Diagnose av et barns beredskap for skolen: testmetoder. Test (forberedende gruppe) om emnet: Diagnose av den psykologiske beredskapen til barn til å studere på skolen i henhold til A

Diagnose av et barns beredskap for skolen

(N.Ya.Kushnir).

Konseptet "beredskap for skole" i utviklings- og pedagogisk psykologi er ganske vanlig, noe som skyldes flere alternativer for barns inntreden i Skole livet(fra seks eller syv år), samt utvalg av førskolebarn for gymsal, lyceum, spesialiserte og spesialiserte klasser. I denne forbindelse oppsto problemet med å utvikle indikatorer, kriterier for et barns beredskap for skolen og, som en konsekvens, diagnostiske metoder, tester som lar en bestemme graden av hans beredskap og forutsi utvikling i læringsprosessen.

Vi har identifisert to tilnærminger til å studere denne problemstillingen (se diagram 2). Den første tilnærmingen kan kalles pedagogisk, ifølge hvilken beredskap for skolen bestemmes av tilstedeværelsen av pedagogiske ferdigheter hos barn 6-7 år (evnen til å lese, telle, skrive, snakke).

Men å bruke bare fagtester, testoppgaver og diagnostiske teknikker for diagnose gir ensidig informasjon om barnet. Uløste spørsmål forblir relatert til hans faktiske og potensielle mentale utvikling, samsvar med psykologisk alder, mulig etterslep eller fremgang. I denne forbindelse har ikke den pedagogiske tilnærmingen prediktiv gyldighet: den lar en ikke forutsi kvaliteten, tempoet og egenskapene til kunnskapsinnhenting av et bestemt barn i barnehage eller grunnskole.

Den psykologiske tilnærmingen til problemet med skoleberedskap kan ikke kalles universell. Ikke desto mindre, med et bredt utvalg av diagnostiske verktøy som brukes av psykologer for å bestemme skoleberedskap, er det en generell teoretisk idé, som er at skoleberedskap er et resultat av en generell mental utvikling barn gjennom hele førskolelivet.

Psykologer har utviklet mange spesielle tester, prøver og metoder for å bestemme barnas beredskap til å studere på skolen. Forskere identifiserer ulike aspekter ved mental utvikling som de viktigste indikatorene på slik beredskap.

Ved å oppsummere empiriske data om problemet med psykologisk beredskap i hjemmepsykologi, identifiserer eksperter fire parametere (affektivt behov, frivillig, intellektuell og taleberedskap), på grunnlag av hvilke diagnostiske metoder opprettes, oppgaver, tester, etc. utvikles.

INTELLEKTUELL UTVIKLING AV 6 ÅR GAMLE BARN MEDOPPTAK TIL FORBEREDENDE KLASSE

Analyse av diagnostiske verktøy for å studere den psykologiske beredskapen til seks-syv år gamle barn til skolen gjorde det mulig å identifisere følgende parametere: utviklingsnivået for motiverende, intellektuell, frivillig, taleberedskap, dannelsen av nødvendige forutsetninger for pedagogiske aktiviteter.

En av metodene for å få informasjon om utviklingsnivået til barn i alderen 6-7 år ved innlagt på Skoda kan være rask diagnostikk, hvis hovedformål er å finne ut hvilke barn som trenger korrigerende og utviklingsarbeid.

"Test i bilder" hjelper med å bestemme foretrukket type aktivitet

"Tegn deg selv"-teknikk hjelper med å bestemme nivået av dannede figurative ideer (gruppetest).

Test "kuber" hjelper med å bestemme nivået av visuelt-figurativ tenkning

Metodikk "Klassifisering" hjelper til med å identifisere nivået for dannelse av konsepter gjennom klassifiseringsoperasjonen

"Tredje passende" metode hjelper med å bestemme nivået på konseptutvikling

Test "Høyre - venstre hånd" avslører barnets evne til å posisjonere seg, evnen til å justere sitt synspunkt og andres meninger

Pieron-Ruzer teknikk hjelper med å bestemme utviklingsnivået for selvregulering og læringsevne (gruppetest)

UTTRYKKELIG DIAGNOSTIKK AV MENTAL,INTELLEKTUELL UTVIKLING AV SYVÅR GAMLE BARN

Metodikk "Test i bilder" hjelper med å bestemme den foretrukne typen aktivitet.

Test "Personifisering av motiver" identifiserer de viktigste motivene for å studere på skolen

Metode "Velg en figur" hjelper med å bestemme utviklingsnivået for visuell-figurativ tenkning

Metoder for å bestemme nivået av verbal-logisk tenkning

4.1. Klassifisering. Psykologen sier til barnet: "Velg det av fem ord som du anser som unødvendig."

4.2. Analogier.

Test "Høyre - venstre hånd" hjelper med å bestemme evnen til å posisjonere, evnen til å justere synspunktet ditt og andre menneskers meninger

"Kugler Test" hjelper med å bestemme utviklingsnivået for analytiske og syntetiske aktiviteter

Wechslers krypteringstest hjelper med å bestemme utviklingsnivået for selvregulering og læringsevne (gruppetesting)

DIAGNOSTISKE TEKNIKK FOR PSYKOLOGISK UNDERSØKELSEKOGNITIV Sfære HOS SEKS-SYV ÅR GAMLE BARN

Oppgave 1 «Tegn sirkler» avslører evnen til å huske og følge instruksjoner når du utfører en oppgave.

Oppgave 2 "Grafisk diktering" avslører evnen til å følge instruksjonene til en psykolog, hjelper til med å løse oppgaven uavhengig

Oppgave 3 "Fire regler" avslører barnets evne til å planlegge sine handlinger i henhold til regelen, til å utøve selvkontroll

Oppgave 4 "Koding" hjelper med å bestemme nivået av læring, selvregulering

Oppgave 5 «Vand og kryss» hjelper med å bestemme nivået av selvregulering

Oppgave 6 «Fullfør figuren» hjelper med å bestemme nivået av persepsjon

Oppgave 7 "Finn ordene"(Munsterberg-test) hjelper til med å bestemme stabilitetsnivået og selektiviteten til oppmerksomhet

Oppgave 8 «Søk etter prøver» bidrar til å bestemme egenskapene til selektivitet av oppmerksomhet

Oppgave 9 "Figurgjenkjenning"(Bernstein-testen) hjelper til med å identifisere trekk ved figurativ hukommelse

Oppgave 10 "Ni" geometriske former» bidrar til å bestemme egenskapene til figurativ hukommelse

Oppgave 11 "Koble tilkoblinger" hjelper med å bestemme nivået av frivillig memorering ved hjelp av funksjonelle forbindelser

Oppgave 12 "Piktogram" avslører evnen til assosiativ visuell-verbal memorering

Diagnostikk av beredskap for skolegang begynte først å bli brukt i utlandet. I utenlandske studier omtales det ofte som en diagnose på skolemodenhet. Tradisjonelt er det tre aspekter ved skolemodenhet: intellektuell, emosjonell og sosial. Basert på de valgte parameterne opprettes tester for å bestemme skolemodenhet. Amerikanske forskere av dette problemet er hovedsakelig interessert i de intellektuelle evnene til barn i vid forstand. Dette gjenspeiles i testene de bruker, som viser barnets utvikling innen områdene tenkning, hukommelse, persepsjon og andre mentale funksjoner. Blant de mest kjente utenlandske testene for å bestemme skolemodenhet, brukt i vårt land, er Kern-Jirasek Orientation Test of School Maturity og G. Witzlaks Ability to Learning at School-test.

J. Jirasek gjennomførte en studie for å etablere en sammenheng mellom suksess med skolemodenhetstesten og suksess i videre utdanning. Det viser seg at barn som gjør det bra på en prøve har en tendens til å gjøre det bra på skolen, men barn som gjør det dårlig på en prøve kan gjøre det bra på skolen. Derfor understreker J. Jirasek at resultatet av testen kan betraktes som grunnlag for en konklusjon om skolemodenhet og ikke kan tolkes som skoleumodenhet (det er for eksempel tilfeller når dyktige barn tegner en skisse av en person, som signifikant påvirker den totale poengsummen de får). Kern-Jirasek-testen kan brukes både i gruppe og individuelt.

De mest kjente innenlandske metodene for å bestemme psykologisk beredskap for skolegang inkluderer metoder som avslører dannelsen av psykologiske forutsetninger for læring, hovedsakelig basert på bestemmelsene i D.B. Elkonin om oppgavene med å diagnostisere mental utvikling i overgangsperioder. D.B. Elkonin mente at for å forstå mental utvikling i overgangsperioder, bør det diagnostiske skjemaet inkludere identifisering av begge neoplasmer i den fullførte aldersperioden, og utseendet og utviklingsnivået av symptomer som karakteriserer begynnelsen av neste periode. Ved overgang fra førskole til ungdomsskole skolealder bør diagnostiseres, på den ene siden, dannelsen av spillaktivitet - dens viktigste strukturelle komponenter (overføring av betydningen av ett objekt til et annet, forholdet mellom rollen og reglene, nivået av underordning til spillereglene) , utviklingsnivået for visuell-figurativ tenkning, kognitive motiver, generelle ideer, bruk av symbolske midler; på den annen side er det tap av spontanitet i sosiale relasjoner, generalisering av erfaringer knyttet til vurdering og utvikling av selvkontroll. D.B. Elkonin understreket at emnet for slik diagnostikk ikke er individuelle mentale prosesser eller funksjoner (persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse), men operasjonelle aktivitetsenheter. Fra hans synspunkt skaper dette en betydelig større diagnosespesifisitet og gjør det mulig på grunnlag av den å skissere den nødvendige korreksjonen når det oppdages et etterslep i visse aspekter av mental utvikling.

Eksisterende innenlandske metoder for å bestemme dannelsen av forutsetninger for mestring pedagogiske aktiviteter faktisk oppfyller dette metodiske prinsippet. Blant dem er "Pattern"-teknikken av L.I. Tsehanskaya, "Graphic Dictation"-teknikk av D.B. Elkonina, metode “Drawing by points” av A.L. Wenger et al.

I tillegg til metoder som bestemmer dannelsen av psykologiske forutsetninger for læring, brukes tester for skolemodenhet, bestående av ulike skalaer som avslører barnets utvikling i ulike områder. Et eksempel er den intellektuelle skalaen til den estiske psykologen P.Ya. Kees, som bestemmer utviklingen av persepsjon, logisk og romlig tenkning. A.G. Leder og V.G. Kolesnikov tilpasset normene i henhold til skalaene til P.Ya. Keesa for Russland.

Metoden til M.N. er veldig effektiv for å undersøke barn for skoleberedskap. Kostikova. Forfatteren foreslår at man ikke fokuserer på testresultatet, men på løsningsprosessen, mens man analyserer vanskene barn opplever og hvilke typer hjelp de trenger for å fullføre oppgaven. Vanskeligheter betyr eventuelle stopp i å fullføre oppgaver, enhver feil utførelse (for eksempel en uproduktiv måte å jobbe på), eller overskridelse av gjennomsnittlig tidsfrist. Vanskeligheter indikerer at barnet ikke kan fullføre den eksperimentelle oppgaven i samsvar med standardene. I tilfeller der barnet ikke kan overvinne vansker på egen hånd, begynner eksperimentatoren å legge forholdene til rette for å overvinne vanskene. Forutsetninger for å overvinne vanskeligheter betyr forskjellige typer hjelp gitt til barnet i arbeidet. I hvert enkelt tilfelle gis det bistand i volum og kvalitet som kreves for at barnet skal overkomme vanskene det opplever.

M.N. Kostikova identifiserer fem typer assistanse: stimulerende, emosjonelt regulerende, veiledning, organisering og undervisning. Bak hver av dem er det en ulik grad og kvalitet av eksperimentørens intervensjon i barnets arbeid. Undersøkelsesresultatet viser ikke bare nivået på barnets mentale utvikling, men gir nøkkelen til en individuell tilnærming til utdanningen hans. Bruken av denne metoden for å bestemme beredskap for skolegang krever høy profesjonalitet av en psykolog når du arbeider med et barn.

Til tross for mangfoldet eksisterende metoder For å bestemme barnas skoleberedskap, fortsetter psykologer å søke etter mer avanserte diagnostiske programmer som oppfyller følgende krav:

1) eksamen bør ikke være for lang, siden den skal passe inn i tidsrammen for registrering av barn i skolen (april-mai);

2) Metoder skal gi informasjon om barnas motivasjonsberedskap for skolegang;

3) eksamensprogrammet skal inneholde nødvendige og tilstrekkelige komponenter for å konkludere om barnets skoleberedskap.

Ved 5-6 års alder utvides barnets kunnskapsvolum aktivt, og i forbindelse med dette endres arten av hans mentale aktivitet, som er basert på forståelse, på aktiv analyse og syntese. Med utviklingen av tenkningen blir analysen mer og mer detaljert, og syntesen mer og mer generalisert og nøyaktig. Barn er allerede i stand til å forstå sammenhengen mellom omkringliggende objekter og fenomener, årsakene til visse hendelser. Sammen med det visuelt-figurative, rudimentene til verbal- logisk tenkning. Oppmerksomheten til en eldre førskolebarn blir mindre og mindre distrahert og mer stabil. Minnet får i økende grad karakteren av mediert memorering.

Det er en intensiv utvikling av barnets tale, som er preget av et rikt ordforråd og kompleks struktur, som inkluderer nesten alle talemønstre og semantiske strukturer. På grunn av det faktum at hovedsaken i mental aktivitet i denne alderen er ønsket om å tilegne seg ny kunnskap og ferdigheter, lærer barn 5-6 år ofte villig lesing, skriving, matematikk, hvis slik læring skjer i en leken form som er tilgjengelig for dem .

Ved 5-6 års alder utvikles grovmotorikk og finmotorikk i hånden aktivt. Barnets bevegelser blir mer presise og klare, et barn i denne alderen er i stand til å jobbe uavhengig og nøyaktig med saks og nål, barnets hånd er nesten klar til å lære å skrive. Ved slutten av førskolealderen er barnet tilstrekkelig i stand til frivillig atferd, det vil si bevisst regulert atferd. Barnet lærer å handle, adlyde spesielle regler utviklet ikke av ham selv, men gitt til ham fra utsiden.

Dermed gjenspeiles de ervervede ferdighetene til en førskolebarn i den intellektuelle, sosiale, emosjonell modenhet, noe som kan indikere psykologisk skoleberedskap.

Ekaterina Morozova

Lesetid: 7 minutter

A A

Barnets skoleberedskapsnivå består av flere like viktige komponenter: fysisk, sosial og psykologisk beredskap. Sistnevnte er på sin side delt inn i flere komponenter (personlige, intellektuelle og frivillige). De vil bli diskutert som de viktigste.

Hva er et barns psykologiske beredskap for skolen - et portrett av en ideell student

En slik komponent som psykologisk beredskap for skolen er en veldig mangefasettert faktor, noe som innebærer tilstedeværelsen i barnet av beredskap til å tilegne seg ny kunnskap, så vel som atferdsmessige, hverdagslige og andre ferdigheter. La oss finne ut av det...

Intellektuell beredskap. Den består av følgende komponenter:

Nysgjerrighet.
Allerede eksisterende lager av ferdigheter/kunnskaper.
Godt minne.
Store horisonter.
Utviklet fantasi.
Logisk og fantasifull tenkning.
Forstå nøkkelmønstre.
Sanseutvikling og finmotorikk.
Taleferdigheter tilstrekkelig for læring.

En liten førskolebarn burde...

Vet hvor han bor (adresse), fullt navn på foreldrene og informasjon om arbeidet deres.
Kunne snakke om familiens sammensetning, dens livsstil osv.
Kunne resonnere og trekke konklusjoner.
Ha informasjon om årstidene (måneder, timer, uker, deres rekkefølge), om verden rundt (flora og fauna i regionen der babyen bor, den vanligste arten).
Orienter deg i tid/rom.
Kunne systematisere og oppsummere informasjon (for eksempel er epler, pærer og appelsiner frukt, og sokker, T-skjorter og pels er klær).

Emosjonell beredskap.

Dette utviklingskriteriet forutsetter lojalitet til læring og forståelse for at du også må gjennomføre de oppgavene du ikke brenner for. Det er…

Overholdelse av regimet (daglig, skole, ernæring).
Evnen til å oppfatte kritikk tilstrekkelig, trekke konklusjoner basert på læringsresultater (ikke alltid positive) og se etter muligheter for å rette feil.
Evnen til å sette et mål og nå det, til tross for hindringer.

Personlig beredskap.

En av de største vanskelighetene for et barn på skolen er sosial tilpasning. Det vil si beredskap til å møte nye gutter og lærere, for å overvinne vanskeligheter i forhold, etc. Barnet ditt skal kunne...

Arbeid i et team.
Kommuniser med barn og voksne med ulike personligheter.
Underlegg eldste "etter rang" (lærere, lærere).
Forsvar din mening (når du kommuniserer med jevnaldrende).
Søk kompromiss i kontroversielle situasjoner.

Hva bør foreldre være på vakt mot?

Barnets utviklingsnivå forutsetter at barnets «proksimale utviklingssone» tilsvarer utdanningsprogrammet (barnets samarbeid med voksne skal gi visse resultater). Når nivået på denne "sonen" er lavt i forhold til den som trengs for utvikling skolepensum, blir barnet anerkjent som psykologisk uforberedt på læring (han vil rett og slett ikke være i stand til å lære materialet). Andelen barn som ikke er klare til å lære i dag er svært høy - mer enn 30 % av syv år gamle barn har uutviklet minst én komponent av psykologisk beredskap. Hvordan kan du se om barnet ditt ikke er klar for skolen?

Ved manifestasjonene av hans barnslige spontanitet.
Hvis han ikke vet hvordan han skal lytte, avbryter han.
Svarer uten å rekke opp hånden, samtidig som andre barn.
Krenker generell disiplin.
Jeg klarer ikke å sitte på ett sted i 45 minutter og høre på en voksen.
Har oppblåst selvtillit og klarer ikke å oppfatte kommentarer/kritikk tilstrekkelig.
Er ikke interessert i hva som skjer i klasserommet og klarer ikke å høre læreren før han snakker direkte til barnet.

Det er verdt å merke seg at motiverende umodenhet (manglende ønske om å lære) forårsaker betydelige hull i kunnskap med alle de påfølgende konsekvenser.

Tegn på intellektuell uforberedthet for læring:

Verbalisme: et svært høyt nivå av taleutvikling, godt minne, stor leksikon("vidunderbarn"), men manglende evne til å samarbeide med barn og voksne, manglende inkludering i generelle praktiske aktiviteter. Resultat: manglende evne til å arbeide etter mal/prøve, manglende evne til å korrelere oppgaver og handlinger, ensidig utvikling av tenkning.
Frykt, angst. Eller frykten for å gjøre en feil, begå en dårlig handling, som igjen vil føre til irritasjon hos voksne. Progressiv angst fører til konsolidering av et sviktkompleks og en reduksjon i selvtillit. I dette tilfellet avhenger alt av foreldrene og tilstrekkeligheten av deres krav til barnet, så vel som av lærerne.
Demonstrativitet. Denne funksjonen antar babyens høye behov for universell oppmerksomhet og suksess. Hovedproblemet er mangelen på ros. Slike barn trenger å se etter muligheter for sin selvrealisering (uten oppbyggelse).
Å unnslippe virkeligheten. Dette alternativet observeres med en kombinasjon av angst og demonstrativitet. Det vil si et høyt behov for universell oppmerksomhet med manglende evne til å uttrykke det og realisere det på grunn av frykt.

Hvordan teste et barns psykologiske beredskap for skolen – de beste metodene og testene

Du kan finne ut om barnet ditt er klar for skolen ved hjelp av visse metoder (heldigvis er det ingen mangel på dem), både uavhengig hjemme og ved en avtale med en spesialist. Skoleberedskap er selvsagt ikke bare evnen til å kombinere, trekke fra, skrive og lese. Alle komponenter av beredskap til å tilpasse seg nye forhold er viktige.

Så de mest populære metodene og testene brukes til å bestemme utviklingsnivået til babyen.

Kern-Jirasek test.

Vi sjekker: babyens visuelle oppfatning, nivået av motorisk utvikling, sansemotorisk koordinasjon.
Oppgave nr. 1. Tegne en figur fra hukommelsen (menn).
Oppgave nr. 2. Tegning av skrevne bokstaver.
Oppgave nr. 3. Tegn en gruppe med punkter.
Resultatvurdering (5-punkts skala): høy utvikling - 3-6 poeng, 7-11 poeng - gjennomsnitt, 12-15 poeng - under normalverdi.

Metodemønster L.I. Tsekhanskaya.

Vi sjekker: dannelsen av evnen til å bevisst underordne ens handlinger til kravene, evnen til å lytte til en voksen.
Essensen av metoden. Figurene er ordnet i 3 rader: trekanter øverst, firkanter nederst, sirkler i midten. Oppgaven er å tegne et mønster, nøye koble firkanter med trekanter gjennom sirkler i rekkefølgen (i henhold til instruksjonene) bestemt av læreren.
Karakter. Riktig - når koblingene samsvarer med lærerens diktat. For brutte linjer, utelatelser og unødvendige koblinger trekkes poeng.

Grafisk diktat av D.B. Elkonina.

Vi sjekker: dannelsen av evnen til bevisst å underordne ens handlinger til kravene, evnen til å lytte til læreren, evnen til å fokusere på en modell.
Essensen av metoden: 3 prikker plasseres i en firkant på et papirark, hvorfra de begynner å reprodusere mønsteret i henhold til lærerens instruksjoner. Linjen kan ikke avbrytes. Barnet tegner et annet mønster uavhengig.
Resultat. Nøyaktighet i diktattegning er evnen til å lytte uten å bli distrahert av stimuli. Nøyaktigheten av uavhengig tegning er graden av uavhengighet til babyen.

Tegning etter punkt A.L. Wenger.

Vi sjekker: orienteringsnivået til et visst kravsystem, gjennomføringen av en oppgave med samtidig orientering til en modell og lytteforståelse.
Essensen av metoden: reproduksjon av prøvefigurer ved å koble punkter med linjer i henhold til en gitt regel.
Oppgaven: nøyaktig gjengivelse av prøven uten å bryte reglene.
Evaluering av resultatet. Testen vurderes ved hjelp av totalskåren for 6 oppgaver, som avtar i henhold til oppgavens kvalitet.

Metodikk N.I. Gutkina.

Vi sjekker: psykologisk beredskap baby og dens hovedkomponenter.
Essensen av metoden: 4 deler av programmet for å vurdere flere områder av babyens utvikling - frivillig, tale, intellektuell utvikling, samt motiverende og behov.
Sfæren er motiverende og behovsbasert. Her brukes en metode for å bestemme de dominerende motivene og en samtale for å identifisere den fremtidige elevens indre posisjon. I det første tilfellet blir barnet invitert til et rom med leker, hvor læreren inviterer ham til å lytte til et interessant eventyr (nytt). Faktisk interessant øyeblikk eventyret avbrytes og babyen får et valg - lytt til resten av eventyret eller lek. Følgelig vil et barn med kognitiv interesse velge et eventyr, og et barn med en leken interesse vil velge leker/spill.
Intellektuell sfære. Den er testet ved å bruke "Boots" (i bilder, for å bestemme logisk tenkning) og "Sequence of Events"-teknikker. Den andre metoden bruker også bilder, hvorfra du kan rekonstruere handlingssekvensen og komponere en novelle.
Lyd gjemsel. En voksen og et barn bestemmer lyden de vil se etter (s, sh, a, o). Deretter gir læreren navn til ordene, og barnet svarer om ønsket lyd er tilstede i ordet.
Hus. Barnet skal tegne et hus, hvor noen av detaljene består av deler av store bokstaver. Resultatet vil avhenge av babyens evne til å kopiere en prøve, på oppmerksomhet og finmotorikk.
Ja og nei. Basert på det velkjente spillet. Barnet blir stilt spørsmål som provoserer ham til å svare «ja» eller «nei», som det er forbudt å ytre.

Dembo-Rubinstein teknikk.

Vi sjekker: babyens selvtillit.
Essensen av metoden. På den tegnede stigen tegner barnet vennene sine. På toppen er de hyggeligste og mest positive gutta, nederst er de som ikke er mest annerledes. beste kvaliteter. Deretter må babyen finne et sted for seg selv på denne stigen.

Også mor og far bør svare på disse spørsmålene (om sosial tilpasning):

Er babyen i stand til å gå på et offentlig toalett selvstendig?
Kan han selvstendig håndtere lisser/glidelåser, alle knappene, ta på seg skoene og kle på seg?
Føler du deg trygg utenfor hjemmet?
Har du nok utholdenhet? Altså hvor lenge han tåler å sitte på ett sted.

Hvor skal du gå hvis du har problemer med barnets psykologiske skoleberedskap?

Du bør være oppmerksom på barnets beredskapsnivå for skolen ikke i august, før klassestart, men mye tidligere, for å ha tid til å rette opp mangler og forberede barnet så mye som mulig for et nytt liv og nye belastninger. Dersom foreldre har oppdaget problemer med barnets psykiske skoleforberedelse, bør de kontakte barnepsykolog for individuelle konsultasjoner. Spesialisten vil bekrefte/avkrefte foreldrenes bekymringer, foreslå hva du skal gjøre videre, og kanskje gi råd om å utsette skolen i et år. Husk at utviklingen må være harmonisk! Hvis de kategorisk forteller deg at barnet ditt ikke er klar for skolen, er det fornuftig å lytte.

Svetlana Buzanova
Bestemme barns skoleberedskap. Diagnostiske metoder

Diagnostisk aktivitet begynner med å sette mål og mål, hvoretter en hypotese dannes og adekvat metoder for å sjekke det. Den siste fasen er å etablere diagnose. Kunde psykodiagnostisk Forskningen kan utføres av psykologen selv og andre interesserte, for eksempel foreldre, lærere og ulike organisasjoner.

Program diagnostikk(Av metodisk utvikling Fukina A. I. og Kurbatskaya T.B.):

Psykologisk koeffisient beredskap(CNG) barn til skolen er bestemt forholdet mellom summen av estimater og antallet teknikker.

I dette tilfellet vurderes CNG opptil 3 poeng som utilfredsstillende,

opptil 5 poeng - svak,

opptil 7 poeng - gjennomsnitt,

opptil 9 poeng - sterk,

opptil 10 poeng - veldig sterkt.

Beskrivelse teknikker.

1. Metode A. R. Luria av definisjon tilstander av korttidshukommelse.

Forbered 10 enstavelser ord som ikke er direkte relatert til hverandre. For eksempel: nål, skog, vann, kopp, bord, sopp, hylle, kniv, bolle, gulv, flaske.

Bruksanvisning: «Jeg skal lese ordene for deg, og så skal du gjenta alt du husker. Hør nøye på meg. Begynn å gjenta så snart jeg er ferdig med å lese. Klar? Jeg leser"

Deretter uttaler du 10 ord samtidig og tydelig, hvoretter du tilbyr å gjenta dem i hvilken som helst rekkefølge. Utfør denne prosedyren 5 ganger, hver gang du setter kryss under de navngitte ordene, og registrer resultatene i protokollen.

Finn ut på hvilken repetisjon barnet produserer flest ord, og vurder deretter.

Vær også oppmerksom på følgende egenskaper baby:

Hvis reproduksjonen først begynner å øke og deretter avta, indikerer dette utmattelse av oppmerksomhet og glemsel.

Sikksakk-form "krokete"- indikerer fravær, ustabilitet i oppmerksomhet.

"Kurve" i form av PLATO observeres med emosjonell sløvhet og manglende interesse.

2. Jacobsons metode for å bestemme minnekapasitet.

Barnet skal gjenta ordene du navnga i samme rekkefølge.

Bruksanvisning: «Jeg skal fortelle deg tallene, prøve å huske dem, og så fortelle meg dem.»

4,7,2,5,9 1,4,9,6,0

6,0,7,5,9,2 3,8,1,5,7,2

1,7,4,2,8,3,9 9,0,3,8,5,2,7

Den andre kolonnen er kontroll. Hvis barnet gjør en feil ved gjengivelse av en bestemt linje, gjentas oppgaven for en gitt linje fra en annen kolonne.

Under avspilling:

7 tegn er verdt 10 poeng,

6…. på 9 poeng,

5…. på 7 poeng,

4…. på 4 poeng,

3…. på 1 poeng.

3. Metodikk per definisjon konsentrasjon og fordeling av oppmerksomhet.

Forberede ark papir 10*10 celler. I disse 100 cellene, plasser i tilfeldig rekkefølge 16-17 forskjellige figurer: sirkel, halvsirkel, firkant, rektangel, stjerne, flagg.

På definisjon konsentrasjon, må barnet sette et kryss i figuren du spesifiserte. Og når definisjon byttebarhet Merk følgende: sett et kryss i den ene figuren og et minus i den andre.

Bruksanvisning: «Her er det tegnet forskjellige figurer. Nå skal du sette et kryss i stjernene, men du skal ikke sette noe i resten.»

Det tas hensyn til riktigheten og fullstendigheten av oppgaven. Evaluert på et 10-punktssystem, trukket fra 0,5 poeng for hver feil. Vær oppmerksom på hvor raskt og sikkert oppgaven blir utført.

4. Metodikk, som avslører utviklingsnivået til systematiseringsoperasjonen.

Tegn en firkant på hele papirarket. Del hver side i 6 deler. Koble til markeringene for å lage 36 celler.

Gjøre 6 forskjellige krus mengder: fra den største som får plass i buret til den minste. Plasser disse 6 gradvis avtagende sirklene i 6 celler i den øverste raden fra venstre mot høyre. Gjør det samme med de resterende 5 radene med celler, plasser først en firkant i dem (i synkende størrelsesrekkefølge), og deretter en trapes, rektangel, sekskant og trekant.

Resultatet er et bord med geometriske former arrangert i spesifikt system(sekvenser) i størrelse. Dessuten er de største størrelsene på figurene i venstre kolonne, og i høyre kolonne de minste.

Fjern nå alle figurene fra midten av tabellen (16 figurer, og la bare stå i de ytre radene og kolonnene.

Bruksanvisning: «Se nøye på bordet. Den er delt inn i celler. Noen av dem har figurer forskjellige former og størrelse. Alle figurer er plassert i i en bestemt rekkefølge, hver figur har sitt eget sted, sin egen celle.

Se nå på midten av bordet. Det er mange tomme celler her. Du har 5 figurer under tabellen. (av de fjernede 16, la igjen 5). De har sine plasser på tabellen. Se og fortell meg i hvilken celle denne figuren skal stå? Legg den ned. Og hvilken celle skal denne figuren være i?"

Få ut av 10 poeng. Hver feil reduserer poengsummen med 2 poeng.

5. Metodikk per definisjon evner til å generalisere, abstrahere og klassifisere.

Forbered 5 kort hver, skildrer:

1. Møbler,

2. Transport,

4. Dyr,

Bruksanvisning: «Se, det er mange kort her. Du må se nøye på dem og ordne dem i grupper slik at hver gruppe kan kalles med ett ord.»

Hvis barnet ikke forstår instruksjonene, gjenta igjen, med demonstrasjonen.

Få 10 poeng for å fullføre oppgaven uten forutgående demonstrasjon. 8 poeng for å fullføre oppgaven etter forestillingen. For hver usammensatt gruppe trekkes det 2 poeng.

6. Metodikk per definisjon tenkeevner barn 6 år.

Forbered 10 sett(5 tegninger hver):

1. dyr (blant dem et tre,

2. møbler (transport,

3. spill (arbeid,

4. transport (tre,

5. hunder (katt,

6. krus med ett segment (med 2 segmenter,

7. ruter med to diagonaler(fra 1 diagonalt)

8. tegninger av 3 røde figurer (en firkant med en diagonalt,

9. tegninger av 3 store figurer (3 små figurer,

10. tegninger av 2 trekanter (med 2 ruter).

Bruksanvisning: «Her er det tegnet 5 tegninger. Se nøye på hver av dem og finn den tegningen som ikke burde være der, som ikke passer med de andre.»

Barnet skal jobbe i et tempo som er behagelig for ham. Når han fullfører den første oppgaven, gi ham den andre og de påfølgende.

Hvis barnet ikke forstår hvordan det skal fullføre oppgaven, gjenta instruksjonene på nytt og vis hvordan det skal gjøres.

Av 10 poeng, for hver oppgave som ikke er fullført, reduseres poengsummen med 1 poeng.

7. Metodikkå identifisere utviklingsnivået til figurative ideer.

Barnet får 3 klippebilder ett og ett. INSTRUKSJONER er gitt for hvert kuttet bilde. Innsamlingstiden for hvert bilde styres av klokkens sekundviser.

A. MANNEKK (gutt). Foran barnet ligger en TEGNING av en gutt skåret i 5 deler.

BRUKSANVISNING: "HVIS du setter sammen disse delene riktig, VIL du få en gutt så raskt som mulig." KARAKTER:

10 6 - til 15 s.

9 6 - til 20-årene.

8 6 - opptil 25s.

7 6 - opptil 3,0s

6 6 - opp til 40-tallet.

B. BJØRN.

Foran barnet er deler av en tegning av en bjørnunge, kuttet i biter. BRUKSANVISNING: "DETTE ER en bamse kuttet i biter. Sett den sammen igjen så raskt som mulig."

KARAKTER:

106 - opptil 20s. 56 - opp til 80-tallet.

96 - opp til 30-tallet. 46 - opptil 100-tallet.

86 - opp til 40-tallet. 36 - opp til 120s.

76 - opp til 50-tallet. 26 - opp til 130s.

66 - opp til 60-tallet. 16 - opp til 180-tallet.

V. KETTEL.

Foran barnet er deler av en tegning av en tekanne, kuttet i 5 deler.

BRUKSANVISNING: "SETT DET SAMMEN ASAP." (Navnet på objektet er ikke oppgitt)

KARAKTER:

10 b - opptil 35 s. 5 b – opptil 100 s.

9 b – opptil 45 s. 4 b – opptil 120 s.

8 b – opptil 55 s. 3 b – opptil 140 s.

7 b – opptil 65 s. 2 b – opptil 160 s.

6 b – opptil 80 s. 1 b – opptil 180 s.

Gjennomsnittet er beregnet fra de tre oppnådde skårene.

8. Fargenavn som vist.

Forberede 10 kort av forskjellige farger: rød, oransje, gul, grønn, blå, indigo, fiolett, hvit, svart, brun.

Viser barnet et kort, spørre: "Hvilken farge er kortet?"

For 10 korrekt navngitte kort - 10 poeng. For hver feil trekkes 1 poeng.

9. Studie av kvaliteten på lyduttale.

Inviter barnet ditt til å navngi det som vises på bildene eller REPEAT etter deg ord som inneholder LYDER relatert til gruppene.

A. Plystring: c - hardt og mykt, 3 - hardt og mykt.

FLY - PERLER - HÅR HARE - GEIT - HVEM

SIEVE-GESE-ELK VINTER – AVIS - VITYAZ

B. SIZZING: F, Sh, Shch, Ch, C

HERON - EGG - KNIVKOPPER - SOMMERFUL - NØKKEL

BEETLE - SKI - KNIFE BASH - LIZZER - KNIV

KEGLE - KATT - MUS

V. Nebnykh: K, G, X, I

MØBLE - SKAP - LÅS HALVA - UH A - MOSE

GÅSE-HJØRNE-VENN YODH-BUNNY-MAI

G. SONORNA: P - hard og myk, L - hard og myk

KREFT-BØTTE-ØKS SPADE-EKORN-STOL

ELV - SVAMP - LANTERNE Vannkanne - HYRT - SALT

NÅR DU VELGER ANDRE ORD, er det viktig at LYDEN forekommer i begynnelsen, midten og slutten av ordet.

Få 10 poeng for klar uttale av alle ord. Unnlatelse av å uttale én lyd reduserer poengsummen med 1 poeng.

10. Kern-Jerasek teknikk.

Barnet får et ark med rent, ufôret papir. Blyanten er plassert slik at det er like praktisk for barnet å ta den med høyre eller venstre hånd.

A. Kopiering av uttrykket "HENNE GA TE."

Barnet får et kort på 7X14 cm På kortet står den håndskrevne setningen "Hun har fått te." Høyden på den store bokstaven er 1,5 cm, resten er 1 cm. Kortet plasseres LIKE over arbeidsarket.

BRUKSANVISNING: "SE, det er noe skrevet her. Du vet ikke hvordan du skriver ennå, SÅ prøv å tegne det. SE nøye på hvordan det er skrevet og skriv det også."

BOKSTAVER er ikke mer enn 2 ganger større enn utvalget. BOKSTAVER danner TRE ord. Linjen avvikes fra en RETT linje med ikke mer enn 30 grader.

7-6 poeng - BOKSTAVER deles inn i minst 2 GRUPPER. Du kan lese minst 4 bokstaver.

5-4 poeng - Minst 2 bokstaver ligner på prøven. Hele gruppen ser ut som et brev.

3-2 poeng - Doodles.

B. Tegningspunkter. l

Barnet får et skjema med et bilde av en GRUPPE med prikker. Avstanden mellom punktene vertikalt og horisontalt er 1 cm. Diameteren på prikkene er 2 mm. Kortet med prikker plasseres slik at den AKUTTE VINKELEN til PENTAGON er rettet nedover.

BRUKSANVISNING: «Prikkene er tegnet her selv. (Vis hvor).

10-9 poeng - Nøyaktig gjengivelse av prøven. Prikker er tegnet, ikke SIRKLER. Symmetrien til FIGUREN horisontalt og vertikalt opprettholdes. Det kan være en hvilken som helst reduksjon i FIGUREN, men en økning er ikke mulig med mer enn halvparten.

8-7 poeng - Et lite brudd på symmetri er mulig. Imidlertid kan et punkt strekke seg utover en kolonne eller ROW. Det er tillatt å avbilde SIRKLER i stedet for prikker.

6-5 poeng - GRUPPER av prikker er omtrent lik prøven. Det er mulig at symmetrien til hele FIGUREN kan bli forstyrret. Inntrykket av en femkant er bevart. Et større eller mindre antall poeng er mulig, men ikke mindre enn 7 og ikke mer enn 20.

4-3 poeng - Poengene er ordnet i grupper. Deres GRUPPER ligner alle geometriske FIGURER. Størrelsen og antall poeng er ikke signifikant. Andre bilder, for eksempel linjer, er ikke akseptable.

1-2 poeng - Doodles.

Psykologisk koeffisient beredskap /CHG/ barn, Til skolen er bestemt forholdet mellom SUMMEN av vurderinger og antallet teknikker.

I dette tilfellet vurderes CNG opptil 3 poeng som utilfredsstillende,

opptil 5 poeng - svak,

opptil 7 poeng - gjennomsnitt,

opptil 9 poeng - sterk

opptil 10 poeng - veldig sterkt.

Jeg presenterer for din oppmerksomhet et diagnostisk tilfelle av psykologiske metoder for å bestemme graden av beredskap for barn i forberedende grupper til å studere på skolen. Disse metodene utføres i førskoleutdanningsinstitusjoner, hvor utdanningsprogrammet er utviklet på en omtrentlig basis utdanningsprogram"Fra fødsel til skole" utg. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.
Denne diagnosen, i samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education, utføres kun med samtykke fra foreldrene eller juridiske representanter for barnet.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Kognitiv sfære.

Den kognitive sfæren er ansvarlig for implementeringen av en stilling som er spesielt karakteristisk for førskolealder, noe som kan indikeres av et spørsmål som ofte stilles av barn: "Hva er dette?" For å svare på det bruker barnet prosesser som tenkning, persepsjon, hukommelse, oppmerksomhet og fantasi.

Tenkning er prosessen med å løse et bestemt problem, som er forbundet med kunnskap om skjulte egenskaper og relasjoner. I førskolealder det er nødvendig å analysere utviklingsnivået for visuell-figurativ (som dominerende) og verbal-logisk tenkning (som vises på slutten av denne perioden).
Persepsjon er prosessen med å konstruere et bilde av et objekt gjennom direkte kontakt med objektet. Det høyeste nivået av utviklingen i førskolebildet er bevist av suksessen med å løse perseptuelle problemer knyttet til handlingen til modellering.
Minne er prosessen med å lagre og reprodusere tidligere mottatte inntrykk (eller informasjon). I førskolealder er det hovedsakelig av direkte karakter, men mot slutten av denne perioden starter utviklingen av mediert hukommelse.
Oppmerksomhet er psykens evne til å fokusere på temaet aktivitet. Den inkluderer følgende indikatorer: fordeling av oppmerksomhet (evnen til å holde flere mål samtidig), bytte oppmerksomhet (evnen til raskt å endre mål, det vil si å gå fra å utføre en oppgave til en annen), oppmerksomhetsstabilitet (evnen til å konsentrere seg om utføre en aktivitet).
Fantasi er prosessen med å konstruere et nytt bilde og tilskrive det en annen virkelighet. Følgende indikatorer brukes til å analysere fantasi: fleksibilitet – evnen til å bruke en rekke strategier når du løser problemer (antallet bilder barnet kan lage er bestemt); originalitet - evnen til å produsere uvanlige, ikke-standardiserte ideer(med andre ord, dette er en indikator som gjenspeiler barnets evne til å bruke slike fantasifulle handlinger som objektivering og inkludering);utvikling(nivå av bildedetalj). Når du snakker om utarbeidelsen av et bilde, er det nødvendig å ta hensyn til ikke bare antall detaljer, men også deres relevans for "bildets virkelighet" og funksjonalitet. Derfor, hvis et barn har tegnet et stort antall elementer, men ikke kan forklare betydningen deres, kan man ikke snakke om et høyt utviklet bilde.

Piktogram (A.R. Luria)

Hensikten med teknikken.

Teknikken er rettet mot å diagnostisere utviklingen av frivillig indirekte memorering, samt verbal og logisk tenkning, fordeling av oppmerksomhet.

Til dette formål tilbys fag 12 ord og uttrykk som må huskes. Instruksjonene er som følger:

«Nå skal jeg fortelle deg ordene, og du tegner noe som vil hjelpe deg å huske dem senere på slutten av leksjonen. Du kan bare tegne bilder, ikke bokstaver. Det er bare ett stykke papir, så ordne tegningene slik at alle passer på den.»

Kvaliteten på tegningen spiller ingen rolle. Hver tegning tar 1-2 minutter. Eksperimentatoren bør imidlertid spørre forsøkspersonen hvordan det gitte bildet vil hjelpe ham med å huske dette eller det ordet. Barnets forklaringer vil bidra til å vurdere graden av tilstrekkelighet til assosiasjonene hans. Etter å ha fullført arbeidet, bør du nummerere tegningene. Resultatene sjekkes etter 20-30 minutter: motivet presenteres med sine tegninger, og han prøver å gjengi ord eller uttrykk.

Et sett med ord:

Morsom fest
Deilig middag
Strenge lærer
Hardt arbeid
Varm vind
Sykdom
Bedrag
Avskjed
Utvikling
Blind gutt
Frykt
Morsomt selskap

Analysen av metodikken er utført i henhold til fem indikatorer.

Antall korrekt gjengitte ord indikerer utviklingsnivået for mediert minne. Derfor må de gjengitte ordene noteres i protokollen.

Normalt kan 5 år gamle barn gjengi 5-6 ord av 10 uten forvrengning; barn

6 år –7-8 ord av 12, 7 år –9-10 ord av 12. Som regel forvrenger førskolebarn noen ord på semantisk nivå (hardt arbeid - hardt arbeid).Tatt i betraktning slike feilFølgende standarder kan gis: for barn 5 år – 7 ord av 10,

6 år – 9-10 ord av 12, 7 år – 10-11 ord av 12.

Utviklingsnivå av tenkning. Ordene som inngår i memoreringssettet varierer i grad av spesifisitet. For eksempel er «utvikling», «tvil», rettferdighet svært abstrakte begreper som innebærer spesiell måte Bilder. Derfor, basert på de oppnådde tegningene, konkluderes det om overvekt av konkret (karakteristisk for dominansen av visuell-figurativ tenkning) eller abstrakte bilder, det vil si generaliserte (med et passende utviklingsnivå av verbal-logisk tenkning).

En klar indikatorkonkretisering av tenkning er tilstedeværelsen av mennesker i tegningene. I nærvær av uttalt fantasifull tenkning kan assosiasjoner være ganske originale og samtidig tillate motivet å huske ønsket ord eller uttrykk.

Nivået på fantasiutvikling basert på parameteren fleksibilitet og raffinement.

Fleksibilitetsindeksfastsettes ut frahvor mange forskjellige bilder motivet skapte.Til tross for at alle ordene som tilbys til barnet for indirekte memorering er forskjellige, kan du finne bilder der de er betegnet som det samme.

Utviklingsindikator fast bestemt grad av bildedetaljer. Samtidig må det huskes at detaljen må være funksjonell, det vil si rettet mot å etablere en adekvat assosiasjon til bildet og ordet.

Økt detalj i tegningene, som ikke tydelig avslører detaljene til bildet (eller presentasjonen av flere bildebilder for å betegne ett ord), kan indikere ikke bare utviklingen av fantasi, men også en svakhet i hukommelsen eller den generelle usikkerheten av barnet. Hvis motivet viste et normalt resultat i "Ti ord" -metoden, snakker vi mest sannsynlig om følelsesmessig spenning og angst.

Nivå på utvikling av oppmerksomhet.Stabiliteten (konsentrasjonen) av oppmerksomhet gjenspeiles i kvaliteten på tegningene.Hvis kvaliteten på bildet gradvis avtar, indikerer dette utmattelse av oppmerksomhet. Måten barnet ordner tegningene på indikerer fordelingen av oppmerksomhet.Hvis han sprer bilder kaotisk, svært varierende i størrelse, og står overfor problemet med plassmangel, indikerer dette et lavt nivå av oppmerksomhetsutvikling. Årsaken til dette kan være et økt nivå av angst. Men i tilfelle når tegningene er nøye atskilt fra hverandre og nummerert. Det vil si at det er en vektlagt organisering av arbeidet, da kan vi snakke om høy konsentrasjon på bakgrunn av økt angst.
Subjektets reaksjon på visse ord. Et barn kan reagere følelsesmessig på visse ord og uttrykk, siden de kan påvirke områder av livet som er viktige for ham. Dette gjenspeiles ikke bare i karakteren av assosiasjonene som brukes til memorering, men også i bildenes natur. Bilder av følelsesladede ord vil skille seg ut fra andre bilder.

Lavt nivå – 0 – 6 ord;

Mellomnivå – 7 – 8 ord;

Høyt nivå – 9 – 12 ord.

"Ti ord"-metoden (A.R. Luria)

Hensikten med teknikken.

Denne teknikken er beregnet på å diagnostisere frivillig umiddelbar hukommelse.

Funksjoner av teknikken.

Metodikken er organisert som følger. Eksperimentatoren navngir 10 ord som det ikke er noen åpenbar semantisk sammenheng mellom, og ber forsøkspersonen om å gjengi ordene i tilfeldig rekkefølge. Prosedyren gjentas fem ganger, og hele listen leses på nytt. De navngitte ordene føres på registreringsarket, og de ekstra ordene signeres.

Et sett med ord:

Fly
Kjele
Sommerfugl
Ben
Stearinlys
Trillebår
Logg
Blad
Bil
Ulv

Tolkning av resultatene av teknikken.

Basert på resultatene av teknikken konstrueres det en memoreringskurve, hvor serienummeret markeres på abscisseaksen, og antall ord gjengitt av testpersonen markeres på ordinataksen. Det er åpenbart detkurven går opp når minnet er i god stand.

Antall ord som reproduseres første gang viser minnevolumet, og antall repetisjoner som kreves for å huske hele serien, indikerer minnehastigheten.

For førskolebarn navngivning8–9 ord basert på resultatene fra fem serier regnes som et normalt resultat. Hvis barnet navngir mange ord, og deretter mindre og mindre hver gang, kan vi i dette tilfellet ikke snakke om en begrenset mengde minne, siden vi her snakker om oppmerksomhet, spesielt høy grad dens uttømming.

Minnekurvekan også ha på segsagtann, som snakker om dårlig oppmerksomhetsspenn. Å gjengi samme antall ord i forskjellige serier eller navngi forskjellige ord kan indikere tilstedeværelsen av organisk hjernedysfunksjon.

Denne teknikken lar deg også vurdere oppmerksomhetsspennet ditt. Faktisk gjenspeiler antall ord som gjengis mengden informasjon som et barn beholder per tidsenhet.

Lavt nivå – 0 – 6 ord;

Mellomnivå – 7 – 9 ord;

Høyt nivå – 10 ord.

Metodikk "Kryptering"

Hensikten med teknikken.

Teknikken er designet for å vurdere veksling, stabilitet, distribusjon og oppmerksomhetsvolumet.

Funksjoner av teknikken.

På papirarket som barnet jobber med, er forskjellige figurer avbildet, arrangert i flere rader. En "nøkkel" er tegnet over figurene - et sett med figurer presentert på et ark, inni som er avbildet tilleggselementer. Eksperimentatoren trekker barnets oppmerksomhet til "nøkkelen" og tilbyr å gjengi den på de første fem figurene. Etter dette ber han forsøkspersonen fortsette å utføre oppgaven i høyt tempo. Driftstid – 2 minutter.

Tolking av resultater.

Denne teknikken lar deg evaluere følgende egenskaper oppmerksomhet: barnets evne til å konsentrere seg om å fullføre en oppgave (oppmerksomhetens bærekraftighet) og evnen til å bevege seg fra en oppgave til en annen. Utelatelser av tall og et stort antall feil tyder på manglende konsentrasjon. Graden av oppmerksomhetsbytte indikeres av antall fylte figurer, det vil si hastigheten på behandlingen av en viss mengde informasjon.

For hver riktig utfylt figur får forsøkspersonen 1 poeng.

Norm: 6 år – 35 poeng, 7 år – 45 poeng.

Antall feil indikerer graden av konsentrasjon. Indikatoren for oppmerksomhetsbytte gjenspeiles i antall korrekt utfylte tall. I6 år - 2 (med 37 utfylte tall), ved 7 år - 1 feil (med 45 utfylte tall).

0 – 23 – lavt nivå,

24 – 36 – gjennomsnittlig nivå,

37 – 45 – høyt nivå.

Resultatene beregnes i henhold til formelen:

S = 0,5*N – 2,8*n

Hvor er – indikator for veksling og fordeling av oppmerksomhet

N – antall geometriske former. Vist og merket med passende ikoner innen 2 minutter.

n – antall feil som ble gjort under utfylling av oppgaven. Feil anses å være feil plassert og mangler ikoner.

S 0,15 – høyt nivå;

0,1S 0,15 – gjennomsnittlig nivå;

S 0,09 – lavt nivå.

Metodikk "Fullføre figurer" (O.M. Dyachenko)

Hensikten med teknikken.

Teknikken er rettet mot å bestemme utviklingsnivået for fantasi og evnen til å lage originale bilder.

Funksjoner av teknikken.

Som materiale får barn utdelt 10 figurer og blir bedt om, etter å ha tenkt seg om, om å fullføre disse figurene slik at de får et bilde.

Før undersøkelsen forteller eksperimentatoren til barnet: "Nå er du ferdig med å tegne de magiske figurene. De er magiske fordi hver figur kan fullføres slik at du får et hvilket som helst bilde, hvilket som helst bilde du vil ha."

Tolkning av teknikken.

0 – 2 poeng - barnet kom ikke på noe; Jeg tegnet noe eget ved siden av; vage streker og linjer.
3 – 4 poeng - tegnet noe enkelt, uoriginalt, blottet for detaljer; fantasi er ikke gjettet.
5 – 7 poeng - framstilt separat objekt, men med ulike tillegg.
8 – 9 poeng – tegnet flere objekter med et enhetlig plot.
10 poeng – laget en enkelt komposisjon, inkludert alle de foreslåtte elementene, omgjort til bilder.

Lavt nivå – fra 0 til 2 poeng.

Gjennomsnittlig nivå - fra 3 til 7 poeng.

Høyt nivå - fra 8 til 10 poeng.

Metodikk "Perceptuell modellering"

(V.V. Kholmovskaya)

Hensikten med teknikken.

Utvikling av persepsjon. Teknikken er rettet mot å studere en av de viktigste perseptuelle handlingene - modellering, som lar deg bygge kompleks form fra individuelle sensoriske standarder.

Funksjoner av teknikken.

Eksperimentatoren ber barnet velge fra et sett med deler de som lar ham konstruere en figur med en bestemt form. Av de 15 oppgavene er de tre første innledende og derfor ikke gradert. Ved å bruke eksemplet med å jobbe med disse tegningene, blir barn forklart:

"Figurene til prøveoppgavene er delt inn i deler med stiplede linjer, som hjelper til med å korrelere dem med delene vist nedenfor, finne de identiske for å få det samme bildet. På de resterende sidene er prøvene gitt i udelt form. Nå må du skille dem selv.»

De fire første oppgavene bruker to deler for å lage en figur, de fire neste bruker tre, og de fire neste bruker fire.

Tolking av resultater.

Oppgaven anses som fullført hvis barnet har valgt riktig alle nødvendige deler. Hver oppgave vurderes med et visst antall poeng – jo vanskeligere oppgaven er, jo flere høy poengsum. En avgjørelse anses som feil når minst én detalj er valgt feil.

Maksimalt antall poeng er 36.

oppgaver	Riktig detaljer	Mengde poeng
	2, 5
	2, 4
	2, 4
	2, 5
	1, 4, 5
	2, 4, 5
	1, 2, 4
	2, 4, 5
	1, 2, 4, 5
	1, 2, 4, 5
	1, 2, 3, 5
	1, 2, 5, 6

Ved fylte syv, barn med høy level utvikling av persepsjon, er i stand til å løse alle problemer, som tilsvarer 36 poeng. Det er tre nivåer av utvikling av persepsjon:

Lav 0 – 8 poeng;

Gjennomsnittlig 8 – 25 poeng;

Høy 25 – 36 poeng.

Metodikk «Progressive Matrices» (J. Ravena)

Hensikten med teknikken.

Utvikling av tenkning. Utforsker mentale operasjoner (verbal-logisk og visuelt-figurativ tenkning).

Funksjoner av teknikken.

Barnet får følgende instruksjoner: "Se, det er tegnet et stort bilde her (vis), det er som om et stykke ble tatt ut av det, det ser ut som et hull (vis), og lappene er tegnet under (vis). Se hvilke av disse lappene som må settes her (vis) slik at dette hullet ikke er synlig, slik at det forsvinner, slik at tegningen stemmer, slik at bildet blir riktig. Vis meg denne lappen med fingeren.»Deretter fullføres alle to serier med oppgaver bestående av 12 oppgaver. Svarene føres inn i protokollen.

Tolkning av teknikken.

For hvert riktig svar gis emnet 1 poeng. Hvis barnet feilaktig fullførte de første fem oppgavene, stoppes implementeringen av metoden, siden det anses at emnet ikke forsto prinsippet om løsningen.

Barnets svar sammenlignes med riktig svarnøkkel.

Serie A

Serie B

Lavt nivå – 0 – 10 poeng;

Gjennomsnittlig nivå – 11 – 21 poeng;

Høyt nivå – 22 – 24 poeng.

Motiverende behovssfære.

Når vi analyserer motivasjonsbehovssfæren, er vi interessert i motivene som aktualiseres hos barnet. Hvis ved begynnelsen av førskolealder alle vesentlige utviklingsområder faktisk er side om side, bør det sosiale motivet, som er et av kriteriene for et barns skoleberedskap, komme til syne ved slutten av førskolealderen. Til dette formålet brukes den

Metodikk "Tre ønsker" (A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh)

Hensikten med teknikken.

Denne teknikken er ment å vurdere utviklingen av motivasjonsbehovssfæren.

Funksjoner av teknikken.

For å utføre teknikken tegner eksperimentatoren en blomst med tre kronblad på et ark på forhånd. Deretter gir han emnet følgende instruksjoner:«Tenk deg at dette er en magisk blomst. Du kan skrive ditt kjære ønske på hvert kronblad.»Eksperimentatoren skriver svarene inn i fanene.

Tolkning av teknikken.

Når du analyserer et barns svar, er det først og fremst nødvendig å bestemme den generelle retningen til hans ønsker: fokus på seg selv eller på andre mennesker. Hvis alle ønsker reflekterer barnets egosentriske orientering, indikerer dette utilstrekkelig utvikling av motivasjonsbehovssfæren. Men hvis alle ønsker er rettet mot andre, er dette heller ikke en indikator på vellykket utvikling (mest sannsynlig er barnet redd for å uttrykke eget ønske). En annen ugunstig indikator på utvikling er å nekte ønsker eller kalle normer og regler etablert av læreren som ønsker.

Åpenbart uttrykkes de mest betydningsfulle ønskene først, så det er nødvendig å evaluere rekkefølgen som ønskene er navngitt i. I førskolealder bør de fleste ønsker være forbundet med ledende, lekne aktiviteter.

Når man analyserer svarene, bestemmes deres kategorier, som representerer et eller annet område som har betydning for barnet. Det kan bli:

materialkule (for eksempel leker),
kommunikasjonssfære (for eksempel å bli bedre kjent med en av dine jevnaldrende),
utdanningsområde (for eksempel ønsket om å forbedre akademiske prestasjoner),
familiesfære (for eksempel å gå til dyrehagen med pappa).

Teknikkens generelle projektive karakter gjør det mulig å aktualisere de mest belastende områdene for barnet, innenfor hvilke behovene hans er konsentrert. Spenning kan manifestere seg i begjær som inneholder aggresjon ("Jeg vil banke opp lovbryteren"), angst ("Jeg vil ikke være redd"), mangel på følelsesmessig varme ("Jeg vil ha fitte").

Følelsesmessig – personlig sfære.

Hovedindikatoren på den emosjonelle og personlige sfæren er barnets selvtillit, hans Personlige karakteristikker og ideer om viktige sosiale sfærer (familie og barnehage).

Følgende metoder brukes for å diagnostisere dette området:

"Stige"
"Luscher fargetest"
"Temml - Dorki - Amen Test"

Test Temml - Dorki - Amen.

Hensikten med teknikken.

Identifisere nivået av angst hos barn.

Beskrivelse av teknikken.

Barnet tilbys følgende instruksjoner:«Kunstneren tegnet bilder, men glemte å tegne ansiktet. Se hva som skjer her, og fortell meg (eller vis meg), hvilket ansikt ville du satt på deg – et lykkelig eller trist et?»

Barnets svar registreres på Svarskjemaet. I dette tilfellet kan du bruke et hvilket som helst krypteringsalternativ. For eksempel: "+" - munter, "-" - trist eller "1" - munter, "2" - trist, osv. Barn er ikke pålagt å forklare hvorfor de velger dette eller det ansiktet. Selv om et barn velger et muntert ansikt for et bilde der en gutt (jente) blir svingt med en stol, ikke bry deg. Advar barna om at det ikke finnes riktige eller gale svar i denne oppgaven, og alle bestemmer slik de vil. Pass på at andre barn ikke forstyrrer barnet med hint. Du kan ikke forklare et barn hva som skjer på bildet, du kan ikke "lede" ham til svaret.

Du kan bare med jevne mellomrom be barnet se nærmere på hva som skjer på bildet.

Tolking av resultater.

Testen behandles ved å summere antall triste ansikter valgt av barnet. Resultatet som oppnås karakteriserer nivået av angsten hans. For å beregne angstindeksen i prosent, del summen av negative valg på 14 og gang med 100:

IT = (negative ansikter / 14) * 100

IT – antall følelsesmessig negative valg.

Avhengig av angstindeksen deles barn inn i tre grupper:

Høyt nivå – IT 50

Gjennomsnittlig nivå - 20 IT 50

Lavt nivå – IT 20

Luscher fargetest.

Hensikten med teknikken.

Lar deg studere hvor komfortabelt et barn føler seg hjemme, i barnehagen og identifisere de følelsesmessige holdningene til skolebarn i forhold til den kommende skolegangen.

Beskrivelse av teknikken.

Fargekort legges ut foran barnet. Kort kan ikke legges ut på rad (ett eller to), siden i dette tilfellet, på grunn av effekten av kombinasjonen, er oppfatningen av farge forvrengt. Kortene skal være spredt på arket i tilfeldig rekkefølge.

Barnet får følgende instruksjoner:

«Hvilken av disse fargene minner mest om humøret ditt når du går på skolen om morgenen? Vis denne fargen med fingeren.» Still følgende spørsmål: "Hvilken av disse fargene er humøret ditt mest likt hjemme denne helgen?"

Førskolebarn blir spurt om humøret deres i en situasjon når de:

1) om morgenen går de til barnehage;

2) er hjemme i helgene;

3) de tror at de snart skal på skolen.

Tallene på de valgte fargene legges inn i svarskjemaet.

Fortsettelse av instruksjoner

«Nå skal vi velge fargene igjen. Nå, fra blomstene som er lagt ut foran deg, velg den du liker best, den virker vakrere.»Fjern den valgte fargen fra barnets synsfelt. Deretter inviterer du barnet ditt til å gjøre et lignende valg blant de gjenværende fargene, og så videre til slutten. Rekkefølgen av fargepreferanser registreres på svararket.

Noen ganger, blant de resterende 2-3 fargene, kan et barn ikke velge den beste, siden han ikke liker dem alle. Deretter må du endre instruksjonene og spørre:"Hvilken av disse blomstene er den verste, den verste av alle?"Svarene er registrert i " omvendt rekkefølge", fra den siste fargen.

Tolkning av teknikken.

Resultatene legges inn i en tabell som viser barnets humør i visse situasjoner("hjemme", barnehage", "skole"), barnets foretrukne farger, sammenhengen mellom tegn og farger i forhold til barnet.

Jo høyere motivet plasserer seg selv (knytter seg til den mest foretrukne fargen), jo høyere selvtillit.

Særlig bemerkelsesverdig er foreldrenes og andre pårørendes stilling i forhold til barnet. Det er tydelig at karakterens løsrivelse (avstand fra barnet) indikerer en ugunstig situasjon i forholdet deres.

Separat er det nødvendig å merke seg de tilfellene når et barn utpeker seg selv og noen av karakterene med samme farge, vanligvis en av foreldrene. Barnet ønsker å være som denne personen.

Tolkning av fargevalg.

Blå farge.

De er valgt av sensitive, påvirkelige, men samtidig rolige og balanserte barn med god estetisk utvikling. De har et behov for dyp personlig snarere enn overfladisk spillkommunikasjon. Hvis dette behovet er tilfredsstilt (enten på skolen eller hjemme), så har barnet det bra. Hvis dette behovet ikke er tilfredsstilt, forblir det fortsatt i lang tid som en positiv følelsesmessig stemning hos barnet.

Grønn farge.

Foretrekker barn med høye ambisjoner. De er preget av bekymring for egen status og posisjon i laget. De trenger ros og ønsker å være bedre enn andre.

Hjemme - det er nødvendig at de blir respektert og vist i familien seriøs holdning til deres ønsker og prestasjoner, slik at voksne ikke behandler dem som små.

Skole - de streber etter å kun få A-er, de ønsker å være fremragende elever, de viser høy sensitivitet i forholdet til lærere. De streber etter å bli hyllet og satt som et eksempel for andre.

Rød farge.

De foretrekker aktive, energiske, aktive barn. De er vanligvis optimistiske, høylytte og blide. Ofte reservert.

Gul.

Foretrukket av drømmende barn. Full av håp, men ikke klar til å handle aktivt og tilbøyelig til å innta en avventende holdning.

Hjem og skole vekker positive og lyse følelser hos barnet.

Lilla.

Jeg foretrekker barn som har infantile holdninger

Skole – barnet føler ennå ikke ansvaret til en elev og ønsker å gå på skolen hovedsakelig for å leke og kommunisere med andre barn. Slike barn liker skolen når det er interessant og når de får skryt der. Men hvis det oppstår vanskeligheter, endres holdningen til skolen dramatisk.

Hjemme fortsetter foreldre å kommunisere med barnet som om det var et lite barn, blir berørt av hans innfall og bygger relasjoner med ham på prinsippet om overbeskyttelse.

Brun farge.

De foretrekker engstelige barn som ofte opplever følelsesmessig og fysisk ubehag, ubehagelige smertefulle forhold (jeg føler meg kvalm, har hodepine) og frykt.

Hjemme, skole, barnehage - han føler seg dårlig i disse situasjonene. Redd for hjemmet, skolen og alt knyttet til dem.

Svart farge.

Preferanse for denne fargen gjenspeiler en negativ holdning til seg selv og hele verden rundt oss, aktiv, skarp avvisning, protest. Hvis han velger sin favorittfarge som sin hovedfarge, så har barnet tilsynelatende forsonet seg med den negative vurderingen som det ofte får fra andre.

Skole, barnehage - de hater alt knyttet til dem og snakker åpent om det.

Hjemme – en tilstand av åpen konfrontasjon med foreldrene.

Grå farge.

Preferanse for grått er assosiert med treghet og likegyldighet. En grå holdning til barnehage og skole kommer til uttrykk ved passiv avvisning og likegyldighet.

Hjemme blir barn overlatt til seg selv, forlatt, det er ingen følelsesmessig involvering fra voksne.

Hjemme	D/hage	Skole	rød	Gul	Grønn	Fiolett	Blå	brun	Grå	Svart

"Stige"-teknikk

Hensikten med teknikken.

Studer egenskapene til selvtillit.

Funksjoner av teknikken.

Barnet blir spurt: «Se på denne stigen. Det er en gutt (eller jente) som står her. På trinnene høyere er det gode barn (show), jo høyere, jo bedre er barna, og på det aller øverste trinnet er de beste barna. På hvilket nivå vil du plassere deg selv? Hvilket nivå vil din mor, far eller lærer sette deg på?

Barnet blir tilbudt et stykke papir med en stige tegnet på og betydningen av trinnene blir forklart. Det er viktig å sjekke om barnet har forstått instruksjonene dine riktig.

Tolkning av teknikken.

Den første fasen er lav selvtillit,

Det andre trinnet er lav selvtillit,

Det tredje trinnet er tilstrekkelig selvtillit,

Det fjerde trinnet er høy selvtillit,

Det femte trinnet er høy selvtillit.

Psykologisk undersøkelse av barn

I følge programmet til A.N

"Barns skoleberedskap"

Forhåndsvisning:

Resultater av psykologisk undersøkelse.

Etternavn, fornavn på barnet______________________________ Alder____________

Gruppe ____________________ Dato for eksamen ___________________

"Piktogram"-teknikk

Konsept	Hva er tegnet	Forklaring	Avspilling
Morsom fest
Deilig middag
Strenge lærer
Hardt arbeid
Varm vind
Sykdom
Bedrag
Avskjed
Utvikling
Blind gutt
Frykt
Morsomt selskap

"Raven Matrix"-teknikk

Serie

punkt

Total

Serie A

Serie B

"10 ord" teknikk

Antall

ord

hus

skog

katt

nål

Bror

natt

bro

vindu

hest

bord

Ytterligere

Minnekurve