Infrastruktur refererer til komponentene i den generelle strukturen i det økonomiske eller politiske livet, som er underordnet, av hjelpekarakter og sikrer normal aktivitet av økonomisk eller politisk system som regel. Disse er for eksempel transport, kommunikasjon, handel, logistikk, vitenskap, kultur, utdanning, helsevesen, miljøvern. De siste årene har uttrykket «sosialpedagogisk infrastruktur» blitt vanlig i vitenskapelig og pedagogisk litteratur, men det er ennå ingen allment akseptert tolkning av det som en vitenskapelig kategori. I de mest generelle termer sosial og pedagogisk infrastruktur regnes som et sett med stabile forbindelser mellom utdanningssystemet og sosiale institusjoner, som sikrer effektiviteten av implementeringen av sosialt viktige funksjoner til utdanningsinstitusjoner.
Komponentene (institusjoner, tjenester, organisasjoner osv.) som utgjør den sosiopedagogiske infrastrukturen til et gitt territorium kan tilhøre samme industri (for eksempel utdanning eller sosial beskyttelse av befolkningen), eller til forskjellige bransjer, men de er sammensatte deler av en enkelt regional sosial og pedagogisk infrastruktur. Det kan betraktes som et sett av institusjoner, organisasjoner og tjenester hvis aktiviteter er rettet mot å gi profesjonell sosial og pedagogisk bistand til mennesker (uavhengig av alder) for å beskytte deres borgerrettigheter og friheter, beskytte liv og helse, skape forutsetninger for vellykket liv, trening, utdanning, personlighetsutvikling og tilpasning i samfunnet. Man bør huske på at den sosiale og pedagogiske infrastrukturen ikke er et mekanisk sett av institusjoner skapt spontant eller vilkårlig av noen, men et balansert og utviklende system, målrettet formet på grunnlag av sosial orden og territorielle muligheter. Dannelsen av sosial og pedagogisk infrastruktur er en refleksjon av reelle sosiale behov og en objektiv nødvendighet.
Hovedoppgaven til den regionale (by, distrikt) sosiale og pedagogiske infrastrukturen er å tilby omfattende sosiale og pedagogiske tjenester for å i større grad tilfredsstille offentlige og personlige ønsker fra innbyggere om utvikling, psykologisk, pedagogisk, medisinsk, sosial rehabilitering og tilpasning. mindreårige, og beskyttelse av deres rettigheter. Hovedkarakteristikkene til den sosiale og pedagogiske infrastrukturen er:
1) fokusere på å beskytte menneskerettighetene til et anstendig liv, helse, utdanning og utvikling, hans sosiale, psykologiske og pedagogiske støtte, og hjelpe mennesker som befinner seg i vanskelige livssituasjoner;
2) sammenkobling, gjensidig avhengighet og interaksjon av infrastrukturelementer, dens integritet;
3) tilstedeværelsen av et statlig, lokalt (kommunalt), tverrsektorielt eller offentlig organ som koordinerer de felles aktivitetene til infrastrukturkomponenter.
En fullverdig sosiopedagogisk infrastruktur inkluderer et sett med institusjoner som, hver med lisens for en bestemt type aktivitet, samlet sett er i stand til maksimalt å tilfredsstille befolkningens behov for yting av sosiopedagogiske tjenester. Som regel omfatter den sosiopedagogiske infrastrukturen, uavhengig av avdelingsunderordning, følgende: grupper av institusjoner:
– institusjoner for generelle og yrkesopplæring ulike stadier og nivåer av trening i dem;
– krimin(grupper) for barn med funksjonshemminger i fysisk eller intellektuell utvikling;
– institusjoner for tilleggsutdanning;
– institusjoner for foreldreløse og barn fratatt foreldreomsorg;
– klubbinstitusjoner for barn og tenåringer;
– rehabiliteringsinstitusjoner for restaurering av tapte eller svekkede eiendommer og kvaliteter til individet;
– tjenester for omfattende (sosial, juridisk, psykologisk, pedagogisk, medisinsk, etc.) bistand til familier og barn;
– organer for å koordinere aktivitetene til infrastruktur som et komplekst, men enhetlig og integrert system.
Dette settet med infrastrukturkomponenter gjør det mulig å tilfredsstille behovene til innbyggerne mer fullstendig på grunnlag av enhetlige eller individuelle programmer; rasjonelt og produktivt bruk kvalifiserte spesialister; forbedre kvaliteten på tjenestene som tilbys; til slutt skaper det muligheten til å kompensere for innbyggernes udekkede behov for visse tjenester i enkelte institusjoner på bekostning av andre komponenter i denne infrastrukturen.
Det er nødvendig å ta hensyn til det faktum at antall og innhold av elementene sosiopedagogisk infrastrukturen til et spesifikt territorium, deres valg og sekvensen av metning med dem utføres på grunnlag av en reell sosial orden.
Pedagogisk rehabilitering
representerer pedagogiske tiltak rettet mot å korrigere atferd, intellektuell aktivitet, følelsesmessig tilstand , få en utdanning, eliminere pedagogisk omsorgssvikt, utvikle barnets psykologiske tillit til sin egen nytte og dannelsen av sosialt betydningsfull personlig og profesjonell orientering. Begrepet «pedagogisk rehabilitering» er nært knyttet til begrepene resosialisering og omskolering. Resosialisering er assimilering av nye verdier, roller og ferdigheter i stedet for gamle, utilstrekkelig lærte eller utdaterte2. Resosialisering er en aktivitet rettet mot individer med ulike typer avvikende atferd for å gjenopprette sosial status, tapte eller uformede ferdigheter i sosial atferd, reorientering av sosiale holdninger og refererende orienteringer til avvikere ved å inkludere dem i nye positivt orienterte relasjoner og aktiviteter til en pedagogisk. orientert miljø3. Omskolering er en prosess med omstrukturering, en radikal "omforming" av en person, hennes følelser, hennes vilje, karaktertrekk, vaner, tilbøyeligheter, interesser og idealer. I "Pedagogical Encyclopedia" (1966) blir omskolering betraktet som et system med pedagogisk påvirkning av læreren, rettet mot å gjenskape, "forfalske" elevens feil utformede personlighet, for å korrigere de av hans egenskaper, vaner, egenskaper som motsier seg. samfunnets normer og krav. Utenlandske konsepter for omskolering av lovbrytere er basert på følgende modeller: utdanningsmodellen, ifølge hvilken fengsling tar sikte på å utdanne lovbryteren, identifisere faktorer som hindrer ham i å tilpasse seg samfunnet, og eliminere dem; resosialiseringsmodellen er rettet mot å løse problemer med omskolering ved hjelp av gruppemetoder; modellen for samarbeid (partnerskap) mellom domfelte og administrasjonen er utformet for å bruke evnene til domfelte selv i sin omskolering; den terapeutiske modellen involverer involvering av ekstra personell som er utdannet i psykiatri og psykologi med det formål å reutdanne straffedømte (det er en noe modernisert medisinsk modell); Modellen for sosial påvirkning er designet for å tiltrekke et bredt spekter av veldedige og offentlige organisasjoner til å samarbeide med administrasjonen4. De presenterte tolkningene av begrepene resosialisering og omskolering korrelerer i stor grad med hverandre: begge konseptene sørger for et handlingssystem som tar sikte på å erstatte tidligere kvaliteter og verdisystemer til et individ med nye. Men disse konseptene kan skilles: omskolering innebærer en endring i personlighetstrekk, og re-sosialisering betyr gjentatt akkumulering av sosial erfaring eller utvikling av ny sosial erfaring. I mellomtiden er både resosialisering og omskolering komponenter i prosessen med pedagogisk rehabilitering. Pedagogisk rehabilitering sørger således for et system med pedagogiske tiltak rettet mot å endre atferd, intellektuell aktivitet, få utdanning og dannelse av sosialt betydningsfull personlig og faglig orientering basert på resosialisering og omskolering. I prosessen med sosiopedagogiske rehabiliteringsaktiviteter utfører spesialisten følgende funksjoner: gjenopprettende, som innebærer gjenoppretting av de positive egenskapene som rådde i tenåringen før utbruddet av feiltilpasning; kompensasjon, som består i å utvikle et ønske hos en tenåring om å korrigere visse personlighetstrekk ved å inkludere ham i sosialt nyttige aktiviteter som er viktige for tenåringen; aktivering av ungdommens behov for selvforbedring, selvopplæring basert på selvanalyse av ens handlinger, utvikle en selvkritisk holdning til seg selv, velge et bestemt ideal å følge, vedta et system med visse moralske verdier og kriterier for vurdering ens oppførsel; stimulerende, rettet mot å aktivere positiv motivasjon for en tenårings aktiviteter, som involverer ulike pedagogiske teknikker - forslag, overtalelse, eksempel osv. Sosialpedagogisk rehabilitering er en prosess som kombinerer handlinger for sosial og pedagogisk rehabilitering. Muligheten for en slik kombinasjon forklares av tilstedeværelsen av vanlige komponenter: resosialisering i pedagogisk rehabilitering, undervisning i handlingene til sosiale roller i sosial rehabilitering. Ut fra kombinasjonen av begrepene «sosial rehabilitering» og «pedagogisk rehabilitering» kan vi gi en definisjon av sosiopedagogisk rehabilitering. Sosiopedagogisk rehabilitering er et system med tiltak rettet mot å eliminere eller svekke påvirkningen av ugunstige faktorer, gjenopprette individets status, gi hjelp til å mestre sosiale roller i samsvar med individets status, endre atferd, intellektuell aktivitet, skaffe utdanning på grunnlag av omskolering, omskolering, omsosialisering. Ved gjennomføring av sosial og pedagogisk rehabilitering skal det tas hensyn til to forhold. For det første er det nødvendig å ta hensyn til prosessene som skjer i en persons liv parallelt i en bestemt tidsperiode: sosialisering, utdanning, trening, selvopplæring. De skal på den ene siden ikke motsi retningen til rehabiliteringsprosessen, men bør konsolidere resultatene som er oppnådd i rehabiliteringsprosessen, utvide området for rehabiliteringsaktiviteter og gjøre rehabiliteringsprosessen kontinuerlig. På den annen side skal ikke rehabiliteringstiltakene i seg selv forstyrre de etablerte positive prosessene i livet. For det andre inkluderer det listede systemet med handlinger innenfor rammen av sosiopedagogisk rehabilitering ikke handlinger for å gjenopprette kroppens biologiske funksjoner, for å gjenopprette psykologiske prosesser, handlinger for yrkesopplæring, handlinger for å gi økonomisk og juridisk bistand, etc. Disse handlingene relaterer seg til andre typer rehabilitering: medisinsk, psykologisk, faglig, økonomisk osv. Hvis vi vurderer rehabiliteringsprosessen helhetlig, så er det nødvendig å koordinere tiltak mellom ulike typer rehabilitering for å optimalisere aktivitetene som utføres. Derfor, i sosiopedagogisk rehabilitering, kan fire hovedkomponenter av handling skilles: handlinger for å eliminere påvirkningen av ugunstige faktorer, handlinger for å gjenopprette sosial status og rolle, handlinger for omskolering, omskolering, re-sosialisering, handlinger for koordinerende tiltak av sosiopedagogisk rehabilitering med menneskelivs- og aktivitetsprosesser, utført som en del av andre typer rehabilitering. Resultatet av rehabiliteringsprosessen karakteriserer kvalitativt effektiviteten til de handlingene som ble inkludert i rehabiliteringsprogrammet. Resultatene av rehabiliteringsprosessen bør overvåkes av mengden ressurser som er investert i programmet og av kvalitative endringer i pasientens tilstand. Å vurdere rehabiliteringsprosessen etter mengden ressurser som brukes er forbundet med å bestemme spesialistenes arbeidstimer sammen med klienten, fastsette materialkostnader (mat, medisiner, materiell assistanse, visuelle hjelpemidler, treningsutstyr), og å bestemme energikostnadene ved drift av div. utstyr som brukes til rehabiliteringsformål. Vanligvis blir denne vurderingen brukt på administrativt nivå. På arbeidsnivået til spesialister som deltar i rehabiliteringsprogrammer, bør vurdering av effektiviteten av handlinger utføres basert på en analyse av endringer i fagets tilstand. Og her bør to metoder skilles: statistisk og parametrisk. En statistisk metode for å vurdere effektiviteten av rehabiliteringsprogrammer er knyttet til registrering av tilbakefallsraten av mistilpasning og klientens gjentatte kontakt med rehabiliteringstjenesten. Med effektiv implementering av et rehabiliteringsprogram øker en persons tilpasningsevne og det er ikke behov for gjentatt behandling. Hvis rehabiliteringsprogrammet ikke gjennomføres effektivt, elimineres problemet med feiltilpasning i en viss periode, men det dukker opp igjen etter hvert og et gjentatt besøk på rehabiliteringssenteret er nødvendig. Derfor kan indikatoren på tilbakefall av disaptasjon være et kriterium for effektiviteten til rehabiliteringsprogrammer i statistisk forskning. Den parametriske metoden gir en kvalitativ karakteristikk av effektiviteten til rehabiliteringsprogrammer. Ved å sammenligne parametrene for en persons tilstand før og etter hans deltakelse i et rehabiliteringsprogram, kan man bedømme effektiviteten. Som beskrevet ovenfor er parametrene for en persons tilstand: fysisk, mental og sosial. Den første og påfølgende tilstanden til en person i henhold til disse parametrene måles ved hjelp av de samme teknikkene for å få objektive data. Basert på resultatene av våre eksperimentelle aktiviteter, kan det hevdes at endringer i menneskets tilstand er forskjellige. Først vil vi belyse direkte og indirekte endringer i tilstanden til personen som deltok i rehabiliteringsprogrammet. Direkte endringer i en persons tilstand er knyttet til målene for rehabiliteringsprogrammet. Målsettingen for rehabiliteringsprogrammet formulerte spesifikke indikatorer som måtte oppnås, og som et resultat av programmet ble det registrert en positiv endring i disse indikatorene. Indirekte endringer i personens tilstand skjer parallelt, selv om det ikke er iverksatt spesielle rehabiliteringstiltak. Indirekte endringer kan være positive eller negative. Når det registreres negative indirekte endringer, er det nødvendig å gjøre justeringer i rehabiliteringsprogrammet. Jo flere parallelle positive indirekte endringer i en persons tilstand har skjedd, jo mer effektivt er rehabiliteringsprogrammet. Når man analyserer indikatorer på direkte endringer i en persons tilstand, kan flere nivåer av manifestasjon av effektiviteten til rehabiliteringsprosessen skilles. Samtidig bør hver indikator vurderes separat, og den samlede effekten bør bestemmes på grunnlag av summering. Det er eksperimentelt fastslått at effektiviteten av rehabiliteringstiltak manifesteres på fire nivåer: Nivå 1 - negativt nivå, det vil si negative endringer i direkte indikatorer, når, i henhold til diagnostiske resultater, en reduksjon i nivået av manifestasjoner av kvaliteter planlagt for en positiv endring registreres. Nivå 2 - nullnivå, det vil si null endringer i direkte indikatorer, når identiteten til manifestasjonene av egenskapene som er planlagt for en positiv endring, i henhold til de diagnostiske resultatene, registreres. Det tredje nivået er et positivt evolusjonsnivå, det vil si jevne endringer i direkte indikatorer, når det i følge diagnostiske resultater registreres en positiv endring i de planlagte egenskapene, og rekkefølgen på denne endringen er lik en økning i graden av formasjon med ett nivå. Det fjerde nivået er et positivt trinnvis nivå, det vil si trinnvise endringer i direkte indikatorer, når det i henhold til de diagnostiske resultatene registreres en positiv endring i de planlagte egenskapene, og rekkefølgen på denne endringen er lik en økning i graden dannelse av to eller flere nivåer. Det skal bemerkes at det er mest optimalt å oppnå det tredje nivået av rehabiliteringsprogrammer, fordi det i dette tilfellet er en jevn parallell endring i indirekte indikatorer på personlighetsutvikling, og det er lettere for en person å bli vant til sin nye stilling. Med en brå endring i individuelle indikatorer, hvis en person har nok interne reserver, vil en intensiv endring i de gjenværende indirekte parameterne for personens tilstand oppstå; hvis interne reserver ikke er nok, vil det oppnådde resultatet avta og en tilstand av disadaptasjon vil igjen oppstå.
OBJEKTER OG REHABILITERINGSFAKKER
1. Sosiokulturelt og pedagogisk forsømte barn og unge.
Den vanligste kategorien risikobarn, hvis utdannings- og lærevansker skyldes psykologiske og pedagogiske årsaker. De viktigste tegnene på omsorgssvikt kan betraktes som mangler i ledende aktiviteter (lek, studier), avvik i atferd og vanskeligheter med sosial tilpasning. I fravær av en anomali observeres utviklingsmessig disharmoni. Som regel blir selvkonseptet, systemet med selvbevissthet om barnets personlighet, krenket.
Siden disse barna og ungdommene ikke er fullverdige aktivitetsobjekter og blir avvist i skole- og familiemiljøet, kan lærere, psykologer og foreldre gi dem hovedhjelpen. I dette tilfellet fungerer de som gjenstander for rehabilitering.
2. Ungdomskriminelle, mistilpassede tenåringer med avvikende oppførsel, foreldreløse barn.
Denne risikogruppen trenger først og fremst hjelp til sosial tilpasning, mestring av sosiale roller, kulturelle og moralske normer og verdier, og sosial støtte.
Hovedfaget for rehabilitering er en sosiallærer som er i stand til å utføre de oppførte funksjonene og gi psykologisk bistand til barn og unge som er avvist i formelle grupper.
3. Barn med psykosomatiske og nevropsykiske helselidelser og funksjonsavvik:
a) kroniske somatiske sykdommer;
b) funksjonelle forstyrrelser;
c) nevropsykiatriske sykdommer;
d) psykisk utviklingshemming;
d) funksjonshemming.
Barn i denne gruppen trenger først og fremst medisinsk og psykologisk rehabilitering, fagene som er leger og psykologer, eller kompleks rehabilitering i forhold til samhandling mellom leger, lærere, psykologer og sosialarbeidere.
SVAR #21. DEN TEKNOLOGISKE PROSESSENS ESSENS OG HOVED- KARAKTERISTIKKER.
En prosess er en endring (dynamikk) i tilstanden til et objekt under påvirkning av ytre eller indre faktorer. I sosialt arbeid sosiale forhold og omstendigheter i klientens liv betraktes som eksterne faktorer, og interne faktorer er de moralske, psykologiske, fysiologiske og fysiske ressursene til en person eller gruppe mennesker.
Den målrettede innflytelsen fra en sosialfaglig spesialist på eksterne og interne faktorer, deres aktivering i klientens interesser er hovedfunksjonen til sosialarbeidsteknologi. Sosialarbeideren er direkte involvert i analyse av informasjon, i å utarbeide alternativer for å løse et bestemt personlig (eller gruppe) problem og i den praktiske gjennomføringen av den planlagte handlingsplanen, dvs. er en aktiv deltaker og skaper av teknologi for å påvirke klientens liv.
Sosialt arbeid teknologi som en prosess er preget av en viss lengde i tid, som dekker tidsperioden fra formulering av et mål eller oppgave til dens praktiske løsning, som utgjør en komplett syklus av samhandling mellom sosialt arbeid arrangører og deres klienter. En stabil, repeterende, tidskonsistent endring i innholdet i aktivitet med et enkelt konsept er en vesentlig egenskap teknologisk prosess.
For det første er grunnlaget for den teknologiske prosessen en algoritme for handlinger (operasjoner).
En algoritme er et problemløsningsprogram som foreskriver nøyaktig hvordan og i hvilken rekkefølge av operasjoner for å oppnå resultatet bestemt av de første dataene. Dette begrepet kommer fra det latinske ordet "algoritme!". Sånn hørtes det ut latin navnet på Khorezm-matematikeren al-Khorezmi fra 900-tallet, hvis avhandling ble distribuert i Europa i middelalderen. Da ble tidsalgoritmen kalt desimalnotasjon og kunsten å telle i dette systemet. For tiden er dette begrepet ikke bare mye brukt i elektronisk databehandling, men brukes også i økende grad i sosioøkonomisk forskning.
Den moderne betydningen av begrepet "algoritme" er ikke begrenset til sekvensen av operasjoner med tall, men inkluderer også logiske operasjoner, inkludert når man utvikler ledelsesbeslutninger, når man formulerer mål og mål, når man behandler informasjon, etc. Når det brukes på sosialt arbeid, forstås dette begrepet som en sekvens av påvirkninger rettet mot å transformere objektet for sosialt arbeid og overføre det til ønsket tilstand.
For det andre er operasjoner en vesentlig del av den teknologiske prosessen.
En operasjon er den enkleste handlingen rettet mot å oppnå et spesifikt, bevisst mål (delmål) som ikke kan brytes ned til enklere. Settet med operasjoner forent av et felles mål (delmål) utgjør prosedyren for den teknologiske prosessen.
En viktig egenskap ved en operasjon er i hvilken grad resultatet samsvarer med det oppgitte målet (eller delmålet). Som kjent kan resultatet av handlinger påvirkes av ukontrollerbare faktorer knyttet til det sosiale miljøets spesifikasjoner. Blant dem kan vi fremheve den økonomiske situasjonen, de rådende sosiopsykologiske fenomenene, samt subjektive faktorer på grunn av personlighetsegenskaper eller sosial gruppe. Derfor avhenger resultatet av hver operasjon, og følgelig hele den teknologiske syklusen av de faglig kompetente handlingene til spesialister i sosialsektoren, på deres evne til å påvirke forholdene og forholdene som sosialtjenesteklienter befinner seg i.
For det tredje er en viktig komponent i innholdet i den teknologiske prosessen verktøyene som brukes.
Toolkit er et arsenal av midler som sikrer oppnåelse av målet om å påvirke et individ eller sosialt fellesskap.
En person eksisterer, utvikler seg og formes som en personlighet takket være interaksjon med omgivelsene, som utføres gjennom hans aktiviteter. Involverer derfor sosialklienten i forskjellige typer aktivitet - transformativ, kognitiv, verdiorientert, kommunikativ - betyr å bruke de viktigste, viktigste virkemidlene for å påvirke individet. For å løse dette problemet bruker en sosialtjenestespesialist en hel rekke hjelpeverktøy og metoder av informasjonsmessig, organisatorisk, metodisk og prosedyremessig karakter.
Prosedyrene og operasjonene som inngår i den teknologiske prosessen fungerer som dens strukturelle elementer dersom de er av en generelt betydelig metodisk karakter for spesifikke teknologier. I spesifikke teknologier kan individuelle prosedyrer transformeres til uavhengige teknologier eller deles inn i teknologier av spesiell betydning. Så, for eksempel, i den mest komplette og generaliserte sosialteknologiske prosessen i målsettingsprosedyren, er en av operasjonene diagnose, som i de spesifikke forholdene for sosialt arbeid med en klient får uavhengig betydning.
Sekvensen av prosedyrer og operasjoner foreskrevet av algoritmen gjenspeiler strukturen og innholdet i den teknologiske prosessen.
I selve generelt syn I den teknologiske prosessen kan fire hovedprosessstadier skilles:
3. Organisering av innflytelse.
Målformuleringsstadiet innebærer å utføre slike operasjoner som å samle og analysere informasjon, utføre sosial diagnostikk, sosiopsykologisk prognose for utviklingen av problemet, utvikle et handlingsprogram og definere spesifikke oppgaver.
Utvikling og valg av påvirkningsmetoder innebærer å identifisere og analysere en problemsituasjon, studere, begrunne og vurdere alternativer og handlingsmetoder, og velge den optimale løsningen på problemet.
Stadiet med å organisere innflytelse inkluderer operasjoner for å implementere det valgte alternativet, inkludert distribusjon og kommunikasjon av spesifikke oppgaver innenfor rammen av det generelle målet til utøvere, koordinering av innsats og korrigering av metodene som brukes for å påvirke klienter av sosiale tjenester.
Analyse og evaluering av resultatene av sosialt arbeid er ledsaget av slike operasjoner som sammenligning av spådde og oppnådde resultater, identifisering av positive og negative aspekter i organisasjonen, tilveiebringelse og gjennomføring av planlagte tiltak, formulering av konklusjoner for påfølgende aktiviteter.
I utøvelse av sosialt arbeid kan det hende at enkelte operasjoner ikke registreres dersom lederrelasjonene er tilstrekkelig strømlinjeformet, siden mange av problemene som sosialtjenestepersonell til daglig blir kalt til å løse, ofte er av samme type. Dette snakker imidlertid bare om deres foreløpige og forhåndsbeslutning, om tilgjengeligheten av ferdige resultater for denne operasjonen av arrangørene av sosialt arbeid, men ikke om å ignorere noen operasjon i strukturen til den teknologiske prosessen.
SVAR #22. STRUKTUR OG INNHOLD I DEN TEKNOLOGISKE PROSESSEN I SOSIALT ARBEID
Essensen og strukturen i den teknologiske prosessen
Siden sosialt arbeid som aktivitet er en teknologisk prosess som går igjen ved løsning ny oppgave, må vi dvele ved dette konseptet. En prosess er en endring (dynamikk) i tilstanden til et objekt under påvirkning av ytre eller indre faktorer. Eksterne faktorer– sosiale forhold og omstendigheter i klientens liv, og interne faktorer er de moralske, psykologiske, fysiologiske og fysiske ressursene til en person eller gruppe mennesker
Sosialarbeidsteknologi som prosess er preget av en viss tidslengde, som dekker tidsperioden fra formuleringen av et mål eller en oppgave til dens praktiske løsning. En stabil, repeterende, tidskonsistent endring i innholdet i aktivitet med et enkelt konsept er en vesentlig egenskap ved den teknologiske prosessen.
Grunnlaget for den teknologiske prosessen er handlingsalgoritmen. En algoritme er et problemløsningsprogram som foreskriver nøyaktig hvordan og i hvilken rekkefølge av operasjoner for å oppnå resultatet bestemt av de første dataene. I sosialt arbeid er dette en sekvens av handlinger som tar sikte på å transformere objektet for sosialt arbeid og overføre det til ønsket tilstand.
Den andre essensielle komponenten i den teknologiske prosessen er operasjoner. En operasjon er den enkleste handlingen rettet mot å oppnå et spesifikt, bevisst mål (delmål) som ikke kan brytes ned til enklere. Settet med operasjoner forent av et felles mål (delmål) utgjør prosedyren for den teknologiske prosessen.
Den tredje viktige komponenten i innholdet i den teknologiske prosessen er verktøyene som brukes. Toolkit er et arsenal av midler som sikrer oppnåelse av målet om å påvirke et individ eller sosialt fellesskap.
Generelt sett kan den teknologiske prosessen deles inn i fire hovedprosessuelle stadier:
1. Formulering av formålet med påvirkningen.
2. Utvikling og valg av metoder for påvirkning.
3. Organisering av innflytelse.
4. Vurdering og analyse av effektresultater.
På det første trinnet utføres innsamling og analyse av informasjon, implementering av sosial diagnostikk, sosiopsykologisk prognose for utviklingen av problemet, utvikling av et handlingsprogram og definisjon av spesifikke oppgaver. På det andre trinnet identifiseres og analyseres problemsituasjonen, begrunnelsen, alternativene og handlingsmåtene studeres, vurdering og valg av den optimale løsningen på problemet.
Påvirkningsorganisasjonsstadiet inkluderer operasjoner for å implementere det valgte alternativet. Analyse og evaluering av resultatene av sosialt arbeid er ledsaget av slike operasjoner som sammenligning av spådde og oppnådde resultater, identifisering av positive og negative aspekter i organisasjonen, tilveiebringelse og gjennomføring av planlagte tiltak, formulering av konklusjoner for påfølgende aktiviteter.
Hva er innholdet i den teknologiske prosessen? Den lukkede syklusen til den teknologiske prosessen inkluderer følgende stadier og operasjoner:
1. Innledende fase. På dette stadiet utføres operasjoner for å identifisere, evaluere og rangere problemet, for å avklare totalen av faktorer som forårsaket dets forekomst. Psykologisk sett stiller arrangøren av sosialt arbeid inn på løsningen, og mobiliserer sitt intellektuelle, moralske, psykologiske og profesjonelle potensial. Kriteriene for effektiviteten og effektiviteten til sosiale tjenester for å løse det identifiserte spesifikke sosiale problemet er avklart. I dette tilfellet kan kriteriene for å vurdere suksessen til handlingene til sosiale tjenester og spesialister reflekteres i innstillingen og formuleringen av målene og spesifikke oppgaver for sosialt arbeid.
2. Målsettingsstadiet. På dette stadiet utføres den primære formuleringen av målsettingen for aktivitetene til spesialister og arrangører av sosialt arbeid. Målet bestemmer valget av mulige midler og metoder for å oppnå det, bestemmer retningen for å søke etter ytterligere informasjonskilder om forholdene og det sosiale miljøet til klienter.
Målsettingen uttrykker planene og intensjonene til arrangørene av sosialt arbeid, under hensyntagen til de faktisk tilgjengelige verktøyene og betingelsene for deres bruk. Målet må formuleres klart og spesifikt; det må være forståelig for spesifikke utøvere. Med mottak av tilleggsinformasjon kan den justeres, avklares, modifiseres og til og med endres fullstendig.
3. På informasjonsbehandlingsstadiet søkes det etter ytterligere informasjonskilder, den samles inn og systematiseres, analyseres og generaliseres. Konklusjonene danner grunnlaget for å avklare mål og målsettinger.
4. Stadium av prosedyre- og organisasjonsarbeid. På dette stadiet blir tiltakene for sosiale konsekvenser planlagt av programmet konsekvent implementert av spesifikke utøvere til angitt tid og frist, resultatene sammenlignes og måles mot kriteriene for suksess for sosialt arbeid.
5. Kontroll og analytisk fase av arbeidet. Dette er det siste stadiet av den teknologiske syklusen, der arrangører av sosialt arbeid analyserer resultatene av aktiviteter, identifiserer faktorer som bidro til positiv løsning av sosiale problemer, finner ut årsakene som forstyrret den vellykkede løsningen av sosiale problemer, og skissere måter å eliminere disse årsakene på i fremtiden
Plan:
- Konseptet med sosial infrastruktur
- Aktiviteter til en sosiallærer på en ungdomsskole
- Funksjoner til en sosiallærer i sosiale krisesentre
- Sosiallærer i helseinstitusjoner
- Aktiviteter til sosiallærer i kulturinstitusjoner og barns fritidsaktiviteter
Konseptet med sosial infrastruktur
Sosial infrastruktur - et sett med organer og institusjoner som sikrer tilfredsstillelse av innbyggernes sosiale behov og beskyttelse av deres sosiale rettigheter. Dette er et system utenfor sosial aktivitet, nødvendig for vellykket implementering.Sosial infrastruktur omfatter eksternt styringsnivå, regionalt og kommunalt nivå (kommunalt tilsvarer lokale myndigheter).
Det høyeste ledernivået inkluderer:
- Utdannings-, arbeids-, helse-, kultur-, etc.;
- utvalg, tjenester og kommisjoner (om ungdomssaker, kroppsøving, idrett, turisme, etc.).
På regionalt og kommunalt nivå er dette både forvaltningsorganer (kommisjoner, utvalg osv.) og funksjonelle elementer: skoler, sykehus, institutter, universiteter, bibliotek, arbeidsformidling mv.
| En integrert del av den sosiale infrastrukturen som har dukket opp de siste årene - ikke-statlige organisasjoner og veldedige og andre sosiale institusjoner orientering ( foreninger, stiftelser). En sosialpedagog kan arbeide i allmennutdannings-, kultur-, fritids- og idrettsinstitusjoner, i sosialvern, i bedrifter, i offentlige organisasjoner, i private og kommersielle strukturer. |
|
Sosiallærer på en ungdomsskole
Skolen er et av de tradisjonelle aktivitetsstedene til en sosiallærer.Målene for hans sosiale og pedagogiske aktiviteter er som følger.
1. Studer skolebarns alder og psykologiske egenskaper, deres interessers verden, levekår, sosiale kretser, positive og negative påvirkninger av mikrosamfunnet, identifiser årsakene og naturen til sosiale og pedagogiske problemer (utfør sosial og pedagogisk diagnostikk) ; identifisere barn og familier i faresonen.
2. Fremme den fulle utviklingen av den enkelte på læringsstadiet og ved valg av yrke:
- organisere ulike typer sosialt betydningsfulle aktiviteter, påvirke innholdet i fritiden; organisere samhandling mellom skolen og kultur-, idretts- og andre fritidsinstitusjoner;
- gjennomføre prosessen med avansert sosialisering: introdusere barn til deres rolleutsikter og sjanser i samfunnet, med sosiale krav, forberede studentene på en kritisk oppfatning av disse utsiktene for et informert valg av yrke;
- organisere aktivitetene til barne- og ungdomsforeninger;
- gi juridisk utdanning til studenter og deres foreldre
3. Gjennomføre forebyggende arbeid for å forebygge skole- og sosial mistilpasning, avvikende og utagerende atferd.
4. Forhindre og overvinne negative påvirkninger på personlig utvikling ved hjelp av juridiske, psykologiske, økonomiske mekanismer;
gi et system for rettslig beskyttelse for barn og deres foreldre.
5. Å hjelpe til med å overvinne spesifikke vanskeligheter i prosessen med sosialisering av skolebarn fra sosialt vanskeligstilte familier; bidra til å overvinne negative avvik hos barn; delta i vellykket løsning av potensielle og eksisterende konflikter.
For å nå disse målene må sosiallæreren bruke en rekke teknikker som inkluderer ikke bare barn, men også deres foreldre;
samarbeide tett med lærere, skolepsykologer, leger og andre spesialister.
En sosiallærer på skolen har følgende rettigheter:
- representere og beskytte barns interesser i lovgivende og utøvende myndigheter;
- samle informasjon relatert til barns problemer, spørsmål om familieopplæring, gjennomføre sosiologiske undersøkelser, diagnostiske undersøkelser;
- stille offisielle forespørsler til offentlige etater og offentlige organisasjoner om løsning av sosiale og pedagogiske problemer;
- drive aktivt arbeid for å studere opplevelsen av familie og sosial utdanning.
Det er obligatorisk for en sosiallærer på skolen å vedlikeholde følgende dokumentasjon:
- sosiale og pedagogiske egenskaper ved barnelaget på skolen, mikrodistriktet;
- medisinske, psykologiske og pedagogiske egenskaper hos barn;
- en langsiktig arbeidsplan for året, godkjent av skoleledelsen.
(for en liste over dokumenter fra en sosiallærer, se
En sosiallærer er et likeverdig medlem av lærerstaben han deltar i arbeidet i pedagogiske råd og metodiske foreninger.
På hver skole handler sosiallæreren iht Job ansvar(stillingsbeskrivelse), godkjent av direktør og avtalt med sosiallærer selv.
Arbeidsplanen til sosiallærer i skolen godkjennes av rektor. I dette tilfellet, når timeplanen utarbeides, tas det hensyn til tiden brukt på offisielle oppgaver utenfor skolen.
Funksjoner til en sosiallærer i et sosialt krisesenter.
Sosiale krisesentre er beregnet for midlertidig opphold og sosial rehabilitering av barn 3-18 år. Dette er en utdanningsinstitusjon der barn får hjelp til å løse sine boligproblemer.Hovedfunksjonene til krisesenteret:
- sikre midlertidig opphold for barn under normale levekår med bestemmelsen gratis mat, verktøy, medisinsk behandling, riktig omsorg;
- gi muligheten til å delta på en utdanningsinstitusjon eller arbeid;
- sikre barnets sikkerhet, beskytte ham mot livstruende trusler;
- lindre akutt psykisk stress forbundet med forhold til familie, lærere, jevnaldrende; gi psykologisk hjelp;
- utføre nødvendig korreksjon og rehabilitering av barn;
- legge til rette for tilbakeføring av barnet til familien eller dets videre plassering.
Hovedbefolkningen på krisesenteret er førskolebarn og barneskolebarn, som har blitt umulig å leve i en familie.
Følgende hovedårsaker til at barn havner i et sosialt krisesenter er identifisert:
- foreldres alkoholisme;
- konstant juling;
- mangel på grunnleggende levekår;
- mors sykdom, foreldres død;
- seksuell vold i familien.
Barn blir sendt til krisesenteret av politifolk, sosialarbeidere og pårørende. Sjeldnere kommer barn (for det meste tenåringer) til krisesenteret på egen hånd.
Det ble avdekket at bare en liten del av barna plassert på krisesenteret er friske. Sosionomlæreren på krisesenteret står overfor vanskelige oppgaver:
studere barnet og dets problemer;
samle inn og vedlikeholde dokumentasjon for hvert barn;
gi barnet første medisinsk, psykologisk og juridisk bistand;
etablere kontakter og opprettholde forbindelser med andre institusjoner som gir bistand til barn;
på kort tid for å slukke krisetilstanden til barnet, konflikt med familien;
skape et hjemmemiljø for barnet;
organisere pedagogisk arbeid med barn
etablere kontakt med barnet, lære ham å overholde samfunnets standarder, utstyre ham med hverdagslige ferdigheter;
å introdusere barnet til å studere, å involvere seg i arbeid, å organisere behandling;
10) veilede barnet på veien til selvopplæring;
11) bestemme barnets fremtid, forberede dokumenter for adopsjon, ta vergemål eller overføring til en annen institusjon.
Den første oppgaven en sosiallærer løser når et barn kommer inn på et krisesenter, er å studere ham. Læreren samler inn all informasjon om hvordan og hvor barnet kom fra, informasjon om foreldre og pårørende, om skolen og utdanningsinstitusjonene der barnet var tidligere. Ved hjelp av medisinske arbeidere og en psykolog utføres en fullstendig medisinsk undersøkelse av barnets fysiske og mentale helse. Sosiallæreren deltar i førstegangsundersøkelsen av barnet og er til stede ved utfylling av undersøkelsesplanen for barnet ved innleggelse i krisesenteret. Deretter besøker læreren barnets familie og registrerer informasjon om det i henhold til diagrammet.
Etter dette skal læreren fylle ut sosialkortet til barnet på krisesenteret.
En sosiallærer utfører pedagogisk arbeid med et barn i flere stadier - fra tilpasning til krisesenterets forhold til rehabilitering av barnet. I dette tilfellet er hovedvekten på barnets selvopplæring og selvrealisering.
Et viktig aspekt av prosessen med tilpasning av et barn på et barnehjem er etableringen av et hjemmemiljø. Samtidig bør barna selv være med på å skape hjemmekroker.
I felles aktiviteter lærer barn moralske normer, spesielt normer for kulturell atferd. Følgende regler er spesielt viktige:
- ikke fornærme andre barn;
- ikke stjel;
- ikke forlat krisesenteret uten å advare læreren.
Et viktig aspekt ved å oppdra barn på et barnehjem er deres engasjement i arbeidet. Elevene er involvert i ulike typer arbeid, inkludert lønnet arbeid. Det legges særlig vekt på egenomsorg, reparasjonsarbeid, ulike typer landbruksarbeid. Men arbeid har pedagogisk kraft hvis det er gjennomførbart, og dets resultater har sosial eller personlig betydning. I prosessen med å jobbe lærer barn å kommunisere, samarbeide og lære yrker. Sparebøker og personlige kontoer åpnes for barn.
Biblioteket spiller en viktig rolle i oppdragelsen av barn på barnehjemmet. Å jobbe med en bok er en metode for å introdusere barn til kunnskap, læring og utvikle deres tenkning. Det skal bemerkes at det å introdusere barn for systematisk læring er et alvorlig problem for en sosiallærer. En sosialarbeider sender barn til skolen, overvåker klasseoppmøte og hjelper til med lekser. Det er viktig å endre barnets holdning til kunnskap og bidra til å overvinne frykten for skolen.
Når læreren utvikler et ønske om kunnskap hos barn, er læreren avhengig av en personlig tilnærming, som innebærer:
- forholdet mellom utviklingsnivået til barnet og utviklingsnivået til barn i en gitt alder (med det nødvendige utviklingsnivået);
- positiv vurdering av suksess;
- tar hensyn til barnets tilbøyeligheter og evner;
- rimelig tilbud om underholdende og visuell trening;
- hjelp til å etablere relasjoner med jevnaldrende og lærere;
- utvikling av tale, dannelse av kommunikativ lære.
Det bør huskes på at kravet om streng disiplin i prosessen med å oppdra barn kan være for mye for dem.
Aggressive barn og barn med hyperaktivitetslidelse krever en spesiell tilnærming i krisesenteret.
Arbeid med aggressive barn utføres i flere stadier:
akkumulering av samtykker;
analysere tenåringens meldinger om seg selv og ta dem på tro, skape forhold for kontakt;
søker etter nøytrale hobbyer og interesser til en tenåring;
identifisere egenskaper til en tenåring som han ikke aksepterer i seg selv;
felles utvikling av et program for ytterligere handling;
felles handlinger fra læreren og eleven, basert på gjensidig tillit.
Retningslinjen for å oppdra aggressive barn er deres positive egenskaper. Hovedprinsippet for deres oppdragelse er prinsippet om tro på barnet.
Barn med hyperaktivitet er en stor bekymring på krisesentre. De er veldig mobile, stadig etterslep, og kan ikke holde oppmerksomheten i flere minutter. Slike barn er raske og irritable, noe som fører til konflikter med jevnaldrende. De har som regel gode intellektuelle data, men de kan ikke takle pedagogiske oppgaver, og anser dem som kjedelige og monotone.
Det lages individuelle programmer for slike barn, inkludert psykologisk, medisinsk og pedagogisk bistand.
Det er generelle sosiale og pedagogiske anbefalinger for organisering av arbeid med slike barn:
- forstå vanskene til hyperaktive barn;
- bruk bare positive påvirkninger, unngå straff;
- inkludere barnet i fellessaker;
- utvikle interesse for aktiviteter, skape optimale belastninger;
- skape forhold for rekreasjon og sport,
- utvikle riktig diett, som inkluderer tilstrekkelig eksponering for luft, tilstrekkelig søvn og utvikling av hygieneferdigheter.
Sosialpedagog i helseinstitusjoner
Helseinstitusjoner inkluderer:- barnehjem;
- barneklinikker;
- sykehus;
- psykonevrologiske og narkologiske klinikker og dispensarer.
Stillingen som «sosialpedagog» kan innføres i hver av disse institusjonene.
Dens funksjoner er som følger:
- sosial-miljømessig og sosiopsykologisk rehabilitering;
- utvikle ferdigheter til å kommunisere og oppføre seg i samfunnet;
- hjelpe barn med å lære sosiale roller;
- dannelse av en aktiv livsposisjon, utvikling av kreativt potensial;
- yrkesveiledning for studenter (blir kjent med yrker, bistand til faglig selvbestemmelse, faglig konsultasjon, korrigering av utilstrekkelige faglige interesser og intensjoner);
- pedagogisk, metodisk og pedagogisk arbeid med barn;
- sosial og juridisk konsultasjon og informasjon til barn og deres foreldre.
- sikre optimal kommunikasjon mellom pasienten og hans sosiale miljø;
- optimalisering av støtte til pasienten fra folk nær ham;
- å sikre kommunikasjon mellom ansatte i medisinske anlegg og pasientens familie og kjære.
Aktiviteter til sosiallærer i kulturinstitusjoner og organisering av barns fritid.
Kulturinstitusjoner og fritidsaktiviteter for barn er et viktig virkemiddel for å forebygge sosiale avvik og vellykket sosialisering av den enkelte.I disse institusjonene utvikles barn og voksnes interesser, evner og talenter, deres sosiale posisjon dannes, sosiale forbindelser skapes, visse sosiale roller mestres, og problemet med profesjonell selvbestemmelse og selverkjennelse er løst.
Når de er riktig organisert, gir disse institusjonene folk glede, tilfredshet og gir muligheter for kommunikasjon, manifestasjon og utvikling av eget initiativ.
Den sosiale og pedagogiske tjenesten ved disse institusjonene opererer innenfor følgende områder:
deltakelse i utviklingen av det sosiokulturelle miljøet, koordinering av institusjonenes aktiviteter for å løse problemer nyttig organisasjon fritid for beboerne;
organisering av kroppsøving og idrettsklasser, ulike former for familierekreasjon;
vekkelse folketradisjoner og kultur;
identifikasjon og tilfredsstillelse av kulturelle behov, utvikling av evner;
organisering av felles rekreasjon for representanter for ulike generasjoner.
tiltrekke utilpassede tenåringer til nyttige aktiviteter;
øke graden av uavhengighet til barn og ungdom, utvikle deres ferdigheter til å kontrollere livene deres og effektivt løse nye problemer;
orientering mot tilleggsutdanning i samsvar med elevenes livsplaner og interesser.
Aktivitetene til en sosiallærer i disse institusjonene bør være basert på prinsippene om humanisme og demokrati, under hensyntagen til etniske kjennetegn og tradisjoner, frivillighet og avdelingers aktivitet.
Hjemmeny
Seksjon Y. Sosial og pedagogisk infrastruktur for utdanning:
essens, tilstand og utviklingstrender(Utarbeidet sammen med A.K. Bykov og O.G. Prokhorova)
For å forstå essensen og innholdet i den sosiopedagogiske infrastrukturen for å oppdra barn, er det grunnleggende teoretiske grunnlaget følgende:
om forholdet mellom begrepene «infrastruktur», «sosial infrastruktur», «sosial-pedagogisk infrastruktur», «sosial-pedagogisk infrastruktur for barneoppdragelse»;
om sammensetningen og funksjonene til institusjoner for sosial og pedagogisk aktivitet innen barneoppdragelse som bestemmende faktorer for sammensetningen og funksjonene til sosial og pedagogisk infrastruktur;
om sosial og pedagogisk infrastrukturs plass i statlig sosialpolitikk innen barneoppdragelse og strategien for gjennomføringen av den.
I encyklopedisk litteratur er infrastruktur definert som et sett av strukturer, bygninger, systemer og tjenester som er nødvendige for at sektorer for materiell produksjon skal fungere og sikre samfunnets levekår. .
Begrepene «sosial infrastruktur» og «sosialpedagogisk infrastruktur» er ikke etablert i vitenskapelig litteratur; Samtidig stilles det ikke spørsmål ved behovet for deres introduksjon i humaniora og samfunnsvitenskaps terminologiske apparat. I sosiologi blir sosial infrastruktur oftest forstått som et stabilt sett av materielle elementer som gir Generelle vilkår normal gjennomføring og rasjonell organisering av menneskelig aktivitet på alle områder av det offentlige liv [ 98,232-233 ].
Det generiske konseptet sosial infrastruktur er konseptet om samfunnets materielle og tekniske grunnlag. Sosial infrastruktur representerer den delen av den som ikke er rettet mot utviklingen av produksjonen direkte (som arbeidsmidler og gjenstander), men mot utviklingen av mennesket, dets essensielle krefter og sosiale relasjoner.
Typer sosial infrastruktur tilsvarer typer aktivitet (sosial infrastruktur for arbeid, utdanning, kultur, vitenskap, etc.). En viss type sosial infrastruktur kan vurderes på nivå med land, distrikt, arbeidskollektiv og familie.
Den føderale loven "Om grunnleggende garantier for barnets rettigheter i den russiske føderasjonen" fastslo at sosial infrastruktur for barn er et system av objekter (bygninger, strukturer, strukturer) som er nødvendige for livsstøtte til barn, så vel som organisasjoner, uansett av organisatoriske og juridiske former og former for eierskap, som yter sosiale tjenester til befolkningen, inkludert barn, og hvis aktiviteter utføres for å sikre et fullverdig liv, helsehjelp, utdanning, oppvekst, utvikling av barn, og møte deres sosiale behov.
Analysen av sosiopedagogisk teori og praksis tillater oss å hevde at den sosiopedagogiske infrastrukturen for å oppdra barn er et system av objekter (bygninger, strukturer, strukturer) som er nødvendige for liv til barn, så vel som offentlige organer og institusjoner, uavhengig av deres organisatoriske og juridiske former og former eiendom hvis formål er å yte sosiale og pedagogiske tjenester til befolkningen, inkludert barn, med det formål full utdanning og utvikling av den yngre generasjonen.
Til hovedtypene sosiale tjenester iht Nasjonal standard Den russiske føderasjonen, vedtatt og satt i kraft ved resolusjonen av Russlands statsstandard datert 24. november 2003 nr. 327-st, inkluderer sosiale, sosiale, medisinske, sosiopsykologiske, sosiopedagogiske, sosioøkonomiske og sosio- juridiske tjenester.
Oppgavesettet for den sosiale og pedagogiske infrastrukturen for å oppdra barn er konsentrert i listen over sosiale og pedagogiske tjenester i den nasjonale standarden for Den russiske føderasjonen, vedtatt og satt i kraft ved resolusjon av Russlands statsstandard datert 24. november, 2003 nr. 327-st.:
Sosial og pedagogisk konsultasjon; = sosiopedagogisk diagnostikk og personlighetsundersøkelse; = pedagogisk korreksjon; = animasjonstjenester (utflukter, besøk på teatre, utstillinger, amatørkunstkonserter, ferier, jubileer og andre kulturelle begivenheter); = organisere og gjennomføre klubb- og kretsarbeid for å danne og utvikle kundenes interesser; = bistand til å få utdanning for personer med nedsatt funksjonsevne, under hensyntagen til deres fysiske evner og mentale evner; = skape betingelser for mottak skoleutdanning i henhold til spesielle programmer; = skape vilkår for funksjonshemmede til å motta videregående spesialisert og yrkesrettet utdanning; = tjenester knyttet til sosial rehabilitering og arbeidsrehabilitering: skape betingelser for bruk av gjenværende arbeidsmuligheter, deltakelse i medisinske og arbeidsmessige aktiviteter; = utføre aktiviteter for å lære tilgjengelige faglige ferdigheter, gjenopprette personlig og sosial status; = organisering av yrkesveiledning, yrkesopplæring, ansettelse av tenåringer osv.
Sosialpedagogisk infrastruktur er formen som innholdet i sosialpedagogiske aktiviteter gjennomføres i, og som bestemmer effektiviteten av funksjonen til hele det sosiopedagogiske komplekset.
På den ene siden inkluderer den sosiopedagogiske infrastrukturen det høyeste ledelsesnivået (regjeringen i den russiske føderasjonen og de relevante departementene), nivået til regionale organer, kommunale organer og institusjoner.
På den annen side utgjør dens organer og institusjoner, basert på innholdet i deres aktiviteter, det vertikale organisasjons- og styringssystemet til Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen, departementet for helse og sosial utvikling i Den russiske føderasjonen, andre departementer og avdelinger, samt en rekke utvalg, tjenester og kommisjoner (om ungdomssaker, sysselsetting, fysisk kultur, idrett og turisme osv.) og deres lokale organer og institusjoner som leder løsningen av visse sosiale og pedagogiske spørsmål og implementering av spesifikke sosialpolitiske handlinger.
På regionalt og kommunalt nivå er det også et eget system av organer og institusjoner som arbeider med å løse sosiale og pedagogiske problemer. Det særegne ved dette systemet er at det inkluderer ikke bare ledelsesmessige, men også funksjonelle elementer - samfunnsinstitusjoner (spesifikke institusjoner): skoler og sykehus, institutter og biblioteker, sosiale tjenestesentre for ulike kategorier av befolkningen, arbeidsformidlingstjenester, etc.
En integrert del av den sosiopedagogiske infrastrukturen som har vokst frem og aktivt utvikler seg de siste årene er frivillige organisasjoner og veldedige og sosiale institusjoner (sammenslutninger av mennesker med lignende problemer, stiftelser etc.).
I praksisen med å organisere deres sosiale og pedagogiske aktiviteter, dominerer to prinsipper for å bygge riktig infrastruktur: institusjonell og territoriell.
Metodebrevet fra Kunnskapsdepartementet «Om sosialt og pedagogisk arbeid med barn» understreker at det mest økonomiske og humane er territorielt prinsipp opprettelse av et tverrdepartementalt system for sosiale tjenester. Med denne tilnærmingen er sosialhjelpstjenester til befolkningen, der profesjonelle sosialpedagoger og sosialarbeidere jobber, nærmest mulig familien, og derfor mest i samsvar med samfunnets særtrekk og behov, til hver enkelt person. Med denne tilnærmingen utdanningsinstitusjoner, kultur, helsevesen, sosial, bolig og fellestjenester m.m. tjenester fungerer som «åpne» sosiopedagogiske systemer, fokusert på interessene og behovene til spesifikke familier, ulike kategorier av befolkningen som lever i et gitt mikrosamfunn.
Det territorielle prinsippet gjør det mulig:
Mer presist definere funksjonene til avdelinger, tjenester, institusjoner, gi dem passende rettigheter og sikre delt ansvar;
Å forene spesialister med samme profil og nødvendige kvalifikasjoner, for å sette dem en rasjonell arbeidsmengde for en dypere studie av tverravdelingsproblemer, for å gjøre det lettere for klienter å bruke spesialistenes tjenester;
Etablere en enhetlig tilnærming til problemet og derved skape forutsetninger for dets omfattende studie, valg av former og metoder for bistand, erfaringsutveksling og avansert opplæring av spesialister;
Mer tydelig identifisere hovedområdene for sosialhjelp til mindreårige og kombinere alle kreftene i et gitt territorium for å løse deres nøkkelproblemer;
Styrke ansvaret til ledere og utøvere for det endelige resultatet av deres aktiviteter, eliminer inkonsekvens og duplisering i arbeidet.
Det er tilrådelig å implementere det territorielle prinsippet om å bygge en sosial og pedagogisk infrastruktur for å oppdra barn ved å øke antall spesialister som jobber i et gitt territorium, samt ved å opprette interdepartementale sentre som utfører en sosial og pedagogisk funksjon.
Til tross for de åpenbare fordelene med det territorielle prinsippet i innenlandsk sosiopedagogisk praksis, institusjonelt prinsipp , som innebærer dannelse av en sosiopedagogisk infrastruktur på avdelingsbasis.
Som analysen viser, er sammensetningen og funksjonene til den sosiopedagogiske infrastrukturen avhengig av de vesentlige egenskapene til sosiopedagogisk aktivitet som helhet, sammensetningen og funksjonene til institusjonene for sosiopedagogisk aktivitet innen barneoppdragelse.
Generelt sett implementerer den sosiale og pedagogiske infrastrukturen for barneoppdragelse en rekke funksjoner, hvorav de viktigste er følgende funksjoner.
Funksjon for helsevern og beskyttelse av barns rettigheter. Den sosiale og pedagogiske infrastrukturen skaper de viktigste forutsetningene for akkumulering av utdanningsevner til sosiale og pedagogiske institusjoner i dannelsen av en sunn og lovlig beskyttet yngre generasjon.
Funksjonen å tilfredsstille barns sosiale og pedagogiske behov.
Funksjonen å gi oppdragelsen av barn det materielle og tekniske grunnlaget for sosiale og pedagogiske tjenester.
Utviklingsfunksjon. Bare ved å stole på et bredt spekter av sosiale tjenester og ressurser er samfunnet, familien, skolen og andre sosiale institusjoner i stand til å skape helhetlige forhold for full, harmonisk utvikling av barns personligheter.
Direkte pedagogisk funksjon. Hvert av elementene i den sosiopedagogiske infrastrukturen har utdanningspotensial, hvis implementering utføres i form av økonomisk, moralsk, patriotisk, miljømessig, juridisk og andre typer utdanning.
En prognostisk funksjon, hvis essens kommer til uttrykk i det faktum at nivået på sosiopedagogisk infrastruktur bestemmer utviklingstrendene for statlig sosialpolitikk innen barneoppdragelse.
Korrigerende funksjon. Den sosiale og pedagogiske infrastrukturen gjør det indirekte mulig å regulere (styrke eller svekke) en eller annen retning av statlig sosialpolitikk innen barneoppdragelse, og derfor justere bokstavelig talt alt: økonomi, sosiale ressurser, etc.
På andre grunnlag identifiseres andre funksjoner som er begrunnet i sosialpedagogikken: integrerende-pedagogiske, adaptive-korrelative, ekspressive-mobiliserende, kontroll-sanksjonerende, rehabilitering-avlastning, beskyttende-forebyggende funksjoner.
I studiene til V.G. Bocharova grunnlaget for utvikling av sosiopedagogisk praksis innenfor rammen av de aktuelle institusjonene som utgjør den sosiopedagogiske infrastrukturen, formuleres. Disse inkluderer:
Den forebyggende karakteren av sosial og pedagogisk støtte, rettet mot alle kategorier og grupper med sikte på å identifisere problemer så tidlig som mulig ut fra en differensiert, personorientert tilnærming;
Inkludere klienter i prosessen med å løse sine egne problemer som aktive subjekter; sosial deltakelse i samfunnets liv; intoleranse mot avhengighet og alle manifestasjoner av forbrukerpsykologi (begrepet selvhjelp);
Prioritering av sosialt og pedagogisk arbeid med familie, familie og nabolag, fellesskap; omfattende styrking, restaurering og vekking av familiens unike evner som en sosial institusjon; avhengighet av familien i å jobbe med alle segmenter av befolkningen, noe som bidrar til harmonisering og utvikling av moralske og åndelige forhold i samfunnet;
Integrering av kreftene, midlene og evnene til ulike statlige og ikke-statlige sosiale institusjoner for deres rimelige, økonomiske og fulle bruk i den sosiale sfæren for barn og voksne, rike og fattige, ulike eksklusive, marginale grupper av befolkningen;
Øke sosial og pedagogisk kompetanse i prosessen med profesjonalisering av sosialarbeidere, andre spesialister i sosialsektoren, sosialarbeidere ved ulike avdelinger;
Involvere kommersielle strukturer for å hjelpe de mest fattige delene av befolkningen;
Anerkjennelse og styrking av autoriteten til frivillige og offentlige organisasjoner, utvikling av frivillighetsbevegelsen med inkludering av ulike lag og grupper av befolkningen, inkludert utvikling av ulike barne- og ungdomstiltak.
I samsvar med ulike kriterier for vurdering av den sosiopedagogiske infrastrukturen for oppdragelse av barn, er det mulig å skille dens ulike sfærer. Basert på det institusjonelle kriteriet, institusjoner for befolkningen og barna, inkludert i den sosiale og pedagogiske infrastrukturen for barneoppdragelse:
Utdanningsinstitusjoner (førskoleutdanningsinstitusjoner, skoler, barnehjem, barnehjem, fagskoler, høyere utdanningsinstitusjoner, institusjoner for videreutdanning, etc.);
helseinstitusjoner (sykehus, spesialsykehus for rusavhengige, hvilehjem og sanatorier, etc.);
Sosiale beskyttelsesinstitusjoner (sosiale tjenestesentre, sosialhjelpssentre for familier og barn: hjelpesentre for barn uten foreldreomsorg, rehabiliteringssentre for personer med nedsatt funksjonsevne, etc.);
Institusjoner for indre anliggender (mottak for barn og unge, spesialinternatskoler, barnekolonier, ungdomsdomstoler, etc.).
Etablering av utvalg for ungdomssaker (klubber, kreativitetssentre, rekreasjonssentre, utdanningssentre, idretts- og temaleirer, karriereveiledningssentre, arbeidssentre osv.).
I tillegg til avdelingsinstitusjoner finnes det også tverrdepartementale, helhetlige sentre - familie- og oppvekstsentre, fritidssentre, familieklubber, helsesentre mv.
Basert på alderskriteriet identifiseres aktivitetsområdene til en sosiallærer knyttet til førskolebarn, skolebarn, ungdom, voksne, eldre og eldre.
Basert på kriteriet om sosiale problemer, ulike områder, hvis oppregning er ganske omfattende.
La oss analysere, som et eksempel, familiens infrastruktur som en integrert del av den sosiopedagogiske infrastrukturen for barneoppdragelse. Ifølge V.S. Torohtia , eksisterer familieinfrastruktur på minst to nivåer: subjekt-objekt og funksjonell.
På den første, emne-objekt nivå familieinfrastruktur manifesteres:
1. I naturen av boliger og felles konstruksjon (i tilstanden til boliger og hverdagsliv sfære av familier) og arrangementet av territoriet. Vi snakker om minimaliserte forhold for komfortabelt opphold for familier på steder der de bor kompakt.
for det første, må det gis et velkjent sett av levekår som er nødvendige for normal funksjon av familien, spesielt arkitektur, design, opptak, layout og plassering av boliger er implementert under hensyntagen til de ulike behovene til ulike kategorier av familier. For eksempel er det bare størrelsen på boarealet, dets ordning og andre parametere som påvirker slike indikatorer som ektefellers familieplanleggingsholdning, deres ønske om familielengde, familiens psykologiske helse, etc.
For det andre bør de generelle egenskapene til boliger og kollektive brukssteder i tilstrekkelig grad ta hensyn til betingelsene for å møte behovene til personer med nedsatt funksjonsevne (funksjonshemmede, eldre, alvorlig syke osv.), og selve ressursene bør beregnes på grunnlag av grunnlag av langsiktige sosiale prognoser for mikrodistriktet.
Tredje, humanisering av steder med kompakt bolig for familier er nødvendig:
a) formålstjenlig, rimelig tilrettelegging av territoriet i tilknytning til boligområdet - lekeplasser, skoler, rekreasjonsområder, veier, fortau og gangveier, bruksområder, turområder for dyr mv. For eksempel kan det samme fortauet lages med forventning om å gå én person, eller det kan bygges med forventning om at det vil bli et yndet tursted for ektepar eller en ung familie;
b) opprettelse av reparasjons- og vedlikeholdsavdelinger, sparebanker, ulike reparasjonsverksteder, kommunikasjonssentre, butikker, servicesentre, frisører, vaskerier, renserier, familiekafeer og pizzeriaer, klubber, konsultasjonssentre osv. ved anleggene til offentlige tjenester og sosiale tjenester for befolkningen .P. Det bør tas i betraktning at det i dag er rimelige beregninger ikke bare i forhold til offentlige tjenestetilbud, men også i forhold til sosiale tjenester.
For eksempel, ifølge en studie fra Institute of Social Work Pedagogy ved det russiske utdanningsakademiet, trenger hver statistisk russisk familie i løpet av året psykologiske og pedagogiske konsultasjoner, en detaljert forklaring av 4-5 problemer med familiefunksjon og familieliv, assistanse ved å korrigere 2-3 familieinterne situasjoner (hvis noen) er det 4-5 barn i en familie - for det meste pedagogiske), i 1-2 økter med familiepsykoterapi, etc. For hver 350-450 familier som bor i mikrodistriktet, med et gjennomsnitt på 6-9 innledende avtaler om familieproblemer per arbeidsdag, kreves det psykologisk og pedagogisk konsultasjon med en stab på 3-4 ansatte med ulike profiler (psykolog, sosiallærer, valeolog eller gerontolog), unntatt organisatoriske og administrative aktiviteter.
2. I gjenstander av valeologiske, miljømessige og animasjonsegenskaper: helsekomplekser, akuttmedisinske og psykologiske tjenester, kinoer, reisebyråer og byråer, turistsentre, stadioner og idrettsbyer, reservoarer, parker, museer og panoramaer, utstillinger, kirker, menigheter og etc.
3. I urbane transportanlegg, mønstre og bevegelsesmåter, samt familievennlige regler for driften. For eksempel, i en rekke vesteuropeiske land er en togbillett på innenlandslinjer for en familie 20 % billigere enn for en individuell passasjer. Det finnes en rekke andre sosiale mekanismer som stimulerer til en aktiv familielivsstil.
4. B Produksjonslokaler(inkludert familieeide småbedrifter), utdanningsinstitusjoner, rettshåndhevelse og andre institusjoner (besøksrom i militære enheter etc.), samt i spesielle områder hvor behovene for gjenoppretting av fysisk styrke og sosial tilpasning av familiemedlemmer, og spesielt foreldre med vanskelige (vanskelige å utdanne eller dårlig presterende) barn, er betydelige.
På den andre - funksjonsnivå familieinfrastruktur inkluderer:
1) Sosioøkonomiske, juridiske, sosiopedagogiske psykologiske og andre menneskelige relasjoner i mikro- og makromiljøet, som bestemmer familiens status i samfunnet, prioriteringen av dens struktur og fordeler, den dominerende posisjonen i statlig sosialpolitikk, moralsk og etiske standarder for sosialt liv, typer samhandling i familien, etc. De materialiserer seg i reguleringsdokumenter, sivile handlinger og praksisen med å løse vitale situasjoner (familiekodeks, normer for familie-nabolagsforhold, etc.).
2. Alle typer sosial støtte til familien (spørsmål om omskolering og sysselsetting av familiemedlemmer, fysisk og humanitær bistand, ulike typer informasjon og psykologisk støtte, etc.). I dag trenger fra 32 til 45 % av problemfamiliene i russiske regioner slik støtte. TV, radio og andre medier, filantropi og veldedighet forventes å spille en viktig rolle i implementeringen. En betydelig del av deres innsats er rettet mot å gjenopplive tradisjonene til den russiske familien, styrke familie-nabolagsforhold, forme personlighet i familien og andre områder for å utvikle familiens eget potensial. For eksempel opererer en rekke sentre for sosial støtte til familier og barn med suksess i alle regioner i Russland.
3. Statlige og offentlige organisasjoner og samfunn, sosiale byråer som implementerer sosiale familieprogrammer, har stabile forbindelser og samarbeider med utenlandske samfunn og organisasjoner. Deres flernivåstruktur gjør det mulig å dekke et bredt spekter av problemer i teori og praksis i familielivet. For det første er dette komiteer for familiespørsmål, barn og demografisk politikk på føderalt og regionalt nivå, samfunn som "Ekteskap og familie", "Ung familie"-klubber, kvinneorganisasjoner og -bevegelser, samt deres trykte medier og publikasjoner .
4. Informasjonsmiljøet som en del av familieinfrastrukturen, som er en integrasjon av elementer og kanaler for informasjonsinteraksjon som muliggjør tilstrekkelig sosial orientering av ulike kategorier av familier, og for å bestemme rasjonelle måter å oppnå personlige og familieomfattende utsikter (mål) ).
a) en økende trend mot sene ekteskap og en reduksjon i fødselsraten, som uttrykker et ønske fra ektepar, spesielt unge, om familiekomfort, for pragmatiske normer for organisering av liv innenfor og utenfor familien;
b) utviklingen av en markedsøkonomi, som uunngåelig stimulerer konkurransen på det sosiale området. I dag kan den intensive utviklingen av ulike former for familieinfrastruktur sees i eksemplet med luksuskonstruksjon (inkludert de såkalte "Smart Homes"), eksklusive former for sosiale tjenester, innovative utdanningsteknologier osv., som gradvis bør bli en prestasjoner for et bredt spekter av familier i henhold til når landet kommer ut av krisen;
c) demokratisering av sosiale relasjoner, som vedvarende implementerer prinsippet om sosial likhet, som betyr å ta hensyn til behovene til alle kategorier, lag og klasser av befolkningen (barn, funksjonshemmede, eldre, husmødre, etc.);
d) intellektualisering av profesjonell aktivitet, som uunngåelig krever utvikling av det sosiokulturelle rommet til individet, og derfor ønsket om å heve familieinfrastrukturen til nivået av sosial organisasjon meningsfylt arbeid;
e) den utbredte spredningen i Russland av erfaringer fra vesteuropeiske land og USA i dannelsen av den sosiale og pedagogiske infrastrukturen til familien.
En analyse av den nåværende tilstanden til individuelle elementer i den sosiopedagogiske infrastrukturen for oppdragelse av barn, som for eksempel utdanningsinfrastrukturen, viser at utdanningsinstitusjoner er blant de ledende komponentene i den sosiopedagogiske infrastrukturen til utdanning, siden den er i dem at målrettet pedagogisk opplæring utføres, en felles kultur for barn dannes, beslutninger tas til oppgave å utvikle barnets personlighet, hans tilpasning til livet i det moderne samfunn.
I begynnelsen av 2003 var det i Den russiske føderasjonen 65,0 tusen statlige utdanningsinstitusjoner på dagtid, der 18,4 millioner barn og ungdom studerte (2000 - 20 millioner, 2001 - 19,4 millioner).
En positiv trend fortsetter - forlatelse av generelle utdanningsinstitusjoner med et stort antall studenter i dem. I løpet av de siste to årene har det vært 131 færre ungdomsskoler med over 1600 elever, barneskoler med antall studenter fra 62 til 180 personer - 108 flere.
Antall skoler som opererer i to- og treskift går jevnt nedover. Deres totale antall har gått ned de siste to årene med 1007 skoler (fra 30,5 % i studieåret 2000/2001 til 29,6 % i studieåret 2002/2003). I studieåret 2002/2003 studerte 3343 tusen mennesker i andre og tredje skift, eller 19% av totalt antall studenter.
Et vesentlig kjennetegn ved den moderne utdanningsinfrastrukturen er dens differensiering etter typer institusjoner som gjør det mulig å tilfredsstille de ulike utdanningsbehovene til studentene. Ved inngangen til studieåret 2002/2003 var det 7 378 gymnas, lyceum, skoler med fordypning i fag, skoler med klasser med fordypning i fag, som er 15 % av det totale antallet allmenne læresteder. av grunnleggende og sekundær allmennutdanning, der 13 % av barna studerer.
Skolens oppvekst- og utdanningsmiljø skaper forhold som sikrer subjektiv selvrealisering, utvikling av barnets essensielle styrker, og utfører funksjonene for å kompensere for manglene ved primær sosialisering; korrigering av barns komplekser; utvide det pedagogiske rommet basert på forbindelser med det sosiale miljøet; sikre den moralske stabiliteten til elevene til påvirkning av negative faktorer i det sosiale miljøet.
Utdanningsinteressene til nasjonaliteter og etniske grupper som bor på den russiske føderasjonens territorium er beskyttet og støttet. I 2002 var antallet studenter som studerte på sitt morsmål (ikke-russisk) 229,2 tusen studenter ved 3,3 tusen generelle utdanningsinstitusjoner. Undervisningen foregår på 34 morsmål (ikke-russisk), og 81 morsmål (ikke-russisk) studeres på russiske skoler.
De viktigste vanskelighetene til utdanningsinstitusjoner er utilstrekkelig finansiering. Generelt er det en dårlig materiell og teknisk base for utdanningsinstitusjoner som ikke oppfyller kravene til moderne utdanningsteknologi. Hastigheten av aldring og forringelse av bygninger er raskere enn frekvensen for gjenoppbygging og bygging av nye anlegg. Over 50% av bygningene har alle typer fasiliteter (i byen - omtrent 90%, i landsbyen - 35%). En tredjedel av russiske skoler har ikke sentralvarme, kantiner og buffeer. Antall skoleelever som bruker varme måltider synker stadig. Det materielle og tekniske grunnlaget til eksisterende førskoleinstitusjoner blir dårligere, 33,3 % av bygningene trenger akutte større reparasjoner, 1,2 % er i forfall, og mer enn 10 % av bygningene har ikke alle typer fasiliteter.
I 2002 var det i Den russiske føderasjonen 18,1 tusen (i 2001 - 18 tusen) utdanningsinstitusjoner for tilleggsutdanning for barn med forskjellige avdelingstilknytninger, inkludert: 8,9 tusen utdanningsinstitusjoner, 5,8 tusen - kultur, 1,8 tusen - sport, 1,8 tusen - offentlige organisasjoner. Mer enn 13 millioner barn fra 6 til 17 år studerer der.
Tilleggsutdanning betraktes som en del av en enhetlig utdanningsprosess innenfor rammen av videregående generell utdanning og fortsetter å være praktisk talt gratis for studenter. I systemet for tilleggsutdanning for barn jobber 500 militærpatriotiske klubber (sentre, foreninger) aktivt - unge fallskjermjegere, fallskjermjegere, grensevakter, piloter og kosmonauter, sjømenn og elvemenn, der over 300 tusen tenåringer studerer.
Analysen av teorien og praksisen for å utvikle den sosiale og pedagogiske infrastrukturen for å oppdra barn lar oss identifisere følgende: trender:
øke rollen til sosiopedagogiske og pedagogiske holdninger, inkludert offentlige etater inn i de første konseptuelle bestemmelsene for å forbedre den sosiopedagogiske infrastrukturen. I føderale målprogrammer er det ideologiske grunnlaget for alle tiltak for å forbedre barns situasjon å sikre sosialisering i et markedsmiljø gjennom yngre generasjoners mestring av grunnleggende sosiale ferdigheter, praktiske ferdigheter innen økonomi og sosiale relasjoner; dette vil bidra til dannelsen av et bredt sosialt grunnlag for videre fremgang i å løse barndomsproblemer, som er en av pilarene i sosial konsolidering;
en programmålrettet tilnærming til gjennomføring av hovedoppgaver på føderalt og regionalt nivå. Denne tilnærmingen har blitt en av hovedmetodene for å løse de viktigste sosiale problemene innen forbedring av barns situasjon, inkludert forbedring av den sosiale og pedagogiske infrastrukturen for å utdanne den yngre generasjonen. Siden 2002 har det føderale målprogrammet «Forebygging og kontroll av sykdommer av sosial karakter (2002-2006)» blitt implementert, inkludert underprogrammene «Om tiltak for å forebygge seksuelt overførbare sykdommer», «Vaksineforebygging», «Hastende tiltak for å forebygge spredningen i den russiske føderasjonen sykdommer forårsaket av humant immunsviktvirus" ("Anti-HIV/AIDS"), "Hastende tiltak for å bekjempe tuberkulose", "Omfattende tiltak for å bekjempe narkotikamisbruk og ulovlig handel for 2002-2004", etc. Inkludert i "Youth of Russia"-programmet » underprogrammene "Fysisk utdanning og helseforbedring av barn, ungdom og ungdom i Russland", "Ung familie" er inkludert. Praksisen med å utvikle målrettede programmer for barndomsproblemer er mye brukt i den russiske føderasjonens konstituerende enheter;
utvide sivilsamfunnets deltakelse i gjennomføringen av tiltak for å forbedre den sosiale og pedagogiske infrastrukturen for å oppdra barn på grunnlag av intellektuell og økonomisk deltakelse i denne aktiviteten. Det etableres et ganske nært samspill mellom statlige myndigheter og offentlige foreninger og ikke-statlige organisasjoner, som utføres på føderalt, regionalt og lokalt nivå innen implementering av politikk i barns interesse. For øyeblikket (i slutten av 2002) er det 120 offentlige foreninger registrert i det russiske justisdepartementet (i 1997 - 38 organisasjoner) med internasjonal eller all-russisk status, hvis hovedaktiviteter er relatert til å løse barndomsproblemer og utvide utdanningen. infrastruktur;
lovgivningsmessig konsolidering av juridiske normer innen sosial og pedagogisk infrastruktur for oppdragelse og utvikling av barn, beskyttelse av deres rettigheter. For tiden er russisk lovgivning utviklet for å sikre barns rettigheter og interesser. En ny sivil lov (1994), familielov (1995), straffelov (1996) og lov om administrative lovbrudd (2001) ble vedtatt. Et sett med relevante føderale lover ble vedtatt, og fremfor alt den føderale loven "On Basic Guarantees of the Rights of the Child in the Russian Federation" (1998), som ga en kvalitativ ny dimensjon til lovgivning om barn og relatert rettshåndhevelse øve på. Spesielt bestemmer loven at målene for statens politikk i barns interesse er implementeringen av barns rettigheter fastsatt i den russiske føderasjonens grunnlov, forebygging av diskriminering mot dem, samt gjenoppretting av rettighetene deres. i tilfeller av brudd. En av de viktige rettighetene til den yngre generasjonen er retten til å bruke den sosiale og pedagogiske infrastrukturen som staten har skapt for barn.
Tiltakene som er tatt for å forbedre infrastrukturen er rettet mot å utvikle barnets personlighet, beskytte helsen hans, utvide mulighetene for selvrealisering og maksimere det kreative potensialet til barn;
styrking av personellbasen til spesialister som arbeider innen sosial og pedagogisk infrastruktur for barneoppdragelse. Dette gjelder først og fremst arbeidsområdet med barn i spesielt vanskelige forhold. Økningen i profesjonaliteten til sosial- og pedagogiske arbeidere ble manifestert i den spesialiserte opplæringen av disse spesialistene i systemet med høyere utdanningsinstitusjoner.
Den gjennomførte studien av sosiopedagogisk teori og praksis lar oss identifisere som hoved måter forbedring av den sosiale og pedagogiske infrastrukturen for å oppdra barn er som følger:
a) en jevn økning i statusen til den sosiale og pedagogiske infrastrukturen for utdanning som en integrert del av den statlige sosialpolitikken innen barneoppdragelse. Problemer med å forbedre den sosiopedagogiske infrastrukturen for å oppdra barn bør ta sin rettmessige plass i de vedtatte sosioøkonomiske programmene på føderalt, regionalt og lokalt nivå;
b) å gjennomføre en omfattende undersøkelse på fag-objekt- og funksjonsnivå av den moderne sosiale og pedagogiske infrastrukturen til byer, urbane bygder og landsbyer. Resultatene av arbeidet kan gjenspeiles i byutviklingsplaner, utvikling av kapasiteten til helseinstitusjoner, utdanning, forbrukertjenester, miljøledelse, transport og på andre viktige områder av barns liv.
c) en økning i kostnadene fra de lokale, regionale og føderale budsjettene for utvikling av sosial og pedagogisk infrastruktur for utdanning, spesielt for å bringe bygninger, strukturer og strukturer som er nødvendige for full livsstøtte og oppdragelse av barn til en eksemplarisk tilstand;
d) forbedre samhandlingen mellom offentlige organer og offentlige organisasjoner, interdepartemental koordinering av innsatsen på problemene med å utvikle den sosiale og pedagogiske infrastrukturen for å oppdra barn;
e) øke profesjonaliteten og lønnsnivået til ansatte som arbeider innen sosial og pedagogisk infrastruktur for barneoppdragelse.
Dermed avhenger utsiktene for utvikling av den sosiale og pedagogiske infrastrukturen for barneoppdragelse som et prioritert spørsmål av kvaliteten på myndighetenes løsning på den eksisterende motsetningen mellom komplikasjonene av situasjonen i opprettelsen og funksjonen av sosial og pedagogisk infrastruktur i landet på grunn av fremveksten av tidligere ukjente problemer (opptreden av flyktningbarn, tvangsmigranter, spredning av alkoholisme og narkotikaavhengighet blant mindreårige, veksten av barns hjemløshet, sosial foreldreløshet og vold mot barn, etc. ) og den potensielle økningen i statens evner til å overvinne eksisterende problemer under betingelsene for en viss økonomisk stabilisering i Russland.
Å forbedre den sosiale (inkludert sosiopedagogiske) infrastrukturen for barneoppdragelse utgjør en selvstendig retning i utviklingen av statlig sosialpolitikk på barneoppdragelsesfeltet. Utviklingen av sosial og pedagogisk infrastruktur for barneoppdragelse er en forutsetning og betingelse for effektiv statlig politikk innen utdanning av den yngre generasjonen, en indikator og et resultat av styringsmekanismene i denne politikken.
Fotnoter
97. Stor encyklopedisk ordbok. – 2. utg., revidert og utvidet. – M.: Great Russian Encyclopedia, 1997.
98. Se: Sosiologisk ordbok: Mn.: Universitetskoe, 1991.
99. Se: Filonov G.N. Sosialpedagogikk: vitenskapelig status og anvendte funksjoner // Pedagogikk. – 1994. - Nr. 6.
100. Bocharova V.G. Profesjonelt sosialt arbeid: en personsentrert tilnærming. - M., 1999.
101. Se: Torokhtiy V.S. Tilstanden til familieinfrastrukturen // Familiens sosiale og pedagogiske problemer: Samling av vitenskapelige arbeider. artikler. – M.: MGPPU, 2004.
Infrastruktur- Dette er komponenter av den generelle strukturen i det økonomiske eller politiske livet, som er underordnet, av hjelpetiltak og sikrer normal funksjon av det økonomiske eller politiske systemet som helhet. Sosial infrastruktur – et sett med organer og institusjoner, et materiell og regulatorisk rammeverk som sikrer tilfredsstillelse av innbyggernes sosiale behov og beskyttelse av deres sosiale rettigheter. Det er et system utenfor sosial aktivitet, som bestemmer effektiviteten av funksjonen til hele det sosiale komplekset. På den ene siden inkluderer sosial infrastruktur det høyeste ledelsesnivået (regjeringen i Den russiske føderasjonen og relevante departementer), nivået til regionale organer, kommunale organer og institusjoner. På den annen side kan dens organer og institusjoner, basert på innholdet i deres aktiviteter, vurderes innenfor rammen av organisatoriske og ledelsesmessige "vertikaler" fra Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen, Arbeids- og sosialutviklingsdepartementet. Den russiske føderasjonen, den russiske føderasjonens helsedepartement, andre departementer og avdelinger, samt en rekke komiteer, tjenester og kommisjoner (for ungdomssaker, sysselsetting, fysisk kultur, sport og turisme, etc.) og deres lokale organer og institusjoner som leder løsningen av visse sosiale spørsmål og implementeringen av spesifikke sosialpolitiske handlinger. I tillegg har kontoret til presidenten for den russiske føderasjonen en kommisjon for kvinner, familie og demografi og en rekke andre divisjoner, som også har relevante regionale og kommunale organer på bakken og administrerer løsningen av visse sosiale spørsmål.
På regionalt og kommunalt nivå er det også et eget system av organer og institusjoner som arbeider med å løse sosiale problemer. Det særegne ved dette systemet er at det inkluderer ikke bare ledelsesmessige, men også funksjonelle elementer: skoler og sykehus, institutter og biblioteker, sosiale tjenestesentre for ulike kategorier av befolkningen, arbeidsformidlingstjenester, etc.
En integrert del av den sosiale infrastrukturen som har vokst frem og aktivt utvikler seg de siste årene er frivillige organisasjoner og veldedige og sosiale institusjoner (sammenslutninger av mennesker med lignende problemer, stiftelser osv.).
I praksisen med å organisere sosiale og sosiopedagogiske aktiviteter dominerer to strukturerende prinsipper: institusjonelle og territorielle.
Metodebrevet "Om sosialt og pedagogisk arbeid med barn" understreker at den mest økonomiske og humane er en territoriell tilnærming til å skape et interdepartementalt system for sosiale tjenester. Med denne tilnærmingen er sosialhjelpstjenester til befolkningen, der profesjonelle sosiallærere og sosialarbeidere jobber, nærmest mulig familien og derfor mest i samsvar med samfunnets særtrekk og behov, til hver enkelt person. Med denne tilnærmingen fungerer institusjoner for utdanning, kultur, helsevesen, sosiale tjenester, boligtjenester og kommunale tjenester, etc. som "åpne" sosiopedagogiske systemer, fokusert på interessene og behovene til spesifikke familier, ulike kategorier av befolkningen som lever i en gitt mikrosamfunn.
Den territorielle tilnærmingen gjør det mulig å:
Mer presist definere funksjonene til avdelinger, tjenester, institusjoner, gi dem passende rettigheter og sikre delt ansvar;
Å forene spesialister med samme profil og nødvendige kvalifikasjoner, for å sette dem en rasjonell arbeidsmengde for en dypere studie av tverravdelingsproblemer, for å gjøre det lettere for klienter å bruke spesialistenes tjenester;
Etablere en enhetlig tilnærming til problemet og derved skape forutsetninger for dets omfattende studie, valg av former og metoder for bistand, erfaringsutveksling og avansert opplæring av spesialister;
Mer tydelig identifisere hovedområdene for sosialhjelp til mindreårige og kombinere alle kreftene i et gitt territorium for å løse deres nøkkelproblemer;
Styrke ansvaret til ledere og utøvere for det endelige resultatet av deres aktiviteter, eliminere inkonsekvens og duplisering;
Den territorielle tilnærmingen kan implementeres ved å øke antall spesialister som arbeider i et gitt territorium, samt ved å opprette interdepartementale sentre som utfører en sosial og pedagogisk funksjon.
Til tross for de åpenbare fordelene med den territorielle tilnærmingen, dominerer den institusjonelle tilnærmingen i innenlandsk sosiopedagogisk praksis, noe som innebærer inndeling av sosiale institusjoner langs avdelingslinjer.
Det særegne ved sosial og pedagogisk aktivitet er behovet for spesialisering. Utvalget av problemer som er inkludert i aktivitetssfæren til en sosialpedagog er så stort at uten å identifisere prioriteringer, bestemme de ledende aktivitetsområdene, tatt i betraktning egenskapene til arbeidsstedet og befolkningen som betjenes, er det ikke mulig å sikre enhver effektiv sosial og pedagogisk praksis.
Metodebrevet "Om sosialpedagogisk arbeid med barn" understreker at profilen til sosialpedagogisk aktivitet bestemmes av regional-etniske kjennetegn, behovene til et bestemt samfunn - by, distrikt, landsby, samt personlige og profesjonelle evner av spesialister.
En sosionom kan jobbe i generell utdanning, kultur-, fritids- og idrettsinstitusjoner i ulike avdelingsunderordninger, sosiale beskyttelsestjenester, rettshåndhevelse, administrative og territorielle organer, bedrifter, offentlige organisasjoner, stiftelser, private og kommersielle strukturer. Arbeidsstedet hans avhenger av detaljene i regionen, regionen, distriktet, byen og bestemmes av graden av utvikling av sosiale tjenester og nivået på ledelsen.
DISKIPLINER
PRAKTISKE PLANER
FJERDE SEMESTER
Saker til diskusjon
Praktisk leksjon nr. 2
Emne. Metoder og teknologi for sosiale og pedagogiske aktiviteter med personlighet
Saker til diskusjon
1. Metodikk for diagnostisering av personlighet. Metodikk for diagnostisering av personlighet og dens omgivelser.
2. Metodikk for sosialt og pedagogisk arbeid med ulike kategorier barn.
3. Metodikk for sosial og pedagogisk forebygging, korrigering, rehabilitering:
3.1. Forebygging av skolevansker, pedagogisk og sosial omsorgssvikt.
3.2. Forebygging av sosiale avvik.
3.3. Teknologi for sosial rehabilitering.
3.4. Rehabilitering og korrigering.
4. Teknologi for individuell konsultasjon i arbeidet til en sosiallærer.
Praktisk leksjon nr. 3
Emne. Teknologier for sosial og pedagogisk beskyttelse av barns rettigheter
Saker til diskusjon
1. Sosial og pedagogisk beskyttelse av barnets rett til å bli oppdratt i en familie.
2. Sosial og pedagogisk beskyttelse av mindreåriges eiendomsrett.
3. En sosiallærers aktiviteter for å løse tvister om oppdragelse av barn.
4. Sosial og pedagogisk beskyttelse av barnets rettigheter til utdanning.
5. Sosial og pedagogisk beskyttelse av barnets rettigheter til helsehjelp.
6. Sosial og pedagogisk beskyttelse av barnets rettigheter til å utvikle evner.
7. Sosial og pedagogisk beskyttelse av mindreåriges rettigheter til å delta i arbeidsaktiviteter.
Praktisk leksjon nr. 4
Emne. Metodikk og teknologi for sosiale og pedagogiske aktiviteter med familier
Saker til diskusjon
1. Diagnostiske teknologier i arbeidet til en sosiallærer med en familie. Diagnose av familieutdanning.
2. Arbeidsmetodikk til en sosiallærer med ulike kategorier av familier.
3. Modeller for bistand til moderne familier.
3.1. Sosial beskyttelse.
3.2. Sosialtilsyn.
4. Familierådgivningsteknikker.
5. Foreldre korrigerende grupper.
Spørsmål til prøven
1. Essensen av begrepene "metodologi", "teknologi", deres hierarki, innbyrdes forhold.
2. Generell klassifisering og formålet med teknologier og metoder i sosialt arbeid med barn, ungdom og ungdom.
3. Sosiopedagogisk teknologis konsept og spesifisitet.
4. Algoritme for aktivitet som et element i sosiopedagogisk teknologi.
5. Metodikk for diagnostisering av personlighet.
6. Metodikk for å diagnostisere en person og hans miljø.
7. Metodikk for sosial og pedagogisk forebygging.
8. Metodikk for sosiopedagogisk korreksjon.
9. Metoder for sosial og pedagogisk rehabilitering.
10. Teknologi for individuell konsultasjon i arbeidet til en sosiallærer.
11. Diagnostiske teknologier i arbeidet til en sosiallærer med en familie.
12. Arbeidsmetodikk til en sosiallærer med ulike kategorier av familier.
13. Sosial beskyttelse.
14. Sosialtilsyn.
15. Aktiviteter til en sosiallærer for å løse tvister angående oppdragelse av barn.
16. Sosiallærer i utdanningsinstitusjoner.
17. Sosiallærer i helseinstitusjoner.
18. Sosiallærer i institusjoner i det sosiale beskyttelsessystemet.
19. Sosiallærer i kulturinstitusjoner.
20. Sosiallærer i institusjoner i kriminalomsorgen.
FEMTE SEMESTER
Praktisk leksjon nr. 5
Emne. Metoder og teknologi for sosialt og pedagogisk arbeid med grupper,
Barne- og ungdomsforeninger og organisasjoner
Saker til diskusjon
1. Gruppe: definisjon, egenskaper, klassifisering.
2. Arbeidsmetodikk til en sosiallærer med grupper av ulik orientering.
3. Metodikk for organisering av selvhjelpsgrupper.
4. Barne- og ungdomsoffentlige foreninger i sosiallærers arbeid.
5. Teknologi for organisering av gruppeaktiviteter.
6. Metodikk for organisering av kollektive kreative aktiviteter.
Praktisk leksjon nr. 6
Praktisk leksjon nr. 7
Praktisk leksjon nr. 8
EKSAMEN KRAV
Liste over eksempelspørsmål til eksamen
i fag B1.V.OD.8 Metoder og teknologier for sosialt og pedagogisk arbeid
(5. semester)
1. Kjennetegn på objektet og subjektet for sosial og pedagogisk aktivitet.
2. Fastsettelse av funksjoner og innhold i sosial og pedagogisk virksomhet.
3. Kjennetegn ved det juridiske rammeverket som regulerer virksomheten til en sosiallærer.
4. Kjennetegn på prosessen med målsetting i sosiale og pedagogiske aktiviteter.
5. Vilkår for sosial og pedagogisk virksomhet som oppfyller humanistiske og demokratiske prinsipper.
6. Samhandlingsnettverkets rolle i sosiale og pedagogiske aktiviteter.
7. Kjennetegn ved begrepet «sosial-pedagogisk teknologi».
8. Kjennetegn på hovedstadiene i den teknologiske syklusen av sosial og pedagogisk aktivitet.
9. «Sosial infrastruktur» og dens rolle for utvikling av sosial og pedagogisk virksomhet.
10. Kjennetegn ved institusjonelle og territorielle tilnærminger til organisering av sosiale og pedagogiske aktiviteter.
11. Spesifikt om aktivitetene til en sosiallærer i utdanningssystemet.
12. Ansvar for en sosiallærer i institusjoner i det sosiale beskyttelsessystemet.
13. Grunner som beviser behovet for å innføre stillingen som sosiallærer i helseinstitusjoner.
14. Muligheter for sosial og pedagogisk virksomhet i kultur- og fritidsinstitusjoner.
15. Oppgaver og spesifikasjoner ved sosiopedagogisk personlighetsdiagnostikk.
17. Essensen av begrepet "forebygging".
18. Generelle kjennetegn ved begrepene «sosial mistilpasning», «avvikende atferd», «kriminogen atferd» og forholdet mellom fenomenene utpekt av disse begrepene.
19. Rollen til desosialiserende påvirkninger i utviklingen av ulike typer avvik i adferden til mindreårige.
20. Resosialisering, rehabilitering, korreksjon.
21. Teknologi for individuell konsultasjon.
22. Nærmere opplysninger om hjelpelinjeoperasjonen.
23. Krav til oppførselen til en sosiallærer i å løse mellommenneskelige konflikter.
24. Teknologi for sosial og pedagogisk støtte til barn og unge i krisesituasjoner.
25. De viktigste stadiene for registrering av vergemål, formynderskap, adopsjon.
26. Grunnleggende forskjeller mellom en fosterfamilie og et familiebarnehjem, barnehjem eller internatskole.
27. Sosiallærerens rolle i fratakelsen av foreldrenes rettigheter og i begrensning av foreldrenes rettigheter.
28. Evnen til en sosiallærer til å beskytte mindreåriges eiendomsrett.
29. Rettighetene til en student i en utdanningsinstitusjon og brudd på dem.
30. De viktigste aktivitetsretningene til en sosiallærer for å beskytte barnets rettigheter til å beskytte helse og utvikle evner.
32. Diagnostiske teknologier i arbeidet til en sosiallærer med en familie. Diagnose av familieutdanning.
33. Betydningen av familiedifferensiering for organisering av sosiale og pedagogiske aktiviteter.
34. Generaliserte kjennetegn ved "utsatte" familier.
35. Ulike tilnærminger til organisering av sosialt og pedagogisk arbeid med ulike kategorier av familier.
36. Modeller for bistand til moderne familier.
37. Sosial beskyttelse.
38. Sosialtilsyn.
39. Familierådgivningsteknikk.
40. Definisjon av begrepet «gruppe». Arbeidsstedet med en gruppe i aktivitetene til en sosiallærer.
41. Krav til sosiallærer om å gjennomføre diagnostiske prosedyrer ved arbeid med gruppe.
42. En detaljert beskrivelse av mindreåriges asosiale uformelle amatøraktiviteter. Problemer med aktiviteten til en sosiallærer med denne typen grupper.
43. Mulige arbeidsområder for sosiallærer med antisosial gruppe.
44. Algoritme for aktivitetene til en sosiallærer som organiserer arbeidet til en selvhjelpsgruppe.
45. Samhandlingslinjer mellom sosiallærer og representanter for barne- og ungdomsforeninger.
46. Teknologier for organisering av gruppeaktiviteter.
47. Essensen av formidlingsaktivitet. Mellomledd funksjon av en sosiallærer i en utdanningsinstitusjon; internatinstitusjon; kriminalomsorgens institusjoner.
48. Tildeling av sakkyndig virksomhet. Bruk av eksamenselementer av sosiallærer.
49. Behov og muligheter for sosiallærer til å arbeide med frivillige assistenter blant barn og voksne.
50. Sosial og pedagogisk tjeneste ved en barnehelseleir.
51. Prosedyre for planlegging og utforming av sosiale og pedagogiske aktiviteter.
52. Spesifikasjoner for kontroll av sosiale og pedagogiske aktiviteter.
53. Rapportering om virksomheten til en sosiallærer i en utdanningsinstitusjon.
54. Viktigheten av å diagnostisere mikromiljøet i aktivitetene til en sosiallærer.
55. Arbeidet til en spesialist med et kartskjema over mikrodistriktet til en utdanningsinstitusjon.
56. Kjennetegn ved det sosiopedagogiske komplekset, fordelene med en slik organisering av sosiopedagogiske aktiviteter.
57. Rehabilitering av det pedagogiske fag-romlige miljøet
58. Sosialt og pedagogisk arbeid med lavinntektsfamilier i mikrodistriktet.
59. Spesifikt ved gatearbeid som en type sosial og pedagogisk aktivitet.
60. En sosiallærers hovedaktivitetsområder i organisering av barns fritid.
Krav til notater
Oppsummeringen må være svaret til spørsmål stilt i den praktiske timeplanen;
II. Utarbeidelse av notater
Nummeret på den praktiske leksjonen, emnet, spørsmålet som svaret forberedes på, forfatteren og tittelen på verket som noteres må angis;
Når du siterer, er den siterte siden angitt i margen, sitatet er plassert i anførselstegn og uthevet i en annen farge;
Etter teksten til sammendraget må du legge igjen sider for notater i den praktiske timen.
DISKIPLINER
"METODER OG TEKNOLOGIER FOR SOSIAL-OPDISK ARBEID"
PRAKTISKE PLANER
FJERDE SEMESTER
Praktisk leksjon nr. 1
Emne. Infrastruktur for sosial og pedagogisk virksomhet
Saker til diskusjon
1. Sosiallærer i utdanningsinstitusjoner.
2. Sosialpedagog i helseinstitusjoner.
3. Sosiallærer i institusjoner i det sosiale beskyttelsessystemet.
4. Sosiallærer i kulturinstitusjoner.
5. Sosiallærer i institusjoner i kriminalomsorgen.
Praktisk leksjon nr. 2
