Med fødselen av et barn blir en ny mor møtt med et skred av meninger fra spesialister, slektninger og venner, både om temaene babyens helse og fysiske utvikling, og i spørsmål om utdannelsen hans (ja, fra fødselen!). Vi lever i en fartsfylt verden avanserte teknologier, som ser ut til å kreve at selv små barn tilpasser intellektet til sine egne realiteter. Unge foreldre, etter å ha lært om eksistensen av moderne metoder for tidlig utvikling, kan ikke lenger leve i fred, de er hjemsøkt av frykten for å "ikke komme i tide", siden "etter tre er det for sent"... er en annen kategori av foreldre, enten late, eller omvendt, som har studert spørsmålet nøye - de hevder at den populære "tidlige utviklingen" gjør mye mer skade enn nytte. Er det slik, eller er oppfatningen om farene ved å lese fra vuggen og andre populære metoder ikke annet enn å overdrive? La oss prøve å finne ut av det.
Tidlig utvikling eller tidlig læring: forvirring i terminologi
Først av alt, la oss bli kvitt tvetydigheten introdusert av begrepet "tidlig utvikling" - det har blitt for uskarpt i vår tid. Betydningen av denne setningen er vanligvis forskjellig, og den kan bety enten tidlig utvikling eller tidlig læring. Begge gir innvirkning på utviklingen til barn under 3-4 år.
Tidlig utvikling - dette er handlingene til voksne (og resultatet av slike handlinger) som stimulerer et lite barns interesse for kognisjon, selvstendige lekeaktiviteter og kommunikasjon. Faktisk er det umulig å finne motstandere av tidlig utvikling blant foreldre: alle kjærlige mødre og fedre streber etter at babyen deres skal være interessert i verden rundt seg og utvikles både fysisk og intellektuelt. Og hvis et barn begynner å krype, gå og snakke litt tidligere enn jevnaldrende, viser intelligens i lek og kommer opp med uventede måter å bruke leker på, så er det verdt å snakke om tidlig utvikling. Selvfølgelig kan det ikke sies at tidlig utvikling, i sin egentlige forstand, er skadelig: målet til foreldrene i dette tilfellet tilsvarer behovene til barnet selv - å utvikle og avsløre sitt eget potensial.
Alvorlige tvister og uenigheter oppstår over tidlig utdanning , som vanligvis innebærer bruk av en eller annen teknikk. Tidlig læring er den målrettede aktiviteten til en voksen, som et resultat av at barnet mestrer visse kunnskaper og ferdigheter. Som regel er dette å huske symbolsk informasjon (bokstaver, tall), evnen til å lese, evnen til å skille mellom dyr, farger og deres nyanser, etc. Dessverre er det ganske ofte bak tidlig læring de personlige ambisjonene til foreldre som liker, som ved en tilfeldighet, å fortelle vennene sine: "Treåringen min leser allerede!"
Som du kan se, er målene og resultatene for tidlig utvikling og tidlig læring radikalt forskjellige. Hvis du vil at barnet ditt skal være tidlig ute fordi du ønsker å oppdra ham til å være unik, ikke som alle andre; Hvis du drømmer om at han vil bli det du selv ikke har blitt, eller bare være "smartere enn foreldrene" - mest sannsynlig vil du først og fremst strebe etter tidlig utdanning.
Fordelene med tidlig utvikling
Som du vet, er tidlig alder (fra fødsel til 6 år) den viktigste delen av livet vårt når det gjelder persepsjon, bestemme den fremtidige utviklingen til en person, legge ned hans evner og karakter. Barn begynner å absorbere informasjon og lærer umiddelbart etter fødselen. For å forstå prosessene som skjer i hjernen vår, ble det utført mange eksperimenter på dyr. Jo mer "rikt" miljøet rundt ungen var, jo mer komplekse oppgaver taklet den voksen. Med en person er alt helt likt.
Utilstrekkelig stimulering av babyens hjerne fører til nesten irreversible konsekvenser. Og unødvendig informasjon vil rett og slett ikke dvele i tankene hans. Derfor er det vanskelig å overvurdere viktigheten av å skape et stimulerende utviklingsmiljø for et barn og oppmuntre dets frihet til utforskning.
Ikke bare moderne mødre, men også deres mødre, bestemødre, oldemødre, og faktisk mødre til enhver tid, forsøkte å utvikle barna sine både fysisk (med massasje, gymnastikk og enkle utendørsleker med dem) og mentalt ved hjelp av bøker , vuggesanger, kommunikasjon, involverer barn i livet til voksne. Dette er en normal stimulering av et barns naturlige ønske om kunnskap, selvstendig lek og kreativitet, karakteristisk for alle foreldre.
Et annet spørsmål er hvor nyttig og tilrådelig det er å jobbe med et barn ved å bruke kort og kuber, organisere temauker og ta dem med til utviklingssentre? Er det fornuftig å "løpe foran lokomotivet", siden et barn fortsatt vil lære å lese og skrive før eller siden?
"Tidlig utvikling" i vår vanlige forståelse (bruk av temakort, spesielle pedagogiske leker og manualer) har ubestridelige fordeler:
- Ved hjelp av didaktisk materiale tilfører du variasjon til et barns liv . I byen er vi innelåst i mur- og betongkassene til våre egne hus, vi går med barna våre på de samme gårdsplassene, og vi reiser lite. Det er vanskelig å si om barn kjeder seg med en slik monotoni, men fargerike kort vekker vanligvis interessen deres.
- Barnet lærer å oppfatte og bearbeide ny informasjon . I følge nevrofysiologien er det før 3-årsalderen at de viktigste nevrale forbindelsene (ca. 80%) dannes i menneskehjernen. Dette er grunnlaget for tittelen på den berømte boken "After Three It's Too Late" (forfatter Masaru Ibuka). Ved å gi barnets sanser tilstrekkelig trening, vil du lære det å gripe ny kunnskap i farten.
- Har du en mer eller mindre klar timeplan? , arbeider med barnet ved hjelp av visse metoder. Uansett hva du sier, har vi alle forskjellige fantasier, og det å være hjemme med en baby bidrar ofte ikke til utviklingen. I slike tilfeller vil anbefalinger og fordeler være svært nyttige, i hvert fall for moren.
Du bør imidlertid ikke, bare stole på disse positive aspektene, løpe hodestups etter Doman-kort eller Zaitsev-kuber. Det er ikke færre, om ikke flere, motstandere av "tidlig utvikling" enn dens tilhengere. Og ikke på grunn av enkel latskap. Alle foreldre elsker barna sine veldig høyt og prøver selvfølgelig å gi dem det beste. Hva forvirrer kjærlige mødre og fedre, og hvorfor snakker leger om farene ved populære metoder?
Skaden på barns «tidlige utvikling», eller rettere sagt skaden på tidlig å lære å lese, regne osv.
Skaden av tidlig utdanning er dessverre ikke en myte, men en realitet. De negative konsekvensene av pedagogiske "eksperimenter" blir ofte sett av nevrologer. Bekymrede mødre klager til dem over uventede nervøse lidelser, barnets motvilje mot å studere eller problemer med konsentrasjonen. Ved avhør viser det seg at for ikke mer enn en måned siden begynte moren intensivt å lære sitt halvannet til to år gamle barn å lese eller telle...
- Overbelastning av sentralnervesystemet . Søvnforstyrrelser, hodepine, stamming, nervøse tics, enurese, endokrine lidelser, hyppige sykdommer – disse er langt fra full liste problemer som kan være forårsaket av psykisk stress som følge av aktiviteter som ikke passer for barnets alder.
- Utvikling av intelligens på bekostning av andre evner . Uansett hvor mye forkjemperne for tidlig læringssystemer argumenterer for fordelene deres, er noen mønstre for barns utvikling ugjendrivelige. Barnets hjerne modnes sekvensielt: først områdene som er ansvarlige for pust og fordøyelse, deretter områdene knyttet til bevegelse, og til slutt de som gir kontroll over ens egne følelser, vilje og oppfatning av abstrakt informasjon. Brudd på påvirkningen på hjernesentrene fører til unormal utvikling av barnet. Hvis en mor prøver å lære alfabetet til en baby, for hvem oppfatningen av bokstaver fortsatt er en umulig oppgave, eller å sette seg ned en halvannet år gammel baby, som av natur fortsatt burde løpe og boltre seg, lære verden– Det kommer naturligvis ikke noe godt ut av dette. Og hvis babyen kjennetegnes av "bevissthet" og virkelig begynner å glede foreldrene med talen, evnen til å lese, etc., vil dette definitivt skje på bekostning av hans andre evner.
- Redusert hjerneplastisitet . Når du lærer et barn tidlig, tvinger foreldrene hans utvikling og for tidlig lærer barnet abstrakte konsepter (bokstaver, tall). De nevrale kretsene som er ansvarlige for å behandle viss informasjon endres med alderen ettersom nye områder av hjernen modnes. Å løse aldersupassende problemer krever bruk av de nevrale kretsene som allerede er tilgjengelige. Dette fører til en reduksjon i "plastisiteten" i hjernen, tillater ikke at den nevrale forbindelsen endres til en mer effektiv i fremtiden, og til slutt hemmer den intellektuelle utviklingen. Derfor bør du ikke være spesielt glad hvis babyen vet og husker mye: det er barnsligheten ved å tenke og spontanitet i tidlig alder vil tillate ham å realisere sine egne mentale evner maksimalt i fremtiden.
- Funksjonell umodenhet av frontale deler av hjernen . Denne alvorlige forstyrrelsen i hjernens utvikling kan være en direkte konsekvens av et barns overbelastning av utviklingsaktiviteter. Umodenheten til frontalområdene er i utgangspunktet funksjonell, og kan deretter bli funksjonell-organisk, det vil si irreversibel. Denne patologien manifesterer seg i barnets likegyldighet til studier og oppgaver, sløvhet i klassen og langsomhet. Han har problemer med å konsentrere seg og blir lett distrahert; streber etter å forenkle noe av hans "arbeid"; Talen hans er ikke særlig detaljert.
- Problemer med selvtillit kan forekomme hos barn av spesielt krevende foreldre som ikke tar hensyn til hver enkelts reelle evner barndom. Hvis en mor stadig sammenligner babyen sin med andre, uten å ta hensyn til at utviklingstempoet til hvert barn er rent individuelt, kan han godt begynne å betrakte seg selv som dårlig, dum og udyktig. EN lav selvtillit, i sin tur forårsaker en motvilje mot å lære noe.
- "Drivhus" av barn trent ved bruk av tidlige utviklingsmetoder . Hvis barnet primært er engasjert i tidlig læring i stedet for å stimulere sin selvstendighet forskningsaktiviteter, da vil han utvilsomt vite mye, lære å lese og skrive tidlig, men man kan ikke forvente ikke-standard tenkning, såkalt "kreativitet" fra et slikt barn.
Tidlig utvikling: er det verdt det?
Om du jobber med barnet ditt ved å bruke tidlige utviklingsmetoder eller ikke er opp til deg å avgjøre. Men i hastverk med å gi barnet den kunnskapen som er nødvendig i dette livet, vei fordeler og ulemper med hver spesifikk teknikk. Ikke la deg rive med av noen av dem. Det er nettopp dette fanatiske ønsket om å "lære lesing i henhold til Doman" eller "lære å telle opp til 3 år" som fører til farlige konsekvenser. Selvopplæring av et barn minner litt om selvmedisinering. Ikke glem de mange eksemplene på voksne «vidunderbarn» som snakker langt fra entusiastisk om sin egen barndom og skolegang og snakker om deres manglende indre ønske om kunnskap. Som flere studier har vist, avhenger ikke en persons suksess i voksen alder av om han eller hun ble lært tidlige utviklingsmetoder i barndommen. Det viktigste er kjærlighet og gjensidig forståelse i familien.
Hvis moren ikke bare streber etter resultater, men oppriktig liker å kommunisere med babyen, prøver å lære med ham og se på verden gjennom øynene hans, vil en slik tidlig læring gi virkelig verdifulle resultater i form av glede for begge deltakerne i prosess, gjensidig tillit og interessant erfaring.
Foreldre har et stort ansvar, fordi fruktene av å oppdra et barn ikke er umiddelbart synlige. Hvis du er interessert i en bestemt teknikk, studer dens teoretiske grunnlag grundig. Ikke insister på å "studere" hvis barnet for øyeblikket ikke er interessert i det. Fokuser først og fremst på kreative og estetiske aspekter i timene dine: tegning, modellering, dans, musikk og sang. Husk nødvendigheten og til og med forrangen emosjonell utvikling– enkel kommunikasjon, mors kyss og klem. Stimuler ikke bare spillene du har planlagt, men også babyens uavhengige forskningsinteresse. Hvis foreldre har en adekvat holdning til utvikling og læring, vil de bare gi fordeler for barnet.
Helse og rettidig utvikling for barna dine!
Bilde fra photostock
Kanskje alle foreldre snakker om tidlig utvikling. Og tvister om dens hensiktsmessighet fortsetter. Mange tidligere motstandere av målrettede aktiviteter med babyen har blitt deres støttespillere.
De allment aksepterte kravene til et barn for å tilegne seg ny kunnskap har endret seg betydelig de siste tiårene. Ingen vil bli overrasket av et fem år gammelt barn som har mestret det grunnleggende om telling og skriving - dette har blitt en normal foreteelse.
Det er ingen grense for perfeksjon, spesielt med tanke på barnas medfødte evne til å absorbere informasjon som er ny for dem. Noen moderne barn begynner å lese så tidlig som et år eller to ved å bruke den globale lesemetoden.
Det ser ut til at det som er galt er at et barn, selv før skolen, vil få maksimal kunnskap som vil være nyttig for ham i videre utdanning, velge et yrke og sin plass i livet? Vil ikke foreldre som gjør en ekstraordinær innsats for å utvikle barnet sitt det beste for ham?
Men det viser seg at utviklingen er annerledes. Og det noen forstår som bra, viser seg å være dens mest ubehagelige side for både barnet og de voksne rundt ham. Dette skyldes den feilaktige tilnærmingen til konseptet "tidlig utvikling", foreldrenes ambisjoner og bruken av undervisningsmetoder i forhold til babyen, for hvem spillprosessen fortsatt er mye viktigere og nyttigere enn den pedagogiske prosessen.
Hva er tidlig utvikling?
Kanskje er dette det første spørsmålet voksne som ønsker å gi det beste til barnet sitt bør stille. Det som er mest interessant er at mange mødre, som vet om tidlige utviklingsmetoder, ikke kan svare nøyaktig på dette spørsmålet. I i dette tilfellet prinsippet om sammenligning med kjente begreper som "normal utvikling" utløses - det vil si samsvaret mellom kunnskapen og utviklingsnivået til barnets tankeprosesser til en viss alder og "sen utvikling", som betyr et etterslep.
Ut fra disse konseptene legger voksne som ønsker å utvikle barnet sitt hovedvekt på mengden kunnskap et barn lærer i en gitt alder. Og med en følelse av selvtillit sier de at barnet har gått på fire klubber i 3 år, allerede har mestret telling og lesing, resiterer Mayakovsky fra hukommelsen og kjenner alle verdens hovedsteder, snakker engelsk og tegner med pasteller.
Kan vi snakke om tidlig utvikling i dette tilfellet? Selvfølgelig jobbet vi med babyen. Men hva om barnet samtidig ikke har den minste anelse om hvordan selve hovedstedene han har lært utenat skiller seg fra hverandre, ikke forstår en eneste linje fra diktet og bare plukker opp en bok under morens strenge blikk? Samtidig er ikke babyen i stand til å trekke på strømpebukser, tror at en bolle vokser på et tre, og har bare sett en ku på et kort akkompagnert av bestemors moo?
Og vil et slikt barn være mer utviklet enn jevnaldrende som ennå ikke har begynt å lære bokstaver, men kan rydde på rommet sitt, uttrykke tankene sine om en godnatthistorie, er selvstendig og sosial? Han overrasker kanskje ikke gjestene med sin kunnskap om Shakespeare, men han hjelper gjerne bestemoren sin med å plante geranier i vinduet og lager gjerne en kake av det tilbudte deigstykket, som han stolt spiser selv under kveldsteen.
Er utvikling og trening det samme?
I det første tilfellet ble barnet behandlet i «tidlig utvikling». Og uten tvil måtte moren gjøre en betydelig innsats og bruke mye hjelpemateriale for å sette kunnskap inn i babyens hode. Men det er én viktig og svært begrenset ressurs – tid. Det er foreldrene hans som vil spare penger ved å undervise et barn under tre år, og merkelig nok taper de.
De timene som barnet brukte på å studere alfabetet, memorere informasjon som var meningsløs for ham, og se på utvilsomt gode og nyttige kort, kunne vært brukt på andre områder. Og har ikke denne spesielle utelatelsen blitt uopprettelig?
Foreldre var drevet av ambisjoner, ønsket om å få resultater som kunne demonstreres. I det andre tilfellet lekte de rett og slett med barnet, forklarte, viste og interesserte ham. Og ikke fordi det står slik i boken, men rett og slett fordi de elsker og oppriktig ønsker å kommunisere.
Eksempelet ovenfor er en demonstrasjon av ytterpunktene som voksne når når de ønsker å gi barnet maksimalt. Men i dette tilfellet snakker vi ikke om utvikling, men om målrettet å lære barnet det foreldrene selv anså som nødvendig og nyttig.
Og dette er ikke moderne foreldres feil alene. Generasjonen av slike "førskolegenier" har allerede vokst opp, og uhensiktsmessigheten til tilnærmingen har vist seg i full prakt. Hva er konsekvensene av overdrevne ambisjoner fra foreldre og ønsket om å "sette" maksimal informasjon inn i barnets hode?
- Mange barn, utrolig med sin kunnskap om voksne i førskolealder deretter mislykkes i å takle den stadig økende arbeidsmengden, fordi for å fortsette å tiltrekke alles oppmerksomhet, må de mestre mer og mer ny kunnskap, som overgår " normalt nivå" La oss være ærlige – uansett hvor begavet et barn kan virke, er ikke alle født som geni som er i stand til å revolusjonere ideer om vitenskap og kunst. Det kommer en tid da barnet ikke lenger kan tiltrekke seg oppmerksomhet til seg selv med sin originalitet og kunnskapsmengde, kombinert med hans umodne nervesystemet kan føre til nervøsitet og til og med depresjon.
- Jo mer et barn visste før skolen, jo lettere er det for ham å lære det første stadiet. Tross alt, gjentar han det han allerede har lært, han trenger ikke anstrenge seg for å få ny kunnskap. Som regel resulterer dette i et brudd på disiplin - barnet kjeder seg tross alt og vet rett og slett ikke hva det skal gjøre med seg selv mens klassekameratene lærer å lese stavelser. Og i 5.-7. klasse oppstår et nytt problem - et barn, vant til det faktum at kunnskap gis uten anstrengelse, kan nekte å bruke det når han studerer noe han ikke tidligere var kjent med og i den formen som tilbys av skolens læreplan. .
- Barnet utvikler behov for å "absorbere" informasjon uten den. praktisk anvendelse bare for å vise frem kunnskapen din til dine bekjente eller venner. Et slags "vandrende leksikon" dukker opp som kan fortelle deg hvordan du dyrker en ananas i midtbane Russland, men vet ikke engang hvordan man skal plante pelargonier på nytt.
Andre kan nevnes Negative konsekvenser forbundet med feil tilnærming til tidlig utvikling. For eksempel hvis barnet hovedsakelig ble behandlet hjernetrim, fysisk form kan begynne å lide. Tross alt, sammen med å finpusse mentale prosesser, trenger babyen å tilegne seg motoriske ferdigheter og utvikle koordinering av bevegelser.
Å tilegne seg en stor mengde kunnskap i en tidlig alder kan også påvirke et barns evne til å kommunisere med jevnaldrende. Han vil bli uinteressert i dem, spesielt hvis sistnevnte ikke viser den vanlige entusiasmen når barnet prøver å forklare dem strukturen til motoren intern forbrenning etc.
Arbeid med feil
Er det mulig å unngå slike " bivirkninger"? Selvfølgelig, hvis vi vender oss til selve konseptet "utvikling":
Utvikling- dette er en prosess med naturlig endring, en overgang fra en tilstand til en annen, mer perfekt, en overgang fra en gammel kvalitativ tilstand til en ny, fra enkel til kompleks, fra lavere til høyere. (Forklarende ordbok til S.I. Ozhegov).
Hvis du slår til andre ordbøker, inkludert de om menneskelig psykologi, kan du i alle definisjoner finne ett ord "prosess". Faktisk er uttrykket "tidlig utvikling" ikke helt sant. Vi snakker om å gi babyen flere muligheter for forbedring på alle områder fra fødselen. Det vil si rett og slett om utvikling. Dette er en gradvis og naturlig utvikling av et barns evner, hans evne til å tenke, sammenligne og finne løsninger på ikke-standardiserte problemer på alle områder av livet.
Et barn, som en svamp, er i stand til å absorbere ny kunnskap, men på samme måte vil han kunne utvikle sine egne måter å skaffe informasjon og utvikle ferdigheter på. Hvis vi flytter vekten fra volumet av data som babyen til slutt vil mestre til utviklingen og dannelsen av selve prosessen med kognisjon og tenkning, faller alt på plass. Derfor begynner den tidlige utviklingen av et barn med at foreldre spør seg selv: "hva ønsker vi å få som et resultat?"
Hvis resultatet skulle bli omfattende kunnskap eller utdannelse av et geni, hvis du ønsker at barnet skal få en anstendig utdanning og yrke i fremtiden, er tilnærmingen i utgangspunktet feil. Hovedmålet med tidlig utvikling er å skape et miljø for et barn der han fullt ut kan utvikle ferdighetene sine til å forstå verden rundt seg og, uavhengig eller ved hjelp av voksne, mestre nye ting, oppdage sine egne evner og forbedre dem.
"Tidlig utvikling" innebærer å utvide barnets muligheter til å bli kjent med nye ting - nye bevegelser, metoder for å løse problemer, nye ideer om objekter og deres egenskaper, etc. Og i dette tilfellet snakker vi ikke om å tilegne oss kunnskap som det endelige målet. Dette er hovedforskjellen mellom begrepene "utvikling" og "trening".
Ikke gjør den feilen å prøve å lære et barn når han ikke er tre år. Lek med ham, interesser ham, by på nye ting, snakk, tegn, men ikke fokuser på mengden kunnskap.
Ja, du kan introdusere en baby til bokstaver og tall, eksotiske dyr, lære mer enn 40 farger og nyanser, men samtidig ikke gi babyen muligheten til å utvikle seg, det vil si å bruke den ervervede kunnskapen i praksis. I hodet hans vil det bare være et sett med vage bilder, skilt fra virkeligheten og navn, som ingenting kan gjøres med. Derfor er det første prinsippet for tidlig utvikling evnen til å bruke ervervet kunnskap i nær fremtid, konsolidere den og forbedre den.
Den andre tingen du bør huske når du begynner å utvikle babyen din fra vuggen, er den vanlige sannheten: "alt er bra med måte." En nyfødt er som et blankt ark, som ideer om verden brukes på når han vokser opp, og denne kunnskapen angår mange områder. Dette er egenskapene til gjenstander som barnet blir kjent med, begrepet årsak og virkning, smak og visuelle bilder som han møter, nye ferdigheter. Overdreven vektlegging av én ting skaper ubalanse i utviklingen til barnet.
Litt om tidlige utviklingsmetoder
Foreldre som har lurt på eller lurer på den tidlige utviklingen til et barn vil uten tvil nevne slike kjente systemer som Montessori, Glen Doman, Cecile Lupan, Nikitin, Waldorfpedagogikk og andre. Uten tvil vil mange merke seg forskjellene i tilnærmingen til fremtredende forfattere til utviklingsprosessen og barnets plass i den.
Det kan være vanskelig å velge mellom metoder som ofte tilbyr helt andre tilnærminger. Ja, og følg dem nøyaktig til en person uten spesialopplæring ikke lett. Men, selvfølgelig, før du starter noe, bør du studere problemet godt.
Enig, det er vanskelig å velge utviklingsverktøyene som passer for babyen din, med en veldig vag idé om dem. Det er enda mer rart å sende babyen til et senter eller barnehage, et visst fokus, uten å kjenne tilnærmingene og prinsippene for å jobbe med barn.
Jeg vil ikke analysere metodene i detalj, det er nok slik informasjon, jeg vil heller ikke anbefale noe spesifikt, men jeg anser det som nødvendig å svare på en rekke spørsmål som foreldre ofte har.
Bør en metode følges strengt?
Uten tvil er ethvert program rettet mot utviklingen av et barn et slags holistisk system som ble utviklet av en spesialist, og streng overholdelse av det er nøkkelen til suksess. Men de som har lest om systemene forstår at det ikke finnes én perfekt teknikk. Og det blir det nok aldri. Og vi bør ikke glemme detaljene til kjente systemer. Spesielt, hvis noen ikke vet, jobbet Maria Montessori og Glen Doman med barn med utviklingshemming, og slike metoder ville rett og slett være feil å bruke ift. sunt barn i sin "rene" form.
Det er også verdt å tenke på at barn er forskjellige. Noen vil studere verden rundt seg med interesse på egenhånd, mens andre vil trenge konstant tilstedeværelse av moren og tips fra henne. En baby vil oppfatte visuell informasjon godt, mens en annen vil trenge mer taktile opplevelser. Derfor er det etter min mening tilrådelig å bruke midler fra ulike metoder.
Selv om babyen utvikler seg i henhold til Multitessori-systemet, er det over tid verdt å kjøpe Zaitsev-kuber for å gjøre det lettere å mestre lesingen. Hvis du liker Glen Domans kortsystem som en kilde til omfattende kunnskap i en enkel form, betyr ikke dette at barnet ditt skal fratas et interessant og utviklende miljø, fordi du ikke studerer med ham hele tiden.
Velg for barnet ditt de midlene han liker, og utviklingsprosessen vil gå som av seg selv. Tross alt, det viktigste drivkraft utvikling er babyens interesse for et bestemt spill.
Bør justeringer gjøres etter hvert som barnet vokser?
Det er verdt å følge regelen - hvis et barn mottar viss kunnskap fra en metode, bør han ikke umiddelbart hoppe til en annen hvis noe går galt. For eksempel bestemte du deg for at det var nødvendig å lære barnet ditt å lese i henhold til Cecile Lupans globale lesesystem, men etter en stund fikk du ikke det forventede resultatet. Du bør ikke umiddelbart hoppe til Zaitsevs metode.
Til slutt, hvis babyen lærer å lese litt senere, vil ingenting vondt skje. Legg til side det han ikke er interessert i en stund og prøv igjen senere. Hvis du er overbevist om det denne teknikken ikke for deg, vent også en stund og bare da tilby en annen.
Prøv å sikre at systemet ditt, enten det følger en bestemt metode eller en kombinasjon av flere, ikke er motstridende. Og hver påfølgende oppgave var en komplisert versjon av den forrige. Tilby nye forhold og løsninger for allerede kjente problemer.
Gå tilbake til det som allerede er dekket etter en stund, når babyen glemmer det gammel versjon løsninger på problemet. Tilby nye regler i et kjent spill, gi barnet muligheten til å finne og bruke sin egen tilnærming.
Utvikling i kompleks
Ikke glem at målet ikke er at barnet skal få kunnskap på ett spesifikt område, men for hans omfattende utvikling. Kombiner aktive og rolige spill, bruk ulike kilder informasjon - dine egne forklaringer, visuell informasjon på kort, kuber og bilder, du kan bruke ett eller flere dataspill, ikke glem taktile sensasjoner.
Barn har assosiativ tenkning; jo mer fullstendig barnet blir om et bestemt objekt eller fenomen, jo mer levende vil denne informasjonen bli deponert i hans hukommelse, og det vil være lettere for ham å utføre analyse og sammenligning.
Når det er på tide å gå i barnehage, gjør det til din venn, ikke din fiende. Velg på en slik måte at utviklingsmiljøet er så nært som mulig det som allerede er opprettet hjemme. Du må også kommunisere ofte med lærere for å gi barnet kunnskap som ikke motsier, men utvider det han lærte i gruppen.
Artikkelen ble hentet fra en ressurs, det er mange bokstaver) De begynte til slutt å snakke høyt om farene ved tidlig utvikling av barn, alle disse endeløse sirklene om modellering, økt intelligens og mestring av språk fra seks måneder. Imidlertid fører oftest spesialister samtalen i myke toner: barnet vil ikke fullføre å leke med foreldrene og miste kontakten med dem, han vil bli sliten, miste motivasjon og uavhengighetsevner. I mellomtiden er problemet med å overengasjere barn i ulike kurs mye mer alvorlig. Og overdreven lidenskap for dem kan ikke bare være skadelig, men også farlig. Føler du forskjellen? Å spise kaker om natten er skadelig, men å spise ukjent sopp er farlig. Slik er det med tidlig utvikling.
Etter min mening er den første og største faren ved aktiviteter for barn deres utmerkede kamuflasjeeffekt. La meg gi deg et eksempel fra livet. Jeg kjenner en familie hvis barn, i en alder av ett og et halvt år, lærte navnene på mange eksotiske dyr: han kjenner en sjiraff, en flodhval, en spermhval, kjenner bilmerker og prøver til og med å forstå hvilke typer dinosaurer. Alt dette lærer han fra han er seks måneder gammel i henhold til et spesielt program. På fritiden studerer foreldrene med ham ved å bruke kort og tar ham med på klubber. Det viste seg imidlertid at barnet hadde alvorlige hjernesykdommer. Faktum er at han gjenkjente dyr bare på spesifikke kort. Da han fikk flere bøker med forfatterens illustrasjoner, kunne han ikke en gang kjenne igjen katten i dem. Barnet trodde at "siraff", "flodhval" og "spermhval" var navnene på kortene. Det viste seg faktisk at barnet hadde vansker med abstrakt tenkning og fantasi.
Dette eksemplet illustrerer ganske vanlig problem: Foreldre tror at nøkkelen til vellykket utvikling ligger i konstant sysselsetting. De jobber med barnet hele tiden, barnet viser et fantastisk minne. På dette grunnlaget konkluderer foreldre med at de oppdrar et geni. Faktisk er barnet deres utviklingsmessig forsinket.
Har du lagt merke til at det er en størrelsesorden flere lærde enn intellektuelle? Og at et godt minne med et beskjedent sinn er mye mer vanlig enn med et strålende sinn? Dette er fordi det er mye lettere å huske enn å tenke.
Å lære 100 substantiv er lettere enn å lære ett verb
Og det er lettere å mestre handlingsverb "gå", "stå", "sitte" enn slike ord som uttrykker personlige behov som "drikke", "spise", "skrive". Det er enda vanskeligere å huske «nei». Og det er allerede ganske vanskelig - "ja". Takket være utviklingssirkler har vi to år gamle barn som kjenner hele dyreverdenens atlas utenat, men som ikke kan be om en drink eller si «nei».
Dessuten møtte jeg barn som, to år gamle, ikke visste hvordan de skulle lukte eller blåse varm luft. Tilsynelatende fikk de ikke en duftende brødkant eller vakker blomst, og sier «lukt hvor deilig det lukter». Mamma lærte meg ikke at du må blåse hvis du ikke vil brenne deg av grøten. Jeg har møtt barn som ikke kan ordene "vondt", "vondt", selv i form av "bobo". Og det ville vært greit om vi bare snakket om avanserte tilfeller der familier ikke bryr seg om barn. Nei, det er slike barn blant dem som hele tiden oppmuntres til å utvikle seg. Blant treåringer er det de som kan flere dusin og til og med hundrevis av fremmedord, men som ikke vet hvordan de skal kle seg, feste borrelås, henge klær på en krok eller pusse tennene på egenhånd.
Du trenger virkelig å spille
Folk tror det ikke når de blir fortalt at et barn lærer gjennom lek. Og lærer av sine kjære. De tror ikke at for et ett og et halvt år gammelt barn, viktigere enn "School of the Seven Dwarfs" er muligheten til å ta på en katt, samle støvflekker fra gulvet i to timer, bli smurt inn i gjørme og lage sin første snøball. De tror det ikke fordi ingen forklarer det enkelt og tydelig for dem, og folket vårt er ikke vant til å stole på a priori-uttalelser. I 2013 ble FN tvunget til å nedfelle retten til å spille i erklæringen om barnets rettigheter. Hovedmålet med endringen er å bekjempe kommersialisering av barndommen, oversysselsetting av barnet og inkompetanse hos foreldre.
Kanskje foreldre som ikke lar barnet være fri fra undervisningen bør lese litt om zoologers og etologers arbeid. De som studerer de grunnleggende atferdslovene til alle levende ting. Da vil de lære at det ikke vil være mulig å slippe ut i det ville rovdyr som vokste opp alene fra spedbarnsalderen og ikke hadde partnere å leke med. Den berømte zoologen Yason Badridze, i løpet av sitt arbeid med å oppdra ulver i fangenskap klar for et uavhengig skogsliv, fant ut at ulver ikke vil være i stand til å jakte hvis de ikke leker med hverandre i barndommen. Dessuten trenger de det mest komplekse terrenget for å spille. Ulveungene som ble oppdratt av Badridze i en tom innhegning kunne ikke lære seg å jakte. De visste rett og slett ikke hvordan de skulle forutsi hvilken bane hjorten ville ta, eller i hvilken hastighet de trengte for å avskjære den. De kunne ikke organisere en kollektiv jakt, fordi ingen av dem hadde lært å beregne styrken sin. Men ulveungene, som lekte tag med hverandre midt i ruinene av steiner, haker og imiterte skoger, vokste til fullverdige ulver og klarte å mestre jakten. Jo mer intelligent dyret er, desto viktigere er leken for det i barndommen.
Dessverre er det vanlig at vi smigrer oss med påstanden om at vi har kommet langt fra dyr. Ja, generelt sett, nei. Ikke så langt som jeg ønsker
Og som barn trenger vi sårt lek. Du trenger muligheten ikke bare til å spille, men også til å spille nok. Til jeg er sliten, til jeg er fornøyd. Dette er spesielt viktig for barn med kreativt potensial.
Og i stedet for en kunstner viser det seg å være en soldat...
Den andre farlige effekten av tidlig utvikling sirkler i deres regime. Alle slags "kreative" aktiviteter, modellklubber for ettåringer, fingermaletimer for ett og et halvt åringer er ekstremt deprimerende. I denne alderen skal denne aktiviteten være gratis. Nylig, i et populært nettsamfunn dedikert til tidlig utvikling, diskuterte foreldre problemet: hvordan få et barn til å fullføre modellerings- eller tegnetimer hver time, hvordan sikre at han ikke løper rundt i huset med modellmateriale og smøre maling på tapetet. Barna er halvannet år gamle, og de blir allerede gjort til soldater med regimet. Men faktum er at kreativitet ikke skjer på klokken. Selv den sovjetiske regjeringen forsto dette. Hun kunne ikke tvinge forfattere, poeter, musikere, kunstnere, skulptører og andre til å jobbe fra klokke til klokke. Men hun turte heller ikke å la dem stå offentlig uvirksomme – dette ville ha vært et slag for hele den sovjetiske arbeiderideologien. Derfor er ulike kreative fagforeninger oppfunnet i landet. De ble opprettet ikke bare for å kontrollere intelligentsiaen, men også for å skjule deres arbeidsledighet. Selv Stalin forsto at en kunstner ikke ville jobbe i timen. Men våre unge mødre forstår ikke.
I dag kreative yrker skaffet seg enorm prestisje, fordi for første gang, kanskje i menneskehetens historie, ble gratis arbeidskraft, muligheten til å ikke ha en sjef, retten til å styre sin egen tid åpenlyst erklært som en verdi. Samfunnet har alltid misunnet mennesker av liberale yrker, men først nå har det begynt å gjøre det åpenlyst. Russiske foreldre er delt inn i tre like grupper: noen ønsker å gjøre barna sine til embetsmenn, andre til suksessrike forskere, og atter andre til den kreative eliten.
Vit dette, mødre og pappaer: du vil ikke vokse opp til å bli en stor vitenskapsmann uten å sitte oppe med bøker til sent på kvelden. En forfatter vil ikke vise seg å være en som som barn ikke satt før om morgenen over diktene og de første historiene. Og et barn som får maling strengt etter klokken vil ikke bli kunstner.
Vil du utvikle deg i barnet ditt Kreative ferdigheter? Ikke begrens ham i hans impuls til å tegne. Og i enhver annen impuls. I motsetning til populær oppfatning er kunstnere ikke de som regelmessig jobber med dem fra vuggen, men de som hadde muligheten til å legge støvpartikler samlet fra gulvet i en boks i en halv dag, som eltet skitt med hendene eller entusiastisk fanget gresshopper i gresset. Fordi disse barna har utviklet motoriske ferdigheter, fungerer fantasien deres, og de er kjent med følelsen av entusiastisk utålmodighet.
Barn som i stedet for å gå fritt tegner klatter på kommando i selskap med tilfeldige mennesker, er ikke kjent med noe av dette.
Fagskoleutdannede vil ta seg av barnet ditt
Den tredje faren som et barn på en tidlig utviklingsskole står overfor, er den lave kompetansen til lærerne. Som regel jobber de i beste scenario unge nyutdannede ved pedagogiske eller psykologiske universiteter. Mange lærere med gjennomsnitt yrkesopplæring. Eller uten spesialutdanning i det hele tatt. Sannheten er: hvis du har høyere utdanning, hvis karrieren din lar deg bruke tusenvis, eller til og med titusenvis av rubler i måneden, på aktiviteter med barnet ditt og pedagogiske leker, er du sannsynligvis mer utviklet enn en pedagogisk høyskolestudent som jobber deltid i et studio for barn. Og derfor vil kommunikasjon med deg gi flere fordeler for barnet. Jeg observerte klasser i flere kretser. Og jeg så mange amatørvideoer fra slike studioer over hele Russland: dessverre, lærere snakker ofte med monstrøse feil, bruker vanlig språkbruk og følger utdaterte metoder. Dessuten, i sirkler og spillrom Billige, monotone leker og billige utdelinger er mer vanlig: plast, sterke farger. Det er leker som International Play Association kaller deprimerende: alle slags snakkende dyr, syngende mikrofoner, røde sjiraffer og rosa løver. Med slike lærere og slike leker vil barnet bare bli dårligere.
Frustrerende læring
Det eneste som er verre for et barn enn å studere på plastballer med en 20 år gammel student er pedagogisk TV.
Det må sies at den vestlige verden allerede har opplevd en boom i populariteten til pedagogiske videoer for små. Derfor har American Academy of Pediatrics siden 1999 anbefalt at barn under to år ikke skal vises noen filmer. Canada og Storbritannia erklærte krig mot utviklingsvideo for lenge siden, hvor markedet for disse produktene ble estimert til milliarder av dollar på slutten av 2000-tallet. Videoer for barn 0+ bygges i henhold til klipptypen: lyse bilder erstatter hverandre raskt, og høye lyder høres med jevne mellomrom. Dette gjør babyen fascinert av det som skjer på skjermen. En interessant analyse av en slik film er publisert av Center for Psychological and Pedagogical Expertise of Games and Toys ved Moscow State University of Psychology and Education av M. V. Sokolov. En serie med filmer for barn, «I Can Do Anything», ble tatt, angivelig basert på «Imagine-Imagine-Transform»-metoden. Det viste seg at en 20-minutters film inneholder 160-170 episoder til 70 historier om hvert utvalgt tema. Samtidig, i et nyhetsprogram, tilbys for eksempel 70-90 historier og fem til syv emner på 30 minutter.
British Association of Pediatricians har kalt video for spedbarn for dypt farlig: det frustrerer barnet, påvirker hjernens utvikling negativt, skader synet og, viktigst av alt, fratar barnet nyttig kommunikasjon med voksne. Pedagogiske videoer for barn demper psyken, fantasien og konsentrasjonsevnen hans. Setter du barnet ditt foran TV-en, er det bare én fordel - du får din egen fritid. Barnet får ikke nok lek, kommunikasjon med foreldre og med seg selv.
Retten til ensomhet
Ja, ja, et barn i de første leveårene skal ha muligheten til å leke av hjertens lyst og kommunisere med seg selv av hjertens lyst. Ensomhet er ekstremt viktig for et barn. For det er i ensomheten hans fantasi og fantasi begynner å virke. Et barn som er opptatt hele tiden, alltid med foreldrenes, jevnaldrende og lærernes øyne fullt ut, har ikke mulighet til å tenke. Barn som ikke er opptatt med seg selv er umiddelbart synlige. Tro det eller ei, de snakker dårligere, tenker saktere og finner på mindre.
En av hovedfiendene til et barn er myten om behovet for sosialisering
At han skal begynne å kommunisere med fremmede så tidlig som mulig. Som et resultat tror foreldrene at barnet deres ikke vil være i stand til å samhandle med tretti tilfeldig utvalgte personer åtte timer om dagen, fem dager i uken. De begynner å ta barnet med på kurs etter seks måneder, visstnok for å etablere kommunikasjonsevner. Hvis et barn er heldig og ikke i det minste går i en barnehage, vil han fra halvannet år definitivt bli tatt med til klubber i stedet for en barnehage. Å lære og sosialisere.
Si meg ærlig, hvem av dere trenger å være i et team på 30 personer i åtte timer om dagen? Ønsker dere alle å kommunisere med venner hver dag i så mange timer? Det er det samme!
Hvordan mindre barn, jo mindre behov han har for kommunikasjon og jo viktigere er det for ham å være alene og i et kjent miljø.
De som fratar barnet retten til å leke alene risikerer å oppdra et barn som ikke bare er middelmådig, men også utviklingshemmet. At et slikt barn ikke vil ha vilje, selvstendighet og interesse for livet er fortsatt halve problemet. Det er mye verre at overbelastning med kommunikasjon, rutiner og strenge klasser kan påvirke et barns evne til å tenke, reflektere og forestille seg. Han vil vite fra bilder alle verdens flagg og alle dyrene på savannen, men han vil ikke vite hva han skal gjøre når han går seg vill i butikken.
Hvis du vil oppdra et smart og kreativt barn, gi ham tid til frihet. For latskap. For ikke å gjøre noe. Minst ti år. Hvis du trenger en effektiv soldat med et hode fylt som sagflis med informasjon, er det på tide å melde seg på utviklingskretser.
Regelmessige mentale og/eller fysiske aktiviteter har hjulpet mange syke barn til å ta igjen jevnaldrende i utviklingen og til og med overgå dem. Etter å ha innsett at ved hjelp av disse teknikkene er det mulig å akselerere utviklingen eller læringen til barn, begynte de å bli brukt på friske barn.
Det vil si at metoder som i hovedsak var medisin for barn med utviklingsforsinkelser, ble brukt på normalt utviklende barn. Men trenger egentlig friske barn medisin? Det som helbreder de syke, lammer de friske. Fra dette kan vi konkludere med at friske barn ikke bare ikke trenger systematisk tidlig opplæring, men det kan påvirke barnets utvikling negativt.
Selvfølgelig lærer foreldre oftest barna sine med gode intensjoner, men noen ganger trenger de denne undervisningen mer enn barnet. Det er viktig for noen foreldre at samvittigheten deres er rolig ("vi lærte deg fra fødselen av"), slik at de har noe å skryte av overfor venner og familie ("han er så smart her," "vi er ikke late til å lære barnet vårt ," "vi sparer ikke penger." Ved hjelp av tidlig utdanning for barna tilfredsstiller disse foreldrene ganske enkelt ambisjonene sine. Jeg selv, da jeg var gravid, drømte at jeg skulle lære barnet mitt å lese i en alder av to. Jeg liker også veldig godt å lære barnet mitt og gleder meg til å begynne å lære ham alt jeg kan selv. Jeg er også interessert i å lese og vil gjerne raskt ha muligheten til å diskutere det jeg leser med barnet mitt, men... det siste jeg vil er å forhaste tiden.
Da moten for tidlig læring dukket opp, skyndte foreldre seg å kjøpe barna sine alle slags bøker, pedagogiske kort, kuber, lyd- og videoprogrammer. For eksempel er pedagogiske filmer av Baby Einstein fortsatt veldig populære. Men som det viste seg, er disse filmene ikke pedagogiske eller pedagogiske - produksjonsselskapet ga en tilsvarende uttalelse og tilbakekalte produktene sine med refusjon til kundene.
Å lære gjennom video har vist seg å være ikke bare unyttig, men muligens skadelig. Spesielt fant en studie av effekten av Baby Einstein og Brainy Baby-videoene på barns utvikling utført av Frederick Zimmerman og Dimitri Christakis at læringsprogrammer for babyer gjør de mer skade enn nytte - de forsinker faktisk utviklingen av tale hos barn som ennå ikke kan gå. Jo mer barna så på videoen, jo færre ord kunne de. Barn trenger læring ansikt til ansikt.
Barn som tilbringer mye tid foran skjermer kan få forsinkelser. taleutvikling på grunn av mangel på direkte kommunikasjon. I tillegg oppdrar videoprogrammer en generasjon av "overstimulerte" barn, siden bildet på skjermen blinker veldig raskt, endres, de blir vant til denne rytmen, og det vanlige livet begynner å virke grått og kjedelig for dem. Jo flere barn ser på videoer, jo mindre vil de være i stand til å konsentrere seg om enhver aktivitet, inkludert læring.
Forresten, å se på TV og sitte ved datamaskinen, selv om barnet ser på tegneserier eller pedagogiske programmer, påvirker også utviklingen negativt. For eksempel blir et barn vant til tegneserier veldig raskt, så jo senere han blir kjent med dem, jo bedre. Han taper ingenting, men tvert imot beholder han evnen til å søke etter og finne mer spennende og aktive aktiviteter for seg selv enn å bare tenke på bevegelige bilder på skjermen. For at barnet ikke skal bruke for mye tid foran TV-en eller datamaskinen, er det nødvendig at andre familiemedlemmer ikke gjør dette, fordi barnet vil følge deres eksempel.
Svært ofte kalles tidlige læringsmetoder tidlige utviklingsmetoder, men essensen deres er annerledes. Likeledes er det forskjell på pedagogiske og pedagogiske leker. Hjemme hos oss har vi fortsatt "pedagogiske" flerfargede kuber, baller og til og med en karusell for en barneseng (forresten, vi brukte ingen av dem). Nå er det bare morsomt for meg at vi kjøpte dem med vilje, siden enhver gjenstand som faller i hendene på et barn, bidrar til utviklingen hans. Med tanke på at for et barn er nesten alle ting lærerikt - det er nytt for ham, forskjellig i farge, størrelse, formål og evner - å selge dyre "utviklingsleker" er som å selge luft. Et barn kan utforske verden rundt seg så mye det vil, men ikke et eneste barn leker med "pedagogiske" leker på lenge.
Naturlig utvikling er alltid konsekvent og moderat, barnet lærer gradvis, og går fra enkelt til komplekst. Hvis voksne prøver å lære ham når han ennå ikke er klar for dette, så skjer alt stikk motsatt.
Eksperter som jobber med barn mener at tidligere utdanning, spesielt:
- fører til overbelastning av kroppen og dens utmattelse;
- kan «drepe» et barns kognitive interesse i mange år fremover;
- kan ødelegge forholdet mellom barnet og foreldrene hvis de lærer barnet mot dets ønsker;
- På grunn av den for tidlige utviklingen av logisk tenkning hos et barn, kan utviklingen av den emosjonelle sfæren lide.
Skaden fra tidlig læring er ikke alltid åpenbar, men noen ganger er den mer enn reell. Den totale varigheten av monotone aktiviteter med barn, i henhold til WHOs anbefalinger, bør ikke overstige 10-20 minutter om dagen i tidlig alder, 45 minutter om dagen i opptil fem år og en time om dagen i opptil syv år. Vi snakker om alle monotone aktiviteter, selv de som passer for alder: tegning, modellering, lek musikk Instrument eller andre. Under tidlig læring overskrides disse standardene mange ganger, noe som fører til at barn blir for trette. Jobber man litt med barn blir det ikke noe resultat hvis man jobber mye, men kanskje i form av sykdom, depresjon eller frykt. Det er vanskelig å se sunn fornuft i tidlig utdanning, fordi det er for mange faktorer å vurdere for ikke å skade barn.
Noen barn takler ikke den akademiske arbeidsbelastningen og utvikler psykiske eller andre helseproblemer. Men det er noen barn som har større sannsynlighet for å bli skadet av tidlig læring enn andre.
Mange barn studerer veldig godt og med interesse i starten, men etter noen år mister de interessen for å lære. Barn som begynte å bli undervist fra vuggen, med alderen, i beste fall sammenlignes i kunnskap og ferdigheter med jevnaldrende (hvis vi snakker om formelle ferdigheter), og i verste fall mister de interessen for å lære og begynner å studere dårligere enn dem . Dessverre vet ikke foreldrene dette, fordi de først tenker ikke så langt frem, og når de oppdager de negative konsekvensene av tidlig læring som er fjernt i tid, er det allerede for sent å endre noe.
Evnen til å løse lignende problemer og svare på standardtester er ingenting sammenlignet med evnen til å kommunisere og forstå mennesker, og det er nettopp disse evnene som vidunderbarn ofte mangler. Og hvis alle barn før eller siden sammenlignes i deres evne til å skrive, lese og regne, så blir de som tidligere hadde følelsesmessige problemer tvunget til å leve med dem hele livet.
Tidlig læring begynner vanligvis med å lære å lese.
Lesing virker som en veldig enkel og dagligdags ting for voksne, men det er en kompleks logisk prosess! Et barn i alle aldre kan lett huske individuelle bokstaver, siden de fleste barn under 5-6 år oppfatter bokstaver kun som tegninger som ikke betyr noe for dem. Uavhengig lesing kan være for tidlig for dem. Det er fornuftig å lære et barn å lese når han forstår at tale kan "tegnes", ord kan uttrykkes skriftlig, og når barnet selv allerede kan snakke. Det vil si når logikken hans allerede er tilstrekkelig utviklet.
I en alder av ett eller to år forstår de fleste barn ikke engang at du kan tegne ting, og langt mindre forstår at du kan "tegne" tale. Å undervise i lesing i tidlig alder er rett og slett meningsløst. Da vi tegnet med min ett år gamle sønn og jeg ba ham tegne noe spesifikt fra livet og sette et leketøy foran ham, for eksempel en ball, og sa «la oss tegne en ball», forsto han dette som "la oss tegne en ball."
Svært ofte vet ikke små barn som leser stavelser eller hele ord hvordan de skal sette bokstaver i stavelser. Dette virker uviktig, men faktisk er det viktig, for hvis et barn lett kan danne stavelser, betyr dette at han allerede er klar til å lese og hans logisk tenkning. Hvis ikke, så er ikke dette lesing, men kvasi-lesing. Det vil si «som om du leser», men ikke lesing. Barn har utmerket mekanisk hukommelse og husker ganske enkelt hele stavelser eller ord, men hvis de ikke klarer å sette bokstaver i stavelser og stavelser i ord, er ikke dette ekte lesing ennå.
Hvorfor har tidlig læring blitt så populær? Det er ikke noe klart svar på dette spørsmålet. En av grunnene til dens popularitet kan være den tidligere rådende oppfatningen i den vitenskapelige verden at «den venstre hjernehalvdelen dominerer, og den høyre hjernehalvdelen spiller en underordnet, sekundær rolle. En annen grunn er produsentenes ønske om å tjene penger ved å selge i hovedsak luft: tidlige utviklingsteknikker, pedagogiske og utviklingsleker, utdanningstjenester for babyer og førskolebarn osv.
Det er fortsatt svært lite forskning på skaden av tidlig læring, men hypen rundt det har allerede stilnet litt. Det er ofte rett og slett ingen til å utføre slik forskning. Produsenter er ikke interessert i dem - de kan miste inntekt, og foreldre eller spesialister som er interessert har ikke mulighet, først og fremst økonomisk, til å gjennomføre dem. Samtidig ser jeg i økende grad artikler fra praktiserende barnepsykologer og lærere som skriver at tidlig utdanning kan være skadelig for et barns helse og beskriver reelle tilfeller fra deres praksis. Jeg håper at myten om behovet for tidlig (akselerert) læring med deres hjelp en dag vil bli fullstendig avlivet.
Skade eller nytte?
I dag har en forferdelig debatt blusset opp i verden om farene og fordelene ved tidlig barndomsutvikling. Motstandere av trening snakker om dens uprøvde effektivitet og til og med mulig skade. Samtidig er det en leir som støtter tidlig læring. Og de snakker om barnas imponerende suksesser.
Hva skriver de på Internett?
Kanskje du akkurat nå leter etter svar på spørsmålet: Hva er en god måte å holde barnet ditt opptatt? Etter å ha åpnet et nettsted eller to, vil du definitivt finne deg selv i en rasende debatt om tidlig utvikling. Mamma uttrykker sin storm av følelser.
Motstandere av klassene sier: «Å, skrekk! Hvorfor plager du barn med studiene... Det er så forferdelig... Barn trenger luft... de trenger bevegelse.» Tilhengere av trening forsvarer seg og forklarer at "en 5-minutters leksjon fratar ikke barn en tur," "Grypa som vises på kortet utelukker ikke muligheten for å klappe en levende katt." De prøver å forklare at de er forlovet med barnet av gjensidig ønske, og truer ikke med belte.
Temaet er presserende. Og å dømme etter antall meldinger i diskusjoner for artikler, "lever" noen mødre denne konflikten.
Hvordan kan en mor ta det riktige valget?
Hva skal vi, mødre, gjøre? Å jobbe med barn eller ikke? Og hvis du gjør det, hva da? Jeg begynte å lete etter svar på disse spørsmålene da datteren min begynte å sitte selvsikkert.
Når det gjelder kontroversen, vil jeg si følgende:
- Jeg er for fred! For positiv kommunikasjon og konstruktiv kritikk. For det meste høres følelser i diskusjoner mellom mødre. Mødrene har tatt en av posisjonene og forsvarer den heftig.
- verken skade eller fordel er bevist til dags dato, noe som betyr at alle meninger er rent subjektive. Å lete etter en ikke-eksisterende sannhet betyr å kaste bort tid.
- Bare mor kan velge det beste for barnet. Og hvis en mor ønsker å utvikle barnet sitt, kan hun finne noe nyttig i hver metode.
- det er ikke nødvendig å blindt og trinn for trinn følge alt som Glen Doman eller Maria Montessori skrev. Du vil selv føle om det passer for babyen din eller ikke.
Historie - hvordan vi kom til undervisningen
Da Alice var 7 måneder gammel, begynte jeg å tenke på behovet for utviklingsaktiviteter hjemme. Mange spørsmål dukket opp: Hva skal jeg gjøre, når er den beste tiden å gjøre det på, og hvordan håndtere det hele? Først spurte jeg Mr. Google ved å skrive "utviklingsaktiviteter med babyen" i søkemotoren. Som svar regnet dusinvis av artikler og videoer ned over meg. Noen klasser krevde mye tid. Annet - foreløpig forberedelse og tid til å rydde opp i "konsekvensene" av slike spill A Jeg hadde allerede et dusin oppgaver for dagen.
Hva gjør en vanlig jente hvis Internett ikke har løst problemet hennes? Ikke sant! Deler sine erfaringer med en venn. Jeg gjorde det. Det var heldig at Yulia (det er navnet hennes) forberedte seg nøye på morskap. OG I tillegg til spørsmålet om hvordan å føde, hvordan å mate, hvordan å gi vann, studerte jeg temaet babyutvikling. Det var Yulia som fortalte meg om eksistensen av Glen Domans utdanningskort. Og hun foreslo å lese Massaru Ibukas bok «After Three It’s Too Late».
Om Massaru Ibukas bok "After Three It's Too Late"
Jeg begynte med en bok. Boken er veldig lett å lese. Forfatteren av boken mener følgende: Små barn har evnen til å lære hva som helst. Praksis viser at miljøet et barn befinner seg i er svært viktig. Genier er ikke født, men laget. Det meste viktige utviklingsår for hjernen– dette er de tre første leveårene. Og jo eldre en person er, jo vanskeligere er det for ham å lære og utvikle seg. Det er derfor det er så viktig å gjøre aktiviteter med babyen din så tidlig som mulig.
Jeg likte boka. Selv om jeg vil advare deg med en gang at du ikke finner i det praktiske råd på trening. Men du vil få en mer verdifull ting - inspirasjon og styrke! Etter å ha lest boka har jeg det var et sterkt ønske om å trene regelmessig pedagogiske aktiviteter med datteren min. Jeg anbefaler å lese den.
Hvorfor valgte jeg kort
Inspirert av boken bestemte jeg meg for å legge til en pedagogisk aktivitet til Alice og hverdagen min. Og jeg valgte kort av følgende grunner:
Hva er kort?
Kort- dette er små tette ark med bilder og noen ganger inskripsjoner. Kortet kan skildre både gjenstander fra omverdenen, og eventyrhelter eller navn på yrker. Samt farger, former, tall og naturfenomener. Generelt svært ulik kunnskap.
Hvordan studere med kort?
3 måneder - 1,5 år — du kan starte timene ganske enkelt ved å vise kort og si navnene høyt. På denne måten vil barna utvide sine passiv leksikon og utvikle hukommelse;
12 år — Når får barnet vite alle navnene? legge til spillelementer med søk etter spesifikke elementer;
1,5 - 3 år — la oss starte mer detaljert studere hvert bilde. For eksempel, hvor er dyrets ører, hvor er halen, hvor mange ben har en maur, hvor er stammen til bjørketreet osv.;
13 år — du kan legge til fysiske øvelser: "fly som sommerfugler", "snik som en tiger", "svaie som et bjørketre i vinden";
38 år — noen kort inneholder fakta fra leksikon og vil være nyttige og interessante for eldre barn. Min 8 år gamle niese er fornøyd med Alice sine kort
Etterord
Kjøp kort Nå kan du finne den i nesten alle bokhandlere, så vel som på nettet. Det er mange selskaper involvert i produksjon og utvikling.
Anmeldelse kort som Alice og jeg testet, samt detaljer om våre klasser, tips og videorapporter om resultatene - jeg lover å gjøre alt dette for deg i neste artikkel.
Tidlig babyutvikling. Fordel eller skade?
