Rapport om undervisningspraksis student offentlig observatør. Rapport om undervisningspraksis

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.

postet på http://www.allbest.ru/

INSTITUSJON FOR HØYERE PROFESJONELL UTDANNING

"BELGOROD STATE NATIONAL RESEARCH UNIVERSITY"

(National Research University "BelSU")

PSYKOLOGISK FAKULTET

AVDELING FOR ALDER OG SOSIAL PSYKOLOGI

RAPPORTERE

om undervisningspraksis

Belgorod 2014

Praksisdagbok

		Psykologs signatur
	Kjennskap til utdanningsinstitusjonen, dens historie, struktur, studie av arbeidssystemet og læreplanen. Bekjentskap med lærerstaben og ledelsen på skolen, utarbeide en individuell arbeidsplan for å implementere oppgavene i undervisningspraksis. Søk og analyse av litteratur som er nødvendig for vellykket gjennomføring av oppgaver.
	Bli kjent med organiseringen av aktivitetene til en lærer-psykolog på skolen: mål, mål og hovedretninger, arbeidsformer og -metoder og deres direkte implementering i praktisk psykologisk og pedagogisk arbeid, med dokumentasjonen fra psykologen til denne institusjonen;
	Bli kjent med arbeidsplanen til pedagogisk psykolog. Plananalyse. Utarbeide individuell arbeidsplan for varigheten av undervisningspraksis.
	Utvikling av et program rettet mot å redusere nivået av skoleangst blant niendeklassinger (diagnostiske, korrigerende og utviklingsmessige, rådgivende, psykologiske og pedagogiske komponenter).
	Å velge et klasserom for å studere nivået av angst før eksamen hos niendeklassinger, bli kjent med klassen, forberedende arbeid.
	Diagnostisk arbeid for å identifisere nivået av angst hos niendeklassinger.
	Bearbeide resultatene og utvikle et korreksjonsprogram basert på de oppnådde resultatene.
	Implementering av korrigerings- og utviklingskomponenten i programmet rettet mot å redusere angstnivået hos studenter.
	Gjentatt diagnostikk for å vurdere effektiviteten av de korrigerende og utviklingstiltak som er tatt.
	Tale på lærermøtet om temaet "Redusere angst hos niendeklassinger ved forberedelse til statseksamen."
	Tale på et foreldremøte om temaet "Forberedelse til statseksamen er en oppgave ikke bare for skolen, men også for familien."
	Analyse av resultater av undervisningspraksis, oppsummering, utarbeidelse av rapporteringsdokumentasjon.

Introduksjon

Praksis på skolen er et av trinnene i profesjonell opplæring av pedagogiske psykologer. Denne typen praksis lar studentene bli direkte involvert i ulike typer profesjonelle aktiviteter til en lærer-psykolog og bli direkte kjent med deres spesifikke. Praksis gir en mulighet til å teste graden av ens beredskap for selvstendige psykologiske og pedagogiske aktiviteter, for å vurdere seg selv, sine evner og faglige egenskaper. Praksisen fokuserer studentene på faglig og personlig utvikling for å løse sine egne interne problemer og aktivere sine personlige ressurser, og danne en profesjonell stilling.

Mål og mål for praksis på skolen.

Hensikten med praksisen er å utvikle beredskap for praktisk psykologisk og pedagogisk virksomhet, for helhetlig utførelse av funksjonene til en fremtidig lærer-psykolog, for å gjøre studentene kjent med hovedaktivitetsområdene til en lærer-psykolog på skolen.

Å nå målet utføres i løpet av å løse de viktigste oppgavene:

- kjennskap til systemet for å organisere arbeidet til en lærer-psykolog på skolen: mål, mål og hovedretninger, former og arbeidsmetoder;

- gjøre elevene kjent med detaljene i innholdet og organiseringen av utdanningsprosessen på skolen;

- utvikle evnen til å bruke kunnskap i psykologiske og pedagogiske disipliner i ulike former for pedagogiske og utenomfaglige aktiviteter og aktiviteter.

Praksissted

MBOU videregående skole nr. 37, Belgorod fra 04.04.13 til 12.04.13

Under trening på skolen:

1) ble kjent med organiseringen av aktivitetene til en lærer-psykolog på skolen: mål, mål og hovedretninger, arbeidsformer og metoder og deres direkte implementering i praktisk psykologisk og pedagogisk arbeid, med dokumentasjonen fra psykologen ved denne institusjonen , analyserte arbeidsplanen til lærer-psykologen;

2) ble kjent med systemet for pedagogisk arbeid til utdanningsinstitusjonen, analyserte deler av pedagogisk arbeid i forhold til aldersegenskaper og utviklingsoppgaver til barn;

3) var direkte involvert i gjennomføringen av praktiske aktiviteter av skolepsykologlæreren (diagnostisk, korrigerende og utviklingsmessig, rådgivende, psykologisk og pedagogisk arbeid, etc.):

- hjalp den pedagogiske psykologen med å utarbeide stimuleringsmateriale for psykodiagnostiske studier og behandle dataene som ble innhentet;

- deltok på konsultasjoner utført av en pedagogisk psykolog;

- utviklet et program for korrigerende og utviklingsarbeid med barn og implementerte det i en tildelt klasse;

- utviklet en pedagogisk samtale for lærere, foreldre og snakket med dem;

- utviklet en pedagogisk samtale for barn i henhold til lærerens pedagogiske arbeidsplan i en tildelt klasse og snakket med dem;

4) gjennomførte en studie av barnets personlighet (individuelle psykologiske egenskaper, kognitiv sfære, emosjonell-viljemessig sfære, etc.) med skriving av en psykologisk rapport om utviklingsegenskaper;

5) utførte en studie av mellommenneskelige forhold i en tildelt klasse ved bruk av sosiometri;

6) deltok på leksjoner i en tildelt klasse og deltok i deres psykologiske og pedagogiske analyser.

Arbeidsplan for lærer-psykolog MBOU "Secondary School No. 37" i Belgorod for studieåret 2012 - 2013

Formålet med arbeidet: å gi psykologisk støtte og psykologisk støtte for dannelsen av studentens personlighet, under hensyntagen til hans individuelle, kjønn, alder og andre egenskaper, fremme hans selvutvikling og selvbestemmelse, fremme forbedring av den psykologiske kulturen til lærere og foreldre gjennom kunnskap og anvendelse av de psykologiske aspektene ved konstruksjon av utdanningsprosessen og relasjoner med elever.

fremme den fulle personlige og intellektuelle utviklingen til barn på alle alderstrinn, fremme deres evne til selvutvikling, selvbestemmelse og selvrealisering;

gi rettidig assistanse på ulike spørsmål, inkludert spørsmål om akademisk ytelse, eliminering av vanskeligheter i læringsprosessen og avvikende oppførsel;

gjennomføring av psykoprofylaktiske, diagnostiske og korrigerende tiltak med barn som har ulike vansker

dannelse av psykologisk beredskap for eldre skolebarn for bevisste valg og beslutninger når de velger yrke og utdanningsvei;

gi rettidig psykologisk hjelp til deltakere i utdanningsprosessen om ulike spørsmål, inkludert spørsmål om akademisk ytelse, eliminering av vanskeligheter i læringsprosessen, avvikende atferd og mellommenneskelige forhold; skape et gunstig psykologisk klima for gjennomføringen av utdanningsprosessen

Prioriterte arbeidsområder: gi psykologisk bistand til studenter som opplever vanskeligheter med sosial tilpasning, psykopedagogisk støtte til studenter under forberedelse til eksamen, psykologisk og pedagogisk støtte til utdanningsprosessen i forbindelse med innføringen av føderale statlige utdanningsstandarder på grunnskolenivå .

Typer (retninger) av aktivitet:PSYKODYAGNOSTIKK
Nei.	Form for atferd/ Hensikten med studien	Datoer	Fullføringsmerke	Merk
Elever på 1.-4.trinn
	Diagnostikk av nivået på tilpasning av 1. klasseelever til skoleopplæring.	oktober november
		I løpet av et år
	Dybdepsykiagnostikk av maladaptive 1. klasseelever
	Endelig diagnose av tilpasningsnivå for 1. klasseelever til skoleopplæring.	april mai
	Diagnostikk av nivået på læringsmotivasjon til 2. klasseelever	September oktober
	Diagnostikk av nivået på læringsmotivasjon, generelle pedagogiske og intellektuelle ferdigheter til 2. klasseelever
	Overvåking av universelle pedagogiske aktiviteter til 1. klasseelever
	Diagnostikk av nivået på læringsmotivasjon til 3. klasseelever	September oktober
	Diagnostikk av nivået på læringsmotivasjon, generelle pedagogiske og intellektuelle ferdigheter hos 3. klasseelever	Mars april
	Diagnostikk av beredskapen til elever i 4. klasse for å studere på videregående skole	april mai
Elever på 5.-9
	Diagnostikk av tilpasningsnivået til 5. klasseelever til skoleundervisning.	oktober november
	Dybdepsykiagnostikk av maladaptive elever i 5. klasse
	Endelig diagnose av tilpasningsnivået til 5. klasseelever til skoleopplæring.	april mai
	Diagnostikk av nivået på læringsmotivasjon og intellektuell utvikling av elever 6. klassetrinn og det psykologiske klimaet i grupper
	Diagnostikk av nivået på læringsmotivasjon og primære faglige preferanser til elever i 7. klasse
	Studie av primære faglige preferanser og læringsmotivasjon hos 8. klasseelever	september
	Studerer utviklingen av yrkes- og livsutsikter og læringsmotivasjon til elever i 9. klasse
	Overvåking av angstnivået hos elever i 5.-9	I løpet av et år
Elever på 10.-11
	Diagnostikk av tilpasning av 10. klasseelever	September oktober
	Diagnostikk av dannelsen av faglige og livsutsikter og læringsmotivasjon for 11. klasseelever
	Overvåking av angstnivået hos elever i klasse 9-11	I løpet av et år
Studenter i faresonen
		I løpet av et år
	Diagnose av profesjonelle preferanser.
Studenter med funksjonshemminger Helse
	Diagnostikk av intellektuell og personlig utvikling.	I løpet av et år
	Diagnose av profesjonelle preferanser
Begavede barn
	Diagnose av intellektuell og personlig utvikling, studie av angstnivåer	I løpet av et år
Grunnskolelærere
	Diagnostikk av kunnskap om aldersegenskaper til barn i grunnskolealder, psykologiske krav til timen	september
	Overvåking av faglige vansker	september, mai
		oktober november
	Ekspertvurderinger av 4. klasseelevers beredskap for å studere på ungdomstrinnet i skolen
	Sakkyndig vurdering av UUD-lærer av 1. klasseelever	I løpet av et år
	Sakkyndig vurdering av UUD-lærer av 2. klasseelever	I løpet av et år
Faglærere
		oktober november
		September oktober
Klasselærere
	Sakkyndige vurderinger av tilpasning av 1. klasseelever til skoleopplæring
	Ekspertvurderinger av 5. klasseelevers tilpasning til skoleopplæring
	Ekspertvurderinger av 10. klasseelevers tilpasning til skoleopplæring
	Sakkyndige vurderinger av tilpasning av 1. klasseelever til skoleopplæring
	Ekspertvurderinger av 5. klasseelevers tilpasning til skoleopplæring
	Ekspertvurderinger av 10. klasseelevers tilpasning til skoleopplæring
Foreldre til "utsatte" elever
		I løpet av et år
Foreldre til elever med nedsatt funksjonsevne
	Diagnose av familieforeldrestil	I løpet av et år
KORREKSJON OG UTVIKLINGSAKTIVITETER
Nei.		Datoer	Fullføringsmerke	Merk
Elever på 1.-4.trinn
	Adaptive kriminalomsorgs- og utviklingsklasser for elever i 1. klasse	September oktober
	Korrigerende og utviklende klasser med mistilpassede 1. klasseelever	november desember
Elever på 5.-9
	Utviklingsaktiviteter for elever på 5. trinn	september
	Korrigerende og utviklende klasser med mistilpassede 5. klasseelever
	Utviklingsklasser for elever i 9. klasse for å forberede seg til Statens eksamensprøve	februar-april
Elever på 10.-11
	Utviklingsklasser for elever i 11. klasse for å forberede seg til Unified State-eksamenen	februar-april
Studenter i faresonen
	Kriminalomsorgs- og utviklingsklasser for elever i risikogruppen og barn med helseproblemer	2,3 kvartal
Typer (retninger) av aktivitetUTDANNING
Nei.	Atferdsform / Formålet med aktiviteten	Datoer	Fullføringsmerke	Merk
Elever på 5.-9
	Forbedre den psykologiske kulturen til studenter	I løpet av et år
	Samtaler om forebygging av ekstremisme blant skoleelever i 5.-9	I løpet av et år
		I løpet av et år
		I løpet av et år
Elever på 10.-11
	Samtaler om forebygging av ekstremisme blant skoleelever i 10.-11	I løpet av et år
	Samtaler om forebygging av konfliktsituasjoner og veier ut av konfliktsituasjoner	I løpet av et år
	Samtaler som utvikler leksjoner om veier ut av konfliktsituasjoner	I løpet av et år
	Plassering av informasjon om barnetelefonen og påminnelser på stand	I løpet av et år
Grunnskolelærere
	Et permanent seminar for å forbedre den psykologiske kulturen til grunnskolelærere med innføringen av Federal State Education Standards	I løpet av et år
Faglærere
	Forbedre den psykologiske kulturen til lærere	Hele året på forespørsel
	Klasselærere
	Psykologiske kjennetegn ved en tenåring og en videregående elev
Foreldre til fremtidige førsteklassinger
	Psykologiske og pedagogiske trekk ved barns studieberedskap på skolen
Foreldre til grunnskoleelever
	Innlegg på foreldremøter om ulike tema	Etter skoleplanen
Foreldre til ungdomsskoleelever
	Forutsetninger for vellykket tilpasning av barn i ungdomsskolen	Etter skoleplanen
Foreldre til seniorstudenter
	Psykologisk forberedelse til eksamen	Etter skoleplanen
Typer (retninger) av aktivitetRÅDGIVNING
Elever på 5.-9
		I løpet av et år
		I løpet av et år
	Rådgivning på forespørsel	I løpet av et år
Elever på 10.-11
	Rådgivning om diagnostiske resultater	I løpet av et år
	Rådgivning av studenter som del av karriereveiledningsarbeid	I løpet av et år
	Rådgivning av studenter om spørsmål om psykologisk forberedelse og bestått eksamen	I løpet av et år
	Rådgivning på forespørsel	I løpet av et år
Grunnskolelærere
	Individuelle konsultasjoner rettet mot å bygge utdanningsprosessen i samsvar med de individuelle egenskapene og evnene til skolebarn	oktober november
	Rådgivende lærere om diagnostiske resultater	I løpet av et år
	Rådgivning på forespørsel	I løpet av et år
Faglærere
	Arbeid på forespørsel	I løpet av et år
Klasselærere
	Arbeid på forespørsel	I løpet av et år
Foreldre til fremtidige førsteklassinger, grunnskoleelever, mellom- og seniorelever, barn med funksjonshemminger, begavede barn
	Arbeid på forespørsel	I løpet av et år
Typer (retninger) av aktivitetEKSPERTARBEID
	Deltakelse i skolens CPD
	Deltakelse i GMPK-møter (studentstøtte)
	Delta på klasser
	arbeid i ekspertgrupper for sertifisering av undervisningspersonell
Typer (retninger) av aktivitetORGANISASJONISK OG METODOLOGISK
	Delta på GMO-møter	I løpet av et år
	Besøker biblioteket	I løpet av et år
	Konsultasjoner med spesialister	I løpet av et år
	Deltakelse i en kreativ gruppe	I løpet av et år
	Delta på kurs	I løpet av et år
	Samarbeid med relaterte spesialister	I løpet av et år
	Arbeid i pedagogiske råd og møter	I løpet av et år
	Utarbeidelse av dokumentasjon, kontor, stands	I løpet av et år

Analyse av arbeidsplanen til en lærer-psykolog

Arbeidsplanen til lærer-psykologen inkluderer ulike diagnostikk av elever, som dekker alle alderskategorier, inkludert begavede barn og barn i fare. Planen omfatter også arbeid med foreldre og lærere i form av individuelle konsultasjoner, samtaler og seminarer. Det drives pedagogisk arbeid både blant studenter. Det samme gjelder blant foreldre og lærere. Psykologen deltar i sakkyndig og metodisk arbeid - besøke lærerråd, rådføre seg med spesialister, delta i kreative grupper, besøke biblioteker og etterutdanningskurs.

Konklusjon basert på resultatene fra en studie av begavelsen til elever i 3-4 klassetrinn ved MBOU ungdomsskole nr. 37 i studieåret 2012-2013. G.

Formål: å studere nivået av begavelse av skolebarn i klasse 3-4;

Målgruppe: elever på 3-4 trinn (totalt 104 personer);

Diagnostiske teknikker: Gruppeintelligenstest (GIT).

Forskningsresultater

Vi vil gjennomføre psykologiske tester på GIT for tredje- og fjerdeklassestudenter som studerer i ulike utdanningsprogram. Resultatene av psykologisk testing av barn i henhold til GIT i grunnskolen er som følger.

Tabell 1

Gjennomsnittsverdier av de studerte klassene i henhold til GIT

								Totalsum
								62,59 - lavt
								74,88 er normen
								88,43 er normen
								80,91 er normalt
								77,77-lav
Gjennomsnittlig verdi	6.274 - snitt	4.306 - lav	5.288 - lav	20.912 - lav	7.614 - lav	11.786-lav	20.742 - snitt	76.916-lav

Som det fremgår av tabell nr. 1, viser bare for delprøve nr. 1 og nr. 6 gjennomsnittsverdiene for de studerte klassene et gjennomsnittsnivå for andre delprøver, er disse indikatorene lave. Samtidig er det samlede resultatet (dets gjennomsnittsverdi) for klasse 3a og 4b på et lavt nivå (klasser med tradisjonell utdanning), og i andre klasser er det innenfor normalområdet.

tabell 2

Gjennomsnittsverdier for GIT i hoved- og kontrollgruppene

Som det fremgår av tabell nr. 2, har hovedgruppen høyere gjennomsnittsverdier for alle deltestene enn kontrollgruppen. La oss sjekke dataene til hoved- og kontrollgruppene for tilstedeværelsen av signifikante forskjeller mellom dem ved å bruke studentens t-test. Elevens t-test

Aritmetisk gjennomsnitt

Standardavvik

Standard feil

Tabell 3.

	Hovedgruppe
	Kontrollgruppe
	Hovedgruppe
	Kontrollgruppe
	Hovedgruppe
	Kontrollgruppe
	Hovedgruppe
	Kontrollgruppe
	Hovedgruppe
	Kontrollgruppe
	Hovedgruppe
	Kontrollgruppe

Ved hjelp av tabellen finner vi t-tabellen, som er lik 1,98. For alle klasser av hoved- og kontrollgruppene er det således betydelige forskjeller i gjennomsnittsverdier.

Dermed lar studien oss trekke følgende konklusjoner.

Begavede barn har bedre utviklede evner til å analysere tekst.

Begavede barn mestrer programmatisk kunnskap i matematikk bedre og deres evne til å resonnere blir bedre demonstrert.

Begavede barn kjennetegnes av høy taleutvikling: høy taleforståelse og skriftspråklig utvikling.

Begavede barn er forskjellige i deres evne til å sammenligne konsepter.

Begavede barn er preget av tidlig utvikling av logisk tenkning.

Begavede barn er forskjellige i utviklingsnivået for analyse av konseptuelle forhold.

Utviklingsnivået for frivillig aktivitet hos begavede barn er høyere.

Begavede barn har et høyt utviklingsnivå av mentale operasjoner.

· Studer individuelle egenskaper, atferdsegenskaper begavet barn.

· Du må overvinne den rådende hverdagstanken om oppblåst selvtillit: ikke bare ødelegge slik selvtillit, men i tilfeller av fortvilelse, innpode barnet bevisstheten om dets ekstraordinære evner.

· Forbedre systemet for å utvikle evner, ikke kunnskapsbeholdningen.

· Vær oppmerksom på individualitet og differensiering av læring i timene og utenfor timene, reduser belastningen i timeplanen og avsett flere timer til gruppe- og individuelt arbeid med begavede barn. Samtidig skal det være et prinsipp om frivillig valg av fritidsaktiviteter.

· Aktivt bruke den problembaserte forskningsmetoden i klasserommet og utenfor, utvikle kognitive og Kreative ferdigheter studenter. Det er kjent at aktivt selvstendig tankearbeid starter når et problem oppstår foran en elev. Utdanning skal ikke være reproduktiv, men kreativ.

· Det er nødvendig å lage applikasjoner til programmene dine i form av et sett med originale oppgaver som utvikler kreativiteten, fantasien og fantasien til elevene.

· Undervis på et høyt vanskelighetsnivå slik at elevene hele tiden kommer opp til "taket", og dermed hever listen høyere og høyere. Orienteringen bør være foran det allerede oppnådde nivået av evner, positiv motivasjon.

· For å utvikle evner trenger en tenåring høy kognitiv aktivitet, og ikke hver aktivitet utvikler evner, men bare følelsesmessig hyggelige. Derfor bør undervisningen holdes i et vennlig miljø. En suksesssituasjon må skapes.

· Respekter og diskuter noen av ideene hans. Tro at dette barnet noen ganger gis evnen til å forstå og gjennomføre det som virker uforståelig for deg.

· Når du forbereder deg til klasser med begavede barn, husk behovet for alvorlig psykisk stress på det begavede barnet. Selvstendig tenkning, spørsmål til læreren og deretter til seg selv er viktige komponenter i vellykkede leksjoner.

· Tenk på undervisningsmetoder. Begavede studenter krever fundamentalt forskjellige forberedelser, siden de kjennetegnes av et ekstraordinært ønske om å dobbeltsjekke, "forstå selv" og eksperimentere.

· Den sentrale oppgaven til en lærer i arbeidet med et begavet barn er å skape smak for seriøst kreativt arbeid.

· Utvikle din sans for humor. Men det er nødvendig å huske at begavede barn er veldig stolte, sårbare, med økt følsomhet - og en ikke særlig vellykket vits kan forvirre dem i lang tid.

· Prøv å skape en gunstig atmosfære for arbeid med barn. Vær vennlig, ikke kritiser. Begavede barn er de mest utsatte.

· Stimuler eleven, ros ham, ikke vær redd for å gi ham en høyere karakter, men ikke omvendt.

· Eksperimenter i klassen. Ikke vær redd for å være morsom og samtidig bevise at du skal respekteres og ikke fryktes.

· La barna være frie og stille spørsmål. Hvis et barn er interessert i noe, betyr det at han tenker, og hvis han tenker, betyr det at læreren har oppnådd noe. Etter endt skolegang kan eleven oppnå noe, eller rett og slett bli en god mann, og derfor oppfylte læreren sine plikter.

Opptreden ved det pedagogiske rådet til lærer-psykologen ved den kommunale budsjettmessige utdanningsinstitusjonen "Secondary School No. 37 of Belgorod" om emnet: "Psykologisk og pedagogisk støtte til begavede barn"

Mål: utvikling og utdanning av lærere gjennom å skaffe informasjon om psykologiske utviklingsegenskaper, egenskaper, problemer til begavede barn for å skape de mest gunstige forholdene for

Intellektuell og emosjonell utvikling av begavede barn, både i utdanningsløpet og utenfor skoletiden.

Målgruppe: skolelærere

Den viktigste prioriteringen for utviklingen av ethvert samfunn er intelligens, og den viktigste reserven til menneskelig sivilisasjon er intellektuelle evner. Følgelig regnes begavede barn i ethvert samfunn nå som en nasjonal skatt og har rett til spesielle sosiale rettigheter.

Eksperter bemerker at antallet begavede voksne er flere størrelsesordener lavere enn antallet begavede barn. De moralske kostnadene for denne tapte interessen bæres av de barna som uten profesjonell pedagogisk og psykologisk støtte vokser til «tapte» voksne, og de materielle kostnadene bæres av staten generasjon etter generasjon. Begavede barn står i sentrum for skoleutviklingsprogrammet, siden de største forhåpningene om å forbedre levekårene og nasjonens velstand ligger hos talentfulle ungdommer

Grad av begavelse

Geni er den høyeste grad av kreativ manifestasjon av personlighet, uttrykt i kreativitet som har enestående betydning for samfunnets liv.

Et geni skaper billedlig talt en ny æra innen sitt virkefelt

Talent er et høyt nivå av en persons evner og visse aktiviteter, deres begavelse, når de når nivået av karaktertrekk.

Begavelse er et høyt nivå av en persons evner og visse aktiviteter, deres begavelse, når de når nivået av karaktertrekk.

Evne er de individuelle psykologiske egenskapene til en person, som er en betingelse for vellykket gjennomføring av en eller annen produktiv aktivitet.

Fremstillingen av en Teplov: medfødte anatomiske og fysiologiske egenskaper ved nervesystemet og hjernen, som danner det naturlige grunnlaget for utvikling av evner

Rubinstein: karakteriser hastigheten en person generaliserer med

I dag kalles barn begavede

Med over gjennomsnittlig intelligens

Med høyt nivå av kreative evner

med suksess på visse aktivitetsområder(unge musikere, artister, matematikere, sjakkspillere)

med suksess i læring(akademisk talent)

med høye lederegenskaper (ledelse).

med lys kognitiv aktivitet, originalitet av tenkning og mental sminke

Karakteristiske kjennetegn ved dyktige og begavede barn

I stand	Begavet
Vet svarene Interessert Oppmerksom Uttrykker fornuftige tanker Jobber mye Svarer på spørsmålene Tar første posisjon Lytter interessert, lærer lett Må gjentas 6-8 ganger for å huske Forstår ideer Liker å samhandle med jevnaldrende Fanger meningen Fullfører oppgaver Nøye kopier Liker skolen Absorberer informasjon Fornøyd med min egen undervisning	Spør spørsmål Veldig forvirret Dedikerer seg helt til arbeidet Selv dumme ting blir sagt Går på tomgang, men klarer eksamen godt. Finner ut alle detaljene Er utenfor gruppen av medutøvere Må gjentas 1-2 ganger for å huske Uttrykker sin mening, vet allerede Konstruerer abstraksjoner Foretrekker selskap med voksne Trekker konklusjoner Starter prosjektgjennomføring Skaper et nytt design Liker å lære Bruker informasjon Oppfinner Veldig selvkritisk

Mulige problemer med begavede barn

Egenskaper ved utvikling og personlighet til begavede barn

ujevn utvikling: intelligens utvikler seg før tidsplanen, men personlige og sosiale sfærer samsvarer med alder, og henger noen ganger etter.

Psykologiske vansker hos begavede barn

Årsaker til kommunikasjonsproblemer:

motsetninger iboende i atferdsnormene foreskrevet av kultur;

oppblåste forventninger og krav fra foreldre;

personlighetstrekk til det mest begavede barnet

Føler seg lei av vanlige aktiviteter og viser utålmodighet
venter på resten av gruppen

Peers oppfatter det som å vise seg frem (vise frem)

Oppfattes som stahet, egenrådighet og ikke-samarbeid

Misfornøyd når den blir avbrutt, ser for alvorlig ut

Reagerer skarpt på kritikk rettet mot ham. Føler et stort behov for suksess og anerkjennelse

Bruker humor for å kritisere andre, og skader dermed mellommenneskelige forhold

Ekstraordinær sårbarhet

Intoleranse og mangel på forståelse fra jevnaldrende, fører til avvisning og mulig isolasjon

Det viser seg i begavede voksne som kun er engasjert i mental eller fysisk aktivitet, i begavede barn som brenner for intellektuelle aktiviteter eller sport.

Fare for retardasjon i fysisk eller psykisk utvikling

Motvilje mot å drive med sport, valg av aktiviteter der de kan uttrykke seg

Foreldres krav og forventninger

Det er voksne som stimulerer dannelsen av overdreven konkurranse

Det er derfor feil er så uvanlige for et barn at han føler seg som en taper.

1.Ta hensyn til de individuelle evnene og atferdsegenskapene til et begavet barn.

2. Forbedre systemet for å utvikle evner, ikke kunnskapsbeholdningen.

3. Vær oppmerksom på individualitet og differensiering av læring i timene og utenom skoletiden, reduser belastningen i timeplanen og avsett flere timer til gruppe- og individuelt arbeid med talentfulle barn. Samtidig skal det være et prinsipp om frivillig valg av fritidsaktiviteter.

4.I klasserommet og utenfor, bruk aktivt den problembaserte forskningsmetoden, utvikler studentenes kognitive og kreative evner, fordi aktivt selvstendig tankearbeid starter når et problem oppstår foran eleven. Utdanning skal ikke være reproduktiv, men kreativ.

5. Tilby elevene originale oppgaver som utvikler elevenes kreative evner, fantasi og fantasi.

6. Undervis på et høyt vanskelighetsnivå slik at elevene hele tiden stiger til "taket", og dermed hever listen høyere og høyere. Orienteringen bør være foran det allerede oppnådde nivået av evner, positiv motivasjon (i tilleggsklasser)

7. Prøv å skape en gunstig atmosfære for arbeid med barn. Vær vennlig, ikke kritiser. Begavede barn er de mest mottakelige, de er veldig stolte, sårbare, med økt følsomhet.

8. Respekter og diskuter noen av ideene hans. Stimuler eleven, ros, ikke vær redd for å gi karakteren et poeng høyere, men ikke omvendt.

9. Når du forbereder deg til klasser med begavede barn, husk behovet for alvorlig psykisk stress på det begavede barnet. Selvstendig tenkning, spørsmål til læreren og deretter til seg selv er viktige komponenter i vellykkede leksjoner.

10.Tenk på undervisningsmetodikken din. Begavede studenter krever fundamentalt forskjellige forberedelser, siden de kjennetegnes av et ekstraordinært ønske om å dobbeltsjekke, "forstå selv" og eksperimentere.

11. Den sentrale oppgaven til en lærer i å jobbe med et begavet barn er å skape smak for seriøst kreativt arbeid.

12. Eksperiment i klassen. La barna være fri og stille spørsmål. Hvis et barn er interessert i noe, så tenker han, og hvis han tenker, så har læreren oppnådd ønsket resultat.

Program for kriminalomsorg og utviklingsarbeid "Leksjoner i psykologisk utvikling av ungdomsskolebarn"

Kort beskrivelse av utviklingsprogrammet "Leksjoner i psykologisk utvikling"

Vår tilnærming til å utvikle de grunnleggende prinsippene og innholdet i utviklingsprogrammet bestemmes av to forhold.

1. I forhold til utviklingen av barnets psyke er posisjonen klart formulert at det naturlige utviklingsforløpet for barns kognitive aktivitet begynner med en globalt diffus refleksjon av virkeligheten og gradvis går over til mer og mer dissekerte og differensierte former for denne (Ya). .A. Komensky, E. Clapared, J. Piaget, N.I. Chuprikova, N.N. Effektiv overvinnelse av globaliteten og den udifferensierte ™ av barnets psyke anses som en faktor i den mentale og spesielt mentale utviklingen til barn. Metoden for å splitte sanseinntrykkene deres er den omfattende utviklingen av analyseprosesser, hvor vi mener identifisering av ulike aspekter, egenskaper, sammenhenger og relasjoner i et objekt, og de tilsvarende synteseformene.

2. Ved å studere de psykologiske årsakene til vanskelighetene til yngre skolebarn med å mestre undervisningsmateriell i russisk språk, lesing og matematikk, fant vi at omtrent 70 % av vanskene i disse fagene skyldes mangler i utviklingen av ulike typer og former for prosessen med analyse og syntese (N.P. Lokalova, 1997, 2001). Siden prosessene med analyse og syntese spiller en ledende rolle i assimilering av kunnskap (S.L. Rubinshtein, D.N. Bogoyavlensky, N.A. Menchinskaya, 1959, 2003), vil deres målrettede utvikling eliminere et betydelig antall vanskeligheter med å lære og betydelig øke kommunikasjonen med dette. kvaliteten på kunnskapsinnhentingsprosessen.

Den interne logikken til programmet vårt er bygget på implementeringen av prinsippet om systemdifferensiering, som bestemmer den ledende mekanismen for mental utvikling (N.I. Chuprikova, 1997, 2003). Målet med utviklingsarbeid er dannelsen av psykologiske kognitive-personlige strukturer hos elevene gjennom målrettet og omfattende utvikling av et system av aktuelle analyse- og synteseprosesser, som skaper grunnlaget for selvstendig systematisering og strukturering av den pedagogiske kunnskapen tilegnet av skolebarn. Dette er fundamentalt forskjellig fra den «intellektuelle coaching» som ofte foregår i tradisjonell skoleundervisning, der de kognitive ferdighetene som dannes er av spesifikk karakter og derfor kun kan brukes under ganske begrensede forhold. Denne tilnærmingen lar oss flytte fra det gamle paradigmet skolegang- "mestring av kunnskap, ferdigheter og evner" til et nytt paradigme - "kognitiv og personlig utvikling ved hjelp av generalisert kunnskap, ferdigheter og evner."

Kognitiv-personlige strukturer som tar form som et resultat av målrettet utvikling av systemer for analyse og synteseprosesser basert på prinsippet om systemdifferensiering har internt utviklingspotensial, siden: 1) de har en multi-nivå og hierarkisk organisasjon, som tillater dem å representere kunnskap fra spesifikk til generalisert abstrakt (N. I. Chuprikova, 2003); 2) dannelsen av generalisert kunnskap om metoder for intellektuell handling stimulerer behovet for å bruke dem for å få nye spesifikke inntrykk, fakta og kunnskap. Den spesifikke informasjonen som mottas aktiverer prosessen med generalisering, som igjen genererer behov for nye spesifikke inntrykk. Spesifikk kunnskap om intellektuelle handlinger tilegnet i psykologiske utviklingstimer, varierende i form og innhold, men invariable i hovedegenskapene og relasjonene til objekter identifisert ved analyse, bør føre, ettersom de praktiseres over en serie leksjoner, til generalisering og konsolidering i kognitiv strukturer. Dette sikrer en økning i deres differensiering og komplikasjon av organisering, dvs. utvikling. Således, fra vårt ståsted, manifesterer syklisk selvstimulering seg (N.N. Poddyakov, 1997) som en mekanisme for selvutvikling, potensielt inneholdt i kognitive strukturer.

Når du karakteriserer dette programmet, bør det bemerkes at det skiller seg betydelig fra arbeidet som utføres innenfor rammen av kognitiv trening. Sistnevnte legger vekt på utviklingen av selve kognitive prosedyrer, samtidig som de beveger seg bort fra kunnskapen i seg selv og dermed blir «meningsløse»: Det foreslås å lære hvordan man lærer, men når man lærer noe, lærer man noe (Kognitiv læring, 1997). Et viktig spørsmål er knyttet til kognitiv læring: kan kognitive ferdigheter, dannet i en spesielt organisert prosess, spontant brukes i virkelige situasjoner av skolepraksis i forhold til undervisningsmateriell som er forskjellig fra det som fungerte som grunnlag for læring? Tilhengere av den kognitive tilnærmingen svarer det negativt, og begrenser i alle fall betingelsene for denne overføringen, og gjør dermed hele prosessen med kognitiv læring svært lite nyttig. I utviklingsprogrammet "Leksjoner i psykologisk utvikling" legges det like stor vekt på dannelsen av selve kognitive ferdigheter og kunnskapen som kan oppnås med deres hjelp, siden effektiv utvikling av den kognitive sfæren bare er mulig som en "legering" av sammenkoblede og samtidig forekommende flernivåprosesser for analyse og syntese når man mestrer innholdskunnskapsmateriale.

Det er derfor kognitive ferdigheter, utviklet på spesifikt innholdsmateriale innenfor rammen av dette utviklingsprogrammet og som i hovedsak representerer det psykologiske grunnlaget for læring, er ganske effektivt brukt av studenter i forhold til ulike undervisningsmateriale, en generell indikator på dette er en økning i gjennomsnittlig skoleprestasjoner.

Å lære skolebarn ulike kognitive ferdigheter på grunnlag av den omfattende utviklingen av et system av analytisk-syntetiske prosesser gjør det ikke bare mulig å utvikle det intellektuelle potensialet til studentene, men også å legge grunnlaget for en logisk-analytisk holdning til virkeligheten som en del av generell orientering av menneskelig aktivitet og atferd, dvs. hans verdensbilde.

Leksjonsnotater om psykologisk utvikling i 1. klasse

Leksjon 1

Leksjonens mål:

· Utvikling av evnen til å nøyaktig og korrekt navngi objekter.

· Utvikling av auditive sensasjoner.

Innledende del

Vi skaper god stemning: «Smil!»; "Si gode ord til hverandre."

La oss komponere "ABC of Good Words": husk snille, gode ord som begynner med bokstaven "A" (ryddig, appetittvekkende, duftende, engleaktig, autoritativ, aktiv, etc.).

Vi utfører hjernegymnastikkøvelsen "Kversbevegelser" (aktiverer arbeidet til begge halvkuler, forbereder assimilering av kunnskap).

Til musikk utfører barn krysskoordinerte bevegelser: samtidig med høyre hånd beveger venstre ben. Du kan gå videre i...

Lignende dokumenter

Systemet med utenomfaglig arbeid på fremmedspråk i ungdomsskolen som en del av den generelle utdanningsprosessen. Det kognitive aspektet ved fremmedspråklæring gjennom fritidsaktiviteter. Innslag ved en temakveld som en form for fritidsaktivitet.

kursarbeid, lagt til 20.06.2014


Avsløring av konseptet og essensen av en ekskursjon, fremhever dens metodiske trekk som en form for pedagogisk arbeid på skolen. Utvikling av program for organisering av pedagogiske aktiviteter for oppdragelse og opplæring av yngre skoleelever gjennom ekskursjoner.

avhandling, lagt til 07.02.2015


Metoder og arbeidsformer for en sosiallærer i en generell utdanningsinstitusjon. Organisering av sosialt og pedagogisk arbeid på skolen. Sosialt og pedagogisk arbeid på skolen. Profesjonell status for sosiallærer på skolen Profesjonelle verktøy

kursarbeid, lagt til 31.05.2008


Metodikk for planlegging av pedagogisk arbeid i kroppsøving i skolen. Planlegging av konkrete resultater, innhold og former for kroppsøving. Planlegging av utdanningsløpet for studieår, kvartal og leksjon.

kursarbeid, lagt til 17.07.2012


Informasjonsteknologiens rolle i organiseringen av utdanningsprosessen i grunnskolen. Eksperimentelt arbeid med informatisering av utdanningsløpet i grunnskolen. Leksjonsplaner for 2. klasse ved hjelp av datastøtte.

avhandling, lagt til 30.04.2011


Metoder og former for gjennomføring av undervisning på skolen. Mestre metodikken for utdanningsprosessen i jus. Utføre pedagogisk arbeid som tar hensyn til alderskarakteristikkene til skolebarn. Teknikker for å mestre et publikum og utvikle studentmotivasjon.

praksisrapport, lagt til 22.07.2010


Funksjoner av den pedagogiske aktiviteten til en grunnskolelærer. Psykologisk og pedagogisk praksis i første trinn skole. Øv «Prøvetimer og klasser», «Organisering av undervisning i 1. klasse», «Barnets første skoledager», «Arbeidsmåter i grunnskolen».

opplæring, lagt til 13.04.2015


sammendrag, lagt til 21.01.2008


Hovedmålene for litterære lesetimer i grunnskolen. Egenskaper ved oppfatning av arbeidet til ungdomsskolebarn. Typer av synlighet og deres rolle i oppfatningen av et verk. Modellering av leksjoner om litterær lesing og testing av dem i 2. klasse.

kursarbeid, lagt til 16.04.2014


Å studere essensen av den metodiske aktiviteten til en lærer - opplæring, utvikling, utdanning av studenter, gjennom bruk av ulike former, metoder, midler, teknologier i utdanningsprosessen. Ledelsesstruktur for metodisk arbeid i ungdomsskolen.

Innhold

Introduksjon………………………………………………………………………………..…..………………3

1. Vurdering av spesifikke læringsforhold i en gitt skole………………………….6

2. Beskrivelse av klasselærerens pedagogiske arbeid…………………8

3. Kjennetegn ved klasseteamet………………………………………………….10

4. Hovedretninger og innhold i pedagogiske aktiviteter……..11

5.Medvirkning i arbeidet til klasselærernes metodeforening...13

6. Konklusjoner og forslag………………………………………………………………14

4. Konklusjon……………………………………………………………………………………………….…15

Introduksjon

"En lærer bør være snill, men uten svakhet, krevende, men uten kresenhet, tillate vitser, men ikke gjøre en alvorlig sak til en spøk."

K.D. Ushinsky

Det var ikke forgjeves at jeg tok ordene til den store russiske læreren K.D. i praksis, jeg ble overbevist om den korrekte betydningen av disse ordene. Ordene til K. D. Ushinsky får en til å tenke og erkjenne at oppdragelse og undervisning er en veldig seriøs og ansvarlig jobb som kan gjøre en person lykkelig, og dette gjenspeiles i ordene til den store psykologen A. S. Makarenko: «Du kan ikke lære en person å være glad, men utdanne det er mulig å gjøre ham lykkelig.»

I min undervisningspraksis gikk jeg fra rollen som student til den uvanlige rollen som lærer. Tross alt kan en person forstå hvor vanskelig det er, eller tvert imot, hvor tilgjengelig og enkelt det vil være for ham i et gitt område bare når han prøver seg i det. Pedagogisk praksis, etter min mening, hjelper studenten å forstå alle fagene han studerte disse fire årene og gir muligheten til å bruke kunnskapen sin.

Et av de viktigste elementene i undervisningspraksis er kjent med planlegging og mestring av de grunnleggende metodene for organisering av pedagogisk arbeid i en utdanningsinstitusjon. Tilegne seg ferdigheter i selvstendig å utføre pedagogisk arbeid med studenter, tatt i betraktning deres alder og individuelle egenskaper, - nødvendig tilstand faglig utvikling av fremtidens lærer. Bare gjennom praktisk arbeid kan man utvikle ferdigheter til å bygge pedagogisk riktige relasjoner til elever, deres foreldre og kolleger.

For å fullføre praksisperioden satte jeg meg visse mål og mål, som jeg prøvde å oppnå.

Målene for undervisningspraksis er:

Introdusere studentene til den pedagogiske virkeligheten til utdanningsinstitusjonen;

Endring av sosial rolle (overgang fra stillingen som "student" til stillingen som "lærer");

Direkte deltakelse i utdanningsprosessen til utdanningsinstitusjonen;

Verifisering av faglig og teoretisk kunnskap ervervet ved et universitet.

Bli kjent med særegenhetene ved arbeidet til en klasselærer;

Mestre innholdet og metodikken i pedagogisk arbeid i klasserommet;

Mestre metodikken for å studere personligheten til en tenåring.

Praksismål:

Bli kjent med målene og målene for praksisen, tidspunktet for implementeringen.-Når du starter praksis, gjør deg kjent med lyceumets interne regelverk. - oppnå praktiske ferdigheter i å planlegge pedagogisk arbeid i en gruppe studenter;

Få erfaring med profesjonelle aktiviteter til en lærer som forberedelse til en syklus med pedagogiske aktiviteter;

Oppnå innledende lederferdigheter kule timer i en gruppe studenter;

Studerer undervisningserfaringen til kvalifiserte lærere ved en utdanningsinstitusjon.

Basert på resultatene av praksisen, send inn rapporteringsdokumentasjon for testing.

Innholdet i aktiviteten inkluderer:

Bli kjent med klasselærerens arbeidssystem (samtale med klasselæreren, kjennskap til arbeidsplanen hans; delta på pedagogiske arrangementer, etc.);

Studerer opplevelsen av utenomfaglige pedagogiske aktiviteter i faget;

Bistå klasselæreren med å utføre pedagogisk arbeid

Assistere klasseaktivister og selvstyreorganer med å planlegge, organisere og gjennomføre undervisningsaktiviteter i klasserommet;

Selvstendig utarbeidelse og gjennomføring av minst tre separate arbeidsformer med barn;

Organisering av bistand til studenter som henger etter i studiene;

Forberedelse og gjennomføring av utenomfaglige pedagogiske aktiviteter i faget;

Deltakelse i arbeidet til metodiske foreninger, seminarer på skolen;

Bistå klasselæreren med å forberede og gjennomføre foreldremøter

Mestre faglige og pedagogiske ferdigheter i å organisere og gjennomføre individuelt arbeid med studenter, i å bestemme spesifikke pedagogiske oppgaver i ens team, planlegge arbeid og utføre det selvstendig;

Etablere vennlige, respektfulle relasjoner med studenter;

Presentere spesifikke krav til studenter og overvåke implementeringen av dem;

Gjennomføre arbeid for å forene klasseteamet;

Analyse av undervisningsaktivitetene dine, identifisering av prestasjoner og mangler, angi spesifikke oppgaver for ytterligere forbedring;

Generalisering av klasselærerens erfaring i et av områdene i det pedagogiske arbeidssystemet (arbeide med faglærere, jobbe med "vanskelige barn", med foreldre, organisere fritid, etc.)

Vurdering av spesifikke læringsforhold i en gitt skole eller klasse.

Jeg fullførte min undervisningspraksis ved Polevskoy Lyceum, Kursk-distriktet, Kursk-regionen. Direktøren for lyceumet er M.M.

Plassering av lyceum 305540, Kursk-regionen, Kursk-distriktet, landsbyen Polevaya.

Jeg satt igjen med et positivt inntrykk av det jeg så under praksisperioden. Først og fremst vil jeg dvele ved vurderingen av lyceum og lærere. Når det gjelder skolen kan det bemerkes at tilstanden er meget god. Lyceumet har gjennomgått en større renovering, begge etasjene ser veldig moderne ut, utstyret og møblene er helt nye. Skolen har også mange brede vinduer og er derfor svært godt opplyst, noe som definitivt er et stort pluss. Innredningen av kontorene er riktig og rasjonelt gjennomtenkt. Hver etasje er ren og ryddig, og dette er absolutt en fryd for øyet. I tillegg tok jeg hensyn til utstyret på kontorene. Dette er det siste moderne utstyret: projektorer, datamaskiner, interaktive tavler, fjernsyn og andre hjelpemidler, som utvilsomt hjelper undervisningsaktiviteter. Dermed vil ikke eleven kjede seg i timen. Jeg la også merke til det utmerkede utvalget av lærere. Alle er høyt kvalifiserte og kompetente.

Lederen for min praksis var Ilyuta Valentina Yakovlevna, lærer i russisk språk og litteratur, nestleder for pedagogisk ledelse. Valentina Yakovlevna bruker produktivt forskningsteknologier, informasjon og kommunikasjon, design, interaktive, helsebesparende teknologier. Identifiserer og utvikler systematisk elevenes evner til vitenskapelige (intellektuelle) og kreative aktiviteter: i 2012, 2013. hennes elev Belkina V. var vinneren av den kommunale essaykonkurransen «Min familie», og studerte Subbotina V. i 2013-2014. ble vinneren av den all-russiske distanse-olympiaden "Olympus" på russisk språk, i 2015 - vinneren av den all-russiske distanse-olympiaden "FGOStest" i russisk språk og litteratur. Kvaliteten på studentenes kunnskap har en positiv trend i løpet av de siste tre årene, nivået på kunnskapen om det russiske språket til studenter i utdanningsprogrammer for grunnleggende generell utdanning har økt fra 52% til 62%, i litteratur - fra 63 % til 71 %.

Den første dagen gjorde jeg meg selv kjent med arbeidsplanen til den russiske språk- og litteraturlæreren. Jeg ble tildelt fysikk og matematikk 8 "B" klasse. Basert på lærerens arbeidsplan, samt timeplanen i klassen som ble tildelt meg, utarbeidet jeg en timeplan med individuelt arbeid for hvert av fagene, som gjennomgikk mindre justeringer i løpet av praksisperioden. I løpet av uken gikk jeg på timer med denne klassen, fra klassebladet lærte jeg om fremgangen til hver av elevene, samt om sosiale oppgaver, interesser og deltakelse i klubber, seksjoner og helsetilstanden til elevene. Jeg likte også å jobbe med klasselæreren i klasse 8 "B" Razumova Elena Nikolaevna. Jeg deltok på flere leksjoner fra klasselæreren, samt klasseroms- og informasjonstimer og skoleomfattende arrangementer. Klasseteamet er ganske organisert, disiplinen god og kunnskapsnivået til flertallet er høyt.

På eget initiativ begynte jeg å gå på undervisning i en parallellklasse.Når det gjelder ham, er dette en kriminalomsorgstime, kunnskapsnivået er lavt, disiplinen er skjelven, men barna er veldig flinke og jeg likte stemningen i denne klassen mer. Det var interessant å jobbe med dem, selv om det var vanskelig, og vi oppnådde visse resultater.

Klasselærerens pedagogiske arbeid.

Klasselæreren er den nærmeste og direkte pedagogen og veilederen til elevene. Han organiserer og leder utdanningsprosessen i klasserommet, forener den pedagogiske innsatsen til læreren, foreldrene og samfunnet, og er ansvarlig for å organisere pedagogisk arbeid i klassen sin. Klasselærerens aktiviteter kombinerer organisk ideologiske, pedagogiske, organisatoriske og administrative funksjoner. Klasselæreren bryr seg om allsidig utvikling av barn, om kollektivisme, hardt arbeid, utdanning, forbedring av kunnskapskvaliteten, styrking av disiplin og orden i klasserommet.

Klasselærerens funksjoner bestemmes av behovet for å skape forhold for barnets eksistens i en generell utdanningsinstitusjon for hans vellykkede liv, fremme den allsidige kreative utviklingen av individet, åndelig formasjon og forståelse av meningen med livet. Klasselæreren, som mottar og behandler informasjon om elevene sine, deres psykofysiske utvikling, sosiale miljø, familieforhold, kontrollerer fremdriften til den holistiske utdanningsprosessen, prosessen med å utvikle personligheten til hvert barn, hans moralske egenskaper; analyserer arten av påvirkningene på ham; koordinater pedagogiske aktiviteter hver elev og hele klasseteamet, selvbestemmelse, selvopplæring og selvutvikling av studenten, dannelsen av et klasseteam, utvikling av elevenes kreative evner, relasjoner til andre deltakere i utdanningsprosessen. Klasselæreren utfører flere funksjoner:

Organisatorisk (utføre arbeid med alle pedagogiske aspekter) - består av aktivt å fremme klasseselvstyre og utvikling av barns amatørforestillinger.

Pedagogisk (dannelse av personlighet og team)

Kommunikativ (organisering av kommunikasjon);

Koordinering (koordinering av all påvirkning, etablering av interaksjon mellom alle deltakere i utdanningsprosessen);

Korrigerende (transformasjon, personlighetsendring);

Miljømessig (beskytte barnet mot uønskede påvirkninger);

Administrativ (vedlikeholde studentenes personlige filer og andre offisielle dokumenter).

Den ideologiske og pedagogiske funksjonen manifesterer seg som en analytisk og generaliserende funksjon. Behovet for å etablere samhandling mellom fire grupper (elever, lærere, foreldre, publikum) understreker viktigheten av koordinerings- og informasjonsfunksjonen. Betydningen av direkte konfidensiell kontakt med barn for å lindre psykisk stress i tide gjør den psykologiske funksjonen relevant.

Stimulerende-hemmende funksjon - gjør det mulig å intensivere sosialt verdifulle aktiviteter til barn og suspendere negative.

Den improvisasjons- og kreative funksjonen gir klasselæreren økt kontakt, effektiv kommunikasjon og målrettet samhandling med barn.

Klasselærerens viktigste funksjoner (fra latin functio - ytelse, plikt) er følgende: kognitiv-diagnostisk, organisatorisk-stimulerende, samlende-forenende, koordinerende og personlig utvikling

Kjennetegn ved klasselaget.

Klasselaget ble dannet 1. september 2012. Rusanova A.N. jobbet med elever på en barneskole. I september 2011 ble det opprettet to klasser, og i september 2012, fra disse to klassene, ble de utmerkede og flinke elevene overført til fysikk- og matematikkklassen. Det er ganske jevne, konfliktfrie forhold mellom elever, det er ingen utenforstående i klassen.

De fleste har gode evner, barna er snille og respektfulle. Generelt er elevene i klassen heterogene når det gjelder individuelle evner.

Hovedretningene og innholdet i pedagogiske aktiviteter.

Praksisen ble gjennomført innenfor rammen av en individuell plan utarbeidet av meg. Det var ingen vesentlige avvik fra planen og utenomfaglige aktiviteter ble gjennomført i tide.

I tillegg til arbeidet jeg hadde planlagt, hjalp jeg lyceet med å holde arrangementer. Sammen med et team av lærere gikk hun til en amatørkunstkonkurranse for ansatte i utdanningsorganisasjoner i regionen, dedikert til 70-årsjubileet for seier i den store patriotiske krigen, og ble tildelt Audience Choice Award. Jeg ble også invitert til å sitte i juryen for en skoledekkende lesekonkurranse og en patriotisk sangkonkurranse, som jeg skrev en artikkel for avisen Selskaya Nov. For øyeblikket hjelper jeg til med å forberede konkurransen til unge spesialister: Jeg skriver et manus i poetisk form, velger kostymer for presentasjonen av lyceumet. Sammen med en ung kjemilærer vil jeg være med på å holde et arrangement for Seiersdagen i den store patriotiske krigen som programleder.

Under lærerens fravær, da hun var på kurset, gjennomførte jeg litterære sirkelklasser i hennes sted: Jeg forberedte elevene til lesekonkurransen. Elevene i klassen min viste gode resultater: Valeria Danilova tok 1. plass, og Lera Subbotina tok 3. plass.

Jeg gjorde meg nøye kjent med det pedagogiske arbeidet til klasselæreren i 8. "B" -klassen, Elena Nikolaevna Razumova. Når det gjelder pedagogisk arbeid, er pedagogiske metoder rettet mot dannelse av bevissthet, organisering av aktiviteter og dannelse av opplevelse av sosial atferd, stimulering av atferd og aktivitet; Former for organisering av aktivitet er også varierte: masse, kollektiv, gruppe, individuell. Jeg tror det er veldig effektivt og nyttig å jobbe etter denne planen. I henhold til planen holdt jeg en lærd konkurranse "Step into the Universe" og en klassetime om emnet "Toleranse." Før jeg gjennomførte disse arrangementene, rådførte jeg meg med klasselæreren, som hjalp meg med å velge riktig materiale. I tillegg til de planlagte arrangementene holdt jeg også andre: en samtale om karriereveiledning "Velge et yrke - å velge fremtiden", en quiz "Underholdende russisk språk". Hver begivenhet ble gjennomført av henne selv i nærvær av klasselæreren og rektor for pedagogisk arbeid Lyudmila Anatolyevna Besedina.

Formålet med arrangementet "Underholdende russisk språk": å dyrke interessen for det russiske språket, utvikle barns tale og kreative evner. Quizen ble holdt blant parallellklasser. Arrangementet var underholdende og interessant, barna fikk åpnet seg, og alle prøvde å vise sin kunnskap, dessuten ble det umiddelbart en tett stemning mellom klassene, fordi Jeg organiserte blandede grupper i stedet for å ha konkurranse mellom klassene. Imidlertid var den dårlige utviklingen til barna fra kriminalomsorgen merkbar, talen deres var ikke utviklet, de kjente dårlig fraseologiske enheter og dette gjorde dem flaue over å uttrykke tankene sine. På slutten av arrangementet fikk hver klasse i oppgave å skrive et samlet essay om et gratis emne ved å bruke et stort antall fraseologiske enheter. Så dro vi umiddelbart til landsbyens bibliotek, og elevene tok fraseologiske ordbøker for å fullføre denne oppgaven. Barn var også i stand til å bli kjent med bokutstillingen "Writer and Artist", dedikert til 90-årsjubileet for fødselen til E.I. Nosov, og ta bøker av en landsmann og annen litteratur de likte. Nøyaktig en uke senere samlet vi oss igjen i biblioteket, sjekket essayene, de viste seg å være veldig interessante og morsomme. Kunnskapsnivået har økt merkbart, barn har større interesse og lyst til å utvikle seg.

Klassetimen om emnet "Toleranse" var ganske interessant barna dannet en idé om en tolerant holdning, utdypet deres forståelse av dens betydning, de lærte å se og sette pris på de interindividuelle forskjellene til jevnaldrende; kunne sørge for at, til tross for at de alle er veldig forskjellige, kan det være en vennlig, tolerant atmosfære i klassen. Foreldrene til elevene var til stede på arrangementet de deltok også aktivt i gjennomføringen, noe som bidro til å skape gunstig kommunikasjon mellom både barn og voksne og bidro til å forene klasseteamet.

Det var interessant for meg å delta på foreldremøtet for hele skolen, som fant sted 25. april. Temaet for dette arrangementet er "Familieverdier". Den mest spennende og viktige spørsmål, foreldre og lærere observerte takt, alle kunne si sin mening og komme med forslag. Etterpå gikk alle til klassene sine, hvor klasseforeldremøter fant sted, jeg dro til møtet i 8. "B" klasse, så på arbeidet til klasselæreren med foreldrene, jeg likte Elena Nikolaevnas måte å kommunisere på, hun er vennlig og innbydende, så det er en atmosfære av forståelse i dette teamet.

Under praksisoppholdet måtte jeg jobbe med diverse skoledokumentasjon. I arbeidet mitt brukte jeg "Tematisk planlegging", "Plan for pedagogisk arbeid"; fylte ut journaler: skrev leksjonsemner, ga karakterer, noterte fravær; Jeg vurderte skolebarns dagbøker og skrev kommentarer.

Deltakelse i arbeidet til klasselærernes metodeforening.

Hun deltok i arbeidet til den metodologiske foreningen av klasselærere og laget en rapport om emnet "Utdanning gjennom kunstverk." Møtet fant sted 25. april.

Konklusjoner og tilbud.

Jeg har bare positive inntrykk fra praksisperioden. Alle to klassene der jeg gjennomførte fritidsaktiviteter hadde utmerket disiplin, barna var veldig aktive og strevde etter å vise seg fra sin beste side. Men det var selvfølgelig noen mangler. Elevene var ikke vant til å jobbe med utdelingsark, noe som virket feil for meg. Ved hjelp av utdelinger kan du jobbe mye raskere. Men for meg fungerte det omvendt; de tok lang tid å navigere og ble forvirret.

Til slutt vil jeg også bemerke at det er nødvendig å ta hensyn til egenskapene til hver elev og lage oppgaver av varierende kompleksitet. Elevene deles inn i aktive og mindre aktive, og derfor er det nødvendig å sørge for at alle er med på timen eller arrangementet. Det er heller ikke nødvendig å heve stemmen til elevene, ofte skjelle ut, eller rette oppmerksomheten mot én elev. Alt dette vil negativt påvirke studentens fremtidige holdning til faget, til læreren og til utdanningsprosessen som helhet.

Konklusjon.

I løpet av praksisperioden ble jeg kjent med utdanningsinstitusjonens profil, dens virksomhet, samt dens ledere og lærere. Studerte hovedmålene og målene for å organisere pedagogiske aktiviteter. Jeg ble kjent med hovedbestemmelsene i Lyceum Charter, ble kjent med typene lokale handlinger til utdanningsinstitusjonen. Studerte de grunnleggende teknikkene for å organisere utdanningsprosessen. Undersøkte utviklingsnivået til utdanningsteamet, studerte egenskapene til studentteamet. I løpet av mitt praksisopphold klarte jeg å utvikle og gjennomføre 4 pedagogiske aktiviteter.

I løpet av min praksis har jeg tilegnet meg mye kunnskap og nyttig informasjon, som helt sikkert vil være veldig nyttig for meg i fremtiden.

I dette arbeidet ble alle målene nådd.

Trinn 1: Studie av utdanningsinstitusjonen, klassen, studentene formulering av formålet med pedagogisk arbeid.

Fra 2. februar til 22. mars gjennomgikk hun undervisningspraksis som assistentklasselærer og engelskspråklig lærer ved Kommunal Utdanningsinstitusjon Gymnasium oppkalt etter A.V. Koltsova med fordypning i engelsk i klasse 5 "A". Jeg ble kjent med klasse- og skoledokumentasjon (klasseblad, årspensum, skolepensum). Jeg ble kjent med klassen På det første møtet gjennomførte jeg en selvpresentasjon og undersøkelse for å identifisere barnas kreative evner, interesser, motiver osv. I følge undersøkelsen klarte jeg å samle inn nødvendig informasjon for videre bekjentskap og kommunikasjon med klassen. Etter min mening viste følgende data seg å være veldig viktige for meg:

Det er 22 barn i klassen, hvorav 11 gutter og 11 jenter. De fleste av barna er født i 1998. De har studert sammen i 5 år. Generelt oppdras barn i velstående familier. Det er to fremragende elever i klassen, 10 flinke elever og 10 C-elever. De fleste barn går på musikkskole og spiller flere musikkinstrumenter. 1 gutt går på bokseksjonen, resten av guttene og jentene deltar aktivt i skoleolympiade i kroppsøving.

I den første uken med undervisningspraksis var jeg ikke en aktiv deltaker i undervisningsprosessen, men var bare en observatør. I følge mine observasjoner er barn aktive i timene, men de oppfatter ikke alltid stoffet i den grad det kreves av dem. Dette forklares med at barn ikke vet hvordan de skal samarbeide. I følge tester for å identifisere nivået av skolemotivasjon, som jeg gjennomførte med skoleelever, viste det seg at halvparten av dem ikke utviklet det. Dette kommer snarere fra skoleelevers periodiske unnlatelse av å delta på undervisning på grunn av sykdom. Engelsklæreren må hele tiden ta igjen barn som var syke, noe som skaper inntrykk av monotoni. Generelt kjenner elevene hverandre godt og relasjonene mellom dem er vennlige. De er veldig aktive i pausene.

Klasselærer Tatyana Alekseevna Zavalina er en erfaren lærer og mester i sitt håndverk, og nyter uomtvistelig autoritet blant elevene.

Generelt, i henhold til sosiometriske data, er klassestrukturen som følger: "Stjerner" (2), "Foretrukket" (7), "Forsømt" (11), Isolert" (2). Det er ingen "avvisninger" i klassen.

Som sådan er gruppene dårlig uttrykt. De fleste studentene er samlet i sine grupper på 2-3 personer.

Etter det første bekjentskapet med klassen prøvde jeg å bruke forskjellige kommunikasjonsstiler i arbeidet mitt (autoritær, demokratisk, liberal), men det mest produktive for denne klassen, kontingenten og elevenes alder var den autoritære kommunikasjonsstilen og bare med noen elever. den demokratiske stilen.

Basert på analysen av resultatene av observasjoner, samtaler med klassen og klasselæreren, identifiserte jeg følgende mål for pedagogisk arbeid i denne klassen:

1) Utvikling av pedagogisk motivasjon hos skoleelever

2) Organisering av produktivt samspill med klassen

Basert på resultatene av selvanalysen kom jeg til den konklusjon at den ledende taktikken for å organisere produktiv interaksjon med klassen ville være dialogisk kommunikasjon fra en voksens side.

Trinn 2 – søk etter innhold, former og typer pedagogiske aktiviteter for å nå målet.

For å oppnå produktiv samhandling med elever brukte jeg en personorientert tilnærming i utdanningen, der fag-fagforholdet mellom lærer og elev rådde. Fokuset for den personorienterte tilnærmingen er den unike helhetlige personligheten til en voksende person, som streber etter maksimal realisering av sine evner (selvaktualisering), er åpen for oppfatningen av nye erfaringer og er i stand til å ta bevisste og ansvarlige valg i en rekke livssituasjoner. Nøkkelordene for den personorienterte tilnærmingen i utdanning er "utvikling", "personlighet", "individualitet", "frihet", "uavhengighet", "kreativitet". Det var mot dem jeg søkte å styre den pedagogiske prosessen.

I arbeidet med engelskundervisningen brukte hun individuelle (i prosessen med å utvikle monologtale - gjenfortelle tekster i leksjonen), gruppe (utvikling av dialogisk tale) og kollektive undervisningsformer (diskusjoner om temaet en sunn livsstil) . Utdanningskomplekset, der elevene lærer det engelske språket, tillater bruk av alle de ovennevnte utdanningsformene. Utdanningskomplekset inkluderer: Studentbok (Lærebok for 5. klasse skoler med fordypning i det engelske språket. Vereshchagina, Afanasyeva. ), Arbeidsbok (arbeidsbok for læreboka), Leser (lesebok), lydplate.

Jeg anser min hovedoppgave i klasserommet som lærer å være å hjelpe elevene mestre det aktuelle undervisningsmaterialet på engelsk så vellykket som mulig.

For personlighetsorientert opplæring forsøkte jeg å utvikle den kognitive interessen til elevene, danne logisk og systematisk tenkning og refleksjon.

For å nå målene stolte jeg på følgende prinsipper:

Vitenskapelig prinsipp ( forsøkt å presentere materialet i en logisk rekkefølge, så kortfattet og tilgjengelig som mulig )

Prinsippet om synlighet. Hun oppmuntret til bruk av tabeller, diagrammer, grafer, bilder i engelsktimen, i arbeidet sitt brukte hun multimediapresentasjoner i engelsktimen om temaet "Indirekte tale", brukte presentasjoner ved semantisering av nytt vokabular og under fritidsaktiviteter.

Prinsippet om systematisk refleksjon . Når hun jobbet med feil, inviterte hun elevene til å analysere sine egne feil og svar i klassen.

Prinsippet om målrettet trening i gruppearbeidsferdigheter i felles aktiviteter, samarbeid, partnerskap, dialogisk kommunikasjon fra stillingen som "Voksen". Jeg prøvde å diversifisere typene gruppearbeid i leksjonen for den mest effektive læringen av materialet. Når jeg jobbet i samarbeid, prøvde jeg å oppmuntre barn til å løse et problem i fellesskap, og ta hensyn til hver elevs mening, og derved utvikle skolemotivasjon, motivasjon for å lære engelsk; arbeid i partnerskap ble utført i utviklingen av dialogisk tale (dialoger om dagligdagse emner), der studentene fungerte som kommunikasjonspartnere og spilte ulike sosiale roller. Under dialogisk kommunikasjon fra posisjonen til en "voksen" etablerte jeg nær følelsesmessig kontakt med elevene, observerte deres reaksjoner, oppførsel og vaner.

På sånn som det er nå Jeg prøvde å analysere aktivitetene mine som lærer og kom til følgende konklusjoner:

1) I den første uka i undervisningspraksis klarte jeg å formidle beredskapen for samarbeid, men jeg klarte ikke å organisere det fullt ut. Som jeg beskrev ovenfor egenskapene til denne klassen, er barna ikke vant til å jobbe produktivt sammen, og barna er vant til lærerens autoritære kommunikasjonsstil, så hverandres meninger som team eller gruppe spiller ingen rolle. for dem i arbeidet tilhører den ledende rollen læreren.

Kommunikasjon fra posisjonen til en voksen først var en noe uklar idé for meg, foreldrenes posisjon dominerte i større grad, men etter å ha studert hver elev nærmere, klarte jeg å finne en tilnærming til hver enkelt, mer formelt nærme meg student ikke bare som barn, men som student-fag for pedagogisk aktivitet, en aktiv deltaker i den pedagogiske prosessen.

Hun oppnådde elevaktivitet på ulike måter: ved å strebe etter avstand og strenghet, på den ene siden, brukte hun ulike pedagogiske metoder svarte villig på spørsmål stilt til dem og uttrykte deres meninger om temaet sunn livsstil.

Taleatferd hadde en enorm innvirkning på kontakt og samarbeid med elever. Spørsmålende intonasjon, uttrykk for overraskelse, beundring og indignasjon i stemmen ble reflektert på forskjellige måter på elevenes atferd. Sammen med taleadferd, div pedagogiske teknikker og oppmuntrende insentiver, insentiver av ros viste seg å være de mest effektive i pedagogikkprosessen dette ganske seriøst, og i stedet for én dialog lærte han 3, noe som ikke er nødvendig, og i noen tilfeller var det ikke mulig å klare seg uten tvangsstimuli spesiell oppmerksomhet fra studentenes side, og fra lærerens side, ganske streng kontroll over gjennomføringen av øvelser om dette emnet.

På dette stadiet planla jeg å holde et arrangement dedikert til 65-årsjubileet for seieren i den store patriotiske krigen. Formen for dette arrangementet er en klassetime om temaet "Beleiringen av Leningrad" i 5. klasse.

Mål:

1. Bli kjent med historien til landet ditt

1. Fremme patriotisme, en følelse av stolthet for landet ditt, for folket ditt.

Oppgaver:

1. Introduser barna for begrepet blokade;

2. Introduser oss for en forferdelig periode i livet til landet vårt basert på videoer.

3. Vekk barna en følelse av medfølelse og stolthet over motstandskraften til folket deres under beleiringen av Leningrad og gjennom den store patriotiske krigen Patriotisk krig ved å vise multimediapresentasjoner med fotografier om militære emner.

Temaet for arrangementet viste seg å være veldig relevant for elevene, siden skolen holdt en måned dedikert til 65-årsjubileet for seieren fra 1. februar til 1. mars. På arrangementet viste elevene interesse for dette temaet. I løpet av timen brukte jeg lyd- og videomateriale for klarhet, hvor jeg presenterte mesteparten av informasjonen om dette emnet. Jeg prøvde å holde talen min på et minimum, og gjorde logiske overganger fra en video til en annen. Målet med talen min var å generalisere så mye som mulig, å fokusere oppmerksomheten på de viktigste punktene, å oppmuntre barn til å oppfatte dette emnet, og stole mer på det visuelle bildet. Tempoet til tale og intonasjon er rettet mot medfølelse for alle ofre for beleiringen av Leningrad, den livlige emosjonaliteten føder minneverdige bilder av deltakere i den store patriotiske krigen i barnas fantasi.

FORBUNDSBYRÅ FOR UTDANNING

STATS UTDANNINGSINSTITUTION
HØYERE PROFESJONELL UTDANNING
"CHELYABINSK STATE UNIVERSITY"

INSTITUT FOR PSYKOLOGI OG PEDAGOGI

Institutt for psykologi

RAPPORTERE
OM Å GJØRE EN UNDERVISNINGSPRAKSIS

Overgangssted: Statens utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning "Chelyabinsk State University"
Passasjeperiode: 02.08.2010 – 03.10.2010.

Utført: Samoilova M.Yu.,

student gr. PP-401

Praksisleder:

Ovchinnikova V.I.,

Kandidat for pedagogiske vitenskaper

Chelyabinsk
2010
INNHOLD

Introduksjon………………………………………………………………………	3
Kapittel 1. Organisering av undervisningspraksis……………	5
1.1. Praksisopplegg ………………….	5
1.2. Egenskaper ved organisatorisk atferd som en disiplin...........	8
Kapittel 2. Metodeutvikling trenings økt……………………...	9
2.1. Metodikk for å forberede og gjennomføre forelesningstime nr. 1………	9
2.2. Metodikk for å forberede og gjennomføre forelesningstime nr. 2………	11
2.3. Metodikk for å forberede og gjennomføre en praktisk leksjon …………	13
2.4. Teknologiske kart over forelesninger og praktiske klasser...........	16
2.4.1. Teknologisk kart over forelesningsleksjon nr. 1…………………………	16
2.4.2. Teknologisk kart over forelesningsleksjon nr. 2…………………………	17
2.4.1. Teknologisk kart over den praktiske leksjonen………………………..	18
Kapittel 3. Analyse av forelesninger og praktiske timer…………………..	19
3.1. Analyse av foredraget til Dymova…………………………………...	19
3.2. Analyse av den praktiske leksjonen Polushina A………………………………..	22
Konklusjon…………………………………………………… ………………	26
Liste over referanser………………………………………………………………..	27
Applikasjon…………………………………………………… …………….	28

INTRODUKSJON

Profesjonell pedagogisk praksis er en selvstendig gren av pedagogisk kunnskap om utforming, anvendelse og utvikling av former, midler og metoder for pedagogisk aktivitet i dannelsen av faglig kunnskap og ferdigheter til studenter. I prosessen med å danne kunnskap og ferdigheter er det et samspill mellom personligheten til læreren som bærer av teknikker, metoder og teknologier for undervisning og personligheten til eleven.
Ved Institutt for psykologi og lærere ved Chelyabinsk State University får studentene etter fullførte studier et vitnemål som indikerer at de kan jobbe som både praktisk psykolog og psykologilærer i høyere utdanning. Følgelig er undervisningspraksis nødvendig for det videre suksessrike arbeidet til fremtidige spesialister innen utdanning og psykologi.
Det særegne med praksisen er at fremtidens psykolog-pedagog lærer å jobbe med undervisningsmateriell, teknikker og metoder for å utvikle teknisk kunnskap og faglige ferdigheter.
Så det viktigste hensikt Denne praksisen er å konsolidere kunnskapen ervervet i løpet av kurset "Undervisningsmetoder", samt dannelsen av praktiske ferdigheter og pedagogiske ferdigheter innen psykologi, interesse for undervisning.
Ut fra målet kan vi markere oppgaver undervisningspraksis:

Konsolidering og utvidelse av studentene av kunnskap ervervet i prosessen med å studere pedagogiske disipliner.
Dannelse av elevenes kunnskap om undervisningsaktiviteter.
Dannelse av elevenes individuelle undervisningsstil
Studerer personligheten til elever og lærere.
Forbedre evnen til å styrke psykologiseringen av den pedagogiske prosessen basert på kunnskap om generell, utviklingsmessig, pedagogisk og andre grener av psykologien.

Praksissted: Chelyabinsk State University. Disiplin: "Organisasjonsatferd." Lærer: Vedeneeva Ekaterina Vladimirovna. Gruppe: studenter ved Institutt for psykologi og pedagogikk, 4. år, ledelsesfelt. Passasjeperiode: fra 02.08.2010. til 28.02.2010.

KAPITTEL 1
ORGANISERING AV UNDERVISNINGSPRAKSIS
1.1. Praksisopplæringsprogram

Datoer	Jobb	Innhold
08.02.10	Gjennomføring av en orienteringsforelesning med lærer	Avklaring av det funksjonelle ansvaret til student og praksisleder. Kjennskap til nomenklaturen for rapporteringsdokumentasjon om undervisningspraksis og kravene til utarbeidelse av denne.
8.02.10 – 12.02.10.	Delta på klasser i gruppe PP-301 (ledelse)	Møte og bli kjent med gruppen. Studerer egenskapene til laget. Spesifikt ved studentarbeid. Observasjon av arbeidet til en lærer med lang erfaring i undervisning.
15.02.10 – 17.02.10	Oppmøte på et foredrag utført av: Dymova D. (student PP-402) med 1. års IPiP-studenter i faget "Generell psykologi". Evnina K. og Demeshko S. (studenter ved PP-401) med 3. års IPiP-studenter i faget “Psykiatri”. Deltakelse på seminar holdt av: Polushin A. (student PP-401) med 3. års IPiP-studenter i faget «Organisasjonsatferd».	Konsolidere evnen til å analysere klasser. Å ta hensyn til de positive og negative sidene ved å holde en forelesning av kolleger som heller ikke har mye erfaring med undervisning, for å ta disse punktene ytterligere i betraktning i eget arbeid.
10.02.10 – 11.02.10	Forbereder forelesning nummer én	Studie av pedagogisk og metodisk materiell, arbeidsprogrammer i faget "Organisatorisk atferd". Søk og studie av relevant litteratur. Utvikling av forelesningsmateriell for å utvikle studentenes helhetlige kunnskap om dette temaet. Utvikling av teknologiske kart. Koordinering av planer med praksisleder.
18.02.10 – 19.02.10	Forbereder forelesning nummer to	Studie av pedagogisk og metodisk materiell, arbeidsprogrammer i faget "Organisatorisk atferd". Søk og studie av relevant litteratur. Utvikling av forelesningsmateriell for å utvikle studentenes helhetlige kunnskap om dette temaet. Utvikling av teknologiske kart. Koordinering av planer med praksisleder.
19.02.10 – 20.02.10	Forberedelse av praktisk leksjon.	Utdype og konsolidere kunnskap om problemstillinger knyttet til utformingen av utdanningsprosessen, utforme pedagogiske aktiviteter av ulike typer.
01.03.10	Gjennomføring av forelesning om temaet «Organisasjon som system. Del en"
02.03.10	Gjennomføring av forelesning om temaet «Organisasjon som system. Andre del"	Gjennomføring av alle hovedoppgavene for å fullføre undervisningspraksis. Rapportere nødvendig informasjon om oppgitt tema til 4. års lederstudenter.
09.03.10.	Gjennomføre en praktisk leksjon om emnet "Organisasjon som et system"	Gjennomføring av alle hovedoppgavene for å fullføre undervisningspraksis. Utdype og konsolidere elevenes kunnskap om dette emnet, oppmuntre deres selvstendige arbeid, motivere dem.
---	Utarbeidelse av praksisdokumentasjon	Dannelse av dokumentasjonskompetanse.

1.2. Egenskaper ved organisatorisk atferd som en disiplin
Hensikt Kurset er for at studentene skal tilegne seg teoretisk kunnskap og tilegne seg praktiske ferdigheter i å håndtere atferden til mennesker i en bedrift, som de kan bruke i sitt fremtidige arbeid. I prosessen med å studere dette kurset, må studentene mestre teknikker og mestre ferdighetene til å vurdere den interne tilstanden til et selskap fra synspunkt av menneskelig potensial, lære å vurdere konfliktnivået i en organisasjon og finne måter å løse spesifikke situasjoner, få den nødvendige kunnskapen for å danne effektive team og riktig bestemme den nødvendige lederstilen.
Målene med kurset er:
- konsolidering av teoretisk kunnskap i kurset "Organisasjonsatferd";
- mestre ulike tilnærminger for å administrere det menneskelige potensialet til en organisasjon, mestre prinsippene for å velge den optimale lederstilen;
- studie av kilder og måter å manifestere organisasjonskultur på;
- tilegne seg praktiske ferdigheter i å motivere ansatte, skaffe den nødvendige kunnskapen for å danne arbeidsgrupper på riktig måte, ta hensyn til faktorer for gruppesamhold og psykologisk kompatibilitet, og bruke typologiske personlighetsprofiler når du danner team;
- mestre ferdigheter i konflikthåndtering;
- innhente kunnskapen som er nødvendig for at en leder kan jobbe i et multinasjonalt team i et globalisert miljø.

KAPITTEL 2. METODOLOGISK UTVIKLING AV TRENINGSLEKSJONER
2.1. Metodikk for å forberede og gjennomføre forelesningstime nr. 1
Emne
Plan:

Typer organisasjoner.

Livssyklusen til en organisasjon

Grunnleggende kunnskapsenheter
Type forelesning:

Innhold: vitenskapelig.

Didaktisk formål
Pedagogisk formål
Utviklingsmål
Pedagogisk formål
Form for leksjonen: informasjon og utvikling.
Læringsmetoder:
Antall timer: 2 undervisningstimer.

Vitenskapelig.
Tilgjengelighet.
Systematikk.
Annen-dominans

Intensivering av trening.

Temaet for forelesningsøkten er riktig formulert. Et tydelig didaktisk mål ble satt og oppnådd på slutten av timen. Forelesningsopplegget presenteres visuelt. Studentene får utstyr som inneholder tabeller og diagrammer som illustrerer forelesningsmaterialet. Integritetsstrukturen og logikken i presentasjonen av materialet blir observert. I begynnelsen av timen får elevene en referanseliste.

2.2. Metodikk for å forberede og gjennomføre forelesninger nr. 2
Emne: "Organisasjon som et system." Del 2.
Plan:

Enterprise Transformasjonsmodeller
Organisasjonstyper for samhandling med det ytre miljø
Organisasjonens ytre miljø

Grunnleggende kunnskapsenheter: organisasjon, virksomhet, ytre miljø.
Type forelesning:

Etter plass i læreplanen: gjeldende.
Av presentasjonens art: informativ.
Innhold: vitenskapelig.

Didaktisk formål: Å danne hos studentene en generell forståelse av begrepet organisasjon som et system.
Pedagogisk formål: Å danne en idé om konseptet med en organisasjon som et system.
Utviklingsmål: I prosessen med arbeidet utvikle elevenes evne til å tenke, samt engasjere og utvikle intellektuelle ferdigheter.
Pedagogisk formål: dannelse av et vitenskapelig verdensbilde blant studenter om emnet "Organisasjon som et system." Bestemme betydningen av tilegnet kunnskap for videre utdanning og faglig virksomhet.
Form for leksjonen: informasjon og utvikling.
Læringsmetoder:

Monologer (forelesning, muntlig forklaring);
Dialog (samtale, diskusjon).

Antall timer: 2 undervisningstimer.
Opplæringsprinsipper implementert:

Vitenskapelig.
Tilgjengelighet.
Systematikk.
Annen-dominans
Informasjonsredundans og tilstrekkelig kunnskap;
Intensivering av trening.
Synlighet

Temaet for forelesningsøkten er riktig formulert. Et tydelig didaktisk mål ble satt og oppnådd på slutten av timen. Forelesningsopplegget er visuelt presentert. Studentene får utstyr som inneholder tabeller og diagrammer som illustrerer forelesningsmaterialet. Integritetsstrukturen og logikken i presentasjonen av materialet blir observert. I begynnelsen av forelesningen, en kort repetisjon av materialet om dette emnet som ble tatt opp i forrige leksjon.
Alt forelesningsmateriell er presentert i vedlegget.

2.3. Metodikk for å forberede og gjennomføre en praktisk leksjon
Emne: Organisasjon som system.
Plan:

Utvid organisasjonsbegrepet ved å analysere synspunktene til ulike forfattere på problemet.
Organisasjon som et objekt for ledelse.
Klassifisering av organisasjonsstrukturer (ulike tilnærminger).
En moderne tilnærming til organisasjonsledelse.
Karakteristikk av stadier livsstadier organisasjoner (ulike tilnærminger).
Indre miljø i organisasjonen.
Praktisk øvelse «Stages Livssyklus organisasjoner», skriftlig undersøkelse.

Type seminar: Didaktisk formål: konsolidere den ervervede kunnskapen hos studentene, utvikle evnen til å anvende den i praksis, utvide studentenes kunnskap om emnet "Organisasjon som et system."
Utdanningsmål: Få en idé om organisasjonen som et system.
Utviklingsmål: For å fremme utviklingen av meningsfull og frivillig memorering, evnen til å sammenstille, sammenligne, analysere, identifisere årsak-og-virkning-forhold og oppsummere denne informasjonen.
Pedagogisk formål: Dannelse av studentenes vitenskapelige verdenssyn om dette emnet. Forbedring av relasjoner mellom elever i et team, gjennom samhandling, inndeling i grupper når de jobber.
Grunnleggende kunnskapsenheter Nøkkelord: organisasjon, system, indre miljø, ytre miljø, livssyklus til en organisasjon.
Læringsmetoder:

Monologer (forklaring);
Dialog (samtale, gruppediskusjon);
Visuelt (tabeller, diagrammer)
Praktisk (øvelser, praktiske oppgaver).

Antall timer: 2 undervisningstimer.
Prinsipper for opplæring, implementert i prosessen:

Vitenskapelig.
Tilgjengelighet.
Systematikk.
Annen-dominans
Informasjonsredundans og tilstrekkelig kunnskap;
Intensivering av trening.
Forholdet mellom teori og praksis

Målet var tydelig formulert og satt, og som et resultat ble dette målet nådd.
Studentene fikk utdelt litteratur og en liste med spørsmål under den første forelesningsøkten. På slutten av seminaret ble det trukket en konklusjon på resultatene som ble oppnådd under arbeidet til gruppen og læreren, ved å teste elevenes kunnskap ved hjelp av en skriftlig spørreundersøkelse og en praktisk øvelse.
Seminarstruktur:

Organisasjonsstadiet.
Organisering av pedagogisk og kognitivt arbeid til elever i henhold til timeplanen.
Oppsummering av leksjonen.

Funksjoner av den praktiske leksjonen:

Dannelse av dype, fleksible ferdigheter, anvendelse i henhold til modellen.
Mestre metodene for pedagogiske og praktiske aktiviteter.
Konsolidering av kunnskap og utvikling av ferdigheter for å anvende den.
Kvalitetskontroll av kunnskapsinnhenting og metoder for pedagogisk virksomhet.

Festeteknikker: repetisjon, spørsmål for å sjekke læring og forståelse. Oppsummering på slutten av hvert spørsmål, samt hele leksjonen.
Dermed er det didaktiske målet nådd.
Seminarmateriellet er presentert i vedlegget.

2.4. Teknologiske kart for treningsøkter

2.4.1. Teknologisk kart over forelesningstime nr. 1

EMNE	MÅL		LÆRINGSMETODER	LITTERATUR	OPPGAVE TIL DEG SELV. ARBEID
Organisasjon som et system. Del 1	Didaktisk formål Pedagogisk formål Utviklingsmål Pedagogisk formål	1.Forklar organisasjonsbegrepet, analyser synspunktene til ulike forfattere på problemet. 2.Organisasjon som et objekt for ledelse. 3. Klassifisering av organisasjonsstrukturer (ulike tilnærminger). 4.Moderne tilnærming til organisasjonsledelse. 5. Kjennetegn på stadier av livsstadier i organisasjonen (ulike tilnærminger). 6. Interne miljø i organisasjonen.		3. Newstrom, J. W. Organisatorisk atferd. Menneskelig atferd på arbeidsplassen: trans. fra engelsk	/ J.W. Newstrom, K. Davis; redigert av Yu. N. Kapturevsky. St. Petersburg : Peter, 2000. 1. Forbered en muntlig avhør om materialet som dekkes

2. Finn og analyser andre definisjoner av begrepene «organisasjon» og «organisasjonsatferd».

EMNE	MÅL	2.4.2. Teknologisk kart over forelesningstime nr. 2	LÆRINGSMETODER	LITTERATUR	OPPGAVE TIL DEG SELV. ARBEID
Organisasjon som et system. INNHOLD I TRENINGSMATERIALET	Didaktisk formål Del 2 Pedagogisk formål: Å danne hos studentene en generell forståelse av begrepet organisasjon som et system. Utviklingsmål: Å danne en idé om konseptet med en organisasjon som et system. Pedagogisk formål: I prosessen med arbeidet utvikle elevenes evne til å tenke, samt engasjere og utvikle intellektuelle ferdigheter.	: dannelse av et vitenskapelig verdensbilde blant studenter om emnet "Organisasjon som et system." Bestemme betydningen av tilegnet kunnskap for videre utdanning og faglig virksomhet.	3. Ytre miljø i organisasjonen 1. Monologer (forelesning, muntlig forklaring);	2. Dialog (samtale, diskusjon). 1. Zaitsev, L. G. Organisatorisk atferd: lærebok / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Økonom, 2005. 2. Lutens, Fred. Organisasjonsadferd: trans. fra engelsk / utg. R. S. Filonovich. M.: Infra-M, 1999. 3. Newstrom, J. W. Organisatorisk atferd. Menneskelig atferd på arbeidsplassen: trans. fra engelsk / J.W. Newstrom, K. Davis; redigert av Yu. N. Kapturevsky. St. Petersburg : Peter, 2000. 4. Gibson, dok. L. Organisasjoner. Oppførsel. Struktur. Prosesser / J.L. Gibson, J. Ivantsevich, J.H. Jr. Donnelly. M.: Infra-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. Strategisk ledelse: lærebok / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Økonom, 2003.	6. Kochetova, A. I. Introduksjon til organisasjonsatferd: lærebok. godtgjørelse. M.: Delo, 2003. 1. Forbered en skriftlig spørreundersøkelse om materialet som dekkes

2.4.3. Teknologisk kart over den praktiske timen

EMNE	MÅL	2.4.2. Teknologisk kart over forelesningstime nr. 2	LÆRINGSMETODER	LITTERATUR	OPPGAVE TIL DEG SELV. ARBEID
Organisasjon som et system.	Didaktisk formål: konsolidere den ervervede kunnskapen hos studentene, utvikle evnen til å anvende den i praksis, utvide studentenes kunnskap om emnet "Organisasjon som et system." Pedagogisk formål: Lag en idé om organisasjonen som et system. Utviklingsmål: For å fremme utviklingen av meningsfull og frivillig memorering, evnen til å sammenstille, sammenligne, analysere, identifisere årsak-og-virkning-forhold og oppsummere denne informasjonen. Pedagogisk formål: Dannelse av studentenes vitenskapelige verdenssyn om dette emnet. Forbedring av relasjoner mellom elever i et team, gjennom samhandling, inndeling i grupper når de jobber.	1.Enterprise transformasjonsmodeller 2. Typer organisasjon for samhandling med det ytre miljø : dannelse av et vitenskapelig verdensbilde blant studenter om emnet "Organisasjon som et system." Bestemme betydningen av tilegnet kunnskap for videre utdanning og faglig virksomhet.	1. Monologer (forklaring); 2.Dialog (samtale, gruppediskusjon); 3. Visuelt (tabeller, diagrammer) 4. Praktisk (øvelser, praktiske oppgaver).	1. Zaitsev, L. G. Organisasjonsadferd: lærebok / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Økonom, 2005. 1. Zaitsev, L. G. Organisatorisk atferd: lærebok / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Økonom, 2005. 3. Newstrom, J. W. Organisatorisk atferd. Menneskelig atferd på arbeidsplassen: trans. fra engelsk / J.W. Newstrom, K. Davis; redigert av Yu. N. Kapturevsky. St. Petersburg : Peter, 2000. 3. Newstrom, J. W. Organisatorisk atferd. Menneskelig atferd på arbeidsplassen: trans. fra engelsk / J.W. Newstrom, K. Davis; redigert av Yu. N. Kapturevsky. St. Petersburg : Peter, 2000. 4. Gibson, dok. L. Organisasjoner. Oppførsel. Struktur. Prosesser / J.L. Gibson, J. Ivantsevich, J.H. Jr. Donnelly. M.: Infra-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. Strategisk ledelse: lærebok / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Økonom, 2003.	Savnet

3. ANALYSE AV FORELSNING OG PRAKTISKE LEKSER

3.1 Analyse av forelesningsøkten
Lærer: Dymova Daria, PP-402
Disiplin: Generell psykologi
Vi vil: 1 kurs
Emne: Historie og nåværende tilstand av psykologien til motivasjonsprosesser.
Temaet for forelesningen er riktig formulert og reflekterer hovedinnholdet i forelesningen.
Mål: Å danne en idé om historien og den nåværende tilstanden til psykologien til motivasjonsprosesser.
Hensikten med forelesningen samsvarer med tema og innhold. Målet blir kunngjort for elevene, målene for timen blir også forklart, og publikum motiveres.
Timeplan:
1. Begrep og klassifisering av behov i psykologi.
2. Begrepet motiv og motivasjon.
3. Motivasjonsbegreper.
4. System av motivasjonsfaktorer.
Forelesningen er oversiktlig strukturert, inndelingen i punkter i planen er riktig og forståelig.
En referanseliste, samt en plan, ble gitt på styret.
Forelesningstype:

Etter plass i læreplanen - aktuell.
Presentasjonens karakter er informativ.
Innholdet er vitenskapelig.

Innholdet i forelesningen samsvarer tydelig med emnet "Historie og nåværende tilstand av psykologien til motivasjonsprosesser" og leksjonsplanen.
Daria ga uttrykk for de grunnleggende konseptene før hun fortsatte med å forklare materialet.
Forelesningen tilsvarer det moderne nivået av vitenskapelig utvikling. Historien til problemet er dekket.
Foredraget er preget av klarhet og logikk i presentasjonen av stoffet.
Presentasjonen av forelesningen tilsvarer tiden som er avsatt for timen - 2 timer.
Nye termer og begreper forklart. På slutten av hvert spørsmål i planen, samt hele leksjonen, trekker læreren en konklusjon. Konsolideringsteknikker ble brukt: spørsmål om materialet. Hjelpemateriell ble brukt: leksjonsnotater.
Forelesningens tema, plan og referanseliste er visuelt gitt. Det er ingen andre visuelle materialer, siden de ikke er nødvendige i denne saken.
Tempoet, gjentakelsen av stoffet og forklaringen bidro til at elevene var enkle å ta notater.
Følgende undervisningsmetoder ble brukt:
1. Monologer (forklaring, muntlig presentasjon). Daria forklarte materialet, siterte interessante og minneverdige eksempler, og dikterte hovedpoengene i forelesningen.
2. Dialogisk (samtale, diskusjon). Daria ga sine eksempler og inviterte også studentene til å tenke og tilby sine alternativer. På et tidspunkt begynte en diskusjon mellom læreren og elevene om temaet «Er dette eksemplet egnet?» Elevene beviste aktivt sitt synspunkt, og læreren sitt. Som et resultat forsto elevene stoffet bedre og utviklet sine konstruktive diskusjonsevner.
Følgende undervisningsprinsipper ble brukt:

Konsistens (timen er tydelig strukturert og samsvarer med forelesningsplanen);
Tilgjengelighet (materialet var tilgjengelig, forståelig, alle nye termer ble forklart);
Annen-dominans (det var en orientering av lærere mot elever);
Informasjonsredundans (eksempler gitt, både fra vitenskapelig litteratur og fra personlig erfaring).

På slutten av hvert punkt i planen og leksjonen spurte læreren om elevene hadde spørsmål. Hun forklarte uklare punkter med letthet og på et tilgjengelig språk.
Det er klart at læreren kan faget sitt, vet hvordan han presenterer informasjon, vet hvordan han snakker tydelig, i et målt tempo, endrer intonasjonen og volumet til stemmen hans i de riktige øyeblikkene. Helt fra starten til siste minutt av forelesningen var den etablerte kontakten mellom lærer og publikum synlig. Læreren uttrykte seg på et tilgjengelig og kulturelt språk.
Forelesningen ga studentene stor informasjonsverdi.
På slutten av forelesningen ble det, takket være en kort spørreundersøkelse, bevist at studentene hadde mestret stoffet. Dermed ble målet med forelesningen oppnådd: en idé om historien og den nåværende tilstanden til psykologien til motivasjonsprosesser blant førsteårs IP&P-studenter ble dannet.

3.2 Analyse av den praktiske leksjonen
Lærer: Polushin Anton, PP-401
Disiplin: Organisasjonsadferd
Vi vil: 3. år, ledelsespsykologi.
Emne: Konseptet og essensen av organisatorisk atferd.
Temaet for den praktiske timen er riktig formulert.
Mål: ikke annonsert
Seminar leksjonsplan:

Begrepet organisatorisk atferd
Forholdet mellom organisatorisk atferd og andre områder av vitenskapelig kunnskap.
Beskriv emnene for organisatorisk atferd.
Fremveksten og historien til utviklingen av organisasjonsatferd som en vitenskap.

Seminarøkten er tydelig strukturert.
Type seminar:

For didaktiske formål: oversikt (oppsummerende) seminar;
I henhold til metoden og arten av oppførselen: reproduktivt (tradisjonelt) seminar.

En liste over referanser er gitt sammen med leksjonsplanen på forhånd i papir og elektroniske skjemaer.
Innholdet i leksjonen samsvarer tydelig med temaet «Konseptet og essensen av organisasjonsatferd» og leksjonsplanen.
Siden de grunnleggende konseptene ble presentert av Anton i forelesninger, var de ikke til stede på seminartimen.
I begynnelsen av timen motiverte læreren elevene til videre vellykket arbeid ved å diskutere målene for seminaret med dem.
På slutten av hvert spørsmål ba læreren respondenten om å trekke en konklusjon hvis eleven ikke kunne gjøre dette, eller svaret var ufullstendig, la Anton til sine tanker om dette emnet. Han stilte også respondenten spørsmål eller spurte gruppen om det.
Elevenes motivasjon fortsatte under selve timen, ved hjelp av karakterer og positive tilbakemeldinger fra læreren.
Seminaret fulgte en tydelig struktur:

Organisasjonsstadiet;
Organisering av pedagogisk og kognitivt arbeid til elever i henhold til leksjonsplanen;
Oppsummering av leksjonen.

Følgende undervisningsmetoder ble brukt i løpet av leksjonen:

Monologiske metoder (instruksjon). Anton forklarte tydelig og spesifikt oppgavene han ga elevene.
Dialog (samtale, diskusjon). Anton diskuterte spørsmål både med de som svarte og med hele gruppen. Introduserte gruppen i diskusjoner mellom seg selv og respondentene.
Visuelt (tabell, diagram). Under forelesningen ga Anton elevene tabeller og diagrammer som de kunne bruke både til å forberede seg til den praktiske leksjonen og når de skulle svare på lærerens spørsmål.
Praktisk (praktisk selvstendig oppgave). I tillegg til muntlige spørsmål, tilbød Anton gruppen en skriftlig oppgave - "Subjects of Organizational Behavior." Læreren brukte også en kort skriftlig spørreundersøkelse.

Følgende undervisningsprinsipper ble brukt:

Vitenskaplighet (vitenskapelig terminologi, pålitelighet av vitenskapelig kunnskap, referanse til kjente psykologer som har studert problemet);
Konsistens (timen er oversiktlig strukturert og samsvarer med seminarplanen).
Tilgjengelighet (materialet var tilgjengelig, forståelig, det var ingen ukjente termer);
Visuals (Anton ga studentene tabeller og diagrammer relatert til temaet for seminaret);
Annen dominans (det var en lærers orientering mot elever).
Forbindelsen mellom teori og praksis (teoretiske spørsmål ble supplert med en praktisk oppgave - "Emner for organisatorisk atferd.");

Materialet til seminarleksjonen tilsvarer det moderne utviklingsnivået for vitenskap. Historien til problemet er dekket.
Tiden brukt på seminaret tilsvarer tiden som er avsatt til timen - 2 timer.
På slutten av hvert spørsmål, samt hele leksjonen, trekker læreren en konklusjon. Konsolideringsteknikker ble brukt: spørsmål om materialet. Støttemateriell ble brukt: elevene skrev ned hovedpunktene i hvert spørsmål
Temaet for leksjonen, en plan med spørsmål, en referanseliste og en praktisk oppgave, samt tabeller og diagrammer er visuelt gitt.
Teknikker for å opprettholde oppmerksomheten var også merkbare: retoriske spørsmål, vitser, "vokale smil."
Læreren svarte enkelt og tydelig på alle elevenes spørsmål, noe som tydet på hvor godt han kunne stoffet.
Det er klart at læreren kan faget sitt, vet hvordan han skal presentere informasjon, og regulerer også levering av informasjon fra elevene selv. Helt fra starten til siste minutt av timen var den etablerte kontakten mellom lærer og publikum synlig. Læreren uttrykte seg på et tilgjengelig og kulturelt språk.
Den praktiske timen ga elevene stor informasjonsverdi.
På slutten av forelesningen bekreftet en kort skriftlig spørreundersøkelse at studentene hadde mestret stoffet. Dermed kan vi anta at hensikten med seminarøkten var følgende: å danne en forståelse av konseptet og essensen av organisatorisk atferd blant tredjeårsstudenter av spesialiteten "ledelsespsykologi" til IP&P. I dette tilfellet ble målet nådd.

KONKLUSJON
Profesjonell pedagogisk praksis er den viktigste delen av opplæringen av lærere og psykologer.
Praksisen bidro til å konsolidere kunnskapen som ble tilegnet under kurset «Undervisningsmetoder», samt dannelsen av praktiske ferdigheter og pedagogiske ferdigheter innen psykologi, og interesse for undervisning.
I løpet av praksisen skal studentene:

Konsoliderte og utvidet kunnskapen som ble oppnådd i prosessen med å studere pedagogiske disipliner.
Utviklet kunnskap om undervisningsaktiviteter.
Vi dannet en individuell undervisningsstil.
Vi studerte personlighetene til elever og lærere.
De forbedret ferdighetene sine for å forbedre psykologiseringen av den pedagogiske prosessen basert på kunnskap om generell, utviklingsmessig, pedagogisk og andre grener av psykologien.

Dermed ble alle oppgavene som ble satt i begynnelsen av praksisen fullført, derfor ble hovedmålet med denne praksisen oppnådd - å konsolidere kunnskapen som ble ervervet under kurset "Undervisningsmetoder", samt å utvikle praktiske ferdigheter og undervisningsferdigheter i fagfeltet psykologi, interesse for undervisning.

BIBLIOGRAFI

Badmaev B.Ts. Metoder for undervisning i psykologi: Pedagogisk metode. håndbok for lærere. og doktorgradsstudenter ved universiteter. – M.: Humanitært. utg. VLADOS-senteret, 1999. – 304 s.
Bulanova – Toporkova M.V. Pedagogikk og psykologi for høyere utdanning: lærebok. – Rostov ved Don: Phoenix, 2002.-544 s.
Zaitsev, L. G. Organisasjonsadferd: lærebok / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Økonom, 2005.
Zankovsky A.N. Organisasjonspsykologi. Lærebok
håndbok for universiteter. – M.: 2000.
Karandashev V.N. Metoder for undervisning i psykologi: Lærebok. – St. Petersburg: Peter, 2005.-250 s.
Karpov A.V. Psykologi for ledelse: lærebok - M. Gardarika, 2005.
Lutens, Fred. Organisasjonsadferd: trans. fra engelsk
/ utg. R. S. Filonovich. M.: Infra-M, 1999.
Lyaudis V.Ya. Metoder for undervisning i psykologi: Lærebok. 3. utgave, rev. og tillegg – M.: Forlag URAO, 2000. – 128 s.

Ledelsens psykologi: lærebok / red. Professor G.S. Nikiforov. SP. 2004.
Revskaya N. E. Psykologi for ledelse. Forelesningsnotater, 2001.
APPLIKASJON
Emne Vedlegg 1
Plan:

Forelesning nr. 1
Typer organisasjoner.
: "Organisasjon som et system." Del 1.
Livssyklusen til en organisasjon

Grunnleggende kunnskapsenheter Organisasjonsbegrepet, dets egenskaper.
Klassifisering av organisasjonsstrukturer.
: organisasjon, system, organisasjonsstruktur. 1. Konseptet med organisasjon. Tegn på en organisasjon.
Organisasjon
- Dette:
1) et kunstig system skapt av mennesket i henhold til en spesifikk plan (prosjekt);

2) et aktivt, relativt uavhengig element i det sosiale systemet, der individets og samfunnets interesser brytes.

etc.................

Rapport om undervisningspraksis

Studenter ved LNU oppkalt etter Taras Shevchenko

Fakultet for fremmedspråk

Spesialiteter "Oversettelse"

Aleshina Alina Borisovna

Alle forutsetninger ble lagt til rette for praksisplassen. Hele skolens ansatte prøvde å hjelpe når det var mulig, og formidlet ferdigheter på dette området.

Jeg ble tildelt som klasselærer til Anna Valentinovna Savkina, klasselæreren i klasse 10-A, og en engelsklærer til Lina Ivanovna Opryshko, en engelsklærer i klasse 10-A. De viste seg begge å være fantastiske spesialister. Vårt felles arbeid var fruktbart, siden vi kombinerte liv og yrkeserfaring, omfattende praktisk erfaring og teoretisk kunnskap, samt mitt ønske om å adoptere denne erfaringen.

Skole nr. 5 er en skole spesialisert i mange fag. Skolen gir elevene mulighet til å motta videregående opplæring av høy kvalitet i spesialiserte klasser med fordypning:

Fremmed språk;

Fysikere og matematikere;

Kjemi og biologi;

Sosiale og humanitære disipliner;

Økologi;

Økonomi.

I klasser med fordypning i et fremmedspråk begynner barn å lære engelsk fra klasse 1, så skolen har spesielle språklige rom utstyrt undervisningsmateriell, som gjør arbeidet med barn mye enklere og mer interessant. Språkkunnskapen til barn i klasse 10-A er veldig høy, noe jeg forventet fullt ut, og dette faktum utvidet bare spekteret av pedagogisk materiale, måter å presentere informasjon på og temaer som ble dekket under praksis.

I løpet av min praksis konsulterte jeg regelmessig metodologen om nye problemer. Ved hjelp av psykolog og klasselærer fant jeg konstruktive løsninger på alle vanskelige spørsmål og situasjoner. Klasselæreren og faglæreren svarte alltid med glede på forespørsler om hjelp til å organisere elevene for arbeid, med å utstyre et kontor for opplæring, timetimer og engelsktimer, ga faglige anbefalinger om utarbeidelse av dokumentasjon, anbefalte litteratur og delte deres beste praksis.

I praksisperioden prøvde jeg meg som engelsklærer. Jeg underviste i 8 leksjoner, der jeg fullt ut opplevde det harde arbeidet med å undervise, alle vanskelighetene som oppstår når man jobber med barn, men også gleden ved samhandling og muligheten til å påvirke og lære skoleelever. Jeg spilte også rollen som klasselærer, ledet en klassetime og en pedagogisk begivenhet på kinesisk språk. Hovedtemaet for mitt pedagogiske arbeid var valget av et fremtidig yrke, siden jeg tror at dette problemet er et av hovedproblemene som plager studenter i siste og før-eksamen klasser og deres foreldre.

Etter å ha prøvd meg som lærer, ble jeg nok en gang overbevist om at teori og praksis må henge tett sammen. Og materiale som ikke alltid er klart i teorien, er lett å sette ut i livet. Arbeidet mitt med tenåringer fikk meg til å se svakhetene mine ved å kommunisere med barn. Svært ofte, når jeg mistet kontrollen over oppførselen til gruppen, ønsket jeg å oppføre meg som en autoritativ, streng lærer, selv om denne kommunikasjonsstilen ikke er iboende for meg. I løpet av arbeidet ble mer effektive teknikker oppdaget. Å vekke interesse for barn ved hjelp av pedagogisk og nysgjerrig informasjon, vekke oppmerksomhet med uventede fakta og detaljer, minnet meg nok en gang om hvor viktig det er å gjøre leksjonen ikke bare informativ, men også så interessant som mulig for elevene. Tørr informasjon vil ikke bli oppfattet av dem og vil mest sannsynlig falle for døve ører uten å etterlate spor. Læreren må være i stand til å finne en tilnærming til fakta for å presentere dem på den mest levende måten, og fortynne teorien med levende eksempler som er kjent for barna. Lærerens tale må tilpasses skoleelevenes oppfatning. Det er nødvendig å ta hensyn til elevenes alder og utviklingsnivå, fordi ellers vil det ganske enkelt oppstå en barriere mellom læreren og klassen, og følgelig vil fruktbart samspill ikke fungere.

Til å begynne med var det vanskelig for meg å tilpasse meg et tenåringsmiljø. Jeg merket noe stivhet i forhold. På grunn av den lille aldersforskjellen mellom meg og elevene, tok de meg først ikke på alvor, og behandlet meg mer som en venn enn en lærer. Men så ble vennskapet deres til respekt da jeg delte mine livserfaringer og da jeg viste dem at de hadde noe å lære av meg.

I prosessen med å fullføre visse praktiske oppgaver, konsoliderte jeg den teoretiske kunnskapen som ble tilegnet under opplæringsprosessen, og forbedret også mine faglige ferdigheter i å bygge konstruktiv interaksjon med tenåringer, skrive praktisk materiale og gjennomføre treningsøkter.

Lærertimeanalyse

For å analysere lærerens leksjon, valgte jeg en av engelsktimene fra læreren i 10. klasse, Lina Ivanovna Opryshko. Temaet for leksjonen var «Travle dager» basert på den engelske læreboken «Klikk på» (enhet 1). Leksjonen var av en kombinert type. Denne leksjonen kombinerte kontroll, kunnskapsdannelse, konsolidering og forbedring av kunnskap, dannelse av ferdigheter, oppsummering av læringsresultater og fastsettelse av lekser. Strukturen i timen inkluderte følgende stadier: organisasjonsstadium, kontroll av lekser, målsetting, oppdatering av kunnskap, introduksjon av kunnskap, generalisering og systematisering av kunnskap, utførelse av standard og kreative oppgaver, oppsummering av læring, definering av lekser og instruksjoner om hvordan de skal fullføres.

Leksjonen var veldig godt organisert. Både barna og læreren var godt forberedt. Selvfølgelig var det tider da elevene ikke visste svaret på et spørsmål, men generelt var klassen veldig godt forberedt.

For å teste elevenes kunnskaper brukte læreren ulike tilnærminger, som for eksempel å stille direkte spørsmål til bestemte elever, eller stille spørsmål til klassen som helhet. Hun sjekket deres beredskap til å jobbe med materialet og fullføre leksene. Klassen var veldig aktiv. Riktignok var flere elever stort sett stille og svarte bare når de ble spurt, uten å være aktive selv. Men dette ble kompensert for av resten av elevene, som selv meldte seg frivillig til å svare og til og med ropte fra plassene uten å spørre, noe de ble irettesatt for mer enn én gang. For å aktivere elevenes oppmerksomhet brukte læreren ulike teknikker. Hun stilte mange spørsmål, satte interessante oppgaver og oppmuntret til barnas aktivitet på alle mulige måter. På kunnskapstestingsstadiet brukte læreren en individuell tilnærming.

Når det gjelder presentasjon av nytt materiale, ble det formidlet til studentene på en svært tilgjengelig, logisk og konsistent måte. Lina Ivanovna presenterte seg klart og tydelig, uten å tillate unøyaktigheter eller feil og prøve å velge de mest forståelige ordene og uttrykkene for barn når de forklarte.

For å konsolidere ny kunnskap ble elevene bedt om å utføre en rekke øvelser som bidro til bedre assimilering av kunnskap.

Lekser ble gitt til elevene helt på slutten av timen. Det inkluderte å gjøre øvelser fra lærebøker, studere leksjonens ordforråd og jobbe med tekst. Oppgaven ble gitt til alle elever, uten å ta hensyn til noen av deres individuelle egenskaper, siden i klassen er alle barn på nesten samme kunnskapsnivå.

I løpet av leksjonen viste Lina Ivanovna sine ferdigheter som lærer. Hun samhandlet dyktig med barn og brukte ulike tilnærminger for å presentere og teste kunnskap. Hun hadde god selvkontroll, var oppmerksom og observant.

Ved å trekke en konklusjon kan vi si at engelsktimen holdt i klasse 10-A var veldig vellykket og produktiv.

Psykologisk og pedagogisk portrett av en lærer

Læreren hvis erfaring og arbeid jeg vurderte, Opryshko Lina Ivanovna, underviser i engelsk på skole nr. 5. Jeg deltok på 16 av leksjonene hennes, og jeg kan si at hun gjennomfører dem med stor dyktighet, undervisningsprinsippene overholdes, logikken i presentasjonen av undervisningsmaterialet er observert, innholdet i undervisningsmaterialet inneholder ikke faktafeil og samsvarer med til utvikling av moderne vitenskapelig kunnskap. I presentasjonsprosessen omgår ikke læreren vitenskapelige problemer og kontroversielle spørsmål, utsiktene for utvikling av vitenskapelig kunnskap blir fremhevet, lærerens krav forårsaker ikke en negativ reaksjon blant elevene, positive følelser og følelser dominerer og utvikler seg i løpet av timen , og de pedagogiske og kognitive aktivitetene til elevene er effektivt organisert i alle trinn av leksjonen.

Lina Ivanovna Opryshko er mest preget av en mental tilstand av ro, litt nedlatenhet overfor studenter, men velvilje.

Ansiktsuttrykkene hennes er veldig uttrykksfulle og det merkes tydelig når hun er sint og gleder seg over elevenes svar og deres gode oppførsel. Men samtidig prøver læreren å kontrollere ansiktsuttrykkene hennes, holde humøret tilbake og kontrollere bevegelsene hennes.

Læreren har utmerket selvkontroll. Jeg ble overrasket over hvordan hun klarte, i situasjoner der jeg rett og slett ville ha mistet besinnelsen i hennes sted, å holde seg rolig og roe barna, ikke ved å rope eller skremme dem, men ved å bruke en rolig strenghet i stemmen hennes, noe som førte til utmerkede resultater. Barna slo seg til ro og lyttet til læreren. Hennes autoritet og respekt for henne i klassen er veldig merkbar.

Når det gjelder Lina Ivanovnas oppmerksomhet og observasjon, er det også verdt å si her at læreren er utmerket til å kommunisere og alltid lytter til barna. Hun er kjent med dem, siden hun har undervist i klasse 10A i tre år, noe som utvilsomt hjelper henne å komme nærmere barna. Lina Ivanovna tar alltid hensyn til elevene sine, uten å trekke frem noen spesielle og samtidig uten å få noen til å føle seg utenfor.

Under generelt arbeid med klassen er læreren også i stand til å mobilisere oppmerksomheten til elevene forskjellige måter, for eksempel direkte krav; koble materialet som studeres til skolebarns liv; gjennom bruk av underholdende informasjon og problemsituasjoner. Hun vet hvordan hun skal støtte og utvikle oppmerksomhet gjennom en tydelig organisering av leksjonen, dens tempo, dynamikk, variasjon av typer arbeid, selvstendig mental aktivitet hos elevene og deres oppmuntring. Læreren er følsom for endringer i stemningen i klassen og endrer taktikken for å undervise stoffet deretter.

Læreren improviserer mye og er alltid avslappet. Skoleelever tiltrekkes av følelsen av kreativ søking og avgjørelse tatt av læreren foran klassen og med deltakelse fra klassen. Improvisasjon krever at læreren har ekstrem kontakt og respons fra publikum. Læreren er flytende i faget og kan faget sitt svært godt. Det er tydelig at bak nivået på profesjonell opplæring ligger det år med åndelig intern forberedelse. Hele innholdet i livet som leves legges inn i klasser med elever.

Lina Ivanovna er flytende i moderne litterært språk, og bruker alle dets rike muligheter, fraser og stiler. Hun kombinerer bevisets obligatoriske nøyaktighet og grundighet i fortellingene sine, uttrykker sine tanker profesjonelt og samtidig billedlig. Talen hennes er rolig, figurativ og bruker mange nyanser og intonasjoner.

Hun er original. Hun har en klar følelse av seg selv. En lærer har alltid oppdagelser - psykologiske, pedagogiske, metodiske og andre. Hun inkluderer dem i innholdet i leksjonen og gir en personlig vurdering av hendelsene som presenteres.

Læreren legger spesiell vekt på utvikling av kreativt materiale. Hun designer leksjoner slik at barn kan realisere sitt maksimale potensial og at de samsvarer med elevenes kognitive interesser.

Etter min mening er Lina Ivanovna Opryshko en eksemplarisk lærer. Barn elsker og respekterer henne, og samtidig opprettholdes en lærer-elev-avstand, noe som sikrer fruktbart arbeid.

Psykologisk analyse av leksjonen

For en psykologisk analyse av timen valgte jeg en vanlig engelsktime for klasse 10-A. Typen undervisning ble kombinert. Denne leksjonen kombinerte kontroll, kunnskapsdannelse, konsolidering og forbedring av kunnskap, dannelse av ferdigheter, oppsummering av læringsresultater og fastsettelse av lekser. Strukturen i timen inkluderte følgende stadier: organisasjonsstadium, kontroll av lekser, målsetting, oppdatering av kunnskap, introduksjon av kunnskap, generalisering og systematisering av kunnskap, utførelse av standard og kreative oppgaver, oppsummering av læring, definering av lekser og instruksjoner om hvordan de skal fullføres.

Barnas forberedelse var god, selv om mange forberedte seg til timen rett i friminuttene, før selve timen, noe som selvfølgelig hadde negativ innvirkning på elevenes kunnskaper.

Hensikten med leksjonen var å konsolidere materialet dekket og introdusere nytt materiale. Elevene godtok dette målet og jobbet fruktbart gjennom hele timen, selv om de viste større interesse for å kommunisere om noen abstrakte emner og avvike fra standardøvelser i læringen.

Leksjonen brukte ulike typer arbeid: gruppe, par, individuelle. Den reproduktive formen for utdanning ble foretrukket. Studentene gjennomførte både muntlige og skriftlige øvelser. For å gi dem mulighet til å vise kreativitet og ressurssterke, samt bedre å mestre vokabular og forbedre kommunikasjonsfriheten på et fremmedspråk, fikk barna muligheten til selv å komme opp med situasjonsbetingede dialoger og spille dem ut i foran klassen.

Når det gjelder det emosjonelle og psykologiske klimaet som ble etablert mellom meg og elevene, kan det bemerkes at det i løpet av timen var en atmosfære av respekt og tillit overfor hverandre. På grunn av den lille aldersforskjellen mellom meg og elevene, så tiendeklassingene meg mer som en venn enn som en lærer. Men etter å ha blitt bedre kjent med meg og verdsatt min livserfaring og kunnskap, anerkjente de min autoritet, og deres holdning ble mer respektfull, selv om de ikke mistet noen spesiell tillit og interesse.

Leksjonen var veldig vellykket. Alle oppsatte mål ble nådd, oppgaver ble realisert. Arbeidet kan vurderes som svært produktivt. Barna opptrådte aktivt i timen, lyttet interessert til nytt stoff og utførte oppgaver. Den lille aldersforskjellen hjalp til og med mer enn den hindret, siden de følte seg ganske frie i mitt nærvær, ikke var flaue eller redde, men ikke krysset den tillatte grensen. Samtidig følte jeg meg trygg og avslappet. Jeg prøvde å endre den formelle og kjedelige atmosfæren i timen til en mer leken og interessant, som elevene likte veldig godt. De deltok mer aktivt i prosessen enn vanlig. Alt dette tror jeg gjorde leksjonen min mer interessant, og det nye materialet jeg lærte mer minneverdig. Det har utviklet seg et samarbeidsforhold og gjensidig forståelse mellom meg og barna. Totalt sett anser jeg leksjonen som veldig vellykket.

Reflekterende selvanalyse (gjennomført opplæring om personlig utvikling av ungdom) klasse 6-A

Treningen ble satt sammen på grunnlag av en samtale med gutta, trening for å eliminere den aggressive oppførselen til ungdom. Treningen inkluderte øvelser for å adressere de problemene som ble identifisert av barna selv (de ble notert i selvanalysen av korrigeringsarbeidet som ble utført for å fjerne den aggressive oppførselen til ungdommer).

Arbeidet med elever var delt inn i 3 dager.

Harmonisering av personlighetsmotsetninger.

Gutta ble veldig raskt involvert i arbeidet, siden vi allerede kjente hverandre og allerede hadde erfaring med å etablere kontakt, dessuten ble disse opplæringene satt sammen på deres forespørsel.

Øvelsene som var mest vellykkede for barna var: "Selvportrett", "Jeg elsker deg - jeg elsker deg ikke", "Alle mennesker er forskjellige", "Smil i en sirkel".

Elevene nølte ikke med å nevne sine negative egenskaper, men noen var likevel flaue over å lese dem opp.

Noen vanskeligheter oppsto med oppgavene "Guess the Emotion", "Magic Bazaar Game" og avslapningskomplekset "House of My Soul". I de to første oppgavene oppsto det vanskeligheter med å verbalisere følelsene de og kameratene deres opplevde. I denne forbindelse fikk barna i oppgave for neste oppgave å forberede et sett med uttrykk, ord, sammenligninger som kunne brukes til å beskrive deres følelsesmessige tilstand. Ved slutten av leksjonen var barna så involvert i arbeidet at deres følelsesmessige stress ikke tillot dem å engasjere seg tilstrekkelig i "House of My Soul" avslapningskomplekset. I neste trening ble avspenningskompleksene innledet av mindre bevegelige øvelser, men assosiert med opplevelsen av voldsomme følelser. På det første stadiet følte gutta litt spenning, som det viste seg senere, var det på grunn av det faktum at de ikke nøyaktig kunne bestemme følelsene knyttet til humøret deres under arbeidet.

Elevene synes det er vanskelig å akseptere andres egenskaper som de anså som negative.

Jeg hadde en følelse av at tilbakemeldinger ikke ble etablert, som først forsvant mot slutten av timen. Selv om alt ifølge gutta gikk bra og de ikke opplevde noe ubehag.

Fjerne fiendtlighet og aggressivitet.

Denne opplæringen ble gjentatt og gjennomført en gang til, så den ble utvidet og endret, etter min mening, mer

Analyse av gruppekorrigerende og forebyggende arbeid

Opplæring «Mot røyking - for sunt bilde liv"

Treningen i 6-A-klassen var vellykket. De oppsatte målene og målene ble nådd. Øvelsene og oppgavene som ble brukt samsvarte med dem.

Klasse 6-A består av 29 personer. Gutta ble revet med av temaet for oppgaven, det var ikke veldig vanskelig å finne kontakt med dem.

Reglene for treningsgruppen ble foreslått av meg til gutta for diskusjon, og ble bare akseptert med deres samtykke. Alle reglene ble akseptert, og i løpet av timen prøvde alle å overholde dem. Barnas holdning var positiv og respektfull.

Øvelse «Symposium» ble delvis gjennomført. Bare én jente forberedte en melding, selv om hele klassen ble advart og gjort kjent med denne oppgaven på forhånd. Dette er ulempen med denne treningen (tilstedeværelsen av lekser) fordi... Barn er svært overbelastet med aktiviteter på skolen og hjemme.

Den mest effektive øvelsen viste seg å være "helsemodellen". Etter at modellen ble ødelagt, kunne ikke alle forstå i lang tid hvordan det skjedde, og hvorfor vi gjorde det på denne måten, fordi vi skapte det gjennom felles innsats og kunnskap. Øyeblikket da det som ble ødelagt ikke kan gjenopprettes til sin opprinnelige form, ble prentet inn i elevenes minne.

Ved å analysere situasjonens problemer svarte alle treningsdeltakerne kategorisk «nei» til røyking. En fyr sa at alt i livet må prøves, og dette også, men han kommer ikke til å fortsette å røyke. Noen skrev ned «nei-strategier» for seg selv. Alle gutta takket oss for den interessante leksjonen og sa at materialet var overbevisende.

Materiale til foreldremøte

"Ta tenåringens side"

Dere, som foreldre, har selvfølgelig lagt merke til at en gang kjærlige, rolige og lydige barn, med overgangen til ungdomsårene bli til snørrete, ukontrollerbare, frekke. Og selv om barnet tydeligvis ikke viser disse egenskapene, betyr ikke dette at alt går greit for ham, og han trenger ikke hjelp og spesiell behandling i denne vanskelige perioden for ham. Kanskje er det uhøflighet som sårer og krenker foreldre mest. Men før vi begynner å bekjempe denne ondskapen, la oss prøve å forstå årsakene til dens forekomst.

Kjennetegn på 6-A-student Sergei Zaprudsky basert på en diagnostisk studie

I henhold til den projektive metodikken ble følgende resultater oppnådd:

Egosentrisme og interesse for "jeg"-informasjon er iboende;

Viktigheten av andres meninger om seg selv, sensualitet;

Holdningen til ens eget «jeg» er nøytral;

Det er en manifestasjon av emosjonell umodenhet;

Mangel på kreativitet.

Etter å ha diagnostisert frustrasjonsreaksjoner, fikk vi følgende resultater:

Høy konflikt kan vi si at barnet er dårlig tilpasset sitt sosiale miljø;

Det antas også at barnet stiller økte krav til omgivelsene og dette kan tjene som et tegn på mangelfull selvfølelse;

Det er et tegn på en adekvat respons, en indikator på i hvilken grad barnet kan løse frustrerte situasjoner.

Etter å ha utført diagnostikk for å studere barnets holdning til ulike individer og problemer, ble følgende indikatorer oppnådd:

Holdningen til familien er nøytral;

Om skolen - negativ (angstelig);

Mot mennesker generelt - nøytral;

Tendens til å blåse opp selvtillit.

Utvikle barnets ferdigheter til å overvinne konflikter i kommunikasjon, lære effektive måter å oppførsel på og respons i konfliktsituasjoner; inkludering av barnet i gruppe psykokorreksjon;

Individuell psykokorreksjon.

Øvelsen foregår i form av et spill. Så barna laget en snøkvinne på gården. Du må be barnet om å fremstille henne. Om natten blåste det en kald, kald vind og vår kvinne begynte å fryse. Først frøs hodet hennes (be barnet om å spenne hodet og nakken), deretter skuldrene (barnet spenner seg mens det gråter), deretter overkroppen. Og nå blåser vinden enda sterkere og vil ødelegge snøkvinnen. Snøkvinnen hvilte føttene (barnet spenner bena) og vinden klarte ikke å ødelegge snøkvinnen. Solen begynte å varme opp og kvinnen vår begynte å smelte. Først hodet, så gråt, armer, overkropp, ben (barnet slapper av de navngitte delene av kroppen en etter en). Barnet setter seg først ned og legger seg så på gulvet, solen varmer, snøkvinnen smelter, blir til en sølepytt som sprer seg over bakken.

Psykologiske og pedagogiske egenskaper ved klasseromsteamet

Klasse 10-A har 29 personer. Det er 14 gutter og 15 jenter i klassen. Klassen ble ikke reformert. Barna studerte sammen fra første klasse, noe som utvilsomt påvirket stemningen som hersker i klassen. Gutta er veldig vennlige med hverandre. De kommuniserer fritt med hverandre.

Klasseprestasjonene er gode. Den beste ytelsen i engelsk, regionale studier, litteratur og historie. Utviklingsnivået er høyt. Det er svært begavede barn, men blant dem er det også de som ikke kan følge med på laget.

Det er gjensidig hjelp i læringsprosessen, noe som viser seg i å oppfordre respondentene og hjelpe dem med lekser. Vellykkede elever forklarer gjerne leksjonsmateriell til jevnaldrende, noe som bærer frukt, siden kollegaforklaringer er mye klarere enn lærernes forklaringer.

Klassen er integrert. Det er ingen grupper eller isolerte studenter. Selv nye barn som nylig har kommet til timen har allerede blitt venner med personalet og føler seg helt frie. Men det er fortsatt flere ledere i klassen: Dmitry Boychuk og Dmitry Mikhailik. Deres autoritet er basert på ekstern attraktivitet, sjarm, omgjengelighet og aktivitet. Resten av teamet behandler lederne med respekt, lytter til dem, streber etter å være i deres selskap, men imiterer dem likevel ikke, men opprettholder sitt eget synspunkt og sin posisjon.

Holdningen til nykommere i klassen er veldig god. Det er faktisk ikke så lett å trekke ut nykommere fra andre barn. De er ikke sjenerte og føler seg ikke "avskåret" fra laget.

Disiplinen i klassen er ganske god. Under interessante leksjoner er de oppmerksomme. Men hvis studieemnet ikke interesserer dem, tillater de seg å gjøre andre ting, ikke lytte til læreren og snakke i løpet av timen.

Klassens samfunnsmodenhetsnivå er ganske høyt på grunn av deres forståelse av mange aspekter av livet. Det er moralske og estetiske verdier. En klar idé om godt og dårlig, et dannet konsept om vennskap og gjensidig hjelp. Barn tenker allerede på fremtiden sin, på å begynne på høyskole og på hvilket yrke de skal velge. De er godt avrundet og interessert i mange ting.

Den emosjonelle atmosfæren i laget er veldig stabil. Barn behandler hverandre på en vennlig måte. Små konflikter oppstår, men de er små og forsvinner raskt.

I enkelte øyeblikk er klassen spesielt i stand til å mobilisere fysisk og åndelig styrke. For eksempel under skoleomfattende konkurranser. Når det gjelder klasseautoritet for hele skolen, kombinerer barn alle sine evner og gjør alt for å oppnå de beste resultatene.

Barn er sterkt påvirket av foreldre på den ene siden, lærere på den andre, og deres miljø på den tredje. Stemningen i klasserommet bestemmes av lærere eller ledere. Men den generelle interne psykologiske tilstanden til barnet avhenger selvfølgelig først og fremst av atmosfæren i familien hans. Barn tolererer ikke direkte selvkritikk godt, men hvis de selv kommer til å innse sine feil og mangler, prøver de å forandre seg og bli bedre.

Generelt etterlot arbeidet med klassen et hyggelig inntrykk. Barn tar lett kontakt, er ikke redde for å åpne sin indre verden, for det meste er de avslappede og omgjengelige.

Jeg gjennomførte 8 engelsktimer, flere pedagogiske arrangementer, inkludert et kinesisk språkarrangement og en klassetime. Det var mulig å påvirke noen av deres ideer om visse ting, å tenke på deres oppførsel og deres mangler. Mange mennesker tenkte på å studere det kinesiske språket videre de var interessert i østlig kultur og mulighetene som kunne åpne seg for dem når de studerer dette språket.

Jeg hadde de beste inntrykkene fra klassen. Jeg tror at for deres alder er disse barna veldig godt utviklet og godt lest. De vet mye, og deres egen livserfaring gjør at de selvstendig kan vurdere mange ting og danne sine egne meninger om nesten alt som omgir dem.

Pedagogisk arrangement på engelsk

Emne: Skolegang i Storbritannia.

Mål: gjøre studenter kjent med utdanningssystemet i Storbritannia.

Oppgaver:

Generalisering og systematisering av studentenes kunnskap om utdanningssystemet i Storbritannia;

Å skaffe ny kunnskap og danne riktige ideer om den moderne verden;

Introduserer nye ord;

Utvide studentenes horisont.

Utstyr: Storbritannia kart, fotografier, plakater, tegninger, tabeller.

Statens skoler

Engelske barn må gå på skolen når de er fem, først til spedbarnsskoler hvor de lærer de første trinnene i å lese, skrive og bruke tall. Små barn deles inn i to grupper etter deres mentale evner. Læreplanen for "sterke" og "svake" grupper er forskjellig, noe som er begynnelsen på fremtidige utdanningskontraster.

Når barn forlater spedbarnsskolen i en alder av syv år, går de på ungdomsskoler til de er rundt elleve år. Skolefagene deres inkluderer engelsk, regning, historie, geografi, naturstudier, svømming, musikk, kunst, religionsundervisning og organiserte spill.

Ungdomsklassen ser ofte ut som et verksted, spesielt når elevene jobber i grupper med å lage modeller eller gjør annet praktisk arbeid.

Når elever kommer til ungdomsskolen for første gang, blir de fortsatt ofte delt inn i tre "strømmer" - A, B og C - på grunnlag av karakterene deres i spedbarnsskolen eller noen ganger etter en spesiell prøve. De flinkeste barna går til A-strømmen og de minst begavede til C-strømmen.

Mot slutten av sitt fjerde år på ungdomsskolen må en viss prosentandel av engelske skoleelever fortsatt skrive sine Eleven Plus-eksamener, som de påfølgende september vil gå på en ungdomsskole av en bestemt type på. Vanligvis bør disse undersøkelsene avsløre ikke så mye hva et barn har lært på skolen, men hans mentale evne.

Omtrent 5 % av de som forlater grunnskolen i Storbritannia går på moderne ungdomsskoler. Moderne skoler gir ikke fullstendig videregående opplæring. Ettersom elevene anses å være interessert kun i «praktisk» kunnskap, er studietilbudet relativt begrenset sammenlignet med andre ungdomsskoler. Noen moderne skoler underviser ikke i fremmedspråk. I moderne skoler streames også elever i henhold til deres "intelligens".

Den tekniske ungdomsskolen er, til tross for navnet, ikke en spesialskole. Det undervises i mange generelle fag. Gutter og jenter på tekniske skoler studerer praktiske fag som trearbeid, metallarbeid, håndarbeid, stenografi (stenografi) og maskinskriving. Ikke mer enn to prosent av skoleelevene i Storbritannia går på tekniske skoler.

Gymnasieskolen er en ungdomsskole som tar rundt 3 % av barna som tilbyr en full teoretisk videregående opplæring inkludert fremmedspråk, og elevene kan velge hvilke fag og språk de ønsker å studere. I de fleste av dem er det mat-, kjemi- og fysikklaboratorier. Flertallet (80 eller 85 %) av elever i grammatikk, hovedsakelig barn av fattige familier, forlater skolen etter å ha tatt et femårig kurs. Deretter kan de ta General Certificate of Secondary Education på ordinært nivå. De andre fortsetter studiene i ytterligere to eller tre år for å få det generelle sertifikatet for videregående opplæring på videregående nivå, som lar dem gå inn på universitetet.

Den omfattende skolen kombinerer i én skole kursene til alle tre typer ungdomsskoler; slik at elevene kan studere hvilket som helst emne som undervises på disse skolene. Antallet deres vokser; det er mer enn to tusen av dem nå. De er av forskjellige typer; alle bevarer en eller annen form for streaming, men elever kan flyttes fra en bekk til en annen. Omfattende skoler tar over 90 % av skoleelevene i Storbritannia.

Omfattende skole er den mest populære skoletypen, for den gir utdanning for barn fra alle lag.

Privatskoler

Det er mange skoler i Storbritannia som ikke kontrolleres økonomisk av staten. De er private skoler, separate for gutter og jenter, og de største og viktigste av dem er offentlige skoler som tar høye avgifter og trener unge mennesker til politisk, diplomatisk, militær og religiøs tjeneste.

Dørene til Oxford og Cambridge, de beste engelske universitetene, er åpne for den offentlige skolen - forlatere.

Andre ikke-statlige skoler som krever avgifter er uavhengige og forberedende skoler. Mange av friskolene tilhører kirkene. Skoler av denne typen forbereder elevene sine på offentlige skoler.

Noen aspekter av British University Life

Av de heltidsstudentene som nå går på engelske universiteter er tre fjerdedeler menn og en fjerdedel kvinner. Nesten halvparten av dem er engasjert i studiet av kunstfag som historie, språk, økonomi eller juss, de andre studerer rene eller anvendte vitenskaper som medisin, odontologi, teknologi eller landbruk.

University of London, for eksempel, inkluderer interne og eksterne studenter, sistnevnte kommer til London bare for å gå opp til eksamen. Faktisk bor de fleste eksterne studenter ved London University i London. Høgskolene ved University of London er i hovedsak undervisningsinstitusjoner, og gir undervisning hovedsakelig ved hjelp av forelesninger, som hovedsakelig blir deltatt av dagstudenter. Høyskolene i Oxford og Cambridge er imidlertid i hovedsak boliginstitusjoner, og de bruker hovedsakelig en veiledningsmetode som bringer veilederen i nær og personlig kontakt med studenten. Disse høyskolene, som er boliger, er nødvendigvis langt mindre enn de fleste høyskolene ved University of London.

Utdanning av universitetsstandard gis også i andre institusjoner som teknologiske høyskoler og landbrukshøgskoler, som forbereder studentene sine på grader eller vitnemål innen sine egne felt.

De tre terminene som det britiske universitetsåret er delt inn i er omtrent åtte til ti uker. Hver semester er full av aktivitet, og feriene mellom semesterene – en måned i julen, en måned i påsken og tre eller fire måneder om sommeren – er hovedsakelig perioder med intellektuell fordøyelse og privat studium.

En person som studerer for en grad ved et britisk universitet kalles en graduate.

B.A. eller B.Sс. står for Bachelor of Arts eller of Science, den første graden. M. A. eller M. Sс. betegner Master of Arts eller of Science. Man kan bli en B. A. etter tre år med hardt studium og en M. A. etter fem år.

Konklusjon:

Som et resultat av en pedagogisk begivenhet på engelsk om temaet "Schooling in Great Britain", lærte studentene mye om utdanningssystemet i Storbritannia, og ble også kjent med nytt vokabular. Alle oppgavene som ble satt i begynnelsen av leksjonen ble fullført. Elevene lyttet med glede til det utarbeidede materialet og stilte aktivt spørsmål som interesserte dem. Samlet sett kan leksjonen kalles svært vellykket.

Engelsk leksjonsplan

Tema: Yrker

Mål: forbedre ferdigheter, muntlige taleferdigheter, mestre nytt ordforråd, bli kjent med nytt grammatisk materiale.

Oppgaver:

Generalisering og systematisering av kunnskap og evne til å snakke vokabular knyttet til profesjoner;

Ytterligere automatisering av det studerte språkmaterialet;

Utvikling av uttaleferdigheter;

Å bli kjent med og mestre nye grammatiske regler for det engelske språket;

Utvikling av elevenes kognitive interesser;

Dannelse av en språklig holdning til ordet;

Utvide studentenes horisont.

Leksjonsformat- kombinert.

Utstyr: lærebøker Klikk på (elevbok), Klikk på (arbeidsbok), Ytterligere materialer om vokabular knyttet til temaet yrke, foto og magasinutklipp.

Kort undervisningsplan

1. Introdusere elevene til hensikten og forløpet til leksjonen, sette mål.
2. Sjekke lekser, styrke materialet som dekkes.
3. Presentere elevene for nytt grammatisk materiale (relativ klausul).
4. Gjøre øvelser, lage forslag, systematisere kunnskap.
5. Arbeide med Click On-lærebøker, lære nytt ordforråd, snakke om yrker.
6. Definisjon av lekser, instruksjoner om hvordan de skal fullføres.

Konklusjon: I engelsktimen ble det involvert ulike former for arbeid med elever. Målene og målene som ble satt i begynnelsen av leksjonen ble fullført. Elevene jobbet aktivt og produktivt i timen. Totalt sett kan vi si at leksjonen var veldig vellykket.

Emne:Adverb av Frekvens

Mål: Introdusere elevene til nytt grammatisk materiale

Oppgaver:

1. Dannelse av grammatiske ferdigheter.

2. Forbedre ordforråd, tale- og skriveferdigheter.

3.Økende interesse for emnet som studeres.

Leksjonsformat- kombinert.

Utstyr: lærebøker Klikk på (elevbok), Klikk på (arbeidsbok), tabell "Adverb av frekvens", utdelingskort.

Når vi vil si hvor ofte noe skjer, er det vanlig å bruke frekvensadverb. Det er mulig å bruke dem når det refereres til fortiden, nåtid eller fremtid:

Vi var ofte på camping da vi var barn.

Jeg pleier å gå på treningssenteret ved lunsjtid.

Jeg vil alltid elske deg.

Følgende liste viser de vanligste adverbene med frekvens, med den som refererer til ting som skjer oftest øverst, og minst ofte nederst:

Jeg pusser alltid tennene før jeg legger meg. (=hver natt)

Jeg pleier å ha toast til frokost. (=skjer de fleste dager)

Jeg ser ofte på nyhetene før middag. (=det er vanlig)

Jeg går ofte i parken med hunden min. (=mange ganger)

Noen ganger ser jeg ham nede i butikkene. (=ved spesielle anledninger, men ikke hele tiden)

Jeg besøker hovedstaden av og til. (= skjer ikke ofte eller regelmessig)

Jeg røyker sjelden sigarer. (=det er ikke vanlig)

Jeg har sjelden sjanse til å gå på teater. (=nesten aldri)

Jeg reiser nesten aldri til utlandet. (=nesten aldri)

Jeg jobber aldri i helgen. (=ikke når som helst eller ikke ved noen anledning)

Adverb av frekvens kan oppta forskjellige posisjoner i setningen. Med de fleste verb er normalposisjonen mellom subjektet og verbet. Med verbet "å være", kommer adverbet normalt etter verbet:

Pedro besøker oss av og til på søndager.

Hun er ofte syk om vinteren.

Konklusjon: Som et resultat av leksjonen mestret elevene nytt grammatisk materiale og lærte å bruke frekvensadverb i setninger. I timen jobbet de aktivt og deltok i ulike øvelser. Alle leksjonens mål er fullført. Leksjonen kan betraktes som ganske vellykket.

Engelsk leksjonsnotater

Leksjon 1. "USA”

Emne: Amerikas forente stater

Mål: forbedre ferdigheter, muntlige taleferdigheter.

Generalisering og systematisering av faktastoff om regionale studier.

Ytterligere automatisering av det studerte språkmaterialet.

Utvikling av uttaleferdigheter.

Bygge respekt for USA.

Utvikling av elevenes kognitive interesser.

Dannelse av en språklig holdning til ordet.

Utvide studentenes horisont.

Formen på timen er rollespill.

Rollene til elevene i leksjonen: en guide, to konkurrerende team av eksperter på ulike spørsmål om amerikanske regionale studier (5-6 personer hver) og en gruppe fans-turister.

Utstyr: USA kart; fotografier av attraksjoner; gjenstander (modeller eller bilder) oppfunnet i USA.

I løpet av timene

Lærer: God ettermiddag alle sammen. I dag reiser vi gjennom USA. Vi har to team med eksperter som vil hjelpe oss under reisen vår, og til slutt vil vi se hvilket lag som er best. Personene i dette teamet er ikke eksperter, så vi vil kalle dem turister. Her har vi dommerne våre. De er elever i ellevte klasse, så de er verdt å respektere. Og her er vår guide.

Guide: Mine damer og herrer! Velkommen til USA. Jeg er glad for å møte deg. Været er fantastisk, og jeg håper at reisen vår også blir det. La meg introdusere meg selv. Jeg heter... Jeg er din guide og gruppeleder. Jeg skal følge deg overalt. Jeg skal vise du alt. Du vil reise gjennom landet. Du vil besøke byer og historiske steder, museer og teatre. Det er mye interessant å se. Du vil bli kjent med landet og hovedstaden. Du vil møte folk og få venner. Jeg håper at vi blir venner.

Lærer: Før reisen vår, la oss lytte til ekspertene våre. De er autoriteter på sine områder innen geografi og økonomi.

Teamrepresentanter lager meldinger ved hjelp av et kart over USA.

Lag 1: USA ligger i den sentrale delen av det nordamerikanske kontinentet. Dens vestlige kyst vaskes av Stillehavet og østkysten av Atlanterhavet. Arealet til USA er over ni millioner kvadratkilometer. Den kontinentale delen av USA består av to høylandsregioner og to lavlandsregioner. Høylandsregionene er Appalachian Mountains i øst, og Cordillera og Rocky Mountains i vest. Den høyeste toppen i Appalachian Mountains er 2037 meter høy. Den høyeste toppen av Cordillera i USA er 4418 meter. Mellom Rocky Mountains og Appalachian Mountains er det sentrale lavlandet, som kalles prærien og det østlige lavlandet, kalt Mississippi-dalen. De fem store innsjøene, mellom USA og Canada, er forbundet med korte elver eller kanaler, og Saint Lawrence-elven slutter seg deretter til Atlanterhavet. Vest i USA er det en annen innsjø kalt Great Salt Lake. De viktigste elvene i USA er Mississippi, som renner ut i Mexicogulfen, Colorado og Columbia som renner ut i Stillehavet, Saint Lawrence-elven og Hudson-elven, som renner ut i Atlanterhavet. USA er et veldig stort land, så det har flere forskjellige klimatiske regioner. De kaldeste områdene er i nord og nordøst hvor mye snø faller i vind. Sør har et subtropisk klima. Varm vind som blåser fra Mexicogulfen gir ofte tyfoner. Klimaet langs stillehavskysten er mye varmere enn ved Atlanterhavskysten. Regionen rundt De store innsjøene er kjent for sitt skiftende vær.

Team 2: USA er et høyt utviklet industriland, og landbruket er sterkt mekanisert. Kull finnes i mange deler av landet: i Cordillera-fjellene, i delstaten Kansas, i øst nær Birmingham og Pittsburgh. Staten Illinois er spesielt rik på kull. Jern utvinnes nær Great Lakes og i andre områder. USA har rike oljefelt i California, Texas, Alaska og andre regioner. Den har førsteplassen i den kapitalistiske verden for produksjon av kull, jern, olje og naturgass. Tungindustrien er for det meste i Midtvesten, i regionen De store innsjøene, rundt Detroit og Chicago, i de nordøstlige delstatene og nær Birmingham. Bilindustrien og alle typer maskinbygging er høyt utviklet, spesielt i og nær Detroit, i California og innen tungindustri. Skipsbygging er utviklet langs Atlanterhavskysten og også i San Francisco og Seattle på stillehavskullet. Tekstilindustrien er konsentrert i nord-øst, i Boston og andre byer; men det er spesielt godt utviklet i Sør, hvor det dyrkes mye bomull, i Mississippi-dalen. USA har et høyt utviklet jernbanesystem. Den har også det beste veisystemet i den kapitalistiske verden. De store innsjøene og elvene, spesielt Saint Lawrence-elven og Mississippi, brukes til transport. Amerikansk landbruk produserer flere matvarer enn noe annet kapitalistisk land. Mye av da blir eksportert. I Midtvesten dyrkes det veldig mye korn. Frisk frukt og grønnsaker kommer hele året fra de sørlige regionene, spesielt Florida, fra California og sørvestlige stater. Høylandet vest i landet er kjent for sin storfehold. Fjørfeoppdrett og grønnsaksdyrking er konsentrert på landsbygda nær alle de store byene.

Lærer: Nå er ekspertene våre klare for reisen. Og hva med våre turister? La oss gi dem dette kryssordet. Prøv å gjette ordene under reisen. Hvis alle er klare, la oss begynne.

Guide: Vi begynner vår reise i den eldste engelske byen i USA. Det ligger på Atlanterhavskysten. Det ble grunnlagt i 1620. Vet du navnet?

(Det er New Plymouth.)

Nå er vi på det amerikanske kontinentet.

Lærer: Det amerikanske kontinentet skiller seg veldig fra Europa. Det er mange dyr i Amerika, som du ikke kan finne i Europa. Jeg er sikker på at du vet om dem. La våre eksperter gi deg noen gåter om disse dyrene.

Teamrepresentanter bytter på å stille spørsmål til turistfansen.

En stor fugl som bor i Nord-Amerika (bald eagle),

Et stort dyr av kattefamilien som har en gylden pels med svarte flekker (jaguar),

En amerikansk slange (klapperslange),

Bisonen i Nord-Amerika (bøffel),

En liten fargesterk fugl (kolibri),

En bjørn med stort hode og kropp og brun eller grå pels (grizzly-bjørn),

Et tannløst dyr spiser maur (maursluker),

Et lite dyr som har brungrå pels og svart maskelignende markeringer (vasker),

Et dyr fra hundefamilien (coyote),

Et dyr som har et panserlignende skall av plater (armadillo).

Lærer: Men det er ikke bare dyr som er forskjellige. Da de første europeerne kom til Amerika, så de mange rare planter og de tok med noen av dem til Europa. Turister, vet du hvilke de var?

(potet, tomat, tobakk, kakao, mais, etc.)

Guide: Nå langs Atlanterhavskysten skal vi til byen, som har spilt en svært viktig rolle i amerikansk historie. Jeg er sikker på at du kjenner denne byen veldig godt.

Lærer: USA er ikke et gammelt land, men det har en veldig interessant historie. Det er noen datoer på tavlen. Hva betyr de for amerikanerne? La oss spørre ekspertene våre.

I 1492 oppdaget Christopher Columbus det amerikanske kontinentet.

I 1620 kom de første engelskmennene til Amerika på «Mayflower».

Hvis jeg ikke tar feil, fant en hendelse ved navn Boston Tea Party i 1773 sted.

Fra 1775 til 1783 varte krigen for uavhengighet av amerikanske kolonier fra britisk styre.

I 1776 ble uavhengighetserklæringen skrevet av Thomas Jefferson og noen andre mennesker og adoptert i Philadelphia.

Så vidt jeg husker ble den amerikanske grunnloven vedtatt i 1788.

I 1801 ble Washington, hovedstaden i USA, bygget i District of Columbia.

Så vidt jeg vet, fant gullrushet i California sted i 1848.

President Lincoln frigjorde negerstavene i 1863.

Fra 1861 til 1865 varte borgerkrigen mellom statene i Amerika.

I 1867 kjøpte USA Alaska fra Russland, om jeg ikke tar feil, for litt mer enn syv millioner dollar.

I 1969 ble Neil Armstrong den første personen som gikk på månen.

Guide: Du vet at USA er et veldig stort land. Så la oss ta et fly for å komme til stillehavskysten.

Lærer: La guiden vår fortelle oss kallenavnene til statene vi flyr over nå. Jeg tror vi kan gjette deres virkelige navn. Vil du vise oss ruten på kartet?

Guide (viser stedet på kartet etter at turister navngir staten riktig):

Keystone State (Pennsylvania),

Lake State (Michigan),

Landet Lincoln (Illinois),

sentralstaten (Kansas),

Blackwater State (Nebraska),

likestillingsstaten (Wyoming),

Salt Lake State (Utah),

Golden State (California).

Guide: Det er to flotte steder av interesse her, nær Los Angeles. Hva er de?

(De er Hollywood og Disneyland.)

Lærer: California er landet med evig ferie. Men det er selvsagt en del nasjonale helligdager i landet. Hva kan ekspertene våre fortelle oss om dem?

Feriedatoer er skrevet på tavlen.

Første januar, nyttårsdag, er alle banker, butikker, fabrikker og skoler stengt. Folk legger seg ikke før etter midnatt 31. desember. De liker å se «det gamle året ut og det nye året inn». Mange holder fest på nyttårsaften.

Den fjortende februar er St. Valentinsdag. Det er en dag med kjærlighet og vennskap. Det feires bredt blant personer i alle aldre ved utveksling av spesielle gratulasjonskort, valentiner. Blomster og godteri er favorittgaver som venner og familie gir hverandre.

Den andre søndagen i mai, morsdagen, hedrer amerikanere sine mødre. De sender mødrene sine et kort eller en gave, presenterer blomster, forbereder middag til dem.

Den siste mandagen i mai er minnedagen, eller dekorasjonsdagen. Den er dedikert til de som falt i uavhengighetskrigen, i første verdenskrig eller som antifascistiske krigere i andre verdenskrig. Denne dagen synges det også patriotiske sanger på radio og TV.

Den fjerde juli er uavhengighetsdagen. Det er den største nasjonaldagen i USA. Uavhengighetserklæringen ble proklamert i Philadelphia 4. juli 1776, da de amerikanske koloniene kjempet for uavhengighet mot England.

Den 12. oktober 1492 oppdaget Columbus den første øya i Amerika. Den første feiringen av oppdagelsen, Columbus Day, ble holdt i New York City i 1792.

Halloween feires 31. oktober Det er en høytid for ungdom og barn. De lager lykter av gresskar. Noen lager fester og kler seg ut som spøkelser og hekser.

En annen høytid er veterandagen 11. november. I løpet av dagen arrangeres det vanligvis parader og seremonier til ære for de som falt i de to verdenskrigene.

Thanksgiving Day kommer på den fjerde torsdagen i november. Høsten 1621 feiret pilgrimsfedrene sin første høstfest i Amerika og kalte den Thanksgiving Day. Siden den gang har Thanksgiving Day blitt feiret hvert år.

Julen feires 25. desember. Det er en religiøs høytid. Rett før juledag sender folk jule- og nyttårshilsener til venner og slektninger. Butikker, postkontorer, banker og forretningssteder stenger denne dagen, skoler og høyskoler stenger mellom jul og nyttårsdag. Folk holder seg vanligvis hjemme ved juletider, og tilbringer dagen med familiene sine.

Lærer: Men amerikanerne har ikke bare ferie. De jobber også, og de jobber mye. Nye oppfinnelser dukker opp hver dag. Mange av dem er laget i USA. Her er noen ting som ble oppfunnet i Amerika. Hva kan forteller du oss om dem?

De tar frem et brett med gjenstander oppfunnet i USA. Teamrepresentanter bytter på å ta gjenstander, vise og snakke om dem.

Telefonen ble oppfunnet i 1876 av Alexander Bell.

Den elektriske lyspæren ble oppfunnet i 1879 av Thomas Edison.

Dampbåten ble oppfunnet i 1807 av Robert Fulton.

Nylonet ble oppfunnet i 1927.

Transistoren ble oppfunnet i 1947.

Strukturen til DNA ble oppfunnet av Watson i 1962.

Guide: Nå skal vi besøke USAs største by. Det er det industrielle og kulturelle sentrum av landet. Hvilken by er det?

(Det er New York.)

For mange mennesker er New York symbolet på USA. Først ble det bebodd av nederlendere, deretter av engelskmenn, men folk fra hele verden verden bor her nå.

Lærer: Ja, det er sant. Etterkommere av mennesker fra hele verden bor i USA. Nå har de en felles historie, kultur og språk. Hvilket språk snakker amerikanerne?

Ja, engelsk. Men det er ikke det samme språket som engelskmennene snakker. Det er forskjell på stavemåten til noen ord. Her er ordene skrevet på amerikansk måte. Vær så snill, kan to turister komme opp til tavlen og gi de britiske stavemåtene av ordene. amerikansk britisk

katalog katalog

program program

reisende reisende

Noen ting har forskjellige navn i Amerika til Storbritannia. Vær så snill, ta kortene med de britiske ordene og gi deres amerikanske ekvivalenter. Britisk amerikansk

ministersekretær

kjeks cookies

Guide: Deretter besøker vi hovedstaden i USA, Washington. Det er ikke en stor by. Det er ingen industri i den, bare administrative bygninger og interessante steder. Hva er de?

(Kapitolbygningen, Det hvite hus, Lincoln Memorial, Fort Washington, Smithsonian Institution og andre)

Lærer: La oss nå snakke om noen andre steder av interesse i Amerika. Kanskje ekspertene våre kan fortelle oss om dem.

Teamrepresentanter beskriver fotografier av amerikanske landemerker.

Frihetsgudinnen på Manhattan Island møter folk som kommer til Amerika.

En bro over Niagara-elven forbinder de to statene - Canada til venstre og USA til høyre.

Her kan du se Disneyland bygget av Walt Disney Los Angeles.

Dette er San Francisco, hovedstaden i delstaten California.

Rocky Mountains ligger vest i USA. I Rockies er det flere topper rundt fem tusen meter høye.

Dette er Columbia University i New York.

På dette bildet kan du se Pentagon.

Og dette er Capitol, sete for kongressen.

Washington-monumentet kalles også blyanten. Den er fem hundre og femtifem fot høy.

Dette er Golden Gate Bridge i San Francisco. Det ligger på stillehavskysten.

Dette er Grand Canyon.

Manhattan er en øy, som utgjør hjertet av New York.

Boston er kjent for sine universiteter. Her er en av dem.

Her kan du se FNs bygning i New York.

Det hvite hus er presidentens residens.

National Gallery of Art ligger også i Washington.

Lærer: Og hva med kryssordet? Har du utarbeidet alle svarene? Våre dommere vil sjekke det.

Det ferdige kryssordet overleveres til juryen.

Jeg tror at reisen vår nærmer seg slutten. La ekspertene stille sine siste spørsmål til motstanderlaget. To spørsmål hver, takk.

Hva er det tidligere navnet på New York? (New Amsterdam)

Hva er det virkelige navnet til O. Henry? (William Porter)

Hvem var USAs første president? (George Washington)

Hvor mange stater signerte uavhengighetserklæringen? (1. 3)

Hvem skrev de første detektivhistoriene? (Edgar Poe)

Hvilken elv forbinder de store innsjøene med Atlanterhavet? (St. Lawrence River)

Hvilken er den største staten? (Alaska)

Hva er regionen der hvete og mais dyrkes? (Maisbelte)

Hvilken elv renner gjennom Washington, D.C.? (Potomac)

Hva heter USAs flagg? (Stjerner og striper)

Hva er den høyeste bygningen i Washington? (hovedstaden)

Hva heter parlamentet? (Kongress)

Hvor mange senatorer er det i kongressen?

Hva er de mest populære lagidrettene i USA? (baseball, basketball, fotball)

Hva er den første staten i USA?

Hva er den eldste høyskolen i USA? (Harvard)

Hva er den lengste elven? (Mississippi)

I hvilket land ble Frihetsgudinnen laget? (Frankrike)

Hva er det virkelige navnet til Mark Twain? (Samuel Clemens)

Hva er den tidligere hovedstaden i USA? (Philadelphia)

Guide: På slutten av reisen skal vi besøke en by til. Det ligger i Mississippi-dalen. Det er et kultursenter og jazzens fødested. Hvilken by er det?

(Det er New Orleans.)

Lærer: Nå er vi i et kultursenter og våre turister skal vise oss en amatørforestilling. Det er en handling fra en av de mest kjente amerikanske musikalene "My Fair Lady" av Alan Lerner. Handlingen finner sted på Ascot, i fru Higgins boks. Professor Higgins skal introdusere Eliza Doolittle for moren og gjestene hennes.

La våre dommere fortelle oss sluttresultatet.

Leksjonen er over.

Leksjon 2.“ Halloween"

Design og utstyr:

Tegninger som viser månen, flaggermus, hekser, spøkelser, gresskar; stearinlys, gardiner på vinduene; stoler; musikalsk arrangement.

Ukonvensjonell leksjon "Halloween"

Mål: Å introdusere elevene til høytiden "Halloween".

Kognitiv: introduser elevene til tradisjonene og kulturen i landet der språket studeres basert på Halloween-høytiden.

Utviklingsmessig: Utvikle elevenes interesse for å lære tradisjonene i landet der målspråket er.

Pedagogisk: skape interesse for å lære engelsk.

I løpet av timene

I. Organisatorisk start på leksjonen:

God morgen barn. Sett deg ned, vær så snill. I dag vil vi ha en uvanlig esson. I dag skal vi ha visst om Halloween.

(Leksjonen begynner med vinduene dekket, stearinlys brenner og musikk spilles).

II. Nytt emne:

Som jeg allerede har fortalt deg, i dag vil vi lære om ferien "Halloween".

Denne ferien er ledsaget av morsomme og eldgamle ritualer. På Halloween-natten tenner folk lykter for å avverge onde ånder. Barn skjærer ansikter på gresskar og setter inn lys inni. Denne typen gresskar kalles "Jack the Lamplighter".

Gutter, vet dere hvor dette navnet kommer fra? Nei? Nå skal jeg fortelle deg: Dette navnet er lånt fra irsk historie. Det bodde en mann som het Jack. Han var så gjerrig at selv etter døden dro han ikke til himmelen, men til djevelen. Djevelen kastet ham et stykke brennende kull med ordene: «Legg det i kålroten du spiser. Dette vil være lykten din.» Det var slik dette navnet ble til.

Vet du at det er en annen skikk: folk danser rundt bålet og løper så og roper «Kom deg unna, djevelen». Familier marsjerer også til markene med tente fakler. Dette beskytter åkrene mot hekser og andre ånder. Hver familie prøver å tenne det største bålet på banen. Noen ganger bærer familiemedlemmer skumle masker.

Halloween feires i alle land, og hvert land har sitt eget særpreg ved feiringen av denne høytiden. For eksempel, i Wales er ikke denne ferien så morsom, fordi... det minner om døden. Hver person mottar en hvit stein og kaster den i ilden. Så går alle rundt bålet og ber. Hvis noen ikke finner steinen hans i ilden, vil han ifølge legenden snart dø. Fattige folk drar hjem på denne ferien. De synger sanger og ber om almisser. Men i Frankrike går klokkere i gatene og kunngjør før midnatt at alle må inn i huset, for ånder vandrer rundt. Og i Mexico baker de brød i form av hodeskaller. Barn kjøper leker: krypter, hodeskaller og kister. De spiser godteri i form av begravelseskranser. I Amerika bruker barn masker og fargerike kostymer. De går dør til dør og roper «Trick or treat?» Folk dekorerer hjemmene sine i tradisjonelle Halloween-farger: oransje og svart.

Vet du hvordan Halloween pleide å bli feiret i Russland? Denne ferien ble kalt

"Spirit Day" og feiret den den første mandagen etter Treenighetsdagen. Denne høytiden var også en maskerade: en kledd ut som en geit, en annen som en hest og en tredje som en gris. Hele denne utkledde prosesjonen ble akkompagnert av musikken til trekkspillere og balalaika-spillere. De gikk til åkeren, skjøt noen skudd fra en pistol, så kastet de hestehodet i et hull til neste år – det var farvel til våren.

Så her fortalte jeg deg om denne fantastiske ferien. I alle land i verden er denne høytiden ledsaget av sine egne ritualer.

Gutter, hva er Halloween? Hva kan du fortelle oss om ham? Hvordan ble det feiret, på hvilken dato? Hvem er Jack the Lamplighter?

La oss finne ut hva barn blir behandlet med på denne ferien?

Åpne bøkene dine på s. 10 f eks 1 (1) la oss lese og oversette.[ u: ]

agurker tyggegummi sukker

frukt plommer puddinger

Du og jeg vet at i Amerika, hvis du ikke gir et måltid til noen som spør, vil han spille en vits med deg. La oss finne ut hvordan folk gjør det moro

Åpne bøkene dine på side 101 ex 1 (3)

La oss lese og oversette.

trekke ned gjerder

sette på skumle ansikter

hoppe og løpe rundt et hus

kuttet gresskaransikter.

ta på rolige kostymer.

La oss nå synge en sang om Halloween.

Halloween, Halloween, magisk natt

Vi er glade og har veldig rett.

Vi danser alle og synger og resiterer,

Velkommen! Velkommen! Halloween natt. (Lært på forhånd).

Du er godt utført!

La oss nå gjøre eks 2 på side 102.

La oss sette setningene i riktig rekkefølge for å finne ut hvordan du lager en Jack o' Lantern.

Sett lyset inni gresskaret.

Klipp en nese og en munn.

Ta et stort gult gresskar.

Tenn lyset.

Sett gresskaret i nærheten av eller i huset.

Gutter og jenter. Vær oppmerksom! La oss se et TV-program "God morgen" om Halloween.

I. God morgen kjære venner

II. Dette TV-programmet er "God morgen"! Og dette er Koshenov Alexander.

I. Dette er Ignatovich Tamara. La oss starte programmet vårt.

II. Hvilken dato er det i dag, Kostja?

I. I dag er det 31. oktober.

II. åh, i dag er det Halloween!

I. Ja, gou har rett.

Og nå skal vi høre om denne ferien fra gjestene våre.

II. Våre gjester er Grebenuk Helen og Lazarenko Nick.

Helen: God morgen! Jeg vil fortelle deg om Halloween. Dette er ferie for barn. De feirer Halloween den 31. oktober. De går fra hus til hus og spør «Trick or treat»?

Nick: Folk spiser agurker, frukt, juice, tyggegummi, plommer, nøtter, sukker og puddinger.

II. Hvilke triks gjør barn mot mennesker?

Helen: Trekk ned gjerder, sett på skumle ansikter.

Nick: Hopp og løp rundt et hus, grav opp gresskar, skjær gresskaransikter.

Helen: Spill høy musikk, ta på deg skumle kostymer.

Jeg takker deg! Og vår neste gjest er Vergola Alina.

Alina: God morgen, kjære venner. Jeg vil fortelle deg hvordan du lager Jack - o - Lantern. Ta gult gresskar; kuttede øyne, en nese og en mus; legg stearinlyset inne i gresskaret; tenn lyset; legg gresskaret i nærheten av eller i huset.

II. Tusen takk! Og programmet vårt er over.

I. Takk for oppmerksomheten, farvel!

Vel, la oss nå lytte til platen. Vi skal synge en sang om Halloween.

• Jeg håper at leksjonen vår var veldig interessant og nyttig for deg. Takk for din oppmerksomhet. Leksjonen vår er over, farvel!

Leksjon 3."Skottland de Vakker"

Leksjonens mål:

pedagogisk: å oppdatere elevenes eksisterende kunnskap om emnet, å utvikle uforberedte taleferdigheter.

pedagogisk: utvikle fantasien og oppmerksomheten til elevene.

pedagogisk: å dyrke respekt for et annet folks kultur, å utvide ens horisont.

I løpet av timene

Tavlen er dekorert for leksjonen (kart over Storbritannia, Skottlands flagg, Skottlands emblem, tema for leksjonen med fargerike bokstaver).

Lærer: La oss snakke om Skottland. Det er et fantastisk land, vakker natur, grønne daler, høye fjell og bemerkelsesverdig historisk fortid. Det er fødestedet til R. Burns (en berømt poet), Sir Walter Scott (en kjent forfatter), Alexander Bell (oppfinneren av telefonen) og James Watt (en berømt ingeniør). I dag skal vi prøve å oppsummere alt vi vet og lære nye fakta om dette fantastiske landet.

Hvem kan vise på kartet hvor Skottland ligger?

Hvilken nasjonalitet bor folk i Skottland?

Hvem vet hvordan denne typen tøy heter?

Tartaner var forskjellige og skotske hver klan hadde på seg sin egen tartan.

(Læreren forbereder 2 typer tartanstoff til timen, som han skjærer ut rektangulære skjerf fra. Elevene tar dem fra hverandre, fester dem til klærne og blir dermed delt inn i 2 lag, 2 klaner for neste trinn i leksjonen) .

Nå er dere representanter for 2 skotske klaner - McDonald og McKenzies. La oss ta en kort kamp og SU hvem kjenner Skottland bedre.

a) spørsmål om Skottland. (Hvor ligger Skottland. Hva er dets paitron-helgensymbol? Hovedstad? Hvilken elv renner gjennom Skottland? Hvor er industrien konsentrert? Hva er en militær tatovering? Etc.)

b) en representant fra hvert lag snakker om gitt tema

(1. To store sentre i Skottland.

2. Steder av interesse i Edinburgh)

c) lytt til teksten "En tradisjon for uavhengighet"

lærebok "I Storbritannia"

Michael Vaughan - Recs

Tittel 1999

Sett T(true) eller F(false) nær følgende utsagn:

1. Skottland har alltid vært en del av Storbritannia.

2. I 1707 ble Skottland en del av Storbritannia.

3. Omtrent 25 % av skotter ønsker at Skottland skal være helt uavhengig.

La oss ha en tenkt reise til Skottland.

Lytt til forskjellige lyder, forestill deg at du er et sted i Skottland og beskriv det (i 3-4 setninger).

En kassett med ulike lydeffekter brukes:

a) militærmusikk;

c) naturlige lyder.

Det er mange filmer om Skottland og dets folk. Vi skal se en kort episode fra en kjent film "Highlander".

Din oppgave er å se det og deretter nevne minst tre grunner, fakta som beviser at folk vi ser er Scotts.

3. deres navn - McLaud.)

Duncan McLaud er en imaginær karakter. Nå skal vi se en person som virkelig levde og kjempet for Skottland og dets uavhengighet med engelskmennene. Skjult navn er William Wallace. Se en del fra filmen «The Brave Heart» og beskriv William Wallace (utseende, karakter). Bruker ordene: modig, ærlig, uavhengig, en god soldat, edelt ansikt, høy, sterk, langt lyst hår).

Hvert land har fått dets mysterium. Skottland har Loch Ness-monsteret.

En av elevene spiller rollen som Sherlock Holmes, som nettopp har kommet tilbake fra Skottland, hvor han forsøkte å avsløre mysteriet med Loch Ness. Elevene spør ham.

Så du tror at monsteret virkelig bor i innsjøen? Kan du vise oss noen bilder av den?

Var det noen ekspedisjoner til innsjøen for å finne monsteret?

Hva vet folk om Nessie?

25. januar er en spesiell dag i Skottland.

Elever: Er det Burns bursdag?

Lærer: Hvordan kaller de denne festivalen?

Elever: Burn's Night.

Lærer: La oss ha festivalen akkurat nå.

a) Noen av elevene resiterer et dikt «My Hearts in the Highland».

b) Elevene synger en kjent sang «My Bonnie lies over the ocean».

Oppsummering av leksjonen.

Leksjon 4."Kjæledyr og annen dyr"

Formål med timen: utvikling av elevenes kommunikasjonsevner.

Leksjonens mål:

Pedagogisk:

Introduser nytt vokabular om mikrotemaet "Kropp",

Lær lesing med utvinning av grunnleggende informasjon,

Intensivere bruken av tidligere lært ordforråd i elevenes tale.

Pedagogisk:

Utvikle staveferdigheter,

Utvikle kommunikasjonsevner.

Pedagogisk:

Å dyrke elevenes interesse for å lære et fremmedspråk gjennom kommunikasjonsmidler.

Teknologier som brukes:

kommunikasjonsorientert opplæring,

intensivering av pedagogiske aktiviteter,

utvikling av kognitive interesser.

Leksjonsformat:

synlighet: bilder, tavledesign,

båndopptaker, kassett,

I løpet av timene

God morgen barn! (Barn svarer). Jeg er glad for å se deg. Sett deg ned, vær så snill. Hvordan har du det? (Barn svarer). La oss starte leksjonen vår.

I dag skal vi revidere tall, lære nye ord og selvfølgelig lese og skrive. Er du klar? (Barn svarer). Så la oss starte leksjonen vår.

1. Taleøvelse

(arbeid i T-P1; T-P2 ... modus).

Nå, se på meg og svar på spørsmålene mine:

Har du et kjæledyr hjemme?

Hvilket kjæledyr har du?

Hva heter han?

Hvilken farge har kjæledyret ditt?

Er kjæledyret ditt stort eller lite?

Gjøre du liker leke med kjæledyret ditt?

Tar du kjæledyret ditt på tur?

2. Fonetisk øvelse

(ord er skrevet på tavlen).

Se på tavlen. Her er det tvillinger på rim. Først, hør på meg, og så vil jeg be deg om å lese. Så hør:

disse - vær så snill; bjørn - hår;

hode - rødt; rose - nese;

munn - hus; kjøpe - øye.

3. Utvikling av kommunikasjonsevner

Åpne bøkene dine, s.171, eks.1. Se på disse bildene, navngi alle dyrene du ser og si:

Hvilket dyr er det første (andre)?

Hvilket dyr har en lang (kort) hale?

Hvilket dyr har lang (kort) hals?

4. Kroppsøvingsminutt

Hendene opp, hendene ned,

Hendene på hoftene, sett deg ned.

Stå opp, hendene til sidene,

Bøy til venstre, bøy høyre,

Hendene på hoftene, en, to, tre, hopp,

En, to, tre, stopp. Stå stille.

5. Repetisjon av ordenstall og kardinaltall

(Tallene fra 13 til 100 er skrevet på tavlen.)

Og nå skal vi revidere tallene. Se på tavlen, navngi disse tallene. Hør på meg og si mens jeg gjør det:

20 tjue - (den) tjuende

20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100,

65, 32, 48, 56, 69, 73, 92, 27, 99.

6. Utvikling av staveferdigheter

Åpne oppgavebøkene dine, skriv ned datoen. I dag skriver vi et kort diktat. Lytte og skrive:

tjue, sytti, femti, seksti, åtti, den syttiende, den tjuende, den åttiende.

Etter å ha skrevet ferdig diktat, overleverer elevene notatbøkene til læreren.

7. Bekjentskap og opplæring i bruk av ordforråd om mikrotemaet "Kropp"

Barn, åpne bøkene dine s.172, eks.4. Se på dette bildet. Lytt og gjenta etter meg: [e], , , . (Etter å ha øvd på lydene, lytter elevene til båndopptakeren og gjentar nye ord.) Vær forsiktig, lytt til båndopptakeren og gjenta nye ord. Og nå svar på spørsmålene mine:

Hvilken farge er håret ditt?

Er håret ditt langt (kort)?

Hvilken farge er øynene dine?

Er nesen din lang (kort)?

8. Kroppsøvingsminutt

Stå opp og se deg rundt.

Rist på hodet og snu deg,

Stamp føttene i bakken.

Klapp i hendene og sett deg ned.

Stå opp og se deg rundt.

Lag en bue og snu deg rundt.

Stamp føttene i bakken,

Klapp i hendene og sett deg ned.

9. Leseundervisning med å trekke ut grunnleggende informasjon

(Send teksten «At The Zoo»). noen spørsmål til teksten:

Hvor ble Mr. Smith og sønnen hans dro forrige uke?

Hvilke dyr så de der?

Hva gjorde apekatter i dyrehagen?

Hvem passet på dyr i dyrehagen?

Barn, se på bildet i lærebøkene dine, finn og les. Høyt setningene for å illustrere det.

10. Lekser

(skrevet på tavlen).

Åpne dagbøkene og skriv ned leksene dine for i morgen. Jeg vil forklare deg oppgaven. I eks.12, s.176 må du tegne et bilde av en gutt eller jente. I eks.13, s.176 må du lære å skrive nye ord.

11. Oppsummering av leksjonen

Jeg vil takke for godt arbeid på timen. Jeg gir deg karakterer. (Påkrevd å kommentere karakterer.) Leksjonen er over. Du kan gå. Ha det.

Leksjon 5."Butikker og Shopping"

Mål og målsettinger:

Praktisk - systematisere og oppsummere Unite 7 grammatisk og leksikalsk materiale

Pedagogisk

Lær å trekke ut informasjon fra ikke-verbale kilder,

Utvikle leseferdigheter ved å trekke ut nødvendig informasjon,

Lær å forutsi innholdet i teksten fra tittelen og illustrasjonene,

For å utvikle polylogferdigheter,

Lær å forstå klassekamerater og svare på deres kommentarer.

Utviklingsmessig

Utvikling av språkferdigheter,

Utvikling av kognitiv, mental aktivitet. Pedagogisk - for å dyrke maksimal ytelse,

Oppmuntre til kreativitet. Nivået på kunnskapsinnhenting er kreativt

Leksjonstype: systematisering og generalisering av grammatisk og leksikalsk materiale

Metoder og teknikker

i henhold til informasjonskilder: verbal, visuell, praktisk.

i henhold til graden av interaksjon: selvstendig arbeid, samtale,

I egenskap av kognitiv aktivitet er det problembasert, delvis søkebasert, rollespill.

avhengig av den konkrete didaktiske oppgaven, anvendelse i praksis

I løpet av timene

Lærer: God ettermiddag. Vi jobber ferdig med adjektiver. I dag vil jeg at du skal vise alt du vet om adjektiver. I GRAMMATIKK Lærer:

Hvor mange grupper av adjektiver er det i engelsk grammatikk?

Hvilke trinn for sammenligning kjenner du til?

Hvordan danner adjektiv med én og to stavelser komparativ og superlativ?

Hvordan lage adjektiver med flere stavelser fra komparativ og superlativ?

Hvilke uregelmessige adjektiver kjenner du til?

Nå vil jeg sjekke deg opp.

II SKRIVETAKTIKK (kort)

I. Bruk POSITIVE, COMPARATIVE eller SUPERLATIVE former for adjektiv

1 Høsten er ... sesong (dårlig)

2 For meg er engelsk... russisk (vanskelig)

3 For meg er litteratur... Historie(interessant)

4 Min bestemor er ...i familien min. (gammel)

6 Bursdagen min er... dag i livet mitt. (lykkelig)

7 Kashchey er... Karabas Barabas.(stygg)

8 Mercedes er... bil. (dyrt)

9. BMV er Volvo. (populær)

10. Znika er...Neznika. (flink)

II Skriv ned trinnene for sammenligning av adjektiver

III FONETIKK DILLER

Lærer: Lytt til båndopptakeren. Les linje for linje.

Jeg kjenner noen eller kan være noe

Lytt oppmerksomt: det er spennende.

Det er verken en gutt eller en jente,

Den er verken høy eller liten,

Det er verken sølv eller gull,

Det er verken ungt eller gammelt

Den er verken tynn eller feit,

Det er verken bra eller dårlig,

Det er verken smart eller dumt.

Kan du gjette? Hva er det?

Ikke vær sint! Ikke begeistret!

Dette er i helvete med en bue til side!

Vennligst still spørsmål til hverandre ved å bruke strukturen verken ... eller.

Lærer: Den neste oppgaven i leksjonen vår er lesing. Men først og fremst, la oss løse et problem Når er en kvinne lykkelig (Når hun er rik, frisk, har en god mann og har fått fine ting.) Teksten er BUTIKKER OG HANDLING Om? Og nå, vær så snill, se på bildet. Er kvinnen glad eller ulykkelig?

Og nå? Er hun glad eller ulykkelig? Les teksten, vær så snill og finn svarene på spørsmålene:

En kone og en mann lever vennlig. Men kona er ulykkelig når hun ikke har fått noe nytt. Hun liker å shoppe. Så de går på shopping veldig ofte. I dag er kona spesielt trist. Så mannen sier:

La oss gå å handle,

Kona er glad. Først besøker de kvinneavdelingen. Hun prøver tre kjoler: den ene er for forretninger, den andre er for hvile og den tredje er til kveldsfesten.

Så går de til sykleet og hun kjøper et par hansker. De er laget av skinn.

I fottøyet kjøper hun et par fine sko. Skoene kler klærne hennes veldig godt.

I outfitteren liker hun en kåpe. Hun spør mannen sin og han kjøper kåpen. Kona er veldig glad. Hun har så mange nye ting.

Mannen er sint. Han vil ha et nytt slips, men han har ingen penger.

Hvilke avdelinger er det i butikken?

Hvilke ting har kvinnen?

Lærer: Hvilke andre butikker og avdelinger kjenner du til?

Hva kan vi kjøpe i outfitter's (sytre, lærklær).?

Hvor kan vi kjøpe knapper, tråd, nåler, pinner? (øvelser, penner, spissere, linjaler, blyanter)

Liker du å shoppe?

Hvilke butikker liker du?

Hva kan vi høre i butikken? La oss lytte til dialogene dine

IV TALER (dialoger)

—I UTLEVEREN

—I LEA THEREWEAR

—I FOTØYET.

— I DE ELEKTRISKE VARENE

Nå vil jeg at du skal se en del av en tegneserie og beskrive hovedpersonene i tegneserien ved å bruke Positive, Comparative og

Superlative former for adjektiver.

Beskriv CINDERELLA, hennes stemor og stesøstre