "In the Laboratory of Musical Instruments" hjalp meg med å utvide kunnskapen min innen musikkhistorie (musikkkunstens opprinnelse, holdninger til musikk i ulike tidsepoker og i ulike kulturer), innen fysikk (egenskaper og kjennetegn ved lyd), innen instrumentvitenskap (evolusjon og klassifisering av musikkinstrumenter), innen teknologi (praktisk produksjon av musikkinstrumenter).
Hypotesen om at det er mulig å lage flere musikkinstrumenter selv ble fullstendig bekreftet. Det praktiske resultatet av arbeidet var musikkinstrumentene vi laget: rangle, tamburin, maracas, shaker, «lyden av regn», bambusfløyte. For å lage dem brukte vi forskjellige materialer: blikkbokser, flasker, bambusstilker, dekorative plastplater, kokosnøtter og mye mer. Stort rom for fantasi var nødvendig på scenen for kunstnerisk design av ferdige instrumenter.
Mestere som lager musikkinstrumenter legger sjelen sin og all erfaringen som er akkumulert gjennom årene i sine kreasjoner. Og vi kan bare beundre hvordan de forvandler vanlige luftbølger til vakker musikk!
Et læringsprosjekt fra en elevs perspektiv– dette er muligheten til å gjøre noe interessant selvstendig, i en gruppe eller alene, og få mest mulig ut av dine evner; Dette er en aktivitet som lar deg uttrykke deg selv, prøve deg, bruke kunnskapen din, bringe nytte og offentlig vise resultatene som er oppnådd; Dette er en aktivitet som tar sikte på å løse et interessant problem, formulert av elevene selv i form av et mål og en oppgave, når resultatet av denne aktiviteten - den funnet måten å løse problemet på - er praktisk av natur, har viktig anvendt betydning og , viktigst av alt, er interessant og viktig for oppdagerne selv.
Pedagogisk prosjekt fra lærerens ståsted er et didaktisk verktøy som lar deg undervise i design, d.v.s. målrettet aktivitet for å finne en måte å løse et problem ved å løse problemer som oppstår fra dette problemet når man vurderer det i en bestemt situasjon.
Så dette er en oppgave for elevene, formulert i form av et problem, og deres målrettede aktivitet, og en form for organisering av samspillet mellom elevene og læreren og elevene med hverandre, og resultatet av aktiviteten som en måte de funnet for å løse prosjektproblemet.
Avslutningsvis vil jeg bemerke at man ikke kan annet enn å være enig i oppfatningen til innenlandske og utenlandske lærere og psykologer, ifølge hvilken «prosjektbasert læring ikke bør fortrenge klasseroms-leksjonssystemet og bli et slags universalmiddel brukes som et supplement til andre "typer av direkte eller indirekte læring." Og, som erfaringen viser, kan metoden for kreative prosjekter, sammen med andre aktive undervisningsmetoder, brukes effektivt allerede i grunnskolen. Samtidig skiller utdanningsløpet ved bruk av prosjektmetoden seg vesentlig fra tradisjonell undervisning.
Bibliografi.
1. Beloborodov N.V. Sosialt kreative prosjekter på skolen. M.: Arkti, 2006.
2. Britvina L.Yu. Metoden for kreative prosjekter i teknologitimer. // Barneskole. – 2005. - Nr. 6.
3.Bychkov A.V. Prosjektmetode i moderne skole. – M., 2000.
4. Guzeev V.V. Prosjektmetoden som et spesialtilfelle av integrert læringsteknologi. // Hoved lærer. – 1995. - Nr. 6.
5. Dzhuzhuk I.I. Prosjektmetode i sammenheng med studentsentrert utdanning. Materialer for didaktisk forskning. – Rostov n/d., 2005.
6.Zemlyanskaya E.N. Pedagogiske prosjekter for ungdomsskolebarn. // Barneskole. – 2005. - Nr. 9.
7.Zengin S.S. Samarbeidsdesign av utdanningsaktiviteter som betingelse for selvrealisering av videregående elever. – Krasnodar, 2001.
8.Ivanova N.V. Muligheter og spesifikasjoner ved bruk av prosjektmetoden i grunnskolen. // Barneskole. – 2004. - Nr. 2.
9. Konysheva N.M. Kunstneriske og designmessige aktiviteter (Fundamentals of design education). – Smolensk: Association XXI århundre, 2003.
10. Lakotsenina T.P. Moderne leksjon. – Rostov n/a: Lærer, 2007.
11.Novikova T. Prosjektteknologier i leksjoner og i fritidsaktiviteter. // Nar. utdanning. – 2000. - Nr. 7.
12. Pavlova M.B. og andre Prosjektmetode i teknologisk utdanning av skolebarn / Red. I.A. Sasova. – M.: Ventana-Graff, 2003.
13. Pakhomova N.Yu. Metode for utdanningsprosjekt i en utdanningsinstitusjon. – M., 2005.
14. Pakhomova N.Yu. Utdanningsprosjekt: dets muligheter. //Lærer. – 2000., nr. 4.
15. Pakhomova N.Yu. Prosjektbasert læring – hva er det? Metode av erfaring. arbeid. Digest av bladet “Methodist”./ Comp. Pakhomova. Vitenskapelig Ed. E.M. Nikishin. – M.: AMK og PRO, 2004.
16. Polat E.S. Nye pedagogiske og informasjonsteknologier i utdanningssystemet. – M., 1998.
17. Postnikova E. Prosjektmetoden som en av måtene å forbedre elevkompetansen på. //Landsskole. – 2004. - Nr. 2.
18. Selevko G.K. Moderne utdanningsteknologier // Offentlig utdanning. – 1998.
19.Selevko G.K. Teknologi for selvutvikling av studentens personlighet. // Skoleteknologier. – 1999. - Nr. 6.
20. Sergeev I.S. Hvordan organisere studentprosjektaktiviteter. – M., 2005.
21. Sidenko A.S. Prosjektmetode: historikk og praktisering av anvendelse. //Hoved lærer – 2003. - Nr. 6.
22. Chechel I.D. Prosjektmetoden eller et forsøk på å frita læreren fra pliktene til et allvitende orakel. //Hoved lærer. – 1998. - Nr. 3.
Det er vanskelig å lære barn i dag
«Kua gir melk».
Det XXI århundre er oppdagelsenes århundre,
Tiden for innovasjon, nyhet,
Men det kommer an på læreren
Hvordan barn skal være.
Vi ønsker deg at barna i klassen din
Gløder av smil og kjærlighet,
Jeg ønsker deg helse og kreativ suksess
I en tidsalder av innovasjon og nyhet!
«En leksjon som utstyrer et barn med kunnskap, bringer ham ikke nærmere livets lykke. En leksjon som oppdrar et barn til å forstå sannheten, bidrar til bevegelsen mot lykke. Kunnskap har verdi bare som et middel til å forstå livets mysterier og et middel til å oppnå valgfrihet i å bygge sin egen skjebne.» - skriver Nadezhda Egorovna Shchurkova.
Det er disse timene som påvirker individets helhetlige utvikling og oppfyller moderne utdanningskrav.
Hva er funksjonene til en moderne leksjon?
Moderne tilnærminger til leksjonen: personlighetsorientert, aktivitetsbasert, kompetansebasert
Situasjonen til en moderne leksjon er en situasjon avskjed med en streng leksjon, preget av orden, bevist regulering, disiplin, flid av elever underordnet læreren, og møte med en leksjon gratis, karakteristikkene som er født på befaling av kultur, men ikke på egen hånd, men takket være innsatsen til læreren å bygge en gratis leksjon.
Tre postulater danner grunnlaget for den nye leksjonsteknologien:
- "En leksjon er oppdagelsen av sannhet, søken etter sannhet og forståelsen av sannhet i felles aktivitet mellom barn og lærer."
Leksjonen gir barnet opplevelsen av intellektuell aktivitet i gruppen.
- "En leksjon er en del av et barns liv, og å leve dette livet bør gjøres på nivå med høy universell menneskelig kultur."
En lærer må ha mot til å leve i klasserommet, og ikke skremme barn, og være åpen for alle livets manifestasjoner.
En person, som et emne for å forstå sannheten og et emne for livet i en leksjon, forblir alltid den høyeste verdien, fungerer som et mål og fungerer aldri som et middel."
En leksjon er sjelens arbeid, og jo vanskeligere dette arbeidet er, desto mer respektfull er barnets holdning til seg selv, så vel som lærerens til sin egen personlighet.
Moderne leksjonsmål:
Lærerens mål: mål fokusert på utviklingen av barnets personlighet og dannelsen av et barns utdanningsnivå; fagmål
Elevaktivitetsmål
Typer UUD:
- personlig
-kognitiv
-regulerende
-kommunikativ
Personlig:
gi verdiorientering til barn: kunnskap moralske standarder og evnen til å følge dem (gjensidig hjelp, sannhet, ansvar); evnen til å korrelere ens handlinger med etiske følelser (skyld, samvittighet, skam); ønsket og evnen til å se det moralske aspektet av ens handlinger; ønsket og evnen til å svare på spørsmålet om hvilken betydning og mening denne eller den kunnskapen har for ham.
regulatoriske,
gi den yngre studenten organisering av pedagogiske aktiviteter.
- målsetting som evnen til å akseptere en læringsoppgave på grunnlag av det som allerede er kjent og lært, og det som ennå ikke er kjent;
-planlegger som evnen til selvstendig å bestemme rekkefølgen av handlinger;
- kontroll som evnen til å sammenligne en handlingsmetode og dens resultat med gitte standarder;
- selvregulering som evnen til å starte og fullføre læringsaktiviteter til rett tid;
- korreksjon som evnen til å korrigere mellomliggende og endelige resultater av ens handlinger, så vel som mulige feil;
- selvtillit som evnen til å realisere det som allerede er lært og det som fortsatt må læres, evnen til å realisere nivået av assimilering.
Kommunikasjon
- planlegge utdanningssamarbeid med læreren og jevnaldrende (for eksempel rollefordeling under par-, gruppe- eller kollektivt arbeid);
- ferdighet med tilstrekkelig fullstendighet og nøyaktighet Uttrykk dine tanker;
- evne til å løse konfliktsituasjoner, ta en avgjørelse, ta ansvar.
Kognitiv: inkludere handlinger av forskning, søk og utvalg av nødvendig informasjon, dens strukturering; modellering av innholdet som studeres, logiske handlinger og operasjoner, metoder for å løse problemer
Prosjektbasert læring Prosjektbasert læring er en kategori som kombinerer ideen om å bruke studentenes prosjektaktiviteter til å løse ulike pedagogiske problemer, inkludert dannelse og utvikling av studentenes prosjektaktiviteter selv (prosjektkompetanse). Instruksjonsdesign er en kategori som betegner bruk av design til pedagogiske formål, som har spesifikke egenskaper som skiller seg fra design på andre områder av menneskelig aktivitet, og er også en pedagogisk prosess basert på bruk av et pedagogisk prosjekt som et didaktisk verktøy.
Meta-emneresultater spesifisert av Federal State Education Standard of Special Education Programmet for utvikling av universelle læringsaktiviteter (UDA) sørger for "dannelsen av studentenes kompetanse innen bruk av ... prosjektaktiviteter." Det er rettet mot å "danne i studentene grunnlaget for en kultur for forsknings- og prosjektaktivitet og ferdigheter i utvikling, implementering og offentlig presentasjon av studentene av resultatene av forskning, et fag eller tverrfaglig utdanningsprosjekt rettet mot å løse et vitenskapelig, personlig og (eller) sosialt betydelig problem.» "...dannelse av ferdigheter for deltakelse i ulike former for organisering av utdannings-, forsknings- og prosjektaktiviteter." Studentenes prosjektaktiviteter vurderes som planlagt resultat. Federal State Education Standard of Basic General Education [Tekst] / Ministry of Education and Science of Russia. Føderasjon. – M.: Opplysning, – 48 s. – (Andre generasjons standarder). – S. 26,
Meta-emneresultater spesifisert av Federal State Education Standard for Education Før studentene kan jobbe selvstendig i utdanningsprosjekter for å løse ethvert problem, må deres prosjektferdigheter (problemkompetanse) utvikles på minst et nivå med minimal kompleksitet. En avansert løsning på problemet med å utvikle prosjektkompetanse i løpet av studietiden i grunnskolen gjør det mulig i grunnskolen og videregående skoler å bygge kompetansebaserte komponenter i utdanningsprosessen, ved å bruke det organisatoriske og motiverende rammeverket til utdanningsprosjektet og prosjektet. kompetanse.
For å finne en måte å danne beredskap for prosjektaktiviteter, har vi forsøkt å identifisere et system av handlinger og operasjoner som gjør det mulig å gjennomføre prosjektaktiviteter, og også bygget en modell for gjennomføring av prosjektaktiviteter, etablerte dets eiendommer og kjennetegn.
For å utvikle beredskap for prosjektaktiviteter, er det nødvendig å utvikle: individuelle designferdigheter, ferdigheter til å utføre designhandlinger i teknologisk bestemte sekvenser, et komplett teknologisk kompleks av ferdigheter i holistisk design. Det er nødvendig å mestre de teknologiske stadiene av design og fullføre hele designsyklusen
Evnen til enhver aktivitet som en personlig nydannelse dannes i aktivitet og manifesteres i den (S.L. Rubinstein) For å utvikle prosjektferdigheter og evne til prosjektaktivitet, er det laget et system med oppgaver for å organisere utdanningsprosessen på aktivitetsbasis .
Prioriteringen av å utvikle designferdigheter Det viktigste, sentrale elementet i designteknologi er konstruksjonen av et opplegg for å bruke de nødvendige handlingene. I det enkleste tilfellet er dette sekvensiell utførelse av handlinger som løser det utformede problemet - en kjede av handlinger.
Vi begynner opplæring i 2. klasse på barneskolen. I samsvar med alderskarakteristikkene til elevene som ledet spilleaktiviteten, ble oppgaver valgt for arbeid i form av et spill. Basert på disse spillene danner vi handlinger og operasjoner, som deretter lar oss utvikle evnen til å bygge handlinger inn i kjeder som fører til et eller annet resultat.
Trinn for trinn på en leken måte, kompliserende spesielt organiserte målrettede aktiviteter, hjelper vi studentene å mestre: planlegging, målsetting, problematisering, analyse av betingelsene for problemets eksistens med identifisering av mulige og nødvendige handlinger i problemfeltet, også som grunnleggende refleksive og presentasjonsferdigheter.
Øke designelementer i samsvar med teknologiske stadier Gradvis dannelse av en full designsyklus: evnen til å planlegge, evnen til å sette et mål og planlegge, sette et problem, mål og planlegge, sette et problem, mål og mål, planlegge. For selvstendig arbeid blir studentene tildelt fra leksjon til leksjon mer og mer komplekse og komplette handlinger og operasjoner, og til og med stadier i hele designsyklusen.
Didaktisk system for prosjektbasert læring i grunnskolen Mål: å utvikle beredskap for prosjektaktiviteter (prosjektkompetanse, problemløsningskompetanse) av et minimumsnivå av kompleksitet. Innhold: handlingsmetoder ved utforming av en løsning på et problem med et minimumsnivå av kompleksitet, designteknologi. Metoder: aktivitetsmetode, problemmetode, reflekterende metode osv. Prinsipper: aktivitetsbasert organisering av utdanningsløpet; refleksjon over gjennomførte prosjekthandlinger og aktiviteter; bruk av presentasjonsaktiviteter og egenvurdering; organisering av gruppearbeid; lekent og praktisk signifikant variabelt meta-emneinnhold; formulering av oppgaver i form av problemsituasjoner; kontroll av internalisering av handlinger og aktiviteter gjennom eksteriorisering.
Pedagogisk teknologikurs "Prosjektaktivitet" Å oppnå målet med det didaktiske systemet for prosjektlæring gjennom å fullføre en sekvens av oppgaver - du kan ikke hoppe over noen oppgave i oppgavekjeden trinnvis oppnåelse av målet Metodene bestemmes av de didaktiske prinsippene av det didaktiske systemet for prosjektlæring Overvåking av resultatoppnåelse er satt av det didaktiske systemet selv
Integriteten til det didaktiske systemet for prosjektbasert læring betyr at: det er umulig å knuse og rive ut dets individuelle deler, å erstatte mål og delmål for individuelle oppgaver eller leksjoner, å bryte prinsippene, organisasjonsformene og metodene som utgjør systemet, for å forstyrre den teknologiske kjeden av oppgaver.
Pedagogisk teknologi Teknologi skiller seg fra metoder i sin reproduserbarhet, stabilitet av resultater og fravær av mange hvis. (Kushnir A.M.) Teknologi er designet basert på et gitt resultat. Dette er et sett med måter å organisere den pedagogiske og kognitive prosessen på eller en sekvens av visse handlinger, operasjoner knyttet til lærerens spesifikke aktiviteter og rettet mot å oppnå fastsatte mål (teknologisk kjede).* *Baykova L.A., Grebenki om L.K og pedagogiske teknologier. M.: Ped. Society of Russia, 2001, s. 9.
«Studentenes prosjektaktiviteter» - Resultater. Grunnleggende (Praktisk) september 2009-2011 Lag en egen side på skolens hjemmeside som en del av prosjektaktivitetene. Oppsummering 2010-2011 Pedagogisk prosess. Avvik mellom utviklingsnivået for nøkkelkompetanser til studentene og den nye kvaliteten på utdanningen. Forventede resultater: Dannelse av et system med spesielle kunnskaper og ferdigheter til studenter.
«Utforming av pedagogiske aktiviteter» - mars fagovervåking. Subjektiv besittelse av et objekt. Aktivitetsdesign. Tallene til den første multiplikatoren. mars dag. Studentprofil. Oppgaver. Areal og omkrets av en firkant. Matematikk. Tilnærminger til bygningsovervåking. Velg lengdene på sidene. Problemer med Grigory Oster. Testarbeid.
«Design av pedagogisk aktivitet» - Aktivitetsbasert natur. Verktøy for å vurdere startevner. Nye resultater. Kontroll- og evalueringsuavhengighet. Vurdering (eksamen) av betingelsene for å implementere OOP. Handlinger til en tenåring. Hovedelementer i systemet. Individuelle pedagogiske prestasjoner. Formativ vurdering. Barns handlinger.
"Teknologi for prosjektaktiviteter" - Ferdigheter og evner til "kommunikasjons"-stillingen. Innhold i prosjektporteføljen. Ferdigheter og evner i presentasjonsstillingen. Fordeler. Informasjonsprosjekt. Prosjektpresentasjon. Utvikling av egenutdanningsferdigheter. Stadier av et pedagogisk prosjekt. Ferdigheter og evner i lederstillingen. Introduksjon. Prosjektteknologi. Kreativt prosjekt.
«Betydningen av prosjektaktiviteter» - Diskusjon av studentenes arbeidsplan. Tradisjonell trening. Viktigheten av designteknologi. Grunnleggende om prosjektaktiviteter. Former for undervisningssystem i klasserom. Utarbeidelse av presentasjoner om fremdriftsrapporter. Involvere studenter i tidlig forskning og søkeaktiviteter. Dannelse av grupper for å utføre forskning.
«Organisering av prosjektaktiviteter for skoleelever» - Forskningsprosjekter. Organisering av prosjektaktiviteter for skoleelever. Familiekultur. Studerer teori. Den dominerende typen aktivitet i prosjektet. Kreative prosjekter. Menneskelig aktivitet i naturen. Prosjektaktiviteter. Typer prosjektaktiviteter. Engelske språk. Informasjonsprosjekter. Spesifikke funksjoner.
Det er totalt 13 presentasjoner
