Diagnostiske metoder og teknikker for å utvikle oppmerksomhet hos førskolebarn. Diagnose av oppmerksomhet til yngre skolebarn

Eksperimentelle aktiviteter ble utført på grunnlag av førskoleutdanningsinstitusjon nr. 90 i Mogilev (Republikken Hviterussland). Det involverte barn eldre enn skolealder. En gruppe på 10 barn (6 jenter og 4 gutter) ble tilfeldig valgt ut til å gjennomføre eksperimentet. Alderen på barn er fra 5,5 år til 6 år.

Konstaterende stadium.

Mål: 1. identifisere trekk ved bytte og fordeling av oppmerksomheten til barn i den eksperimentelle gruppen;

2. bestemme oppmerksomhetsspennet til eldre barn førskolealder.

Hensikten med konstateringsstadiet av eksperimentet var å studere bytte og fordeling av oppmerksomheten til 6-7 år gamle førskolebarn.

Ved valg av metodene som vi brukte i dette eksperimentelle arbeidet, la vi spesielt vekt på følgende aspekt: oppmerksomhet, som en mental prosess, som er en form for refleksjon av virkeligheten, kan ikke settes på linje med prosesser som persepsjon, tenkning, fantasi, etc. Oppført ovenfor prosesser har sine egne meningsfulle egenskaper, dvs. har innholdsmessig innhold. Oppmerksomhet, spesielt dens høyere frivillige former, sikrer enheten mellom det reflekterte og det reflekterte, og fungerer som en strukturerende faktor. Ved hjelp av oppmerksomhet mestrer en person innholdet i sensasjoner, oppfatninger, ideer vises, som det var, innenfor disse prosessene, men er ikke redusert til dem. Alt dette skaper visse vanskeligheter for studien, spesielt når man bestemmer seg for å tilskrive feil til selve oppmerksomheten på grunn av prosessen den er inkludert i.

Når man tar hensyn til denne funksjonen til funksjonen som studeres, anbefales det vanligvis å velge en slik elementær aktivitet som ikke krever at man eksperimentelt studerer oppmerksomhet. spesiell kunnskap og ferdigheter og ville ikke inneholde vanskeligheter i prosessene som støtter denne aktiviteten.

Etter å ha gjennomgått og studert mer enn 15 metoder for å studere oppmerksomhet, kom vi til den konklusjon at de mest typiske metodene som tilfredsstiller disse forholdene er diagnostiske metoder med tilsvarende fokus, forfatterne av disse er R.S. Nemov, V.S. Mukhina.

Metode "Sett ikoner" (R.S. Nemov).

Testoppgaven i denne teknikken er ment å vurdere bytte og fordeling av barnets oppmerksomhet. Før du starter oppgaven, får barnet vist et bilde. 1 adj. 1., og forklar hvordan du jobber med det. Dette arbeidet består i å sette i hver av firkantene, trekantene, sirklene og rutene tegnet som er gitt øverst i prøven, dvs. henholdsvis en hake, en linje, et pluss eller en prikk.

Barnet jobber kontinuerlig, fullfører denne oppgaven i to minutter, og generell indikator bytte og fordeling av oppmerksomheten hans bestemmes av formelen:

S = 0,5 x N-2,8n: 120

hvor S er en indikator på veksling og fordeling av oppmerksomhet;

N -- mengde geometriske former, sett og merket med passende skilt innen to minutter;

n er antall feil som er gjort under oppgaven. Feil anses å være feilplassert eller manglende skilt, d.v.s. geometriske former ikke merket med passende tegn.

Evaluering av resultater

10 poeng -- S-indikatoren er mer enn 1,00.
8-9 poeng -- S-indikatoren varierer fra 0,75 til 1,00.
6-7 poeng -- S-indikatoren varierer fra 0,50 til 0,75.
4-5 poeng -- S-indikatoren er i området fra 0,25 til 0,50.
0-3 poeng -- S-indikatoren varierer fra 0,00 til 0,25.

Konklusjoner om utviklingsnivået

10 poeng - veldig høyt
8-9 poeng - høy.
6-7 poeng - snitt.
4-5 poeng - lavt.
0-3 poeng - veldig lavt.

Eksperimentet ble utført ved førskoleopplæringsinstitusjon nr. 90. 10 barn deltok i det. Ved å analysere resultatene av eksperimentet oppnådde vi følgende resultater, som er presentert i tabell nr. 1.

Tabell 1. Utviklingsnivå for veksling og fordeling av oppmerksomhet.

Etternavn, fornavn på barn	Antall poeng	State of the art





	5 poeng

I vår eksperimentelle gruppe ble det funnet tre førskolebarn med lavt nivå av veksling og fordeling av oppmerksomhet: Dima Zh., Oleg B., Vika N.

Deretter utførte vi metoden til R.S. Nemova "Husk og prikk punktene", designet for å vurdere oppmerksomhetsspennet til eldre førskolebarn. Til dette formålet brukes stimulusmateriale (vedlegg 1, figur 1). Et ark med prikker er forhåndskåret til 8 små firkanter, som deretter brettes til en stabel slik at det blir en firkant med to prikker på toppen. en firkant med ni prikker nederst (alle resten er fra topp til bunn i rekkefølge med et suksessivt økende antall punkter på dem).

Før eksperimentet begynner, får barnet følgende instruksjoner:

"Nå skal vi spille et spill med oppmerksomhet med deg. Jeg skal vise deg kortene ett etter ett med prikker på, og så skal du selv tegne disse prikkene i de tomme cellene på de stedene der du så disse prikkene på kortene.»

Deretter vises barnet sekvensielt, i 1-2 sekunder, hvert av åtte kort med prikker fra topp til bunn i en stabel etter tur, og etter hvert neste kort blir han bedt om å reprodusere prikkene han så på et tomt kort (fig. 3 app 1) på 15 sekunder. Denne tiden er gitt til barnet slik at det kan huske hvor prikkene han så var plassert og merke dem på et blankt kort. Evaluering av resultater.

Barnets oppmerksomhetsspenn anses å være det maksimale antallet prikker som barnet var i stand til å reprodusere riktig på noen av kortene (den fra kortene der det største antallet prikker ble nøyaktig gjengitt er valgt). Resultatene av eksperimentet er scoret som følger: 10 poeng-- barnet reproduserte 6 eller flere prikker på kortet riktig innenfor den tildelte tiden. 8--9 poeng-- barnet reproduserte 4 til 5 prikker nøyaktig på kortet. 6--7 poeng-- barnet husket riktig fra minnet 3 til 4 poeng. 4--5 poeng-- barnet reproduserte riktig fra 2 til 3 poeng. 0--3 poeng-- barnet klarte ikke å reprodusere mer enn én prikk på ett kort.

Konklusjoner om utviklingsnivået

10 poeng - veldig høyt.
8-9 poeng - høy.
6-7 poeng - snitt.
4-5 poeng - lavt.

Tabell 2. Utviklingsnivå for oppmerksomhetsspenn.

Etternavn, fornavn på barn	Antall poeng	Antall poeng	State of the art

Etter å ha analysert tabelldataene, merker vi at:

I vår eksperimentelle gruppe ble det funnet tre førskolebarn med lavt abstinensvolum: Dima Zh., Oleg B., Vika N.

La oss sammenligne resultatene av den første og andre metoden og lage en oppsummeringstabell 3.

Tabell 3. Oppsummeringstabell «Nivå av oppmerksomhetsutvikling hos eldre førskolebarn»

Etternavn, fornavn på barn	Metode 1	Metode 2	Endelig utviklingsnivå


			over gjennomsnittet

Etter å ha analysert sammendragstabell 3, bemerker vi at av 10 personer i forsøksgruppen, viste 4 personer et høyt oppmerksomhetsnivå, 1 barn viste et nivå over gjennomsnittet, 2 flere førskolebarn. gjennomsnittlig nivå utvikling av oppmerksomhet, 3 førskolebarn - lavt utviklingsnivå.

Basert på de diagnostiske resultatene konkluderte vi med at barn med lav og gjennomsnittlig oppmerksomhetsutvikling trenger et korrigerende program for å forbedre ytelsen. Selv om det gjennomsnittlige nivået av bytte og fordeling av oppmerksomhet er typisk for barn i denne alderen og er normen, inkluderte vi i forsøksgruppen Sasha Ya., Denis G., Lena V., som viste et gjennomsnittsnivå.

Prosessen med å tilegne seg kunnskap, ferdigheter og evner krever konstant og effektiv selvkontroll av elevene, som bare er mulig hvis det dannes et tilstrekkelig høyt nivå av frivillig oppmerksomhet.

I de første årene av skolegangen kan ufrivillig oppmerksomhet dominere hos en grunnskoleelev.

I denne alderen øker oppmerksomhetsspennet. I barneskolealder er slike egenskaper ved oppmerksomhet som bytte og distribusjon mindre utviklet. I skolealder utvikler de seg intensivt. Et barn i grunnskolealder er i stand til konsentrert og vedvarende oppmerksomhet under visse organisatoriske forhold pedagogiske aktiviteter.

Forskning på konsentrasjon og oppmerksomhetsspenn

Personen får et skjema der de blandede linjene vises (se fig. 10) og blir bedt om å spore linjen fra venstre til høyre for å finne ut hvor den ender. Du må begynne med linje 1. Testtakeren må skrive ned tallet som denne linjen slutter med. Når du utfører oppgaven, må du følge linjen med blikket, uten å bruke en finger eller blyant.

Behandler resultatene

Eksperimentatoren noterer tiden det tar forsøkspersonen å spore hver linje og for hele oppgaven som helhet. Hele oppgaven bør ikke ta mer enn fem minutter å fullføre. Alle stopp i fagets aktivitet og riktigheten av oppgaven registreres.

Metodikk for å studere oppmerksomhetsspenn

Til emnet på en kort tid(1 s) hvert av åtte kort med bilder fra to til ni prikker presenteres ett om gangen (se fig. 11). Hvert kort vises to ganger. Etter dette noterer emnet på

Plasseringen av prikkene ligner på den tomme formen. For å spille et kort med 2-5 prikker, gis 10 s, 6~7 prikker - 15 s, 8-9 prikker - 20 s.

Behandler resultatene .Eksperimentatoren teller antall riktig merkede prikker på hvert skjema og trekker en konklusjon om forsøkspersonens oppmerksomhetsspenn.

Følgende standarder eksisterer:

Jeg- 3 prikker på to kort,

II- 4 poeng på to kort,

III- 6 poeng på to kort,

IV- 9 poeng på to kort,

V- 10 poeng på to kort,

VI- 11 poeng på to kort,

VII- 13 poeng på to kort,

VIII- 15 poeng på to kort,

IX- 16 poeng på to kort.

Rangeringsplasser I og II indikerer en liten mengde oppmerksomhet, SH-UP - omtrent gjennomsnittlig, VIII og IX - omtrent stor.

Vurdering av oppmerksomhetsspenn

For å gjennomføre studien trenger du et standard «Korrektiv test»-testskjema (fig. 12) og en stoppeklokke. Noen bokstaver i det russiske alfabetet skrives ut i tilfeldig rekkefølge på skjemaet, inkludert bokstavene "k" og "r"; bare 2000 tegn, 50 bokstaver på hver linje.

Utføre forskning. Studiet skal gjennomføres individuelt. Du må starte først etter å ha forsikret deg om at emnet har et ønske om å fullføre oppgaven. Samtidig skal forsøkspersonen ikke ha inntrykk av at han blir undersøkt. Emnet må sitte ved bordet i en posisjon som er praktisk for å utføre denne oppgaven. Eksperimentatoren gir ham et "proofing test"-skjema.

Bruksanvisning.Bokstavene i det russiske alfabetet er trykt på skjemaet. Undersøk konsekvent hver linje, se etter bokstavene "k" og "r" og kryss dem ut. Trening

AKSNBEANERKVSOAENVRAKOESANRKVNEORAKSVOES OVRKANVSAERNVKSOANEOSVNERKOSERVKOANKSA KANEOSVRENKSOENVRKSARESVMESCAOENSVKRAEO VRESOAKVNESAKVRENSOAKVRANEOKRVNAS NSAKRVOSARNEAOSKVNARENSOKRVNAS VRAKSOE RVOESNARKVOKRANVOESVNEAROKVNESAOKRESAVKN ENRAERSKVOXERVOSANOVRKASOARNEORESVOERV OSKVNERAOSENVSNRLEOKSANRAESVRNVKSNAOERSN VKAOVSNERKOVNEANESVNOKLNRAEOSBROANSKOKR SENAOVKSEAVNESKRAOVKSEOKSVNRAKOKRESVKO ENS KOSNAKVNAESERVNSKOAENSVNRVKOSNEAKOVNSAYE OVKRENRESNAKOKAERVSARKVOSVNERANSEOVRAKVO ASVKRASKOVRAKNSOKRENGRSEAAOXAKRNRAKAERKS NOSKOEOVSKOAOERKOSKVNAKVSOELSNVSRNAK VNEOSEAVKRNVSNVKASVKANAKRNEOKOV SNVOVR SERVNRKSRVNEARANERVOAAESERANERVOARNVSARV ERNEAEORNASRVKOVRAEOSEOVNANEOVSKOVRNAKS ERVKOSKAOOENRVOSCRENAEONAKVSEOVKARESNAOVKO AOVNRVNSREAOKRENSREAKVSEOKRANSKVANEOVNRS KAORESVNAOESVOKRNRKRAERKOASARVNAE OSKRVK OKRANAOESKOERNVKARSVNRVNSEOKRANESVNKRANV ERAKOKSOVRNAEASVKLNOSENVRAKREOSOVRAOSEA NESVKREAKSVNEOSVNEORKAKSVNEOKROKANEOS RNESVNRKOVKOAREOVOXNVKAERVOSNEAKASNVOEN SVNEOVKRANRESKOANVRKANVSOERANVOSAR KVNSOE OKNEKRVSENRKAESVOKAREOKVNARESKVNEOSARNL KRNSAOERKOSNVKOERVOSCLERNSOANVRKVNENRAKS RNVKOSNEAKVRSOANSKVOASNEVONSKVRNAOENSOA NSOAKVRNSAOERSKOENARNVOSKAOKRNSEOVSENVK EKRNSOARVNESARKVRNSENVRAKVSE OKAERKOVNEAS OENRVKSERVNAOEASKRENVKSOAREOXERNEARVSKV NSOKRVNEOSKVNREOKRASVOERNRKVNRKASOVNAOK RVAKRNESOKARKVOASREOKRANVRESKNVKOESANE VRKOASNAKOKVOSERKVNERAKSVNEOKREASOKREOVNS SEOVNARKOSVNERANROASOCREAOSVRKAKR ERKOESVN OAERVKSOENRAKRNSEAKOVOSANRVOSENVOKNVRA ESNAKVOERENSAKVOAERKSENRAKRVSAEOVNESRKVO OKRESOANERVNESKAORVRKOSARKVSKRESVNAKRES SVKOANRVSKOERNAKVSNERAEOVRNAKVSNVOEREAOK VRSNRKOEASOVRESKOANESNV SKAEORNAKERNSOKV

Ris. 12. Stimuleringsmateriale for «Korrektiv test»-testen

må gjøres raskt og nøyaktig." Emnet begynner å jobbe på eksperimentatorens kommando. Arbeidstid- 10 min.

Bearbeiding og tolkning av resultater. Ved behandling av resultatene sjekker psykologen resultatene i testpersonens korrekturskjemaer med programmet – nøkkelen til prøven.

Fra protokollen (tabell 16) for leksjonen legges følgende data inn i elevens psykologiske pass: totalt antall bokstaver sett på 10 minutter, antall korrekt overstrekede bokstaver under arbeid, antall bokstaver som måtte vises krysset ut.

Tabell 16

Protokoll for å studere stabiliteten til oppmerksomhet

Indeks

Resultat

Antall bokstaver sett på 10 minutter

Antall bokstaver riktig strøket

Antall bokstaver som måtte krysses over

Nøyaktighet av oppgavefullføring, %

Nøyaktighetsvurdering, poeng

Produktivitetsvurdering, poengsum.

Vurdering av oppmerksomhetsspenn, poeng

Produktiviteten til oppmerksomhet bestemmes til å være lik antall bokstaver sett på 10 minutter, og nøyaktigheten beregnes ved hjelp av formelen:

HvorT - antall bokstaver riktig strøket i løpet av 10 minutter,P - antall bokstaver som måtte krysses over.

For å få en integrert indikator på oppmerksomhetsstabilitet, er det nødvendig å konvertere vurderinger av nøyaktighet og produktivitet til tilsvarende poengsum ved hjelp aven spesiell tabell oppnådd ved konvensjonell skalering (tabell 2). Den integrerte indikatoren for oppmerksomhetsstabilitet A vurderes i henhold til formelen:

EN= I+ C,

Hvor B og C- score for henholdsvis produktivitet og nøyaktighet.

For å sammenligne data om oppmerksomhetsstabilitet med andre egenskaper ved oppmerksomhetsfunksjonen, er det nødvendig å igjen oversette den integrerte indikatoren for oppmerksomhetsstabilitet til skalavurderinger ved hjelp av en spesiell tabell (tabell 1).

Tabell 1Vurdering av oppmerksomhetsstabilitet i poeng

Produktivitet		Nøyaktighet
tegn	poeng		poeng
Mindre enn 1010		Mindre enn 70
1010-1175		70-72
1175-1340		72-73
1340-1505		73-74
1505-1670		74-76
1670-1835		76-77
1835-2000		77-79
2000-2165		79-80
2165-2330		80-81
2330-2495		81-83
2495-2660		83-84
2660-2825		84-85
2825-2990		85-87
2990-3155		87-88
3155-3320		88-90
3320-3485		90-91
3485-3650		91-92
3650-3815		92-94
3815-3980		94-95
3980-4145		95-96
4145-4310		96-98
Mer enn 4310		Mer enn 98

tabell 2

Skala for å konvertere optil sammenlignbare skalaskårer

Skala	Bærekraft	Veksling	Volum
estimater	Merk følgende	Merk følgende	Merk følgende
	Mer enn 50	Mer enn 217	Mindre enn 115

	48-49	214-217	115-125
	46-47	211-214	125-135
	44-45	208-211	135-145
	39-43	205-208	145-155
	36-38	201-205	155-165
	34-35	195-201	165-175
	31-33	189-195	175-195
	28-30	182-189	195-215
	25-27	172-182	215-235
	23-24	158-172	235-265
	20-22	149-158	265-295
	16-19	142-149	295-335
	14-15	132-142	335-375
	12-13	122-132	375-405
	09-11	114-122	405-455
		110-114

	Mindre enn 9	Mindre enn 110	Mer enn 455

Merk.1 poeng tildeles aldri.

Oppmerksomhet er en viktig indikator på et barns intellektuelle utvikling. Det er flere metoder som lar deg bestemme hvor godt en baby kan konsentrere seg om en bestemt oppgave. De fleste av dem krever imidlertid tolking av en profesjonell psykolog. Finn og kryss ut-testen er praktisk fordi det er nok å ha grunnleggende matematiske beregningsferdigheter for å analysere resultatene.

Kjennetegn ved "Finn og kryss ut"-teknikken og dens forfattere

Ideen om å lage "Finn og kryss ut"-teknikken tilhører Tatyana Davidovna Martsinkovskaya, doktor i psykologiske vitenskaper, en spesialist innen psykologihistorie. Teknikken ble opprinnelig tenkt som en del av en diagnostisk prosedyre som bestemte rollen til erfaring i sosialiseringsmekanismen for barn 5–6 år. Senere tilpasset Evgeniy Leonidovich Dotsenko, doktor i psykologi, som en del av forskning på psykologien til en voksende personlighet, testen for barn 3–4 år gamle. Essensen av diagnostikk er den sekvensielle og tidsbegrensede kryssingen av spesifiserte figurer avbildet på et ark. Målene med testingen er følgende:

studie av oppmerksomhetsproduktivitet;
bestemmelse av stabilitet, volum og omstillingsevne.

Det er to alternativer for metoden: for barn 3–4 år og for de i alderen 5–6. I det første tilfellet tilbys faget en matrise med juletrær, stjerner, blomster, hus, bøtter, sopp, flagg og kuler. I den andre - med trekanter, rektangler, flagg, sirkler, stjerner, halvsirkler. For å bestemme indikatorer på oppmerksomhet hos barn i grunnskolealder og eldre, brukes Landolt Rings korreksjonstest.

Testprosedyre for førskolebarn og barneskolebarn

Testing «Finn og kryss ut» gjennomføres i individuell form. Barnet får 2,5 minutter til å fullføre oppgaven, hvor forsøkspersonen må krysse ut 2 elementer etter eksperimentørens valg 5 ganger. 30 sekunder er tildelt for å jobbe med ett par. Hver figur må krysses over på en bestemt måte for å gjøre det lettere for arrangøren å telle resultatene: for eksempel et hus med en horisontal linje, og en sopp med en vertikal linje.

Bruksanvisning:

Barnet får et ark med bilder.
Den voksne forklarer: «Du ser foran deg mange gjenstander som er kjent for deg. Vi skal leke med dem, eller rettere sagt, stryke dem ut. Jeg vil navngi 2 objekter, fortelle deg hvordan du markerer hver av dem, og gi kommandoen "begynn". Etter det skal du på jobb. Når du hører "stopp", må du vise hvilken figur du stoppet på. Og så fortsetter vi, og på kommando vil du krysse ut neste figurpar. Og så videre til jeg sier «slutten».
Eksperimentatoren markerer skjemaet hvert 30. sekund.
Etter å ha fullført oppgaven, returnerer testpersonen den fullførte testen.

Filer: Materialer for testing

Bearbeiding og analyse av resultater

I følge forskning fra Institutt for psykologi ved det russiske vitenskapsakademiet har produktiviteten og stabiliteten i oppmerksomheten til barn i alderen 5–6 år økt med 4,5 % i løpet av de siste 5 årene, sammenlignet med resultatene oppnådd for 10 år siden.

I prosessen med å analysere resultatene er det viktig å finne ut hvor mange elementer babyen strøk over under hele testen, og hvor mange på hvert 30. sekund.

For å beregne det generelle utviklingsnivået for produktivitet og oppmerksomhetsstabilitet, brukes formelen:

S=(1/2 N - 2,8 n) / t, hvor S - generell betydning indikatorer for oppmerksomhet, N - hvor mange figurer barnet så på, n - hvor mange feil motivet gjorde (det vil si at han merket eller savnet en figur feil), t - tid brukt på arbeid.

Denne formelen beregner 6 indikatorer:

for hele tiden brukt på å jobbe med testen;
for hver av de fem "tilnærmingene".

Derfor bør t-indikatoren være 150 sekunder (hele testen) eller 30 (arbeid med ett par figurer).

Etter å ha beregnet resultatene, konverterer eksperimentatoren den resulterende verdien til poeng:

Deretter lager den voksne en graf og sammenligner den resulterende kurven med prøven:

10 poeng - alle punkter i den konstruerte grafen strekker seg ikke utover en sone, og linjen i seg selv ligner prøvekurve 1;
8–9 poeng - alle punktene er plassert i to verdiområder som ligner kurve 2;
6–7 poeng - poengene er inne tre soner verdier, og selve linjen ligner på prøve 3;
4–5 poeng - grafpunktene er plassert i fire områder, og kurven ligner graf 4;
3 poeng – alle punktene er i fem soner, og kurven ligner på graf 5.

For å formulere konklusjoner om stabiliteten og produktiviteten til oppmerksomhet, kan du klare deg uten grafer, som er nødvendige hvis en portefølje av psykologisk personlig utvikling opprettes for et barn (dette er nødvendig i noen førskoleinstitusjoner og skoler). Resultatene vurderes som følger:

10 poeng - svært høye nivåer av produktivitet og stabilitet av oppmerksomhet;
8–9 poeng - høy produktivitet og stabilitet;
4–7 poeng - gjennomsnittlige indikatorer for både produktivitet og bærekraft;
2–3 poeng - lavt nivå av produktivitet og bærekraft;
0–1 poeng - svært lave nivåer av produktivitet og bærekraft.

Hvis barnets ytelse er gjennomsnittlig, anbefales det regelmessig (2-3 ganger i uken) å utføre øvelser som utvikler oppmerksomhet. For eksempel, som "Husk og prikk prikkene" (du kan lese mer om dette i artikkelen ") eller "Bourdon-test" (det er beskrevet i materialet "Hvordan gjennomføre Bourdon-testen riktig for å diagnostisere oppmerksomheten til yngre skolebarn"). Ved lave indikatorer er det nødvendig med hjelp fra en psykolog som kan velge et individuelt arbeidsprogram med babyen.

"Finn og kryss ut"-teknikken er en praktisk og enkel måte å finne ut hvor godt et barn er i stand til å konsentrere seg, bytte oppmerksomhet og absorbere informasjon. Dataene fra en slik test vil være spesielt nyttige for å bestemme barnets beredskap for videre utdanning på skolen.

KAPITTEL II. Metoder for å studere oppmerksomhet hos førskolebarn.

2.1. Funksjoner ved å diagnostisere oppmerksomhet i barndommen

Psykodiagnostikk av oppmerksomhetsegenskapene til barn 6-7 år bør være rettet både mot en detaljert studie av utviklingen av naturlige eller ufrivillige kognitive prosesser, og på rettidig oppdagelse og nøyaktig beskrivelse av frivillige kognitive handlinger og reaksjoner.

En av viktige forholdÅ oppnå pålitelige resultater er etablering av følelsesmessig kontakt og gjensidig forståelse mellom psykologen og barnet. For å etablere slik kontakt er det nødvendig å gjennomføre undersøkelsen i et miljø kjent for barnet. Det er nødvendig å skape forhold der barnet ikke vil oppleve negative følelser (frykt, usikkerhet) ved å kommunisere med en fremmed (ukjent) person. Arbeid med barnet bør begynne med lek, gradvis inkludere ham i oppgavene som kreves av metoden. Mangel på interesse og motivasjon for oppgaven kan redusere all psykologens innsats til ingenting.

Ved rask tretthet må du avbryte timene og gi barnet muligheten til å gå rundt eller gjøre fysiske øvelser.

Tiden som kreves for å gjennomføre studien må tas i betraktning. Generelt tar undersøkelsen av et førskolebarn fra 30 til 60 minutter.

For å gjennomføre undersøkelsen bør det opprettes et passende miljø (lyse, uvanlige gjenstander, som kan distrahere barnets oppmerksomhet fra de foreslåtte oppgavene).

Undersøkelsen skal utføres ved et bord hvis mål tilsvarer barnets høyde. Førskolebarnet sitter ikke vendt mot vinduet slik at det som skjer på gaten ikke distraherer ham.

Ingen skal forstyrre en psykologs arbeid med et barn.

Under undersøkelsen fører psykologen en protokoll og registrerer:

foreslåtte oppgaver og nivået på deres gjennomføring;
hjelpen som gis til barnet og graden av dets læringsevne;
evne til å korrigere feil selvstendig;
naturen av kontakt med voksne;
holdning til å fullføre oppgaver;
aktivitetsnivå når du utfører oppgaver.

2.2. Metoder for å diagnostisere oppmerksomhet
Finn og kryss ut

Mål: diagnostikk av produktivitet og oppmerksomhetsstabilitet hos barn 5-7 år.

Beskrivelse: Barnet jobber etter instruksjonene med en tegning som viser enkle figurer i tilfeldig rekkefølge. Han fikk i oppgave å lete og forskjellige måter kryss ut to ulike figurer, for eksempel: kryss ut en stjerne med en vertikal linje og en sirkel med en horisontal linje. Barnet jobber i 2,5 minutter, hvor han får beskjed om "start" og "stopp" fem ganger på rad (hvert 30. sekund). Eksperimentatoren markerer i barnets tegning stedet der de tilsvarende kommandoene er gitt.

Utstyr: tegning med bilde enkle figurer(Vedlegg 1), klokke med sekundviser, protokoll for registrering av oppmerksomhetsparametere, enkle blyanter.

Bruksanvisning:"Nå skal du og jeg spille dette spillet: Jeg vil vise deg et bilde der mange forskjellige gjenstander du kjenner er tegnet på. Når jeg sier «begynn», vil du begynne å se etter og krysse ut figurene jeg har navngitt i tråd med denne tegningen. Dette må gjøres til jeg sier «stopp». På dette tidspunktet må du stoppe og vise meg bildet av objektet du så sist. Jeg vil markere stedet der du stoppet på tegningen din og si "start" igjen. Etter det vil du fortsette å se etter og krysse ut de gitte objektene fra tegningen. Dette vil skje flere ganger til jeg sier ordet «slutt». Dette fullfører oppgaven."

Faste parametere: t - oppgavegjennomføringstid; N er antall bilder av objekter sett i løpet av hele arbeidsperioden, samt separat for hvert 30-sekunders intervall; n er antall feil som er gjort (manglende nødvendige bilder eller kryss av unødvendige bilder).

Behandler resultatene:

Først telles antall objekter i bildet som barnet har sett i løpet av hele tiden oppgaven ble fullført, samt separat for hvert 30-sekunders intervall. De oppnådde verdiene erstattes med en formel som bestemmer indikatoren på barnets utviklingsnivå av to egenskaper for oppmerksomhet samtidig: produktivitet og stabilitet.

S = (0,5N - 2,8n)/t,

hvor S er en indikator på produktivitet og stabilitet i oppmerksomheten til det undersøkte barnet; N - antall elementer som er sett; t - oppgavegjennomføringstid, min; P- antall feil som er gjort.

Ved å bruke formelen ovenfor bestemmes seks indikatorer (for hvert 30-sekunders intervall). Følgelig er variabelen t i metoden vil den ta verdier på 150 og 30.

Basert på alle indikatorer S oppnådd under oppgaven, konstrueres en graf, basert på analysen som man kan bedømme dynamikken til endringer i barnets produktivitet og stabilitet av oppmerksomhet over tid.

Når du konstruerer en graf, vurderes produktivitets- og bærekraftsindikatorer (hver for seg) ved hjelp av et 10-punktssystem.

Poeng	Indikator 8
10	Over 1,25
8-9	1 - 1,25
6-7	0,75 - 1
4-5	0,50 - 0,75
2-3	0,24-0,50
0-1	0-0,2

1.25 Svært høyproduktiv oppmerksomhetssone

1.00 Svært produktiv oppmerksomhetssone

0,75 Sone med gjennomsnittlig produktiv oppmerksomhet

0,50 Sone med lavproduktiv oppmerksomhet

0,25 Sone med svært lav produktivitet oppmerksomhet

0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Grafen viser ulike produktivitetssoner og typiske kurver som kan oppnås som et resultat av psykodiagnostikk av et barns oppmerksomhet ved å bruke denne metoden. Disse kurvene tolkes som følger:

Bærekraftig oppmerksomhet vurderes på sin side som følger:

10 poeng - alle punktene i figuren går ikke utover en sone, og selve grafen ligner kurve 1;

8-9 poeng - alle punkter i to soner ligner kurve 2;

6-7 poeng - alle punkter i tre soner, selve kurven ligner på graf 3;

4-5 poeng - alle punktene er i fire soner, og kurven ligner graf 4;

3 punkter - alle punkter i fem soner, og kurven ligner på graf 5.

Standarder:

Poeng.	Produktivitet og oppmerksomhetsspenn
10	Veldig høy
8 - 9	Høy
4 - 7	Gjennomsnitt
2 - 3	Lav
0 - 1	Veldig lav

Husk og prikk prikkene

Mål: bestemmelse av oppmerksomhetsspenn.

Beskrivelse: Barnet jobber etter instruksjonene med åtte små firkanter med prikker på. Rutene er stablet i rekkefølge etter økende antall prikker (fra 2 til 9). Barnet vises sekvensielt fra topp til bunn (i 1-2 sekunder) hvert av åtte kort med prikker. Og etter hver demonstrasjon blir du bedt om å reprodusere prikkene du så fra minnet – legg dem på et tomt kort på 15 sekunder.

Utstyr: et sett med kort med åtte små firkanter, stablet i rekkefølge etter økende antall prikker, blanke kort å fylle ut (vedlegg 2), en klokke med sekundviser, en protokoll, enkle blyanter.

Bruksanvisning:"Nå skal vi spille et spill med oppmerksomhet med deg. Jeg skal vise deg ett etter ett kort med prikker på, og så skal du selv sette prikker i de tomme cellene på de stedene der du så disse prikkene på kortene.»

Faste parametere:

t - ledetid; N er antall korrekt gjengitte punkter.
Oppmerksomhet vurderes ved hjelp av et 10-punktssystem:

Poeng	Gjenspilte poeng
10	6 eller flere
8 - 9	4-5
6 - 7	3-4
4 - 5	2-3
0 - 3	1

Standarder:

Poeng	State of the artoppmerksomhetsspenn
10	Veldig høy
8 - 9	Høy
6 - 7	Gjennomsnitt
4 - 5	Kort
0 - 3	Veldig lav

Diagnose av oppmerksomhetstrekk
Hensikten med teknikken: bestemmelse av effektiviteten av oppmerksomhet.

Beskrivelse av teknikken: Barnet jobber i henhold til instruksjoner med en-etasjes tegninger som er forskjellige i individuelle detaljer.

Utstyr: enetasjes bilder (vedlegg 3), bord, klokke med sekundviser, protokoll.

Bruksanvisning:"Se på bildene. Prøv så raskt som mulig å navngi alle funksjonene som skiller en tegning fra en annen."

Faste parametere: oppgavegjennomføringstid, antall navngitte forskjeller, repetisjoner, feil navngitte forskjeller, savnede særtrekk.

Standarder:

Nivå på utvikling av oppmerksomhet	Gjennomføringstid for oppgave, min	Antall navngitte forskjeller	Antall feil
Veldig høy	1 - 1,5	15	-
Over gjennomsnittet	1,5 - 2	14 - 13	1 - 2
Gjennomsnitt	2 – 2,5	12 - 11	3
Under gjennomsnittet	2,5-3	10 - 9	4
Kort	3-3,5	8-6	7 - 5
Veldig lav	3,5-4	Mindre enn 6	Mer enn 7

Vurdering av utviklingsnivået for frivillig oppmerksomhet

Mål: identifisere nivået for utvikling av stabilitet og volum av frivillig oppmerksomhet.

Beskrivelse av teknikken: Barnet blir bedt om å fullføre oppgaven i tre trinn. På 1. trinn skriver barnet inn tegn i geometriske former i henhold til modellen. På 2. trinn - krysser ut og sirkler rundt to spesifikke objekter av fire som instruert av en voksen. På 3. trinn - krysser ut de tegnede insektene i alle figurene (vedlegg 6). Nivået på utviklingen av frivillig oppmerksomhet bestemmes av summen av resultatene fra tre separat behandlede stadier av arbeidet.

Utstyr: tre ark: 1) bilde av geometriske former (vedlegg 4); 2) bildet av ekte gjenstander - en fisk, en ballong, et eple og en vannmelon (vedlegg 5); 3) et sett med kjente geometriske former, hvorav to indikerer fluer og larver (vedlegg 6). Hvert ark har 10 rader med former (10 i hver rad). De fire øverste figurene er et eksempelverk for faget; en enkel blyant, en klokke med en sekundviser, en protokoll for registrering av parametere.

Bruksanvisning:"Denne tegningen viser geometriske former. Nå skal jeg tegne tegn i hver av de fire øverste figurene. Du må plassere de samme skiltene i alle andre figurer på arket. Du kan sjekke handlingene dine mot modellen." - Første etappe.

«Fisker, epler, ballonger og vannmeloner er tegnet på arket. Jeg ber deg om å krysse ut all fisken og sirkle rundt eplene.» - Andre fase.

"Dette kortet inneholder geometriske former som allerede er kjent for deg. Fluer klatret inn på plassene, og larver slo seg ned i diamantene. Du må krysse ut både fluer og larver i alle kortfigurene.» - Tredje trinn.

Under eksperimentet er det nødvendig å være oppmerksom på oppførselen til emnet:

distrahert fra jobb eller ikke;
Hvor ofte trengte du å bli påminnet om å fortsette å jobbe?
hvor ofte sammenlignet forsøkspersonen sine handlinger med modellen;
prøvde du å sjekke deg selv? hvis ja, hvordan.
Faste parametere:

1) tid til å fylle ut hvert kort; 2) antall feil som ble gjort ved utfylling av hvert kort (utelatelse av en nødvendig figur, feilaktig ikon, ekstra ikoner).

Behandler resultatene:

For å vurdere utviklingsnivået for frivillig oppmerksomhet til et 6-7 år gammelt barn, er det nødvendig å beregne gjennomsnittlig tid for å fylle ut et kort ved å bruke formelen:

t = (tl + t2 + t3):3

hvor t er den aritmetiske gjennomsnittlige tiden for å fylle ut ett kort, i sekunder; t1, - tid for å fylle ut kort 4, t2 og t3 - kort 5 og 6.

n = (n1+ n2+ n3):3

hvor n er det aritmetiske gjennomsnittlige antall feil; n1, n2, n3 – antall feil basert på resultatene av de tilsvarende stadiene av eksperimentet.

Standarder:

Utviklingsnivå for frivillig oppmerksomhet	Fyllingstid, t	Antall feil, P
Veldig høy	1 min 15 s	-
Høy	1 min 45 s	2
Gjennomsnitt	1 min 50 s	3
Under gjennomsnittet	2 min 10 s	6
Kort	Mer enn 2 min 10 s	Mer enn 6

Merk. For å få et fullstendig bilde av barnets oppmerksomhetsegenskaper, må du spesielt nøye analysere følgende informasjon. Barn i alderen rundt 6 år vender seg ofte til en modell når de fullfører en oppgave - dette indikerer en liten mengde oppmerksomhet. Hvis et barn ofte er distrahert og du føler at han trenger din tilstedeværelse og omsorg, tyder dette absolutt på dårlig oppmerksomhet.

I tillegg er det mulig å bestemme feilforskjellen (DE) mellom tredje og første to trinn: ED = n 3 - (P 1 + n 2 ).

Hvis RO viser seg å være en positiv verdi, indikerer dette en reduksjon i barnets intellektuelle aktivitet ved slutten av eksperimentet, en reduksjon i aktiv oppmerksomhet, med andre ord en reduksjon i graden av konsentrasjon og manglende evne til vilkårlig regulering denne prosessen.

Test av sammenflettede linjer

Mål: bestemme nivået for utvikling av oppmerksomhetsstabilitet.

Beskrivelse: barnet får tilbud om en tegning med sammenflettede linjer. Begynnelsen av hver linje er nummerert til venstre, og enden av linjene er nummerert til høyre. Start- og sluttnummer på samme linje stemmer ikke overens. Barnet skal spore alle linjene i rekkefølge med øynene, uten å bruke hendene, og finne slutten av hver linje. Si samtidig høyt nummeret på begynnelsen av linjen og slutten. Det er nødvendig å registrere tiden brukt på hele testen, samt stopp og feil. Det er ikke avsatt mer enn fire minutter til hele oppgaven.

Utstyr: et ark med sammenflettede linjer (vedlegg 7), en protokoll for registrering av parametere, en klokke med sekundviser.

Bruksanvisning:«Nå skal du og jeg spille. Vær forsiktig. Denne figuren viser linjer som er flettet inn i hverandre. Det er bare nødvendig å spore hver linje fra begynnelse til slutt med øynene dine: for å finne begynnelsen og slutten. Kom deg på jobb."

Faste parametere: utførelsestid brukt på hele testen, samt stopp og feil.

Standarder:

høy oppmerksomhetsstabilitet - jevnt tempo
utførelse, 8 sekunder per linje, ingen feil
(tid 1 minutt 20 sekunder eller mindre);
gjennomsnittlig stabilitet - ingen feil, tid innenfor
1,5-2 minutter (eller 1-2 feil, men raskere tempo);
lav stabilitet - tre (eller flere) feil for det samme
tid;
veldig lav - større antall feil. Dette resultatet indikerer en tilstand av midlertidig tretthet hos barnet på tidspunktet for testen eller en generell svakhet (asteni) av oppmerksomhetsprosesser assosiert med andre årsaker.

Sirkler

Mål: identifisere utviklingsnivået for oppmerksomhetsspennet til barn 6-7 år.

Beskrivelse: i en tabell med tomme og dobbelt-trippel sirkler forskjellige størrelser du bør finne alle de tomme sirklene i synkende rekkefølge etter størrelse (fra største til minste).

Utstyr: tabell som viser tomme, doble og trippel sirkler av forskjellige størrelser (vedlegg 7); klokke med sekundviser; protokoll for å fikse parametere.

Bruksanvisning:«Nå skal vi spille. Vær forsiktig. Jeg skal forklare oppgaven en gang. Denne tabellen viser sirkler av forskjellige størrelser. Noen av dem er tomme (show), andre er doble (show), og andre er trippel (show). Se nøye og finn alle de tomme sirklene fra største til minste i synkende rekkefølge. Kom deg på jobb."

Faste parametere: oppgavegjennomføringstid, antall feil gjort.

Standarder:

Resultat	Tidutførelse, med	Antallfeil
Høy	30-40	1 - 2
Gjennomsnitt	40 - 110	3 - 5
Kort	Over 110	Mer enn 7-8

Korreksjonstest
Mål: diagnostikk av oppmerksomhetsfordeling. Teknikken lar deg evaluere hastigheten og produktiviteten til arbeidet, samt antall og kvalitet på feil som er gjort.

Beskrivelse: Du kan sjekke utviklingsnivået for evnen til å fordele oppmerksomhet på en enkel modell, presentert i en rekke varianter av korrekturtester (disse kan være bokstaver, digitale matriser og ark 9-11 med andre enkle figurer).

Barnet, som ser gjennom hver side sekvensielt i korrekturmatrisen, bør så snart som mulig krysse ut tre på forskjellige måter. ulike element matriser (vedlegg 8). For eksempel: et fiskebein - en tverrlinje, en ball - en vertikal linje og en stjerne - et kryss. Det er nødvendig å registrere den totale tiden for å fullføre alt arbeid (maks. 5 minutter). Etter hvert minutt må den voksne merke med en fargeblyant på skjemaet (etter å ha advart barnet om dette på forhånd, for ikke å forstyrre arbeidstempoet) plasseringen av det gjeldende søket etter de gitte tegnene.

For en slik test kan du bruke en vanlig avisredaksjonsspalte, og krysse ut tre forskjellige bokstaver i den i 5 minutter. Basert på resultatene av arbeidet ditt, kan du tegne en produktivitetsgraf, som plotter antall tegn som vises per minutt på den vertikale aksen, og tid for minutter på den horisontale aksen. Hvis kurven på grafen har en tendens til å stige litt ved slutten av arbeidet, har en jevn linjehøyde i midten og en liten nedstigning i begynnelsen, så er dette en normal oppmerksomhetsfordelingskurve (feil er mulig ved høyt arbeidstempo ), med en uttalt stabil periode med brukbarhet.

Hvis ytelseskurven har skarpe svingninger langs hele lengden eller en nedgang ved slutten av arbeidet, indikerer dette en tilstand av rask utmattelse av oppmerksomhet og signaliserer enhver ugunstig mental tilstand til barnet (belastning fra emosjonelt, fysisk eller intellektuelt stress; somatisk sykdom, organisk svikt i sentralnervesystemet og etc.).

Utstyr: forskjellige typer bilder - krøllete, bokstav, silhuett, etc.; protokoll for å fikse parametere; klokke med en sekundviser, enkle blyanter.

Bruksanvisning:«Foran deg ligger et kort med et bilde av trykte bokstaver. I hver linje, kryss ut bare tre bokstaver med en blyant - A, K, X. Hvis jeg gjør noen merker med blyanten min, ikke vær oppmerksom og fortsett å jobbe. Kom i gang med oppgaven."

Faste parametere: oppgavens fullføringstid.

Standarder:

høyt tempo - mindre enn 2,5 minutter;
gjennomsnitt - 2,5-3 minutter;
lav - 3-5 minutter (hastighetskarakteristikker for mental aktivitet er individuelle for hvert barn, det kan ikke være strenge standarder og direkte
min forbindelse med nivået på intelligensutvikling).

Grafisk diktat

Mål: identifisere de mest typiske årsakene som fører til vanskeligheter i Grunnutdanning, testing av evnen til å lytte og følge instruksjoner fra en voksen, evnen til å jobbe i team.

Beskrivelse: På et rutete notatbokark fullfører barnet fire oppgaver (en av dem er trening) under diktat av en voksen, med ytterligere uavhengig fullføring av mønsteret. Nivået på orienteringsutviklingen bestemmes av antall feil.

Utstyr: et rutete notatbokark, en enkel spisset blyant, en protokoll for registrering av parametere.

Bruksanvisning:"Nå skal vi lære å tegne vakre mønstre. Jeg skal fortelle deg hvordan du tegner linjene, og du tegner det jeg dikterer. Husker du hvor du er høyre hånd? Det stemmer, det er den med blyanten i. Vel, trekk den til siden. Hvor peker hun? På døren. Så når jeg sier tegne en linje til høyre, vil du tegne den mot døren. Hvor peker den venstre?
hånd? Til vinduet. Ikke sant. Når jeg sier "venstre", vil du tegne linjer mot vinduet. Jeg vil snakke ikke bare i
hvilken side du skal trekke linjen, men også hva den skal være
lengde - en eller to celler. Tegn bare det jeg sier. Når du tegner en linje, stopp og vent til jeg forteller deg hvordan du skal tegne den neste. En ny linje må begynne der den forrige sluttet.»

På hvert barns ark bør prikker være forhåndsinnstilte for å starte mønstre. Det er fire mønstre totalt. Det første mønsteret er et treningsmønster, du kan vise det på tavlen, du kan hjelpe barna ved behov. Den andre, tredje og fjerde tegningen utføres under diktat av eksperimentatoren (hjelp, korrigering er ikke tillatt). Etter at instruksjonene er gitt, dikter du:

«En rute til høyre. En celle opp. En celle til høyre. En celle ned. En til høyre. En opp. En til høyre. En nede. Tegn nå mønsteret selv til slutten av linjen." Hvis "dikteringen" utføres riktig, bør resultatet være følgende mønster:

Hvis et barn gjør feil, korriger ham: dette mønsteret er for trening. Ved å tegne det, bør barn forstå instruksjonene bedre. Når dette mønsteret er klart, vis barna hvor de skal begynne det neste og dikter:

«To ruter opp. En celle til høyre. Én celle
opp. To celler til høyre. En celle ned. Én celle
Ikke sant. To celler nede. To til høyre. To opp. En pr
Ikke sant. En opp. To til høyre. En nede. En til høyre.
To ned. To til høyre." Deretter tegner du mønsteret selv. Nå, under tegneprosessen, gis ingen ytterligere instruksjoner, og feil blir ikke rettet. Når mønsteret er fullført til slutten av linjen, begynn å diktere det neste: "To celler opp. To celler til høyre. En celle ned.
En celle til venstre (ordet "venstre" bør fremheves litt i stemmen din). En nede. To til høyre. Så tegn deg selv."

Og til slutt, det siste mønsteret: «One square up. To celler til høyre. En celle opp. En celle til venstre. To ruter opp. En celle til høyre. En nede. To til høyre. En nede. En til venstre. To

ned. En til høyre. En celle opp. To til høyre. En
opp. En til venstre. To opp. En til høyre. En nede. To
Ikke sant. En nede. En til høyre. Og så tegn deg selv."

Faste parametere: feil under hver oppgave.

Standarder: vurdering av ytelsesnivået til hvert av mønstrene, bortsett fra treningen. Utførelse av et mønster under diktat og dets uavhengige fortsettelse vurderes separat:

4 poeng - høyeste nivå - feilfri gjengivelse.

3 poeng - det er en eller to feil.

2 poeng - mer enn to feil.

1 poeng - det er flere feil enn korrekt gjengitte avsnitt.

0 poeng - det er ingen riktige seksjoner.

Legg nå sammen alle poengene barnet fikk for å fullføre mønstre under diktat (summen kan variere fra null, hvis alt er gjort helt feil, til 12 poeng hvis de tre hovedmønstrene er gjengitt riktig). Ved utgangen av 7 års alder, når det er to til tre måneder igjen før skolen, indikerer en poengsum på minst 7 et godt orienteringsnivå til instruksjonene til en voksen hvis det fortsatt er mer enn seks måneder før skolestart , da er 5 poeng nok.

Vurderingen av selvstendig videreføring av mønstre er vanligvis noe lavere. Som norm kan du angi 5 poeng for perioden umiddelbart før opptak til skolen, og 4 poeng for seks måneder før opptak.

Trekanter

Mål: fastsettelse av byttebarhet av frivillig oppmerksomhet.

Beskrivelse: i retning av en voksen tegner barnet 2-3 strektrekanter. Utviklingsnivået for bytte av frivillig oppmerksomhet bestemmes av antall feil.

Utstyr: et ark papir, en enkel blyant, en protokoll.

Bruksanvisning:"Vær veldig forsiktig! Nå skal jeg gi deg to skriftlige oppgaver etter hverandre, og du må fullføre dem riktig. Den første oppgaven er å tegne trekanter med hjørnet opp: (vis på et eget stykke papir, hvis en gruppe barn blir undersøkt - på tavlen; fjern deretter prøven).

Etter 2-2,5 linjer av tegningen, foreslås den andre oppgaven - fortsett å tegne trekanter, men med hjørnet ned (legg en prøve). Den andre oppgaven gjennomføres også på 2-3 linjer.

Faste parametere: feil når du utfører en oppgave.

Standarder:

Resultatet og dets tolkning	Punkt
1. Barnet fullfører den andre oppgaven riktig, tilstrekkelig konsentrasjon og stabilitet av oppmerksomhet, fravær av selv små tegn på treghet	5
2. Feil ved tegning av de tre første figurene i den andre oppgaven, deretter riktig - svakt uttrykt byttebarhet, gjennomførbarhet	4
3. Rettet feil under utførelsen av den andre oppgaven - brudd på koblingsevnen (enkelttilfeller av å sitte fast på forrige handling)	3
4. De tre første trekantene i den andre oppgaven ble fullført riktig, deretter feil (distinkte brudd på å bytte oppmerksomhet)	2
5. Nektelse av å fullføre den andre oppgaven, umiddelbare feil, uttalte forstyrrelser i vekslingsevnen («stå seg fast» på forrige handling)	1

Trekanter-2

Mål: identifisere utviklingsnivået for frivillig oppmerksomhet og frivillig hukommelse.

Beskrivelse: Barnet blir bedt om å tegne et visst antall trekanter på rad, noen av dem må skygges med fargen angitt av den voksne. Å gjenta oppgaven er strengt forbudt. Hvis barnet ikke husker det, la det gjøre det på sin egen måte.

Utstyr: en boks med fargeblyanter, et ark papir, en protokoll for registrering av resultatene.

Bruksanvisning:«Nå skal vi spille. Vær forsiktig. Jeg vil bare forklare oppgaven én gang. Tegn ti trekanter på rad. Skyggelegg den tredje, syvende og niende trekanten med en rød blyant."

Faste parametere: antall feil ved fullføring av oppgaven.

Standarder:

høyt nivå - oppgaven ble fullført riktig;
mellomnivå - tegner et spesifisert antall figurer på rad, men stryker ikke i den rekkefølgen som kreves av instruksjonene;
lavt nivå - antall figurer og rekkefølgen på skyggelegging samsvarer ikke med instruksjonene.

House (ifølge N.I. Gutkina)

Mål: bestemme utviklingsnivået for frivillig oppmerksomhet hos barn 5-10 år, identifisere evnen til å fokusere arbeidet sitt på en modell og kopiere den.

Beskrivelse: Barnet blir bedt om å skissere et hus, hvis individuelle detaljer består av elementer av store bokstaver. Oppgaven lar oss identifisere barnets evne til å fokusere arbeidet sitt på en modell og nøyaktig kopiere den, noe som forutsetter et visst nivå av utvikling av frivillig oppmerksomhet, romlig oppfatning, sensorisk koordinering og finmotorikk i hånden.

Utstyr: en enkel blyant, et papirark, en prøve med et bilde av et hus, en protokoll for registrering av parametere.

Bruksanvisning:"Se på denne tegningen. Den viser et hus. Prøv å tegne den samme ved siden av. Vær forsiktig. På slutten av arbeidet må du sjekke om alt er tegnet riktig. Unøyaktigheter i tegningen kan rettes. Kom deg på jobb."

Faste parametere: feil under fullføring av oppgaven.

Poeng gitt for feil beregnes. Feilene er:

fravær av noen detalj i bildet (gjerde, røyk, søppel
ba, tak, vindu, bunn av huset) - 4 poeng;
forstørrelse av individuelle detaljer på tegningen med mer enn
2 ganger mens du opprettholder relativt riktig størrelse på alt
tegning (poeng tildeles for hver detalj) - 3 poeng;
feil avbildet element (røykeringer, bak
bor - rett og venstre side, skyggelegging på taket, vindu,
rør) - 2 poeng. Elementet vurderes som en helhet. Hvis del
Hvis det er korrekt kopiert, gis det 1 poeng. Mengde
elementer i detaljene på tegningen tas ikke i betraktning;
feil arrangement av deler i rommet (for
boren er ikke på en linje som er felles med bunnen av huset, forskyvningen av røret
ville, vinduer, etc.) - 1 poeng;
avvik av rette linjer med mer enn 30° fra gitt retning (skjevhet av vertikale og horisontale linjer, kollaps av gjerdet) - 1 poeng;
mellomrom mellom linjene der de skal
være tilkoblet (for hver pause) - 1 poeng. Dersom takskjermingen ikke når taklinjen gis det 1 poeng for hele
skyggelegging generelt;
en linje går utover den andre (for hver stigning) -
1 poeng. Takskjermingen vurderes under ett;
feilfri kopiering av tegning - 0 poeng. For god utførelse av tegningen gis en null.

Jo dårligere oppgaven er utført, jo høyere totalpoengsum får faget.

Standarder:

Oppmerksomhet Bærekraftstest

For å gjennomføre studien trenger du et standardskjema og en stoppeklokke. På skjemaet må du skrive ut bokstavene i det russiske alfabetet i tilfeldig rekkefølge, inkludert bokstavene "k" og "r". Det skal være 2000 tegn totalt: 40 linjer med 50 bokstaver.

Operasjons prosedyre. Studiet skal gjennomføres individuelt. Du må starte først etter å ha forsikret deg om at emnet har et ønske om å fullføre oppgaven. Samtidig skal han ikke ha inntrykk av at han blir undersøkt. Emnet må sitte ved bordet i en posisjon som er praktisk for å utføre denne oppgaven. Eksperimentatoren gir ham et "korrekturtest"-skjema og forklarer essensen av oppgaven iht følgende instruksjoner: «Bokstavene i det russiske alfabetet er trykt på skjemaet. Undersøk konsekvent hver linje, se etter bokstavene "k" og "r" og kryss dem ut. Oppgaven må utføres raskt og nøyaktig.» Emnet begynner å jobbe på eksperimentatorens kommando. Etter ti minutter markeres den siste undersøkte bokstaven.

Ved behandling av mottatte data kontrollerer psykologen resultatene i fagets korrekturskjemaer med programmet - nøkkelen til testen.

Fra leksjonsprotokollen legges følgende data inn i studentens psykologiske pass: totalt antall bokstaver sett i løpet av 10 minutter, antall korrekt overstrekede bokstaver under arbeid, antall bokstaver som måtte krysses ut.

Evalueringsstudieprotokoll

stabilitet av oppmerksomhet
F.I. barn dato

Alder Kjønn

Oppmerksomhetsproduktiviteten beregnes, lik antall bokstaver sett på 10 minutter, og nøyaktighet, beregnet ved hjelp av formelen:

K=t/pX 100%,

hvor K er nøyaktighet; T - antall bokstaver krysset ut riktig under arbeid; n - antall bokstaver som måtte krysses over.

Toulouse-Pieron test
En av de psykofysiologiske metodene for å studere egenskapene til oppmerksomhet (konsentrasjon, stabilitet, omstillingsevne), psykomotorisk tempo, viljeregulering og dynamikken i ytelse over tid er Toulouse-Pieron-testen, som lar deg raskt undersøke barn i alderen 6 år og eldre. Det er et av alternativene for en "korrektur"-test, generelt prinsipp som ble utviklet av Bourdon i 1895. Essensen av oppgaven er å differensiere stimuli som er like i formel og innhold over en lang, nøyaktig definert tid. I forhold til problemet under vurdering hos barn med ADHD, er det mulig å bruke en test for å studere oppmerksomhet og bestemme minimal hjernedysfunksjon.

For elever på 1-3 trinn benyttes en forenklet versjon av metoden - 10 linjer på prøveskjema. Linjene består av ulike firkanter. Emnet må finne og krysse ut firkanter som ligner på prøvene. Barn må jobbe med to typer prøveruter (de vises i øvre venstre hjørne av skjemaet). Arbeidstid med en linje er 1 minutt.

Eksamen kan gjennomføres enten i gruppe eller individuelt. Under gruppetesting lytter barna først til instruksjoner ledsaget av en demonstrasjon av prøveruter. Under demonstrasjonen tegnes prøveruter og en del av treningslinjen (minst 10 ruter), som nødvendigvis inneholder alle mulige typer ruter, på tavlen.

Bruksanvisning:"Merk følgende! Øverst til venstre på svarskjemaene dine er det to eksempelruter. Alle andre ruter tegnet på skjemaet må sammenlignes med dem. Linjen som ligger rett under prøvene og ikke har et nummer er en treningslinje (utkast). På den vil du nå prøve hvordan du fullfører oppgaven. Det er nødvendig å sekvensielt sammenligne hvert kvadrat på treningslinjen med prøvene. Hvis kvadratet på treningslinjen faller sammen med noen av prøvene, skal det krysses over med én vertikal linje. Hvis det ikke er et slikt kvadrat blant prøvene, bør det understrekes (uttalen av instruksjonene må ledsages av en demonstrasjon av de tilsvarende handlingene). Nå skal du sekvensielt behandle alle rutene på treningslinjen, krysse ut de som samsvarer med mønstrene og understreke de som ikke samsvarer. Du må jobbe strengt i henhold til instruksjonene. Det er forbudt:

Først krysser du ut alle rutene som samsvarer med prøvene, og understreker deretter de resterende.
Begrens deg til å bare krysse ut ruter.
Understrek med heltrukket linje hvis det er ruter på rad som ikke stemmer med mønstrene.
Følg instruksjonene i omvendt rekkefølge: understrek rutene som matcher og kryss ut rutene som ikke samsvarer med mønstrene."

Først etter at barna har forstått alt, kan de begynne å selvstendig behandle treningslinjene på skjemaene deres. De som ikke forstår må få vist individuelt på et skjema hvordan man jobber. Slike barn inkluderer vanligvis kinestetiske elever, for hvem verbal-visuelle instruksjoner ikke er nok, så vel som barn med mild parietal eller frontal organisitet. For å forstå, må de praktisk talt prøve ut arbeidet under tilsyn av en voksen. Barn med milde frontale organiske stoffer er i prinsippet ikke i stand til å utføre omvendte handlinger, så de krysser ut firkanter som ikke samsvarer med mønstrene og understreker de som samsvarer, dvs. de handler i henhold til logikken om å "fjerne det ulikt", men kan ikke arbeid i henhold til instruksjonene. Vansker med å jobbe med parietal patologi er assosiert med nedsatt visuell-motorisk koordinasjon, for diagnosen som Bender grafisk test kan brukes.

Når du utfører testen, er det nødvendig å sikre at alle barn, mens de understreker og krysser ut, endrer orienteringen av bevegelsene sine fra horisontal til vertikal. For å forenkle arbeidet kan barn ubevisst bringe horisontale og vertikale linjer nærmere hverandre.

Fortsettelse av instruksjoner:«Nå skal vi alle jobbe sammen og i tide. Hver linje får 1 minutt. På kommandoen "Stopp!" du må gå videre til å behandle neste linje. Uansett hvor signalet finner deg, må du umiddelbart flytte hånden til neste linje og fortsette å jobbe uten avbrudd. Vi må jobbe så raskt som mulig og så nøye som mulig.»

Eksamensresultatene behandles ved å legge en nøkkel laget av gjennomsiktig materiale på skjemaet. På tasten markerer markørene stedene der de utstrekede rutene skal vises. Utenfor markørene skal alle rutene være understreket.

For hver linje beregnes følgende:

Det totale antallet ruter som er behandlet (inkludert feil).
Antall feil. Feilbehandling, rettelser og mangler regnes som feil.

Deretter overføres verdiene til resultatregistreringsskjemaet.

Linjenummer	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Antall tegn behandlet
Antall feil

De viktigste beregnede indikatorene for barn med ADHD inkluderer testnøyaktighet(en indikator på konsentrasjon) og indikator på oppmerksomhetsstabilitet.

Testutførelseshastighet:

V= totalt antall behandlede tegn

antall arbeidslinjer

Test utførelsesnøyaktighet(eller indikator på konsentrasjon):

K=hastighet– gjennomsnittlig antall feil per linje (a)

Hastighet
a= totalt antall feil

10
Hvis den beregnede verdien av tekstutførelsesnøyaktighetsindikatoren faller inn i patologisonen, er sannsynligheten for MMD ekstremt høy. I dette tilfellet må barnet henvises til nevrolog. Hvis den beregnede indikatoren er i sonen med svak utvikling av oppmerksomhetsnøyaktighet, er det nødvendig å i tillegg analysere hastigheten for å utføre Toulouse-Pieron-testen. Hvis hastighetsverdien faller inn i sonen for patologi eller lavt nivå, er MMD også ganske sannsynlig. Den endelige diagnosen stilles imidlertid av en nevrolog. Vi kan snakke om fullstendig forsvinning av MMD bare når nøyaktighets- og hastighetsindikatorene når nivået på aldersnormen.

Nøyaktigheten av testytelse (K) er assosiert med konsentrasjon, men kan også avhenge av følgende egenskaper: endring av oppmerksomhet, oppmerksomhetsspenn, arbeidsminne, visuell tenkning, personlige egenskaper.

Overvekt av feil i begynnelsen og på slutten av linjen indikerer brudd på oppmerksomhetsbyttet Hvis feilene øker proporsjonalt med avstanden fra prøvene, det vil si når du beveger deg til høyre og ned på svarskjemaet. , og så volumetriske egenskaper oppmerksomhet, er oppmerksomhetsfeltet innsnevret Tap eller substitusjon av prøver er typisk for en svekket tilfeldig tilgang minne. Feil knyttet til samtidig kryssing av firkanter, både tilsvarende prøvene og de som er speilvendt eller symmetrisk i forhold til den vertikale aksen, indikerer mangler i visuell tenkning og analyse, samt en uformet separasjon av høyre-venstre-orientering. Slike feil er også typiske for omskolerte venstrehendte.

Evnen til frivillig å konsentrere oppmerksomheten kan bare dannes når hjernens funksjon normaliseres. Bærekraftig oppmerksomhet er assosiert med utvikling av vilje og evne til viljeregulering.

Barn med elementer av autisme i oppførselen forstår instruksjonene godt og husker dem i flere dager, og behandler også treningslinjen riktig. Videre kjøring av programmet er imidlertid forstyrret. De kan rytmisk veksle mellom å krysse ut og understreke, tegne en 1 eller et hakemerke i hver rute osv. Dette er kun mulig for dem i en gruppe.
Aldersstandarder for hastigheten på å utføre Toulouse-Pieron-testen

Alderskategori
gruppe

Utførelseshastighet

Patologi

Svak

Aldersnorm

flink

Høy

6-7 år

0-14
0-22

15-17 20-27 23-32 16-25

18-29
33-41

30-39
42-57

40 eller mer

45 eller mer

58 eller mer

49 eller mer

Aldersstandarder for nøyaktigheten av Toulouse-Pieron-testen

Alderskategorigruppe	Utførelsesnøyaktighet
	Patologi	Svak	Aldersnorm	flink	Høy
6-7 år	0,88 eller mindre	0,89-0,90	0,91-0,95	0,96-0,97	0,98-1,0
1.-2.klassinger	0,89 eller mindre	0,90-0,91	0,92-0,95	0,96-0,97	0,98-1,0
3. klasse	0,89 eller mindre	0,90-0,91	0,92-0,93	0,94-0,96	0,97-1,0

Diagnose av oppmerksomhetsutvikling

hos barn i alderen 6 til 10 år

Driftstid - 5 minutter.

Eksempel:

Diagnose av oppmerksomhetsutvikling hos barn i alderen 6 til 10 år

Metodikk "Korrigerende test" (brevversjon).

Teknikken brukes til å bestemme mengden oppmerksomhet (ved antall bokstaver som vises) og dens konsentrasjon - etter antall feil som er gjort.

Normen for oppmerksomhetsspenn for barn 6-7 år er 400 tegn og over, konsentrasjon er 10 feil eller mindre; for barn 8-10 år - 600 tegn og over, konsentrasjon - 5 feil eller mindre.

Driftstid - 5 minutter.

Instruksjoner: "På skjemaet med bokstaver, kryss ut den første raden med bokstaver. Din oppgave er å se gjennom bokstavradene fra venstre mot høyre, krysse ut de samme bokstavene som den første.
Du må jobbe raskt og nøyaktig. Driftstid - 5 minutter."

Eksempel:

Stimuleringsmateriale

Schulte tabeller.

Metodikk "Rød-svart bord".

Teknikken er designet for å vurdere oppmerksomhetsbytte. Forsøkspersonene må finne røde og svarte tall fra 1 til 12 i en tilfeldig kombinasjon på bordet som tilbys dem, og eliminerer logisk memorering. Barnet blir bedt om å vise svarte tall fra 1 til 12 på bordet i stigende rekkefølge (utførelsestiden T(1) er fast). Deretter må du vise de røde tallene i synkende rekkefølge fra 12 til 1 (utførelsestiden T(2) er fast). Deretter blir eleven bedt om å vise vekselvis svarte tall i stigende rekkefølge, og røde tall i synkende rekkefølge (utførelsestidspunktet T(3) er fast). En indikator på oppmerksomhetsbytte er forskjellen mellom tiden i den tredje oppgaven og summen av tid i den første og andre oppgaven: T(3) - (T(1)+T(2)).

Stimuleringsmateriale

Schulte tabeller.

Denne teknikken brukes til å studere hastigheten på blikkets orientering-søkebevegelser og oppmerksomhetsvolumet.

Instruksjoner: "Pekk med en peker og navngi alle tallene fra 1 til 25. Så raskt som mulig, uten å gjøre feil."

Forskningsprosedyre: En tabell presenteres, og ved "start"-signalet starter forskeren stoppeklokken. Tiden brukt på å jobbe med hver tabell registreres. (Tabellene er gitt i redusert form.)

Endring av Schulte-tabeller (bokstavversjon).

Analyse av resultater: Driftstiden for hver av tabellene sammenlignes. Normen er 30-50 sekunder for 1 bord. Gjennomsnittlig hastighet er 40-42 sekunder. Normalt tar hvert bord omtrent samme tid.

Metodikk for å studere konsentrasjon og stabilitet av oppmerksomhet (modifikasjon av Pieron-Ruser-metoden).

Instruksjoner: "Kod bordet ved å ordne skiltene i det i henhold til mønsteret."

Analyse av resultater: Antall feil og tid brukt på å fullføre oppgaven registreres.

Karakter: Høy level oppmerksomhetsstabilitet - 100 % på 1 minutt og 15 sekunder uten feil.
Gjennomsnittlig oppmerksomhetsspenn er 60 % på 1 minutt og 45 sekunder med 2 feil.
Lavt oppmerksomhetsnivå - 50 % på 1 minutt og 50 sekunder med 5 feil.
Svært lavt nivå av konsentrasjon og oppmerksomhet - 20 % på 2 minutter og 10 sekunder med 6 feil (ifølge M.P. Kononova).

Diagnose av hukommelsesutvikling hos barn i alderen 6 til 10 år

Metodikk "Tilfeldig minne".

Teknikken brukes til å studere utviklingsnivået for korttidshukommelse.

Forsøkspersonen får et skjema, hvoretter eksperimentatoren gir følgende instruksjoner.

Instruksjoner: "Jeg vil lese tall - 10 rader med 5 tall hver (antall rader som brukes i teknikken varierer fra 5 rader med 4 tall hver til maksimum, tatt i betraktning aldersegenskaper). Din oppgave er å huske disse tallene (5 eller 4) i den rekkefølgen de ble lest, og deretter mentalt legge til det første tallet med det andre, det andre med det tredje, det tredje med det fjerde, det fjerde med det femte, og skriv de resulterende fire summene i riktig linjeskjema. For eksempel: 6, 2, 1, 4, 2 (skrevet på tavle eller papir). Vi legger til 6 og 2 - vi får 8 (skrevet ned); 2 og 1 - det viser seg 3 (skrevet ned); 1 og 4 - det viser seg 5 (skrevet ned); 4 og 2 - det blir 6 (skrevet ned)". Dersom forsøkspersonen har spørsmål, må forsøksleder svare på dem og begynne testen. Intervallet mellom leseradene er 25-15 sekunder, avhengig av alder.

Testmateriale:

Antall korrekt funnet summer telles (deres maksimale antall er 40). Med hensyn til aldersegenskaper brukes følgende standarder:

6-7 år - 10 beløp og over
8-9 år - 15 beløp og over
10-12 år - 20 beløp og over

Teknikken er praktisk for gruppetesting. Testprosedyren tar kort tid - 4-5 minutter. For å få en mer pålitelig indikator på RAM, kan testingen gjentas etter en stund ved å bruke andre tallserier.

Metodikk "Langtidsminne".

Eksperimentmaterialet består av følgende oppgave.
Eksperimentatoren sier: «Nå skal jeg lese deg en rekke ord, og du vil prøve å huske dem Gjør deg klar, lytt nøye:

bord, såpe, mann, gaffel, bok, frakk, øks, stol, notatbok, melk ".

En rekke ord leses flere ganger slik at barna husker. Verifiseringen skjer i løpet av 7-10 dager. Langtidshukommelseskoeffisienten beregnes ved å bruke følgende formel:

hvor A er det totale antallet ord,
B - antall ord som huskes,
C - langtidshukommelseskoeffisient.

Resultatene tolkes som følger:

75-100% - høyt nivå;
50-75% - gjennomsnittlig nivå;
30-50% - lavt nivå;
under 30 % er et svært lavt nivå.

"Husk et par"-teknikk.

Studie av logisk og mekanisk minne ved å huske to rader med ord.
Nødvendig materiale: to rader med ord. I den første raden er det semantiske sammenhenger mellom ordene i den andre raden er de fraværende.

Fremdrift av oppgaven. Eksperimentatoren leser for forsøkspersonen(e) 10 par med ord fra serien som studeres (intervallet mellom parene er 5 sekunder). Etter en 10-sekunders pause leses de venstre ordene i raden (med et intervall på 10 sekunder), og forsøkspersonen skriver ned de huskede ordene i høyre halvdel av raden.

Behandler jobbdata. Resultatene av eksperimentet er registrert i tabellen:

Tenker

"Fjerde Odd One"-teknikken.

Fire ord leses for barnet, hvorav tre henger sammen i betydning, og ett ord passer ikke til resten. Barnet blir bedt om å finne det "ekstra" ordet og forklare hvorfor det er "ekstra".

- bok , koffert, koffert, lommebok;
- komfyr, parafinovn, stearinlys,Elektrisk komfyr ;
- trikk, buss,traktor , Trolleybuss;
- båt, bil,Motorsykkel , sykkel;
- elv,bro , innsjø, hav;
- sommerfugl , linjal, blyant, viskelær;
- snill, kjærlig, munter,ond ;
- bestefar,lærer , pappa mamma;
- minutt, sekund, time,kveld ;
- Vasily, Fedor,Ivanov , Semyon.
("Ekstra" ord er i kursiv.)

For hvert riktig svar gis 1 poeng, for hvert feil svar - 0 poeng.

10-8 poeng - høyt nivå av utvikling av generalisering;
7-5 poeng - gjennomsnittlig nivå av generaliseringsutvikling,
kan ikke alltid fremheve vesentlig
tegn på gjenstander;
4 poeng eller mindre - evnen til å generalisere utvikles
svak.

Resultatene av studien er registrert i protokollen.

Standardisert metode for å bestemme nivået mental utvikling ungdomsskolebarn E. F. Zambatsevichene.

Forskningsmetodikken er utformet på grunnlag av noen metoder for testing av strukturen til intelligens ifølge R. Amthauer. R. Amthauer Structure of Intelligence Test inkluderer 9 deltester som brukes til å måle tale, matematiske evner, romlig fantasi og hukommelse og er designet for gruppebruk for barn i alderen 12 år og oppover.

For barneskolebarn ble det utviklet 4 deltester, inkludert 40 verbale oppgaver, valgt ut under hensyntagen til pensummaterialet til barneklassene.

Den første deltesten inkluderer oppgaver som krever at forsøkspersonene skiller de essensielle egenskapene til objekter eller fenomener fra uviktige, sekundære. Basert på resultatene av å fullføre noen oppgaver i deltesten, kan man bedømme testtakerens kunnskapsbeholdning.

Den andre deltesten består av oppgaver som er en verbal versjon av å eliminere den "femte oddetall ut." Dataene innhentet fra forskning ved hjelp av denne teknikken lar oss bedømme mestringen av operasjonene for generalisering og abstraksjon, og evnen til subjektet til å identifisere de essensielle egenskapene til objekter eller fenomener.

Den tredje deltesten er oppgaver om inferens ved analogi. For å utføre dem må faget kunne etablere seg logiske sammenhenger og forhold mellom konsepter.

Den fjerde deltesten er rettet mot å identifisere evnen til å generalisere (testeren må nevne et konsept som kombinerer to ord som inngår i hver deltestoppgave).

Hver oppgave er tildelt en viss poengsum, som gjenspeiler vanskelighetsgraden. Det samlede resultatet for hver deltest bestemmes ved å summere poengsummene for alle 10 oppgavene.

I de tre første delprøvene står de riktige svarene i kursiv, og i den 4. delprøven står de i parentes.

Jeg deltester

Instruksjoner for emnet: "Hvilket ord av alle de jeg nevner passer best?"

II deltest

Instruksjoner til emnet: "Ett av fem ord er overflødig, det passer ikke med alle de andre, hør nøye, hvilket ord er overflødig og hvorfor?"

JegII deltest

Instruksjoner til emnet: "Ordet "rede" passer til ordet "fugl," fortell meg hvilket ord som passer til ordet "hund" på samme måte som ordet "rede" passer til ordet "fugl." å finne et par for andre ord. Hvilket ord passer til ordet "rose" på samme måte som ordet "grønnsak" passer til ordet "agurk?". Så, en agurk er en grønnsak. og en rose er.

IV deltest

Instruksjoner til emnet: "Hvilket generelt ord kan kalles...?"

Evaluering av elevenes utførelse av prøveoppgaver.

Poengsummen for hver oppgave oppnås ved å summere alle riktige svar for en gitt deltest. Maksimumsbeløp Poengene en student kan få for å gjennomføre delprøver I-II er 26 poeng, III - 23 poeng, IV - 25 poeng. Dermed er den totale maksimale poengsummen for alle 4 deltestene 100 poeng.

Resultatene oppnådd av studenten tolkes som følger:

100-80 poeng - høyt nivå av mental utvikling;
79-60 poeng - gjennomsnittlig nivå;
59-40 poeng - utilstrekkelig (under gjennomsnittet) utviklingsnivå;
39-20 poeng - lavt utviklingsnivå;
mindre enn 20 poeng er et veldig lavt nivå.

Når man diskuterer resultatene, bør man ikke bare ta hensyn til det overordnede utviklingsnivået, men også hvilken rolle hver komponent har i det samlede resultatet. Det er viktig å vurdere hvor harmonisk eller asynkront de diagnostiserte intellektuelle ferdighetene utvikles, samt hvilke av parameterne som vesentlig forbedrer eller forverrer resultatet.

Metodikk "Logiske oppgaver".

Teknikken ble utviklet av A. Z. Zak og er beregnet på å diagnostisere dannelsesnivået teoretisk analyse og intern handlingsplan for yngre skoleelever. Resultatene av studien gjør det mulig å fastslå graden av utvikling av den teoretiske metoden for å løse problemer generelt, å trekke en konklusjon om særegenhetene ved dannelsen hos et barn med en slik intellektuell ferdighet som resonnement, dvs. hvordan et barn kan trekke konklusjoner basert på forholdene som tilbys ham som innledende, uten å involvere andre hensyn knyttet til den situasjonelle snarere enn den materielle siden av forholdene.

Teknikken kan ha både individuell og frontal bruk.
Estimert driftstid: 30-35 minutter.

Instruksjoner til fag:

"Du har fått ark med betingelsene for 22 oppgaver. Se på dem. De fire første problemene er enkle: for å løse dem, les bare betingelsen, tenk og skriv i svaret navnet på bare én person, den som, etter din mening vil være den muntre, sterkeste eller raskeste av de som er nevnt i problemet.

Se nå på oppgave 5 til 10. De bruker kunstige ord og meningsløse bokstavkombinasjoner. De erstatter våre vanlige ord. I oppgave 5 og 6 representerer meningsløse bokstavkombinasjoner (for eksempel naee) ord som morsommere, raskere, sterkere osv. I oppgave 7 og 8 erstatter kunstige ord vanlige folks navn, og i oppgave 9 og 10 erstatter de alt. . Når du løser disse seks problemene, kan du "i tankene dine" (for deg selv) erstatte forståelige, vanlige ord i stedet for meningsløse ord. Men i svarene på oppgavene 7 til 10 må du skrive et meningsløst ord som erstatter personens navn.

Deretter kommer oppgave 11 og 12. Disse problemene er "eventyr" fordi de forteller noe rart og uvanlig om dyr kjent for oss alle. Disse problemene må løses kun ved å bruke informasjonen om dyr som er gitt i oppgavebetingelsene.

I oppgave 13 til 16 må du skrive ett navn i svaret, og i oppgave 17 og 18 - den som mener har rett: enten ett navn eller to. I oppgave 19 og 20 er det obligatorisk å skrive kun to navn i besvarelsen, og i de to siste oppgavene - 21 og 22 - tre navn, selv om ett av navnene gjentas."

Oppgaver å presentere:

1. Tolya er morsommere enn Katya. Katya er morsommere enn Alik. Hvem er morsomst?
2. Sasha er sterkere enn Vera. Troen er sterkere enn Lisa. Hvem er den svakeste?
3. Misha er mørkere enn Kolya. Misha er lettere enn Vova. Hvem er mørkest?
4. Vera er tyngre enn Katya. Vera er lettere enn Olya. Hvem er lettest?

5. Katya er verre enn Lisa. Lisa er naeeer enn Lena. Hvem har mest?
6. Kolya tprk enn Dima. Dima er bedre enn Borya. Hvem er alle?

7. Prsn er morsommere enn Ldvk. Prsn er tristere enn Kvshr. Hvem er den tristeste?
8. VSNK er svakere enn Rpnt. Vsnp er sterkere enn Sptv. Hvem er den svakeste?

9. Mprn er mindre enn Nvrk. Nvrk er verre enn Gshds. Hvem har mest penger?
10. Vshfp klmn enn Dvts. Dvts klmn enn Pnchb. Hvem er alles leder?

11. En hund er lettere enn en bille. En hund er tyngre enn en elefant. Hvem er lettest?
12. En hest er lavere enn en flue. En hest er høyere enn en sjiraff. Hvem er høyest?

13. Popov er 68 år yngre enn Bobrov. Popov er 2 år eldre enn Semenov. Hvem er den yngste?
14. Utkin er 3 kg lettere enn Gusev. Utkin er 74 kg tyngre enn Komarov. Hvem er tyngst?
15. Masha er mye svakere enn Lisa. Masha er litt sterkere enn Nina. Hvem er svakest?
16. Vera er litt mørkere enn Lyuba. Vera er litt mørkere enn Katya. Hvem er mørkest?

17. Petya er tregere enn Kolya. Vova er raskere enn Petya. Hvem er raskere?
18. Sasha er tyngre enn Misha. Dima er lettere enn Sasha. Hvem er lettere?

19. Vera er morsommere enn Katya, og lettere enn Masha. Vera er tristere enn Masha og tyngre enn Katya. Hvem er den tristeste og den vanskeligste?
20. Rita er mørkere enn Lisa og yngre enn Nina. Rita er lettere enn Nina og eldre enn Lisa. Hvem er mørkest og yngst?

21. Yulia er morsommere enn Asya. Asya er lettere enn Sonya. Sonya er sterkere enn Yulia. Julia er tyngre enn Sonya. Sonya er tristere enn Asya. Asya er svakere enn Yulia. Hvem er morsomst, lettest og sterkest?
22. Tolya er mørkere enn Misha. Misha er yngre enn Vova. Vova er kortere enn Tolya. Tolya er eldre enn Vova. Vova er lettere enn Misha. Misha er høyere enn Tolya. Hvem er vakrest, hvem er eldst og hvem er høyest?

Riktige svar :
1. Tolya.
2. Lisa.
3. Vova.
4. Katya.
5. Katya.
6. Kolya.
7. LDvk.
8. SPTV.
9. Mprn.
10. Vshfp.
11. Elefant.
12. Fly.
13. Semenov.
14. Gusev.
15. Nina.
16. Tro.
17. Kolya og Vova.
18. Dima og Misha.
19. Katya, Masha.
20. Nina, Lisa.
21. Julia, Asya, Sonya.
22. Vova, Tolya, Misha.

Forskningsresultater.

1. Utviklingsnivå av evnen til å forstå læringsoppgaven

Riktig løst 11 problemer eller mer - høyt nivå.
Fra 5 til 10 oppgaver - gjennomsnittlig nivå.
Mindre enn 5 oppgaver - lavt nivå.

2. Utviklingsnivå av evnen til å planlegge handlingene dine.

Korrekt løst alle 22 problemer - høyt nivå.
De 4 siste (dvs. 18-22) er ikke løst - gjennomsnittlig nivå.
Mindre enn 10 oppgaver - lavt nivå.
Bare problemer 1 og 2 er løst - barnet kan opptre "i hodet" i minimal grad.
Bare det første problemet er løst - han kan ikke planlegge handlingene sine, han finner det til og med vanskelig å erstatte i "sinnet" et gitt forhold mellom mengder med det motsatte, for eksempel forholdet "mer" til forholdet "mindre" .

3. Utviklingsnivå av evnen til å analysere forholdene i problemet.

Riktig løst 16 problemer eller mer, inkludert oppgaver fra 5 til 16, er et høyt utviklingsnivå.
Oppgave 5 til 16 delvis løst (halvparten eller mer) - gjennomsnittlig nivå.
Oppgaver 5 til 16 er ikke løst - utviklingsnivået er lavt, barnet er ikke i stand til å identifisere den strukturelle generaliteten til problemet, dets logiske sammenhenger.

Taleutvikling

Ebbinghaus-teknikk.

Teknikken brukes til å identifisere nivået på taleutvikling og produktiviteten til assosiasjoner.
Bruksanvisning: "Fyll inn de manglende ordene."

Bruksanvisning : "Plasser prikkene."

Analyse av resultater: Hastigheten til å finne og produktiviteten til assosiasjoner registreres.

Diagnostikk av utvikling av ferdigheter i pedagogisk virksomhet

Diagnostikk av dannelsen av forutsetningene for pedagogiske aktiviteter er rettet mot å bestemme beredskapen til den fremtidige studenten for en ny type aktivitet for ham - pedagogisk. I motsetning til spill har pedagogiske aktiviteter en rekke spesifikke funksjoner. Det forutsetter fokus på resultater, vilkårlighet og engasjement.

De fleste pedagogiske oppgavene en førsteklassing står overfor er rettet mot å oppfylle en rekke betingelser, visse krav og fokusere på regler og mønstre. Det er disse ferdighetene som er knyttet til de såkalte forutsetningene for pedagogisk aktivitet, det vil si de som ennå ikke er fullt pedagogiske aktiviteter, men som er nødvendige for å begynne å mestre den.

I denne forbindelse, i en alder av 6-7 år, er det tilrådelig å gjennomføre en studie av de ovennevnte ferdighetene, som suksessen til læring i de tidlige stadiene av mestring av kunnskap og skolekrav i stor grad avhenger av.

For å diagnostisere forutsetningene for pedagogiske aktiviteter, brukes et sett med teknikker, bestående av å diagnostisere evnen til å fokusere på et system av krav - "Beads"-teknikken, evnen til å fokusere på en prøve - "House"-teknikken, evnen å handle i henhold til regelen - "Mønster"-teknikken, nivået for utvikling av vilkårlighet - "Graphic"-teknikken diktat".

I tillegg er følgende metoder gitt: "Tegning med prikker" for å bestemme modenheten til evnen til å navigere i kravsystemet, metoden "Mysterious Letter" for å studere nivået av kognitiv aktivitet til yngre skolebarn, samt "Forkortet Alfabet-metoden.

"Perler" teknikk.

Hensikten med oppgaven: identifisere antall forhold som et barn kan opprettholde under aktiviteten når det oppfatter en oppgave på gehør.

Organisering av oppgaven: oppgaven utføres på separate ark med en tegning av en kurve som representerer en tråd:

For å jobbe må hvert barn ha minst seks tusjer eller blyanter annen farge. Arbeidet består av to deler: Del I (hoved) - fullføring av oppgaven (tegning av perler), Del II - kontroll av arbeidet og om nødvendig tegning av perler.

Instruksjoner for del I: «Barn, hver av dere har en tråd tegnet på et stykke papir På denne tråden må dere tegne fem runde perler slik at tråden går gjennom midten av perlene være blå. (Instruksjonene gjentas to ganger).

Instruksjoner for del II av oppgaven (denne delen av testen begynner etter at alle barna har fullført den første delen): «Nå skal jeg fortelle deg igjen hvilke perler du skal ha tegnet, og du sjekker tegningene dine for å se om du har gjort alt riktig feil, lag en ny tegning ved siden av. (Testbetingelsen gjentas igjen i sakte tempo, hver tilstand utheves med stemmen.)

Vurdering av oppgavegjennomføring (for vurdering velger læreren den beste av de to mulige alternativer):

Nivå 1 - oppgaven er fullført riktig, alle fem forholdene er tatt i betraktning: plasseringen av perlene på tråden, formen på perlene, deres antall, bruken av fem forskjellige farger, fast farge på midtperlen.

Nivå 2 - 3-4 forhold tas i betraktning ved gjennomføring av oppgaven.

Nivå 3 - 2 forhold tas i betraktning ved gjennomføring av oppgaven.

Nivå 4 - ikke mer enn én betingelse tas i betraktning når du fullfører oppgaven.

"Hus"-teknikk.

Barnet blir bedt om å tegne bildet av huset så nøyaktig som mulig. Etter å ha fullført arbeidet, tilby å sjekke om alt er riktig. Kan korrigere hvis den oppdager unøyaktigheter.

Denne teknikken lar deg identifisere evnen til å fokusere på en prøve og nøyaktig kopiere den; graden av utvikling av frivillig oppmerksomhet, dannelsen av romlig oppfatning.

Nøyaktig gjengivelse gis 0 poeng, 1 poeng gis for hver feil som gjøres.

Feilene er:

a) et element som er feil avbildet; høyre og venstre del av gjerdet vurderes separat;
b) erstatte ett element med et annet;
c) fravær av et element;
d) hull mellom linjer på steder hvor de skal kobles sammen;
d) alvorlig forvrengning av mønsteret.

Metodikk "Mønster".

Teknikken består av tre kontrolldikter og en trening.

Barna får beskjed: «Vi skal lære å tegne et mønster. Du får tegnet rader med trekanter, firkanter og sirkler på et stykke papir Vi vil ha disse tre reglene:

1. to trekanter, to firkanter eller en firkant med en trekant kan bare kobles sammen gjennom en sirkel;
2. linjen i mønsteret vårt skal bare gå fremover;
3. Hver ny forbindelse må startes fra figuren som linjen stoppet på, da vil linjen være kontinuerlig og det vil ikke være hull i mønsteret.

Se på papiret for å se hvordan du kan koble sammen trekanter og firkanter."

Så sier eksaminator: "Lær deg nå å koble sammen to ruter, en firkant med en trekant, en trekant med en firkant" (innledende - trening - serien).

Inspektøren følger med på hvordan hvert enkelt barn fullfører oppgaven, og retter om nødvendig feil og forklarer barnet hva han gjorde galt. Barn knytter fire forbindelser mens de lærer.

Den første episoden følger. Eksaminatoren sier: «Nå skal vi tegne uten spørsmål. Du må lytte nøye og koble sammen figurene som jeg vil navngi, men ikke glem at de bare kan kobles sammen gjennom en sirkel, at linjen må være kontinuerlig og gå fremover. tid, det vil si at du må starte hver ny forbindelse med figuren som linjen sluttet på Hvis du gjør en feil, ikke korriger feilen, men start med neste figur.

Diktat for første episode:

"Koble sammen en trekant med en firkant, en firkant med en trekant, to trekanter, en trekant med en firkant, to firkanter, en firkant med en trekant, en trekant med en firkant, to firkanter, en firkant med en trekant, to trekanter, to trekanter, en trekant med en firkant."

Du bør diktere sakte, slik at alle barn får tid til å tegne neste sammenheng. Du kan ikke gjenta det samme to ganger, fordi... Dette kan føre til at noen barn trekker unødvendige forbindelser.

Etter at barna er ferdige med arbeidet, følger den andre serien, og deretter den tredje. Seriene skiller seg bare fra hverandre i arten av mønsteret som er gjengitt under diktat. Reglene for å utføre arbeidet forblir de samme.

Diktat for den andre serien:

"Koble sammen en firkant med en trekant, to trekanter, en trekant med en firkant, to firkanter, to firkanter til, en firkant med en trekant, to trekanter, en trekant med en firkant, en firkant med en trekant, en trekant med en firkant , to firkanter, en firkant med en trekant."

Diktat for den tredje serien:

"Koble sammen to firkanter, en firkant med en trekant, to trekanter, en trekant med en firkant, to firkanter, en firkant med en trekant, en trekant med en firkant, en firkant med en trekant, to trekanter, en trekant med en firkant, en firkant med en trekant, to trekanter."

Barn får ingen hjelp under oppgaven. Etter endt arbeid samles bladene. Skjemaene vil bli gitt ut før eksamensstart. Et eksempelmønster og 4 serier med figurer (a, b, c, d) er allerede tegnet på dem. Hver serie er plassert under hverandre og består av tre rader med små geometriske figurer (størrelsen på figurene er 2x2 mm).

Evaluering av resultater.

Hver riktig tilkobling teller for to poeng. De riktige koblingene er de som tilsvarer diktatet. Straffepoeng (ett om gangen) tildeles:

1. for ekstra forbindelser som ikke er tilveiebrakt av diktatet (bortsett fra de på slutten og i begynnelsen av mønsteret, dvs. de som går foran diktatet og følger det);
2. for "hull" - utelatelse av koblings "soner" - mellom riktige koblinger.

Alle andre mulige feiltyper er ikke tatt hensyn til i det hele tatt, pga deres tilstedeværelse reduserer automatisk antall poeng som gis. Det endelige antall poeng beregnes av differansen mellom antall riktige poeng og antall straffepoeng (sistnevnte trekkes fra førstnevnte).

Maksimalt mulig antall poeng i hver serie er 24 (0 straffepoeng). Maksimalt mulig antall poeng for å fullføre hele oppgaven er 72.

Tolkning av oppnådde resultater.

60-72 poeng er en ganske høy grad av evne til å handle etter regelen. Kan samtidig ta hensyn til flere regler i arbeid.

48-59 poeng - evnen til å handle etter regelen er ikke tilstrekkelig utviklet. Kan opprettholde orienteringen til kun én regel når du arbeider.

36-47 poeng - lav evne til å handle etter regelen. Han blir stadig forvirret og bryter regelen, selv om han prøver å følge den.

Mindre enn 36 poeng - evnen til å handle etter regelen er ikke utviklet.

Metodikk "Grafisk diktering".

Denne teknikken brukes til å bestemme utviklingsnivået til barnets frivillige sfære, samt for å studere evner innen perseptuell og motorisk organisering av rommet.

Materialet består av 4 diktater, hvorav den første er opplæring.

1. "Vi begynner å tegne det første mønsteret. Plasser blyanten på det høyeste punktet. OBS! Tegn en linje: en celle ned. Ikke løft blyanten fra papiret, nå en celle til høyre. En celle opp. En celle til høyre. En celle til høyre. Fortsett deretter å tegne det samme mønsteret.

2. "Plasser nå blyanten på neste punkt. Gjør deg klar! OBS! En celle opp. En celle til høyre. En celle opp. En celle til høyre. En celle ned. En celle til høyre. En celle nede . En celle til høyre. Fortsett nå å tegne det samme mønsteret.

3. "Oppmerksomhet! Tre celler opp. En celle til høyre. To celler ned. En celle til høyre. To celler opp. En til høyre. Tre celler ned. En celle til høyre. To celler opp. En celle til høyre To celler ned En celle til høyre Fortsett å tegne dette mønsteret selv.

4. "Sett blyanten på det laveste punktet. OBS! Tre celler til høyre. En celle opp. En celle til venstre (ordet "venstre" er uthevet med en stemme). To celler opp. Tre celler til høyre To celler nede En celle til venstre (ordet " "til venstre" er igjen uthevet i stemmen). En celle ned. Tre celler til høyre. En celle til venstre. To celler opp. Fortsett nå å tegne dette mønsteret selv."

Du får ett og et halvt til to minutter til å fullføre hvert mønster uavhengig. Total tid Prosedyren tar vanligvis omtrent 15 minutter.

Analyse av resultater.

Feilfri gjengivelse av mønsteret - 4 poeng. For 1-2 feil gir de 3 poeng. For flere feil - 2 poeng. Dersom det er flere feil enn korrekt gjengitte avsnitt, gis det 1 poeng.
Hvis det ikke er korrekt gjengitte avsnitt, gis 0 poeng. Tre mønstre (en trening) blir evaluert på denne måten. Basert på dataene som er oppnådd, er følgende utførelsesnivåer mulig:

10-12 poeng - høy;
6-9 poeng - gjennomsnitt;
3-5 poeng - lav;
0-2 poeng - veldig lavt.

Metodikk "Tegning etter poeng".

Teknikken inkluderer 6 oppgaver, som hver er plassert på et eget ark i et spesialhefte gitt til testpersonen. Prøvene i oppgave nr. 1 og 5 er uregelmessige trekanter, i oppgave nr. 2 - en uregelmessig trapes, i oppgave nr. 3 - en rombe, i oppgave nr. 4 - en firkant og i oppgave nr. 5 - en fire- strålet stjerne:

Undersøkelsen kan utføres enten frontalt eller individuelt. Barna sitter ved bordene ett om gangen. En bok med en oppgave legges foran hvert barn. Eksperimentatoren, som står slik at han kan ses tydelig av alle barna, åpner den samme boken og viser et ark med oppgave nr. 1. Så sier han: «Åpne bøkene dine til første side Se: din er den samme min." . (Hvis noen av barna åpnet feil side, retter forsøkslederen ham.)

Eksperimentatoren peker på hjørnene til prøvetrekanten og fortsetter: "Du skjønner, det var punkter her som var koblet sammen slik at denne tegningen ble oppnådd (en indikasjon på sidene av trekanten følger; ordene toppunkt, sider, "trekant" uttales ikke av eksperimentatoren). Andre punkter er tegnet i nærheten (følger en indikasjon på punktene til høyre for prøven). her vil du ikke koble dem til.

Se nå i bøkene dine: er disse punktene de samme eller ikke?» Etter å ha mottatt svaret «nei», sier eksperimentatoren: «Det stemmer, de er forskjellige. Det er rødt, blått og grønt. Du må huske regelen: du kan ikke koble sammen identiske prikker. Du kan ikke tegne en linje fra rød til rød, fra blå til blå eller fra grønn til grønn. Streken kan bare trekkes mellom forskjellige punkter. Husket alle hva de skulle gjøre? Du må koble sammen prikkene for å få nøyaktig samme tegning som her (følger en indikasjon på trekantprøven). Identiske punkter kan ikke kobles sammen. Hvis du tegner en linje feil, fortell meg, jeg sletter den med et viskelær, det vil ikke telle. Når du har fullført denne tegningen, snu siden. Det vil være andre prikker og et annet mønster, du vil tegne det."

På slutten av undervisningen får barna enkle blyanter. Etter hvert som oppgaven skrider frem, sletter eksperimentatoren feiltegnede linjer på barnas forespørsel, sørger for at ingen oppgave går glipp av, og oppmuntrer barna om nødvendig.

Vurdering av oppgavegjennomføring.

Hovedindikatoren for fullføring av oppgaven er totalpoengsum (TS). Den utgis som følger. I hver oppgave blir først og fremst nøyaktigheten av prøvereproduksjonen etablert. I oppgave nr. 1 og 5 anses enhver trekant for å gjengi mønsteret (minst tilnærmet), i oppgave nr. 2, 3 og 4 - hvilken som helst firkant, i oppgave nr. 6 - hvilken som helst stjerne. Ufullstendige figurer, som kan kompletteres til de som er oppført ovenfor, anses også for å gjengi mønsteret.

Hvis barnet reproduserer prøven minst omtrentlig, får det ett poeng for hvert korrekt gjengitt element i figuren (i oppgave nr. 1-5 fungerer en egen linje som et element, i oppgave nr. 6 - en stråle). Et element som ikke inkluderer brudd på regelen (det vil si ikke inneholder koblinger av identiske prikker) anses å være korrekt gjengitt.

I tillegg gis ett poeng for:

1. overholdelse av regelen, dvs. hvis det ikke har blitt krenket en gang i denne oppgaven;
2. fullstendig korrekt gjengivelse av prøven (i motsetning til omtrentlig);
3. samtidig overholdelse av begge kravene (noe som kun er mulig dersom avgjørelsen er helt korrekt).

Den totale poengsummen er summen av poengene barnet fikk for alle 6 oppgavene. Poengsummen som mottas for hvert problem kan variere: i oppgave nr. 1 og 5 - fra 0 til 6, i oppgave nr. 2, 3, 4 og 6 - fra 0 til 7.

Dermed kan den totale poengsummen variere fra 0 (hvis det ikke er et enkelt element korrekt gjengitt og regelen ikke følges i noen av oppgavene) til 40 (hvis alle oppgavene løses uten feil).

Slettet, dvs. linjer som av barnet selv vurderes som uriktige, tas ikke med i beregningen av vurderingen.

I en rekke tilfeller er et grovere og enklere estimat – antall korrekt løste problemer (NSP) – tilstrekkelig. NRP kan variere fra 0 (ikke en eneste oppgave er løst) til 6 (alle 6 oppgavene er løst).

Tolkning av resultater:

33-40 poeng (5-6 oppgaver) - et høyt nivå av orientering mot et gitt system av krav, kan bevisst kontrollere sine handlinger.

19-32 poeng (3-4 oppgaver) - orientering mot kravsystemet er ikke tilstrekkelig utviklet, noe som skyldes lavt utviklingsnivå av frivillighet.

Mindre enn 19 poeng (2 eller færre oppgaver) - et ekstremt lavt nivå av regulering av handlinger, bryter konstant med det gitte kravsystemet foreslått av den voksne.

Metodikk "Redusere alfabetet".

Teknikken er ment å identifisere barnets fagorganisering, noe som hjelper eller hindrer det i å akseptere en pedagogisk oppgave. Med andre ord: metodikken lar deg avgjøre om barnet har utviklet et spesifikt emne for pedagogisk aktivitet.

Teknikken er utviklet av G. A. Tsukerman og er beregnet for individuell bruk med elever i 1.-3.

Metodemateriale: To konvolutter. Den ene viser en gutt rundt 10-15 år, den andre en jente. 10 kort med ord skrevet med blokkbokstaver:

Meningen med arbeidet: Barn må klassifisere knebøyene: legg dem i konvolutter. Grunnlaget for klassifiseringen avhenger av hvordan barnet forsto problemet formulert av den voksne. (Vet han hvordan han skal akseptere en voksens oppgave eller erstatte den med sin egen oppgave, uten å legge merke til denne erstatningen).

Bruksanvisning.

1. "Nevn disse bokstavene (skriverE, Yo, Yu, jeg). Ikke sant. Hvilket arbeid gjør disse bokstavene i ord?» (Hjelp barnet å huske noe sånt som følgende: disse bokstavene indikerer vokallyden og mykheten til konsonanten foran).

2. "Tror du vi kan klare oss uten disse bokstavene, forkorte alfabetet, slik at det er lettere for barn å lære å lese?" (skriv ned tankene barnet har uttrykt).

3. "Du tror det, men mine to seniorstudenter svarte annerledes på dette spørsmålet. De fant opp en ny Russisk brev, der et hvilket som helst ord kan skrives uten disse bokstavene! Vil du se hva de kom opp med?.. Bare her er problemet. Gutten fant på sin egen måte å skrive på, og jenta kom på sin. Alle skrev ordene på sin måte og la ordene i hver sin konvolutt. (Vis konvolutter med bilder av en gutt og en jente). Og jeg tok ut kortene og blandet dem sammen. Nå skal du lese ordene, se hvilke to skrivemåter de fant på. Og du legger ordene deres i konvolutter: guttens ord - her, jentas ord - her. Men jeg skal fortelle deg de første ordene selv: Jeg vet nøyaktig navnene på elevene mine. Og her er navnene deres. Men skrevet på en ny måte. Kan du lese det?" (Hjelp barnet å uttale konsonantene mykt, gjenkjenne ordet, men ikke forklar betydningen av de nye skrevne tegnene.)

4. "Det stemmer, guttens navn er Alyosha, jenta heter Tanya har du allerede gjettet hva de fant opp?" (Skriv ned barnets gjetning; hvis barnet trekker på skuldrene, oppmuntre ham: "Ingenting, her er to nye ord for deg. Les dem. Du vil snart forstå alt.") Gi ordet (LENTA - MOR*AK). Igjen, om nødvendig, hjelp barnet med å lese dem, be dem legge dem i konvolutter: hvilket ord Tanya skrev, og hvilket ord Alyosha skrev. Registrer alle barnets handlinger og ord, ros for alt: "Utmerket hvordan gjettet du 2 nye ord igjen...".

Hvis barnet ikke kan formulere essensen av Tanya og Alyoshas oppfinnelser ved slutten av arbeidet, bør videre forskning stoppes.

Hvis barnet var i stand til å formulere et nytt skriveprinsipp, be ham om å finne opp sin egen bokstav, ikke som Alyoshas, og ikke som Tanyas, og skriv ordet med sin egen bokstavBALL, IS.

Konvertere Spesiell oppmerksomhet til barnets arbeid med de siste par ordeneSEIL - PERLER. Hvis barnet tenker på disse ordene i veldig lang tid, hjelp ham litt: "Ja, det er vanskelig å finne ut av det riktig, men fortsatt, hvilke av disse ordene tror du Alyosha skrev?" Uansett hvor forvirrende og forvirrende barnet formulerer det eneste riktige svaret: "Dette kan ikke bestemmes i det hele tatt," hjelp ham og ros ham veldig mye (!!!).

Behandling: Bestem for hvert barn:

1. Hvordan løste han problemet (2-4 ordpar):

a) naturlig - fokuserer utelukkende på betydningen av ordet (ordet SAILOR ble skrevet av en gutt, fordi jenter ikke er sjømenn...);

c) begynte å løse naturlig, byttet til en formell løsning (eller omvendt).

2. Hvordan ble det siste problemet (som ikke har noen løsning) løst?

3. Var barnet i stand til meningsfullt å formulere de nye måtene som ble vist ham for å indikere mykheten til konsonanter skriftlig.

4. Var barnet i stand til å finne opp sin egen måte å indikere mykhet (vegring, gjentok nøyaktig en av de to som ble vist ham, fant opp sitt eget tegn på mykhet).

Metodikk "Mystisk brev".

Teknikken er beregnet på å diagnostisere den kognitive aktiviteten til yngre skolebarn. Kan gjennomføres både i gruppe og individuelt.

5 minutter før slutten av leksjonen (selve timen er normal), kunngjør eksperimentatoren: «Dere har mottatt et mystisk brev, som det er ukjent fra !"

Innholdet i brevet kan være hva som helst: abstrakt eller knyttet til emnet for leksjonen; liten i volum - 2-3 setninger og en signatur, og det vanlige systemet med samsvarende bokstaver i alfabetet og tall brukes som et chiffer:

Hvert barn mottar et stykke papir med et "mystisk brev". Under veiledning av eksperimentatoren tyder barna det første ordet. Det dechiffrerte ordet er markert på et stykke papir. Etter dette kunngjøres pause i 10 minutter. Eksperimentatoren inviterer andre barn (som ønsker det) til å finne ut hvem brevet kom fra. De som ikke vil fortsette å jobbe kan la papirlappen ligge på skrivebordet og gå en tur. Etter pausen, før starten av neste leksjon, leverer barna inn de signerte papirlappene.

Tolking av resultater.

Høyt nivå av kognitiv aktivitet - transkribert i sin helhet.
Kognitiv aktivitet er moderat uttrykt, raskt avtagende - begynte å tyde, men ble ikke ferdig.
Lavt nivå av kognitiv aktivitet - tok ikke opp dekoding.

Konklusjonen om alvorlighetsgraden av kognitiv aktivitet er nedtegnet på arket med oppgaven nedenfor.