Zhoga L.N., Sayapova N.G., Epreva E.Yu., Ovchinnikova E.V., Rukosueva L.A., ikke-statlig førskoleutdanningsinstitusjon "Barnehage nr. 192 JSC Russian Railways", Krasnoyarsk I den eksisterende organiseringen av arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner for barn med taleforstyrrelser, kan følgende motsetning legges merke til: på den ene siden, klasser med en tale. terapeut (gruppe og individuell), kriminalomsorgsarbeid på kveldstid og hjemme hos foreldrene er nødvendig, åpenbart og allment akseptert, på den annen side vekker slike aktiviteter ikke interesse hos barn, siden arbeid med å eliminere talemangler krever daglig og møysommelig arbeid , krever utholdenhet og underkastelse til en voksens krav. I tillegg, i kriminalomsorgen, spesielt hjemme, virker organiseringen av lekeaktiviteter problematisk. Slike aktiviteter vil være ineffektive uten ønsket fra barnet selv. Den frivillige oppførselen til en førskolebarn er ennå ikke tilstrekkelig utviklet, han kan ikke hele tiden adlyde en voksens regler og krav.
For å identifisere motivasjonen til barn i klassene til å rette opp talefeil og forstå måten å oppnå klar og korrekt tale på, ble det utarbeidet intervjuer for barn og et spørreskjema for foreldre. Resultatene av undersøkelsen viste at barn ikke forsto formålet med og virkemidlene med korrigerende logopeditimer. Som regel stimuleres slik aktivitet av ytre motiver som ikke er relatert til materialet som læres og barnets handlinger. Barn studerer ofte fordi «det er slik det skal være», «det er slik de blir fortalt», «så de ikke skjeller dem ut». Intern motivasjon er forårsaket av barnets kognitive interesse: "Jeg vil være i stand til å gjøre det." I dette tilfellet er ikke klasser et middel for å oppnå et annet mål ("for ikke å bli skjelt ut"), men målet for barnets aktivitet. Resultatene er mye høyere dersom arbeidet er motivert av indre motiver.
Et stort insentiv for utvikling og forbedring av tale er teateraktivitet. En teaterskuespiller må være i stand til å uttale teksten tydelig og uttrykkelig formidle forfatterens tanker (intonasjon, logisk stress, rekkevidde, stemmestyrke, taletempo). Derfor, som et motiv for å korrigere talefeil hos barn, ble det valgt et teaterspill, som hjelper utviklingen av sammenhengende og grammatisk korrekt tale i en diskré form, som er en nødvendig betingelse for en spennende aktivitet. Som den vanligste typen barns kreativitet er det dramatisering, «basert på en handling utført av barnet selv, som nærmest, effektivt og direkte forbinder kunstnerisk kreativitet med personlige erfaringer» (L.S. Vygotsky).
PROGRAMMÅL
Programmet «Teatralsk aktivitet som et middel til å korrigere talevansker i en spesialbarnehage» innebærer ikke utvikling av profesjonelle skuespillerferdigheter. Hovedmålet med programmet er å skape forhold for korrigering av taleforstyrrelser hos barn og utvikling av deres motivasjon for å eliminere talefeil. Basert på hovedmålet ble følgende oppgaver identifisert:
- utvikling av barns tale og korrigering av dets lidelser;
- utvikling av barnets motivasjonsambisjoner for å rette opp talefeilene gjennom teateraktiviteter og spesielt organiserte talefestivaler og konkurranser;
- sikre at barn forstår metoder for talekorreksjon;
- utvikling av kognitive evner, frivillig regulering av aktivitet, følelsesmessig og personlig sfære;
- utvikling av estetiske evner.
PROGRAMMETS INNHOLD
Programmet har seks områder, der arbeidet er utformet for 2 år: med barn fra senior (5-6 år) og forberedende (6-7 år) grupper av førskoleutdanningsinstitusjoner.
1. "Teatralsk spill"
Inkluderer spill og øvelser for utvikling av spillatferd, estetisk sans, kommunikasjonsevner, selvtillit, kreativitet, frivillig atferd, samt spill som utvikler oppmerksomhet, hukommelse og observasjon.
2. "Talekultur og taleteknikk"
Inkluderer spill og øvelser for å utvikle frihet til taleapparatet og pust, evnen til å kontrollere stemmestyrken, variert intonasjon, talelogikk, tydelig diksjon og korrekt artikulasjon, samt verbale spill for å utvikle sammenhengende tale og kreativ fantasi. Denne retningen øker barnets interesse for kriminalomsorgstimer med logoped, lærer og foreldre.
3. "Rytmoplastikk"
Inkluderer komplekse rytmiske, musikalske, plastiske spill og øvelser rettet mot å utvikle de psykomotoriske evnene til førskolebarn, utvikle frihet og uttrykksevne for kroppsbevegelser og en følelse av rytme.
4. «Grunnleggende for teaterkultur»
Gir forutsetninger for å mestre grunnleggende kunnskap og begreper, faglig terminologi av teaterkunst.
5. «Jobb med stykket»
Inkluderer kjennskap til stykket, dets innhold og gir en ide om behovet for å utføre visse øvelser for å korrigere tale.
I samme retning jobbes det med skisser til prøver og forestillinger.
6. "Familietalefestivaler-konkurranser"
Det innebærer å organisere og holde konkurranser sammen med foreldre, involvere dem i innholdet i logopedisk arbeid. Inkluderer ulike logopediske oppgaver for å forberede seg til konkurransen hjemme, og dermed øke aktiviteten til foreldre i kriminalomsorgen.
Retningslinjer
Teaterklasser holdes med alle barn fra senior- og forberedende skolegruppene uten valg. Det optimale antallet barn per leksjon er 12-16.
Klassene holdes i et romslig, regelmessig ventilert rom utstyrt med lydutstyr. For å fullføre kreative oppgaver, er det tilrådelig å bruke myke tredimensjonale moduler, kostymeelementer og sportsutstyr.
Barneklær skal være komfortable, fortrinnsvis sport, sko - tsjekkiske sko.
Klassene holdes en gang i uken, om kvelden, og varer fra 30 til 40 minutter, avhengig av barnas alder. Organiserte klasser begynner 15. september, siden førskoleutdanningsinstitusjonen frem til dette tidspunktet rekrutterer talegrupper, og alle lærere gjennomfører undersøkelser av barn. Ved forberedelse til en forestilling utføres individuelt arbeid og generalprøver, om nødvendig, i tillegg en gang i uken (ikke mer enn 40 minutter).
Klasser i dette programmet er bygget under hensyntagen til følgende prinsipper.
Systematitet og konsistens - materialet for klasser er valgt i en bestemt rekkefølge, system.
Tilgjengelighet – oppgavenes art og omfang samsvarer med utviklings- og beredskapsnivået til barn med talevansker.
Visualisering - de fleste oppgaver innebærer å stole på barnets sanseopplevelse, hans direkte observasjoner (videomateriale, besøk på teatre, møter med kunstnere, observasjoner av dyrevaner i dyrehagen, bruk av modeller, diagrammer).
Arbeidets kompleksitet - teateraktiviteter er inkludert i det generelle systemet for utdanningsprosessen, hvis suksess og effektivitet avhenger først og fremst av samarbeidet fra alle førskolelærere.
Logoped, pedagogisk psykolog, kroppsøvingsinstruktør og musikksjef kan delta i gjennomføring av teatertimer. I tillegg bruker alle førskolelærere teaterspill når de jobber med barn. Hele personalet ved førskoleutdanningsinstitusjonen deltar aktivt i forberedelsene til forestillingen: gruppelærere - i iscenesettelse av stykket, en kunstlærer - i å lage kulissene, yngre lærere - i utsmykningen av scene og auditorium.
Arbeidsformer med barn
Dette programmet involverer både gruppe- og individuelle former for arbeidsorganisering.
Gruppeskjemaer
Teatertimer inkluderer skuespill, observasjoner og praktiske oppgaver. Et besøk på byens teatre er et praktisk bekjentskap med teaterverdenen, skuespillet og reglene for oppførsel i teatret.
Utflukt til dyrehagen - observasjoner av dyrs vaner og egenskaper.
Tale-familieferie-konkurranser - involverer foreldre i logopedarbeid, organisering av fellesaktiviteter for foreldre og barn.
Kollektive prøver.
Barneteaterforestillinger, som nødvendigvis inkluderer vokale og koreografiske deler.
Se på videoopptak av premieren for å analysere arbeidet som er utført.
Tilpassede skjemaer
Å jobbe med barn på en rolle for å bli vant til rollen (uttrykksevne av tale, bevegelser, skape bildet av en helt).
Forbereder en oppgave til en familiekonkurranse, som foregår hjemme hos foreldrene.
Klassestruktur
"Skuespillerverksted"
Hilsen (ritual først tilbys av voksne, deretter av barn):
- trening for utvikling av frivillig visuell og auditiv oppmerksomhet, hukommelse, selvregulering av atferd;
- utvikling av taleteknikk;
- musikalske og plastiske øvelser;
- teaterøvelser og skisser.
Atferdsregler
snakk stille (ikke rop);
gå rolig (ikke løp);
husk hvorfor vi er i treningsstudioet (for ikke å bli distrahert av sportsutstyr);
vis dristig evnene dine (ikke vær sjenert);
ta vare på hverandre (ikke fornærme);
hjelpe hverandre (ikke le);
lytt nøye til hverandre (la alle snakke).
Fag-romlig miljø
For vellykket arbeid kreves et spesielt organisert fag-romlig miljø: et barneteaterrom med gardin, scene og auditorium; belysning utstyr; lydutstyr for musikalsk design av forestillingen; teatralske hjørner for selvstendige aktiviteter for barn, hvor det er ulike typer teatre, kostymeelementer, enkle kulisser og rekvisitter. En integrert del av arbeidet er bruk av kulisser, kostymer og sminke.
Eksempel på spill og øvelser
Teaterspill
Mål: utvikle leken oppførsel, beredskap for kreativitet; utvikle kommunikasjonsevner, kreativitet, selvtillit, oppmerksomhet, hukommelse, observasjon, estetisk sans.
Generelle utviklingsspill gjennomføres i første del av timen, og teaterleker i siste del. Når du gjennomfører disse spillene, er det nødvendig å skape en morsom, avslappet atmosfære, for å oppmuntre anspente og begrensede barn, og ikke fokusere på feil og feil. Mange spill går ut på å dele barn inn i utøvere og tilskuere, noe som gjør det mulig å evaluere andres handlinger og sammenligne dem med sine egne. De foreslåtte spillene og øvelsene kan også brukes i arbeidet til en lærer.
"Hva endret seg"
Mål: å utvikle visuell hukommelse, oppmerksomhet, utholdenhet.
Alternativ 1: teatralske attributter legges ut foran barna. I løpet av 1 minutt husker barna hvor de befinner seg, og lukker deretter øynene. Læreren bytter attributter eller fjerner en. Barn må bestemme hva som har endret seg.
Alternativ 2: noen av barna er «kunstnere», de viser mise-en-scène fra en forestilling, resten av barna er tilskuere, lærer det utenat, og lukker så øynene. Det skjer endringer på scenen. Publikum må rekonstruere mise-en-scène.
"Fang bomull"
Mål: å utvikle frivillig auditiv oppmerksomhet og reaksjonshastighet.
Barna står spredt. De må reagere på lærerens klapp og klapp samtidig. Læreren tilbyr å fange en liten ball (blomst, mynt).
"Tog"
Mål: å utvikle visuell hukommelse, frivillig oppmerksomhet, en følelse av samhørighet.
Flere barn danner togvogner, stående i en kolonne. Barnet som står foran dem, "lokomotivet", må huske i hvilken rekkefølge "bilene" hans er plassert. Så snur «lokomotivet» og kaller barna «vogner» i en tydelig rekkefølge.
"Verbal portrett"
Mål: å utvikle observasjonsevner og frivillig visuell hukommelse.
Det kjørende barnet står i midten av sirkelen. Barn går i en sirkel, holder hender og sier ordene: «Stå opp i midten av sirkelen og ikke åpne øynene. Gi meg et svar så snart som mulig – Beskriv portrettet av Masha.» Barna stopper. Sjåføren lukker øynene og beskriver portrettet (frisyre, hårfarge, klær, fargen) av det navngitte barnet.
"Jeg la den i posen..."
Mål: å utvikle frivillig auditiv hukommelse.
Læreren forklarer barna som sitter i en sirkel at de har en tenkt pose som de kan legge alle gjenstander i i streng rekkefølge. Læreren begynner spillet med ordene: «Jeg legger i posen...» (nevner en hvilken som helst gjenstand). Neste barn må gjenta det som ble sagt og legge til sitt eget objekt osv. Etter hvert huskes flere og flere ord. Det er viktig å spille dem i den gitte sekvensen.
"Min bestemor vokser i hagen sin..."
Formål: samme som beskrevet ovenfor.
Læreren forteller barna om en magisk hage hvor alt kan vokse. Det viktigste er å huske sekvensen av "vokst".
"Skygge"
Mål: å utvikle oppmerksomhet, observasjon, fantasi, fantasi.
Ett barn (sjåføren) går rundt i hallen, gjør frivillige bevegelser (stopper, løfter hånden, bøyer seg, snur). En gruppe barn (3-5 personer), som en skygge, følger ham og prøver å nøyaktig gjenta alt han gjør.
"Speidere"
Mål: å utvikle frivillig oppmerksomhet og reaksjonshastighet.
Ved et visst signal fra et av barna - sjefen, må "speiderbarna" utføre handlinger. For eksempel, på signalet fra en blå rakett (blå blyant), sett deg ned og gjem deg, og på signalet fra en rød rakett, hopp over en tenkt hindring.
"Oppmerksomme dyr"
Mål: å trene auditiv og visuell oppmerksomhet, reaksjonshastighet, koordinering av bevegelser.
Barn er på «skogskolen», hvor læreren trener opp sin fingerferdighet og oppmerksomhet ved å peke for eksempel på øret, nesen, halen og navngi dem. Barna følger nøye med på ham og nevner det han viser. Så, i stedet for et øre, viser han en nese, men gjentar hardnakket ordet «øre». Barn må raskt finne sine peilinger og gi riktig navn på det programlederen viste.
"Merry Monkeys"
Mål: å utvikle oppmerksomhet, observasjon, reaksjonshastighet.
"Ape"-barna står spredt. Overfor dem står en dyrehagebesøkende (et av barna), som utfører forskjellige bevegelser og gester. "Apene", som imiterer ham, gjentar alt nøyaktig.
"Speil"
Mål: det samme som i spillet "Merry Monkeys".
Barn står to og to overfor hverandre. Ett barn er et "speil" som gjenspeiler alle bevegelsene, stillingene og ansiktsuttrykkene bak barnet som står overfor. Da bytter barna rolle.
"Snøball"
Mål: å utvikle auditiv oppmerksomhet, frivillig hukommelse, gruppesamhold.
Barn sitter i ring. Læreren foreslår å «rulle en stor snøball». Temaene i spillet kan være forskjellige: navnene på de sittende barna, yrkene til foreldrene deres, favorittfrukter, blomster, etc. For eksempel er temaet som er valgt "Gaten der jeg bor." Det første barnet navngir gaten sin, det neste sier gaten der barnet som sa det bor, og så sin egen osv.
"Stoler"
Mål: å innpode evnen til å bevege seg fritt i rommet; koordiner handlingene dine med kameratene dine.
Etter forslag fra læreren beveger barna seg rundt i hallen med stolene sine og "bygger" en sirkel (sol), et dukkehus (firkant), et fly, en buss, etc.
"Vennlige dyr"
Mål: å utvikle oppmerksomhet, utholdenhet, konsistens i handlinger.
Barn er delt inn i tre lag: bjørner, aper, elefanter. Så navngir læreren en av dem etter tur, som må utføre sin bevegelse. For eksempel, bjørner - stamper med føttene, aper - klapper i hendene, elefanter - bukker. Du kan velge andre dyr og finne på andre bevegelser.
"Å jobbe med emosjonelle modeller"
Formål: å introdusere ansiktsuttrykk av følelser.
Læreren trekker barnas oppmerksomhet til øynene, øyenbrynene, munnen og skjematiske bilder av ansikter som uttrykker ulike følelser. Etter at barn har lært å identifisere følelser ved hjelp av mønstre, får de kort og kuttes i to på kryss og tvers. Barn blir bedt om å finne to matchende halvdeler og koble dem sammen.
«Å jobbe med emosjonelle kretser»
Mål: å utvikle fantasi, fantasi, logisk tenkning.
Følelsesskjemaer er flere sekvensielt avbildede modeller av følelser, forbundet med piloverganger. Barn blir satt inn i undergrupper og bedt om å komme med en historie. I denne historien skjer det hendelser med helten der han viser de angitte følelsene. For eksempel ordningen: tristhet - overraskelse - glede. «En trist kylling gikk, så broren sin flyte langs elven på et blad, og ble veldig overrasket. Broren hans inviterte ham til å svømme med ham. Kyllingen var glad og badet med broren sin.»
"Gjett hva jeg gjør?"
Mål: forklare en gitt positur; utvikle hukommelse og fantasi.
Læreren inviterer barna til å ta en bestemt positur og forklare den. For eksempel:
1) stå med hånden hevet. Mulige svar: "Jeg legger en bok på hyllen", "Jeg tar ut godteri fra en vase i skapet", etc.;
2) len deg fremover. Mulige svar: «Jeg knytter skolissene mine», «jeg tar opp skjerfet mitt», «jeg plukker en blomst».
"Det samme på forskjellige måter"
Mål: å utvikle evnen til å rettferdiggjøre ens oppførsel og handlinger med fantaserte grunner; utvikle fantasi, fantasi, tro.
Barn blir bedt om å komme med og demonstrere flere alternativer for oppførsel for en spesifikk oppgave: en person går, sitter, løfter hånden, etc. Hvert barn kommer med sin egen oppførsel, og de andre barna må gjette hva han gjør og hvor han er. Denne oppgaven kan utføres i kreative grupper, som hver får en spesifikk oppgave (sitter på sirkuset, ser på TV, på tannlegekontoret).
"Tur jorden rundt"
Mål: utvikle evnen til å rettferdiggjøre oppførselen din; utvikle fantasi.
Barn inviteres til å dra på en tur rundt i verden og finne ut hvor veien deres vil ta dem - gjennom ørkenen, en fjellsti, en sump, gjennom en skog. De må endre oppførselen sin deretter.
"Varetransformasjon"
Mål: å utvikle fantasi, fantasi og oppfinnsomhet.
Gjenstanden plasseres på en stol i midten av sirkelen eller føres rundt sirkelen fra ett barn til et annet. Alle må handle med objektet på sin egen måte, rettferdiggjøre dets nye formål, slik at essensen av transformasjonen er tydelig. Alternativer for å transformere forskjellige gjenstander: blyant eller pinne - nøkkel, skrutrekker, gaffel, skje, termometer, etc. For transformasjon kan du ta både små og store gjenstander.
"Roomtransformasjon"

Barn er delt inn i to eller tre grupper, hver av dem kommer opp med sin egen versjon av å transformere rommet. Resten av barna gjetter ut fra deltakernes oppførsel hva rommet er blitt omgjort til. For eksempel: butikk, teater, strand, sykehus, etc.
"Forvandlingen av barn"
Mål: det samme som i spillet "Transformere et objekt".
På lærerens kommando blir barn til trær, blomster, sopp, leker og dyr.
"Studier"
Mål: å utvikle fantasi, uttrykksevne for å formidle følelser på forskjellige måter; evne til å handle sammen.
Skisser kan foreslås av læreren eller komponeres av barna. Emner for skisser skal være nære og forståelige for barn ("Krangling", "Varme", "Møte", "Glede", "Sinne", "Tristhet", etc.). Neste trinn er å komponere skisser basert på eventyr, diktplott og musikalske utdrag ("Kolobok og reven", "Tanya og ballen", "Jente og dukke," osv.).
Spill på dette området kan suppleres eller endres etter lærerens skjønn.
Kultur og taleteknikk
Mål: å danne korrekt, tydelig uttale (pust, artikulasjon, diksjon); nøyaktig og ekspressivt formidle forfatterens tanker (intonasjon, logisk stress, rekkevidde, stemmestyrke, taletempo); utvikle fantasi; Utvide ordkunnskapen; gjøre talen lysere og mer uttrykksfull.
Det anbefales å inkludere taleøvelser og spill i hver leksjon, og også kombinere dem med rytmiske og teatralske spill.
"Lek med et stearinlys"
Mål: å utvikle korrekt talepust.
Barn blir bedt om å puste stille gjennom nesen, og deretter blåse på et "brennende lys" (et stykke papir). Utånding gjøres med en tynn, elastisk og jevn luftstrøm gjennom tett sammenpressede lepper.
"Høstløv"

Tørre fargerike treblader henges på blader i nivå med barnets munn. Barn tar sakte inn luft gjennom nesen (skuldrene skal ikke reise seg), strekk ut leppene med et rør, blås på bladene uten å puste ut kinnene (gjenta 3-5 ganger).
"Skip"
Mål: det samme som i "Spill med et stearinlys".
Det er et basseng med vann på bordet, barna senker båtene, tar inn luft gjennom nesen og begynner vekselvis sakte og jevnt å blåse på seilet til båten (ta 3-5 inn- og utpust).
"Tell til fem"
Mål: å utvikle talepust.
Barn puster stille gjennom nesen, og teller deretter fra 1 til 5 mens de puster ut.
I fremtiden blir øvelsen mer komplisert: tell mens du puster ut fra 1 til 5 og tilbake; fra 1 til 10 og tilbake; resitere ordtak, tungevrider og dikt mens du puster ut.
"Syk tann"
Mål: overvinne det harde vokalangrepet.
Barn blir bedt om å forestille seg at tannen deres gjør veldig vondt. De begynner å stønne av lyden [m]. Leppene er litt lukket, alle muskler er frie. Lyden er monoton og utstrakt.
"Ruller dukken i dvale"
Mål: det samme som i spillet "Bad Tooth".
Barn står med rett rygg; de holder dukker i armene, vugger dem og synger: "a-a-a."
"innfall"
Mål: det samme som i spillet "Rulle dukken i dvale."
Barn skildrer et barn som sutrer og krever å bli holdt. Sut på lyden [n], uten å heve eller senke lyden, på jakt etter en tone der stemmen høres jevnt og fritt ut.
"Fly"
Mål: utvide vokalområdet ditt.
I høyre hånd holder barn et imaginært lekefly. Den øker enten i høyden, går jevnt nedover, for så å sveve kraftig til himmelen igjen. Bevegelsen av hånden er ledsaget av en uttrukket lyd [a] eller [y]. Stemmen følger flyets bevegelse opp og ned.
"Mirakelstige"
Mål: det samme som i spillet "Airplane".
Barn synger vokallyder med stigende og fallende tonehøyde (stemmen stiger og faller langs stigen).
"Ekko"
Mål: utvikle stemmekraft.
Læreren viser et bilde der barn i skogen roper: "Åh." Delt inn i to lag. Det første laget roper høyt, men under et mykt angrep: "Ay", det andre (ekko) svarer stille: "Ay" (gjenta 3-
5 ganger).
"Snøstorm"
Mål: samme som i spillet "Echo".
Læreren viser et bilde av en snøstorm. Barn trekker pusten dypt, og mens de puster ut begynner de stille å si "oo-oo-oo." Så intensiverer snøstormen, barna øker styrken på stemmene sine.
"Setning i en sirkel"
Mål: å lære klarhet i diksjon og intonasjonsuttrykk i tale.
Barn, som sitter i en sirkel, uttaler den samme setningen eller tongue twister med forskjellige intonasjoner.
"Ball of Emotions"

Barn står i ring. Læreren, som er i midten av sirkelen, kaster en ball til barnet og nevner en av følelsene (tristhet, glede...). Barnet uttaler en tunge vrider med den navngitte intonasjonen.
"Animal Tongue Twisters"
Mål: det samme som i spillet "Frase i en sirkel".
Barn tar på seg masker av forskjellige dyr («rever», «bjørn», «ulv») og resiterer tungetråder eller poetiske tekster.
En vever vever stoff på et skjerf.
Tane.
Fra tråkking av hover er det støv på
flyr over feltet.
Lat rød katt
Jeg hvilte magen.
gjøk gjøk
Jeg kjøpte en hette.
Seks små mus i sivet
rasling.
For mange bein
tusenbein.
Polkanen vår kom inn
felle.
Crested ukrainere
De lo av latter.
Fire skilpadder hver
fire skilpadder.
Lena spiste knapt, hun spiser fra
Jeg ville ikke være lat.
"Fantasier om..."
Mål: å utvikle fantasi, fantasi, sammenhengende figurativ tale.
Barn, som blir til noe eller noen, forteller hva tingen føles, hva som omgir den, bryr seg, hvor og hvordan den lever. For eksempel: "Jeg er et jern", "Jeg er en katt", "Jeg er en dukke", etc.
"Dialogiske tungetråder"
Mål: det samme som i spillet "Fantasier om..."
Barn er delt inn i par og uttaler dialogiske tungetråder.
- Fortell meg om kjøpene.
– Hva slags kjøp?
- Om shopping, om shopping, om shopping.
Eller
Musen hvisker til den lille musen:
«Du fortsetter å rasle, ikke gjør det
Du sover!"
Den lille musen hvisker til musen:
"Jeg vil rasle roligere."
De foreslåtte diktene, tellerimene og tungetrengerne kan suppleres eller erstattes av læreren etter eget skjønn.
Rytmoplastikk
Mål: å utvikle barns motoriske evner (behendighet, mobilitet, fleksibilitet, utholdenhet); plastisk uttrykksevne (rytme, musikalitet, reaksjonshastighet, koordinering av bevegelser); fantasi (evne til plastisk improvisasjon).
Musikk i slike klasser er av stor betydning, da det hjelper å forestille seg bilder, stimulerer fantasien og bidrar til å kreativt bruke plastisk uttrykksevne.
"Iskrem"
Mål: utvikle evnen til å kontrollere muskelspenninger og avspenning; navigere i verdensrommet; koordinere bevegelser.
Barn "blir til is": armene er hevet opp, alle muskler er anspente. Lærer: «Isen ble tatt ut av kjøleskapet. I varmen begynner det å smelte.» Barn slapper gradvis av i musklene.
"Kaktus og pil"

På lærerens kommando «Kaktus», «blir barna til en kaktus» (spent musklene), og ved kommandoen «Vilje», «blir de til en selje» (slapp av i musklene).
"Våte kattunger"
Mål: samme som i Ice Cream-spillet.
Barn later som de er kattunger. Ved kommandoen "Regn" setter barn seg på huk og klemmer seg inn i en ball og spenner alle musklene; Ved kommandoen "Sol" reiser de seg sakte og rister av seg "regndråper fra potene."
"Lazy People-konkurranse"
Mål: å lære fullstendig avslapping av musklene i hele kroppen.
Læreren leser:
Selv om det er varmt, selv om
varme,
Alle skogfolket er opptatt.
Bare en grevling er lat
rettferdig,
Sover søtt i hullet
kul.
V. Viktorov

Barn later som de er en lat grevling: de legger seg på teppet og prøver å slappe av så mye som mulig.
"Trommeslager Hare"
Mål: utvikle en følelse av rytme; koordinering av handlinger med en partner; auditiv oppmerksomhet.
Lederen - haren - banker et rytmisk mønster på trommelen, barna - kaninene - gjentar det rytmiske mønsteret.
"Ikke gjør feil"
Mål: å utvikle en følelse av rytme, frivillig oppmerksomhet, koordinasjon.
Læreren, i ulike kombinasjoner og rytmer, veksler med å klappe i hendene, klappe på føttene og klappe, klappe på føttene og klappe i knærne. Barna gjentar etter ham. Etter hvert blir de rytmiske mønstrene mer komplekse og tempoet øker.
Skisse "Høstblader"
Mål: å formidle karakteren og stemningen til musikalske verk i plastfrie bilder (det samme for påfølgende spill).
Hvert barn improviserer den foreslåtte situasjonen: "Vinden leker med høstløv, de snurrer i en lunefull dans, faller gradvis til bakken" (M. Glinka "Waltz Fantasy").
"Ny dukke"
Hvert barn improviserer den foreslåtte situasjonen: «Jenta fikk en ny dukke. Hun er glad, hopper lystig, spinner, leker med dukken” (P. Tsjaikovskij “Ny dukke”).
"Vals av snøfnugg"
Foreslått situasjon: "Nå sakte, nå raskt faller snøflak til bakken, spinner og glitrer i sin magiske dans."
"Fortryllet skog"
Skremmende og mystisk i den fortryllede skogen; tregrener beveger seg, sakte vrir seg, og lokker reisende inn i selve krattet (M. Mussorgsky "Gnome", "Pictures at an Exhibition").
"Morgen"
Barn ligger på teppet, "sover", kjenner solstrålen skli over ansiktene deres, åpner øynene sakte, strekker seg, står opp, beundrer den tidlige morgenen (E. Grieg "Morning", M. Mussorgsky "Dawn on the Moscow River ”).
"I gullfiskens rike"
Det er fred og ro i gullfiskens havrike. Dens innbyggere gjør sine saker: fisk svømmer, alger vrir seg, et skjell åpner og lukker seg, en krabbe beveger seg raskt langs bunnen... (C. Saint-Saens "Akvarium" ("Carnival of Animals").
"I blomsterlandet"
Det er festball i Blomsterlandet. Hver blomst improviserer sine bevegelser, og uttrykker en generell og gledelig stemning (P. Tchaikovsky "Snowdrop" ("Årtidene"), "Waltz of the Flowers" fra balletten "Nøtteknekkeren").
"Branndans"
Ilden blusser enten opp eller dør ut, flammene enten suser opp eller bøyer seg under vindkast, små gnister flyr i forskjellige retninger (De Falla «Ritual Dance of Fire» fra balletten «Love the Sorceress»).
"I dvergenes land"
Gnomene går for å sjekke om alle skattene deres er på plass, og om noen andre har dukket opp i landene deres. De kommer til et skogsvann, hviler på det myke gresset og drar igjen, fulle av styrke, videre (E. Grieg “Prosession of the Dwarves”).
"Spill med småstein"
Barn går langs kysten. De stopper enten, bøyer seg ned for å plukke opp en rullestein som fanger øynene deres, så går de inn i vannet og plasker, og øser opp vann med hendene. Så setter de seg på sanden og begynner å leke med småstein: de kaster dem opp og fanger dem eller kaster dem i det fjerne (T. Lomov "On the Shore").
"Snøjomfru"
Våren har kommet. Alt våkner til liv og gryr. Bare Snow Maiden er trist: de varme solstrålene bringer hennes død; hun sier farvel til alt som er henne kjært og smelter sakte bort (G. Sviridovs romantikk fra filmen "Blizzard").
"Fakiren og slangene"
Fakiren spiller på pipe, slangene som ligger rolig på gulvet begynner dansen, jevnt svaiende og vrirkende (P. Tsjaikovskij «Arabian Dance» fra balletten «Nøtteknekkeren»).
"Sesonger"
Feer fra vår, sommer, høst og vinter improviserer sine magiske danser (utdrag fra S. Prokofjevs ballett "Askepott").
Spillene som foreslås i denne delen kan suppleres og erstattes av læreren etter eget skjønn.
Grunnleggende om teaterkultur
Mål: å introdusere barn til noen grunnleggende begreper og terminologi innen teaterkunst (trekk og typer teaterkunst, strukturen til teatret, atferdskulturen i teatret).
Kjennskap til dette materialet bør være av praktisk karakter, dvs. oppstår under spill, arbeider med et teaterstykke, besøker teatre, ser på videoopptak av forestillinger. Det gir ingen mening å strengt tatt kreve at hvert barn mestrer alt materialet, det er nok at barna forstår læreren ved å bruke teatralske termer og gradvis utvider ordforrådet. De skal få kunnskap gjennom teatralske spill – dialog med læreren i form av spørsmål og svar, men dette skal ikke i noe tilfelle være en lang monolog av en allvitende voksen.
I en førskoleutdanningsinstitusjon har barn muligheten til å dra på utflukter til forskjellige teatre gjennom året, bli kjent med strukturen på scenen, auditorium, garderobe og kostymerom. Ved å løse ulike problematiske situasjoner skapt av læreren under skuespillertimer, vil barn kunne konsolidere sin forståelse av strukturen og organiseringen av teatret. I spillet vil barna bli kjent med oppførselsreglene i teateret, på scenen, bak kulissene og på øvelser. Det er viktig at de selv tar dem frem og visualiserer dem.
Møter med teaterskuespillere og se forestillinger på forskjellige teatre i byen vil hjelpe barna med å bli kjent med skuespillerferdighetene som er nødvendige for å skape bildet av en helt.
I løpet av året blir barna kjent med drama, musikk- og dukketeater, ser og diskuterer forestillinger.
Under teatertimer og øvinger utvider og systematiserer læreren barnas kunnskap om teateret i henhold til deres alder.
Arbeid med stykket
Mål: å bringe barn til å forstå betydningen av talekorreksjon og hvordan man gjør det; realisere de individuelle evnene til hvert barn; utvikle barns mentale prosesser, aktivitet, selvtillit; evne til å jobbe i team.
Når du jobber med barn på en forestilling, er det nødvendig å ikke overbelaste dem, ikke påtvinge din mening, for å gi alle barn muligheten til å prøve seg i forskjellige roller, uten å fordele dem blant de mest dyktige.
Arbeidet med en forestilling begynner med å bli kjent med stykket. Scenarier er utviklet av førskolelærere. Alle forestillinger har spesifikasjoner: hovedpersonen kan ikke uttale noen lyder eller snakke i det hele tatt. Når det gjelder innhold, er han tvunget til å lære dette ved å bestå forskjellige "tale"-tester. Hver forestilling inkluderer nødvendigvis musikalske og koreografiske deler, og alle barn i gruppen, uten unntak, deltar. Første lesning av stykket bør være følelsesmessig rik for å vekke interesse for arbeidet som ligger foran oss. Neste trinn er å teste barn for ulike roller og tildele roller. Dette skjer som følger: barn velger en rolle etter eget ønske, og forvandler seg til en helt og spiller ut små skisser. Etter rollefordelingen starter individuelt arbeid med barn med bildet, enkeltepisoder, malerier og forestillingen som helhet. Den siste fasen er en generalprøve - en premiere for barn og lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner. Re-show – for foreldre til skuespillere og gjester. I prosessen med arbeidet lages et teatergalleri, fotoalbum og videoopptak. Tilskuere kan skrive ned sine inntrykk og eventuelle ønsker i teatergjesteboken. På slutten av året, ved den avsluttende forestillingen, får alle barn som spilte roller i løpet av året utdelt ung skuespillerdiplom.
Familietale festivaler-konkurranser
Mål: å øke foreldrenes interesse for logopedarbeidet i førskoleutdanningsinstitusjoner; utvikle artikulatoriske motoriske ferdigheter, diksjon, intonasjonsuttrykk av tale; utvikle selvtillit og evnen til å oppføre seg foran et publikum.
I løpet av året arrangerer førskoleutdanningsinstitusjonen tre familiefestivaler og konkurranser (konkurranse av ting og tongue-twisters, familie KVN "Talkers", Festival of Beautiful Speech), som inkluderer forskjellige logopediske oppgaver. Hver konkurranse involverer nødvendigvis et stadium der oppgaver forberedes hjemme, og øker dermed aktiviteten til foreldrene i kriminalomsorgen. Alle interesserte familier til førskolebarn deltar i konkurransene. Hver familie som deltar får et sertifikat og gaver.
Antatte ferdigheter
og barnas ferdigheter innen utgangen av skoleåret
Seniorgruppe:
- navngi hovedmidlene for talekorreksjon (gymnastikk for tungen og fingrene);
- vis fem til åtte artikulasjonsøvelser; en eller to fingerøvelser; den følelsesmessige tilstanden til helten gjennom ansiktsuttrykk;
- uttale den samme frasen med forskjellige intonasjoner, tunge vridere i forskjellige tempoer, med forskjellige stemmestyrker;
- lese poetisk tekst ekspressivt;
- formidle bildet av helten med karakteristiske bevegelser;
- opptre på scenen i en gruppe;
– Vær selvsikker foran et publikum.
Skoleforberedende gruppe:
- forklare behovet for klasser for å rette opp talemangler, basert på et indre motiv;
- nevne hovedmidlene for talekorreksjon (spesielle øvelser for tungen, gymnastikk for fingrene, tungevridere, lese poesi, gjøre lekser);
- ha god beherskelse av et kompleks av artikulasjonsgymnastikk;
- vis tre- eller firefingergymnastikk, den følelsesmessige tilstanden til helten med ansikts- og pantomimiske midler;
- komponere skisser om et gitt emne individuelt og samlet;
- ekspressivt lese en poetisk tekst utenat, med logisk vekt;
- uttale tydelig fem eller seks tunger med forskjellige hastigheter;
- uttal den samme frasen eller tungetråden med forskjellige intonasjoner, forskjellig stemmestyrke;
- "les" og vis seks til åtte følelsesmessige uttrykk;
- opptre i fellesskap, engasjere seg i handling samtidig eller sekvensielt;
- bevege seg i en gitt rytme og overføre den langs kjeden;
- lage plastiske improvisasjoner til musikk av ulike typer;
- vet hvordan de skal holde seg selvsikker på scenen, fritt utføre de enkleste handlingene.
Dette programmet har blitt testet på grunnlag av den ikke-statlige førskoleutdanningsinstitusjonen "Barnehage nr. 192 til det åpne aksjeselskapet "Russian Railways" i to år. Barneteateret "Bell" ble opprettet ved førskolens utdanningsinstitusjon. Barnehageteamet har utviklet seks manus til stykkene: «Klokken», «De uønskede», «Hvorfor skal tigerungen brøle?», «Den magiske stemmen til Lyra», «Den lille havfruen», «Den fortryllede stemmen,» " "Klokkens eventyr i de tauses land." For hver forestilling ble det valgt ut musikalsk akkompagnement, kostymer, kulisser og teatergardiner. Scenelysutstyr og lydutstyr ble kjøpt inn til teateret. I foajeen til barnehagen er det et portrettgalleri av skuespillere fra Bell Theatre, som oppdateres før hver forestilling. Førskoleutdanningsinstitusjonen har et teatralsk fotoalbum og videoopptak av forestillinger som gjenspeiler alt arbeidet under dette programmet.
Liste over brukte
og anbefalt litteratur
Alyansky Yu.L. ABC av teater. M., 1998.
Artemova L.V. Teaterspill for førskolebarn. M., 1983.
Vygotsky L.S. Fantasi og kreativitet i barndommen. M., 1991.
Davydov V.G. Fra barneleker til kreative spill og dramatiseringer // Teater og undervisning: Lør. vitenskapelige arbeider. M., 1992.
Ershova A.P., Bukatov V.M. Gå tilbake til talentet. Krasnoyarsk, 1999.
Kozlyaninova I.P., Chareli E.M. Talestemme og dens utdanning. M., 1985.
Samukina N.V. Spill på skolen og hjemme: psykotekniske øvelser og korrigerende programmer. M., 1995.
Chistyakova M.A. Psyko-gymnastikk. M., 1990.
Churilova E.G. Metodikk og organisering av teateraktiviteter for førskolebarn og barneskolebarn. M., 2001.
Shvaiko G.S. Spill og lekeøvelser for taleutvikling. M., 1983.
Shilgavi V.P. La oss starte med spillet. M., 1980.

Augusta Gavrilova
Konsultasjon for lærere "Teatralske aktiviteter for barn som et middel til å overvinne taleforstyrrelser"

mars 2015

Teateraktiviteter for barn,

Hvordan midler for å overvinne taleforstyrrelser

Kreativitet skaper et barns liv

rikere, fyldigere, mer gledelig.

En persons liv i samfunnet begynner i barnehagen, og det er derfor grunnlaget for sosiale relasjoner ble lagt barnehagelærere, er avgjørende for den videre utviklingen av barnet.

Øke effektiviteten av kriminalomsorgen med barn med taleforstyrrelser- en av hovedoppgavene som står overfor lærere førskoleinstitusjoner. Moderne spesialister på jakt etter effektive midler rettelser er i økende grad fokusert på bruk av ulike typer kunst.

Teater- en av de mest demokratiske og tilgjengelige kunstformene for

barn, det lar deg løse mange presserende problemer med moderne pedagogikk og psykologi.

Teater– dette er en hel verden av nye ord og begreper som ikke brukes i hverdagen. Dette er scenen, teppet, kulissene. Bekjentskap med mange flere fantastiske ord og konsepter venter de som ønsker å se bak kulissene teater...

Teateralisering– Dette er først og fremst improvisasjon, animasjon av objekter og lyder.

I følge L. S. Vygotsky skaper problemer med utviklingen av tale hos et barn grunnlaget for fremveksten av hindringer når man kommuniserer med andre, etablerer brede sosiale forbindelser, når krenket"normal vekst av et barn til kultur".

Barn med taleforstyrrelser - dette er barn som har avvik i taleutvikling med normal hørsel og intakt intelligens. Taleforstyrrelser er varierte, kan de manifestere seg i uttaleproblemer, grammatisk struktur av tale, fattigdom av ordforråd, samt brudd tempo og flyt i tale.

Noen brudd tale i en eller annen grad gjenspeiles som regel i barnets aktiviteter og oppførsel.

Taleforstyrrelser Etter å ha oppstått som et resultat av påvirkning av enhver potensiell faktor, forsvinner de ikke av seg selv, og i fravær av spesielt organisert korrigerende arbeid kan de påvirke barnets videre utvikling negativt.

Samarbeid med jevnaldrende og voksne har innvirkning på barnets emosjonelle og kognitive sfærer, gir korreksjon brudd kommunikasjonssfære.

Det er basert på en individuell tilnærming, respekt for barnets personlighet, tro på dets evner og evner.

Teateraktiviteter lar deg løse mange pedagogiske problemer knyttet til dannelsen av uttrykksfull tale, utvikling av personlige kommunikative egenskaper (undervisning av verbale og ikke-verbale typer kommunikasjon, utvikling av dialogisk og monolog tale, berikelse av ordforrådet.

(Beherske uttrykksfulle måter å kommunisere på: verbal (kontrollere tempo, volum, uttale, intonasjon, etc.) og ikke-verbalt (ansiktsuttrykk, pantomimer, positurer, gester);

ordforrådsberikelse: figurative uttrykk, sammenligninger, epitet, synonymer, antonymer, etc.)

Det gir alle barn mulighet til å trives og gjør barnehagen til et sted de ønsker å komme.

Teateraktiviteter som et middel til å korrigere taleforstyrrelser i en barnehage setting innebærer ikke utvikling av profesjonelle skuespillerferdigheter.

Hovedmålet er å legge forholdene til rette for korrigering taleforstyrrelser hos barn og utvikle deres motivasjon for å eliminere deres talefeil.

Fra dette hovedmålet følger følgende: oppgaver:

taleutvikling barn og korrigering av dets lidelser;

utvikling av barnets motivasjonsambisjoner for å korrigere hans talefeil gjennom teateraktiviteter og spesielt organisert talefestivaler-konkurranser;

sikre at barn forstår metoder for talekorreksjon;

utvikling av kognitive evner, frivillig regulering aktiviteter, følelsesmessig og personlig sfære;

utvikling av estetiske evner.

I kriminalomsorgen med barn med brudd tale må alltid være basert på deres følelsesverden og kognitive interesse. Det er derfor poesiens rolle i barnas teaterleker og øvelser.

En poetisk tekst, som rytmisk organisert tale, aktiverer hele barnets kropp og bidrar til utviklingen av stemmeapparatet. Barn liker spesielt dialogiske dikt. Når man snakker på vegne av en bestemt karakter, kan barnet lettere slappe av og kommunisere med partneren sin. I tillegg utvikler det å lære poesi hukommelse og intelligens. Ulike kostymeegenskaper hjelper til med å utføre miniforestillinger under taleutviklingstimer - dyremasker, hatter, kapper osv. Barn må lage bilder selv ved hjelp av intonasjon, ansiktsuttrykk, gester og bevegelser.

Utviklingen av dialogisk og monolog tale kombinerer spill og øvelser rettet mot å utvikle pust og frihet taleapparat, evnen til å mestre korrekt artikulasjon, tydelig diksjon, variert intonasjon, logikk og rettskriving. Dette inkluderer også ordspill som utvikler sammenhengende tale, kreativ fantasi, evnen til å komponere noveller og eventyr, og velge enkle rim.

Det er umulig å gi spesiell profesjonell opplæring til førskolebarn, siden deres åndedretts- og stemmeapparat ennå ikke er tilstrekkelig utviklet. Det er nødvendig å bestrebe seg på å sikre at barn forstått: Skuespillerens tale bør være mer tydelig, klangfull og uttrykksfull enn i livet. Avhengig av oppgaven legges vekten enten på pust, eller på artikulasjon, eller på diksjon, eller på intonasjon eller tonehøyde.

Du kan bruke forskjellige typer i klassene dine. teater– for flanell eller teppe, bordplate teater, skygge, plan, finger, bi-ba-bo, bilder og leker. I disse spillene kan barna lage scener og spille rollen som en lekekarakter. De opptrer for ham, skildrer ham med intonasjon og ansiktsuttrykk. Samarbeidende kreativt aktivitet involverer selv utilstrekkelig aktive mennesker i dramatiseringsprosessen barn og hjelper dem å overvinne kommunikasjonsvansker. Som regel fungerer eventyr som materiale for scenegjennomføring. Russiske folkeeventyr har en aktiverende effekt, både på taleaktivitet, og på den følelsesmessige sfæren til barnet.

I regissørspill, som inkluderer brettspill teater med leker og bilder, plakatspill (stand-bok, skygge teater, teater på flanellgraf) barnet lager scenariet selv, spiller rollen som en lekekarakter (volumetrisk eller plan). Med overveiende midler uttrykk i dette tilfellet er intonasjon og ansiktsuttrykk. Disse spillene brukes i klasser for å komponere historier basert på bilder, serier med plotmalerier og spor etter demonstrerte handlinger. Barn, som fungerer som regissører, komponerer et manus og bruker deretter bordplatefigurer teater, blir han spilt.

Dramatiseringsspill involverer vilkårlige avspilling ethvert plott i samsvar med manuset. De er basert på handlingene til utøveren som bruker fingeren teater og dukker bi-ba-bo. Siden barnet leker for seg selv, kan han bruke alt uttrykksmiddel(intonasjon, ansiktsuttrykk, pantomime). Disse spillene brukes til å gjenfortelle historier og eventyr. Her er barn kunstnere. Barn lærer å kontrollere sin stemme, intonasjon, ansiktsuttrykk, tydelig artikulasjon og bevegelser. De utvikler hukommelse, fantasi og lærer å samhandle med hverandre.

Når man fordeler en rolle i et dramatiseringsspill bør man ta hensyn til tale evner til hvert barn. Det er veldig viktig å la en snakke på lik linje med andre, i det minste med den minste tale, for å gi muligheten til å flykte fra mens han reinkarnerer. tale defekte eller demonstrere korrekt tale. Det spiller ingen rolle hvilken rolle barnet spiller, det som er viktig er at det skaper et bilde med funksjoner som er uvanlige for ham, lærer overvinne tale vanskeligheter og snakke fritt. Ønsket om å få rollen som en karakter er et kraftig insentiv for raskt å lære å snakke tydelig og riktig. "Aerobatikk" V teateraktiviteter - deltakelse av barn i forestillinger. Selvfølgelig kan ikke alle barn i gruppen gjøre dette, men likevel, noen barn som har oppnådd en viss suksess med å utføre scenebevegelser, så vel som mestrer ren, klar, uttrykksfull tale, takler rollen som er gitt dem ganske bra.

Vellykket bruk teatralsk spill i kriminalomsorgen tilrettelegges ved organisering av objektbaserte spill miljø. De krever en rekke didaktikk materiale: kostymer, ulike tredimensjonale og flate dukker, pedagogiske leker, alle slags illustrasjoner.

Teatralsk spill gir barna muligheten til å bevege seg fra ordløse skisser til skisser med ord, til å improvisere med elementer av mummery om et gitt emne, som pirrer fantasien og utvikler fantasien. Ved å leke og delta i forestillinger utvikler barn villig talen sin og aktiverer ordforrådet. Samtidig lærer barn å uttrykke seg i bevegelse, å bevege seg fritt uten å bli flau. Til barn førskolealder alle komponenter er viktige teater og musikk, og kostymer, og kulisser, og hovedordet. Problemet med å mestre ord er aktuelt i dag for alle aldre. Hyppige øvinger gir barn muligheten til å kommunisere, forstå følelsen av partnerskap, gjensidig hjelp, lindrer stivhet og fremskynder prosessen med å mestre offentlige taleferdigheter.

Teatralsk Spillene spilles i etapper.

På det første trinnet utføres systematisk spilløvelser som tar sikte på å utvikle ansiktsuttrykk og pantomime. Takket være dem får bevegelser større selvtillit. Barn begynner lettere å bytte fra en bevegelse til en annen, for å forstå nyansene i ansiktsuttrykk, gester og bevegelser til en annen person.

På andre trinn introduseres spill og øvelser for å utvikle pust og frihet taleapparat, korrekt artikulasjon, tydelig diksjon, variert intonasjon.

På det tredje stadiet bør man gå videre til dramatiseringen av dikt, vitser og barnerim. Barn lærer tekster utenat på forhånd, og spiller dem deretter ut med et bord eller en finger teater.

På det fjerde trinnet kan du gå videre til en mer kompleks form aktiviteter- dramatisering av historier og eventyr. Her brukes ulike masker eller kostymeelementer og typer teatre: bordplate, finger, bi-ba-bo. Barn kan spille ut teksten som skuespillere.

Teatralsk spillet bringer variasjon til livet til et barn i barnehagen, gir ham glede, overraskelse og er en av de mest effektive måtene for korrigerende påvirkning på et barn, der prinsippet er tydeligst manifestert opplæring: Lær ved å spille.

Forfatteren Gianni Rodari, velkjent for oss alle, hevdet at «det er i leken at et barn snakker flytende, sier det det tenker, og ikke det som er nødvendig. Ikke for å lære og trene, men for å leke med ham, fantasere, komponere, finne på - dette er hva et barn trenger."

Hele livet vårt er en stor scene, og hvilken rolle et barn velger i dette livet avhenger av hans første førskoleopplevelse, hvor han ikke bare mottar informasjon om verden rundt seg, samfunnets lover, skjønnheten i menneskelige relasjoner, men også lærer å lev i denne verden, bygg relasjonene dine. Dette krever kreativ aktivitet av individet (oppmerksomhet, fantasi, logikk, emosjonelt minne, velutviklet tale, ansiktsuttrykk, dvs. evnen til å oppføre seg i samfunnet.

Teateraktivitet er en bro, som hjelper barn å komme inn i deres fremtidige voksne liv og danne positive opplevelser oppfatning omgivende virkelighet.

Dermed kan vi konkludere med det teatralsk aktivitet gjør det mulig å bruke det som en sterk, men lite påtrengende pedagogikk taleutviklingsverktøy, fordi barnet føler seg avslappet og fritt mens han leker.

Sharikova Marina Konstantinovna
Jobbtittel: seniorlærer
Utdanningsinstitusjon: MADOU G.o. Balashikha "Barnehage av kombinert type nr. 54 "Chipollino"
Lokalitet: Moskva-regionen
Navn på materiale: Artikkel
Emne: Teateraktiviteter som et middel til å korrigere taleforstyrrelser hos førskolebarn
Publiseringsdato: 21.01.2017
Kapittel: førskoleutdanning

I alle aldre kan eventyr avsløre noe intimt og spennende. Når en person lytter til dem i barndommen, samler en person ubevisst en hel "bank av livssituasjoner", så det er veldig viktig at bevisstheten om "eventyrtimer" begynner fra en tidlig alder, med svaret på spørsmålet: "Hva gjør en eventyr lære oss?» Introduksjonen av førskolebarn til teateret er hovedsakelig knyttet til eventyrforestillinger. Barns interesse for denne sjangeren, tilgjengelighet for barns oppfatning, samt eventyrets sosiale betydning for moralsk og estetisk utdanning av barn tas i betraktning. Den mest hensiktsmessige arbeidsformen i denne retningen anses å være teatervirksomhet. Hovedmålet med teateraktiviteter er å skape forutsetninger for korrigering av barns taleforstyrrelser og utvikling av deres motivasjon for å eliminere talefeil. I tillegg utvikles kognitive evner, frivillig regulering av aktivitet, og den emosjonelle og personlige sfæren. Estetiske evner utvikles. Mulighetene for teateraktiviteter er brede. Ved å delta i det har barn et motiv til å være som ekte skuespillere - interessant, minneverdig i rollen sin, forståelig. De engasjerer seg i arbeidet: De jobber gjerne med talekorrigering med logoped, med rollen sin med læreren, og øver på sang og dans sammen med musikksjefen. Imidlertid er ustabil oppmerksomhet, dårlig auditiv og visuell hukommelse, svakhet i motivasjon og kontroll, problemer med å orientere seg i rommet, utilstrekkelig koordinering av bevegelser, utilstrekkelig utvikling av kognitiv aktivitet, uklar differensiering av ordboken, brudd på den grammatiske strukturen til tale, vanskeligheter i å mestre logisk-grammatiske strukturer, utilstrekkelig bakgrunnskunnskap - fonematisk persepsjon, umodenhet av målrettet aktivitet, umodenhet av den emosjonelle-viljemessige sfæren, karakteristisk for barn med generell taleunderutvikling (GSD), påvirker deres lek i ulik grad aktivitet. Barn som er utsatt for hemmende prosesser, viser frykt, stivhet og tretthet under lek; Barn med økt opphisselse mangler oppmerksomhet og konsentrasjon. Alle disse faktorene må tas i betraktning når man organiserer spill for barn med spesielle behov. (Generell tale underutvikling - diverse kompleks
taleforstyrrelser der dannelsen av alle komponenter i talesystemet er svekket, dvs. lydside (fonetikk) og semantisk side (ordforråd, grammatikk)). Lek er hovedaktiviteten til et førskolebarn. For barn med rapportert underutvikling av tale, som studerer i spesialiserte grupper, bevarer lekeaktiviteter sin betydning som en nødvendig betingelse for utvikling av intelligens, mentale prosesser og personlighet som helhet. Systemet med kriminalomsorgsarbeid med barn med spesielle behov må inneholde spill og lekeøvelser som øker mental aktivitet, forbedrer taleferdigheter, fremmer utvikling av mentale prosesser og øker følelsesmessig aktivitet. En spesiell rolle er gitt til spilløvelser for å kombinere ord og bevegelser. Dette er leker med ord og bevegelser, aktive musikalske leker, dialogiske leker med gester. Teatralske plottematiske spill tillot barn å føle seg trygge og frie, bidro til utvikling av motoriske ferdigheter, talemotorikk, taletempo og rytme og auditiv oppmerksomhet. Barn blir interessert når de selv blir til eventyrfigurer. De prøver å imitere rollebevegelser, ser på hverandre, prøver å spille rollen bedre og bedre. Teaterspill bidrar til alt dette. Teaterlek har et korrigerende fokus og betraktes som en organisering av felles lek og taleaktivitet, der barnet skaper et bilde gjennom handling, i et ord, som gjør det mulig å aktivt utvikle talen sin. Først av alt er det nødvendig å danne en interesse for teatralske spill, som utvikler seg i prosessen med å se små dukketeater som lærere viser, med utgangspunkt i innholdet i barnerim, dikt eller eventyr som er kjent for barnet. I fremtiden er det viktig å stimulere barnas ønske om å delta i forestillingen ved å komplementere individuelle fraser i dialogene til karakterene, stabile svinger i begynnelsen og slutten av eventyret. Den pedagogiske verdien av teatralske spill ligger i dannelsen av en respektfull holdning fra barn til hverandre og utviklingen av kollektivisme. Spesielt viktig er eventyrets moralske leksjoner - spill som barn får som et resultat av en felles analyse av hvert spill.
Barn er i utgangspunktet tilskuere: de kan ikke umiddelbart og fullt ut mestre den kreative prosessen. En av hovedrollene tilhører læreren. Lærerens tale fungerer som et forbilde. Barn ser på hvordan læreren snakker og handler for karakterene. De prøver å føle intonasjoner, spesielt de som er bygget på kontraster. Teaterspill inkluderer alle typer teater tilgjengelig for barn (bordteater, flanellgrafteater, bi-ba-bo, fingerteater) og andre typer teatre der ulike situasjoner er tydelig registrert og sketsjer spilles ut. Det legges stor vekt på utformingen av teatralske spill, og diskuterer med barna egenskapene til spillet og kostymene. Sistnevnte er spesielt viktige for barn med ODD som har en dårlig utviklet fantasi: de hjelper "komme i karakter." Denne kreative prosessen bringer glede til alle: både barn og lærere. I teatralske spill brukes musikk som fremhever karakterenes karakter og hjelper barn å imitere karakterenes bevegelser, samtidig som de forbedrer deres koordinering og utvikler en følelse av rytme. Bevegelsene øker på sin side aktiviteten til talemotoranalysatoren, og "balanserer" prosessene med eksitasjon og inhibering. Bevegelser kan ledsages av replikker, poesi og sang. Utviklingen av følelser, kognitiv aktivitet, på den ene siden, og løsning av problemene med kriminalomsorgsundervisning (utvidelse av kunnskap om verden rundt oss, dannelse av grunnleggende mentale prosesser, utvikling av tale: ordforråd, grammatisk struktur, lyduttale, etc. .) - på den andre, er nært forbundet mellom deg selv i teatralske spill. Å lage en forestilling med barn er en veldig spennende og nyttig aktivitet. Felles kreativ aktivitet involverer selv utilstrekkelig aktive barn i produksjonsprosessen, og hjelper dem med å overvinne sjenanse og hemning. Suksessen og effektiviteten til ytelsen avhenger av samarbeidet fra mange barnehagespesialister og selvfølgelig foreldres deltakelse. Tross alt er forberedelsene de samme som i ekte teatre: kostymer, sminke, kulisser, rekvisitter, støybakgrunner, lyseffekter, etc. Og det viktigste er ekte skuespillerspenning... Under forberedelsene til forestillingen prøvde vi å følge flere grunnleggende regler:
 Når man jobber med et skuespill er det viktig å ikke overbelaste barn, å gi alle barn muligheten til å prøve seg i ulike roller, uten å fordele dem blant de mest dyktige.  Arbeidet med en forestilling begynner med å bli kjent med stykket. Hver forestilling inneholder nødvendigvis musikalske og koreografiske deler. Første lesning av stykket bør være følelsesmessig rik for å vekke interesse for arbeidet som ligger foran oss.  Neste trinn er å teste barn for ulike roller og fordele roller. Oftere ser voksne et barn i en eller annen rolle, men barn bør også få muligheten til å velge en rolle etter eget ønske, slik at han, reinkarnert som en helt, spiller en liten skisse.  Alle barn i gruppa, uten unntak, skal være med på forestillingen. Det førte til at barna gledet seg til hver øvelse og jobbet med lyst og glede. Etter rollefordelingen starter individuelt arbeid med barn med bildet, enkeltepisoder, malerier og forestillingen som helhet. Den siste fasen er generalprøven. Premieren (for barn og førskolelærere) er alltid spenning, mas og selvfølgelig en munter, festlig stemning. Re-show – for foreldre til skuespillere og gjester. Barn begynner å forstå i praksis hva den kollektive naturen til teaterkunst er, hvordan suksessen til forestillingen avhenger av oppmerksomheten og ansvaret til hver enkelt utøver. På slutten av forestillingen skal barn belønnes. Dette kan være blomster, suvenirer, et diplom fra en ung skuespiller. Det er ingen vits i å holde en diskusjon umiddelbart etter presentasjonen. Gutta er for spente og vil neppe være i stand til å evaluere suksesser og fiaskoer. Men allerede neste dag i en samtale kan du finne ut hvor kritisk de er i stand til å tenke om sitt eget spill. Du må definitivt lage et bildegalleri og videoer. Dette kan være begynnelsen på en av de mest interessante sidene i et barns liv.
KONKLUSJON

Teateraktivitet lar barnet løse mange problemer i situasjonen indirekte på vegne av en karakter. Dette hjelper til med å overvinne frykt, selvtvil og sjenanse. Dermed bidrar teateraktiviteter til å utvikle barnet helhetlig. Bruk av teaterbaserte aktiviteter har en positiv effekt i korrigering av den emosjonelle og personlige sfæren hos barn med OHP. Det er en betydelig økning i taleaktivitet og kommunikativ orientering av tale, bruk av ulike typer kommunikative utsagn (appell - motivasjon, appell - spørsmål, appell - melding); mestre "samtalemønsteret", mestre metoder for ikke-verbal (ikke-tale) kommunikasjon: mestre det semantiske aspektet av menneskelige ansiktsuttrykk, naturlige og uttrykksfulle gester, bruke dem i kommunikasjonspraksis; utvikling av sammenhengende, dialogisk tale. Dermed er teaterkunsten, teateraktiviteter for førskolebarn et effektivt middel for å korrigere den kommunikative sfæren hos førskolebarn med ODD og kan anbefales i arbeidet ikke bare med barn med nedsatt funksjonsevne, men også med barn med normativ utvikling. Liste over anbefalt litteratur:  Alyansky Yu.L. ABC av teater. M., 1998.  Artemova L.V. Teaterspill for førskolebarn. M., 1983.  Vygotsky L.S. Fantasi og kreativitet i barndommen. M., 1991.  Davydov V.G. Fra barneleker til kreative spill og dramatisering // Teater og utdanning: samling. vitenskapelige arbeider. M., 1992.  Ershova A.P., Bukatov V.M. Gå tilbake til talentet. Krasnoyarsk, 1999.  Kozlyaninova I.P., Chareli E.M. Talestemme og dens utdanning. M., 1985.  Samukina N.V. Spill på skolen og hjemme: psykotekniske øvelser og korrigerende programmer. M., 1995.  Chistyakova M.A. Psyko-gymnastikk. M., 1990.
 Churilina E.G. Metoder og organisering av teateraktiviteter for førskolebarn og barneskolebarn. M., 2001  Shvaiko G.S. Spill og lekeøvelser for taleutvikling. M., 1983.  Shilgavi V.P. La oss starte med spillet. M., 1980.
APPLIKASJON
Gylne adferdsregler for skuespillere:  Snakk stille (ikke rop);  Gå rolig (ikke løp);  Husk hvorfor vi er i salen (for ikke å bli distrahert);  Vis gjerne dine evner;  Ta vare på hverandre (ikke fornærme);  Hjelp hverandre (ikke le);  Lytt nøye til hverandre (la alle snakke).

Titova Anastasia Nikolaevna
Jobbtittel: lærer logoped
Utdanningsinstitusjon: MBDOU barnehage nr. 29 "På Lukomorye"
Lokalitet: Republikken Khakassia, byen Sayanogorsk
Navn på materiale: artikkel
Emne:"Teatralske aktiviteter av barn som et middel til å overvinne taleforstyrrelser"
Publiseringsdato: 20.05.2018
Kapittel: førskoleutdanning

Teateraktiviteter for barn,

som et middel til å overvinne taleforstyrrelser

Den store russiske læreren K.D. Ushinsky sa at hvis du lærer et barn "...

noen fem ord ukjent for ham - han vil være forgjeves i lang tid

lider, men koble tjue slike ord med bilder, og han vil lære dem

Å mestre morsmålet ditt er en av de viktige tilegnelsene

barn i førskolebarndommen. Prosessen med taleutvikling, ifølge O.V.

Akulova, "... anses i moderne førskoleopplæring som

generelt grunnlag for å oppdra og utdanne barn.»

Relevans

opprettelse

pedagogisk

arrangementer

aktivering av vokabularet til førskolebarn gjennom teatralsk

aktivitet

på grunn av

muliggjør

lærerikt og lærerikt

organisasjon

teatralsk

skjer

forbedring

naturlig

aktiveres

blir forbedret

lyd

talekultur, dens intonasjonsstruktur.

Tale, en fantastisk naturgave, blir ikke gitt til en person fra fødselen. Må

tiden må gå før barnet begynner å snakke, og voksne må gjøre en innsats

utviklet

Ikke sant

på en riktig måte.

forsinkelse,

brudd

utvikling

negativ

reflektert

aktiviteter

atferd, og derfor på dannelsen av personlighet som helhet.

Rettidig og fullstendig beherskelse av tale er det første viktige

betingelse

formasjon

fullverdig

lengre

dens riktige utvikling.

aktivitet,

eksisterende

dialogisk

monolog

å være

verktøy

utføre alle andre aktiviteter. Det er et kommunikasjonsmiddel

tenker,

kunnskap

innvirkning,

uttrykkene

planlegger

aktiviteter,

regulering

oppførsel.

Derfor,

utfører mange funksjoner:

Kommunikasjon;

Kognitiv;

Uttrykksfull;

Forskning;

Planlegger.

tale

utvikling

barnehage

alder

er

dannelse av muntlig tale og verbale kommunikasjonsevner med andre

grunnlaget for å mestre det litterære språket til ens folk.

Forstyrrelser i taleutvikling hos barn, enten det er FSD, OSD, stamming, etc.

anses først og fremst som kommunikasjonsforstyrrelser. Avvik i

utviklingen av tale gjenspeiles i dannelsen av hele det mentale livet

Teateraktiviteter utført sammen med jevnaldrende og voksne

har en uttalt psykoterapeutisk effekt på affektiv og

kognitiv sfære av barnet, gir korrigering av brudd

kommunikasjonssfære. Barn i gruppe viser individuelt

egenskaper som bidrar til dannelsen av deres indre verden,

overvinne kommunikasjonsfeil.

Realisering av målet om å utvikle barns tale i teaterlek, satte vi

Følgende oppgaver ligger foran oss:

utvikling

berikelse

ordforråd

prosess

kjennskap til livet rundt;

Å pleie lydkulturen i tale - utvikling av talehørsel, trening

riktig

lyd uttale,

mestring

midler

lyd

uttrykksevne,

produksjon

formasjon

kultur

taleatferd;

formasjon

grammatisk

Opprettelse

praktisk mestring av alle deler av talen;

Utvikling av sammenhengende tale;

Bli kjent med skjønnlitteratur;

Forberede barn til å lære å lese og skrive.

Problemene med taleutvikling hos førskolebarn løses både tradisjonelt og

ukonvensjonell

midler.

er

organisering av teaterstykket.

Teatralsk

kunstnerisk

aktiviteter,

prosess

hvem

deltakere

herre

ferdigheter

tale

kunstnerisk

Pedagogisk

mulighetene for teatralsk lek er enorme: temaene er ikke begrenset og

å tilfredsstille

interesser

Ved å delta

teaterlek, barn blir kjent med verden rundt seg i all sin

mangfold - gjennom bilder, farger, lyder, musikk og dyktig iscenesatt

Som lærer oppmuntrer spørsmål deg til å tenke, analysere, trekke konklusjoner og

generaliseringer. Derfor er det teaterspillet som gjør at vi kan løse mange

pedagogisk

angående

formasjon

en uuttømmelig kilde til utvikling av følelser, opplevelser og emosjonelle

oppdagelser, en måte å få tilgang til åndelig rikdom. Som et resultat, barnet

kjenner verden med sitt sinn og hjerte, uttrykker sin holdning til godt og ondt, erkjenner

forbundet med å overvinne kommunikasjonsvansker, usikkerhet i

Teateraktiviteter i psyko-korrigerende praksis bør

betraktes som et sett med teknikker designet for å anvende dette

kunst i fri symbolsk form. Dens hovedfunksjoner:

Katartisk (rensing, frigjøring fra negative tilstander);

Regulerende (lindring av nevropsykologisk spenning, regulering

psykosomatiske prosesser, modellering av positive psyko-

følelsesmessig tilstand);

Kommunikativ-refleksiv (korrigering av kommunikasjonsforstyrrelser,

dannelse av adekvat atferd, selvtillit).

Teateraktiviteter til førskolebarn inkluderer

selv følgende avsnitt:

Dukketeaterspill;

Spill - dramatisering;

Spill - forestillinger (forestillinger).

Som L. G. Vygotsky hevdet, dramatisering basert på handling

utført av barnet selv, nærmest, effektivt og

forbinder kunstnerisk kreativitet direkte med personlig

opplevelser. Teateraktiviteter bidrar til utviklingen

taler (monolog, dialog).

Denne delen kombinerer spill og øvelser rettet mot utvikling

pust og frihet til taleapparatet, evnen til å mestre det riktige

artikulasjon, tydelig diksjon, variert intonasjon, logikk og

ortopi. Dette inkluderer også ordspill som utvikler sammenhengende kommunikasjon.

tale, kreativ fantasi, evnen til å skrive noveller og eventyr,

velg de enkleste rimene.

Disse øvelsene er delt inn i tre typer:

Respiratoriske og artikulatoriske;

Diksjon og intonasjon;

Kreativ (med ord).

Gi spesiell yrkesopplæring til førskolebarn

umulig, siden deres respiratoriske og

skuespillerens tale skal være klarere, klangfull og uttrykksfull enn i

liv. Avhengig av oppgaven er det lagt vekt på

pust, så artikulasjon, så diksjon, så intonasjon eller tonehøyde

lyd.

I kriminalomsorgen med barn med talevansker, alltid

det er nødvendig å stole på deres emosjonelle verden, kognitiv interesse

det er derfor poesiens rolle i barneteatralske spill og

øvelser.

En poetisk tekst, som en rytmisk organisert tale, aktiverer helheten

barnets kropp bidrar til utviklingen av hans stemmeapparat. Poesi

er ikke bare av treningskarakter for dannelse av klare,

kompetent tale, men også finne en følelsesmessig respons i barnets sjel, lage

spennende ulike spill og oppgaver. Barn liker det spesielt godt

dialogiske dikt. Snakker på vegne av en bestemt skuespiller,

barnet løsner lettere og kommuniserer med partneren. På neste trinn

du kan lage et helt minispill fra et dikt og fremføre det i

form av skisser. I tillegg utvikler det å lære poesi hukommelse og intelligens.

Virkningen av teateraktiviteter på psykologisk utvikling

barn er basert på assimilering av opplevelsen til mennesker. Eventyr, folklore,

miniatyrformer av russisk etnisk rikdom har

positiv følelsesmessig innvirkning på barn i tidlig og førskolealder

alder.

Et barn, som lærer sin rolle i et eventyr, befinner seg i en bestemt etnisk gruppe

miljø, er aktiv og interessert i å delta i

teatralske aktiviteter, til tross for begrenset tale

muligheter.

Kommunikative handlinger i teatralsk lek formidles gjennom

Den ledende aktiviteten i førskolealder er lek. Det er spillet

har den største innvirkningen på utviklingen til barnet, og fremfor alt

fordi i lek lærer barn å kommunisere fullt ut. Spillrolle - det

ekstern støtte som hjelper barnet å håndtere sin atferd. Rolle

kan avsløre en potensiell kommunikativ ressurs hos et barn.

Kreativ lek - dramatisering er en tilstand der

kommunikativ aktivitet, evnen til å forstå partneren din uten å stole på

kun på verbale utsagn, men også på emosjonalitet og

uttrykksevnen til ansiktet hans, handlinger og gjerninger, evnen til

vis din holdning, både personlig og bevisst.

Dannelse av uttrykksfulle midler for å formidle bildet av helten

innebærer utvikling av uttrykksfulle taleferdigheter, akkumulering

motorisk erfaring i å formidle bilder av ulik karakter, samt

dannelse av partnerens følelser, det vil si evnen til å handle sammen med

andre barn.

Et barns aksept av rollen som en karakter er veldig viktig.

en forutsetning for utvikling av prosesser for å forstå en annen person. Å gi ham

muligheten til å prøve ulike måter å samhandle med mennesker på,

utføre en annen rolle: barnet begynner å forstå hva rollespill er

oppførsel. I det nære forholdet mellom å opptre som karakter og

deres personlige egenskaper og kommunikasjonsevner

barnet får en atferdsmodell. Så berik ham

ideer om essensen av sosiale interaksjoner mellom mennesker,

ulogisk oppførsel er overvunnet, så vel som følelsesmessig

ustabilitet.

Lekeaktiviteten til barn er preget av synkretisme, siden

inneholder elementer av ulike typer kreativitet: verbal,

motorisk, musikalsk, visuell. Særpreget trekk

dramatisk form - en kombinasjon av kunstner, betrakter, dekoratør i ett

ansikt, det vil si at teatralsk kreativitet har karakter av syntese, i prosessen

som indirekte korrigerer psykofysiske, emosjonelle,

taleprosesser.

Teateraktiviteter hjelper barnet med å formidle følelsene sine,

følelser ikke bare i vanlig samtale, men også i offentligheten. Vanen med

uttrykksfull offentlig tale (nødvendig for påfølgende skole

læring) kan bare oppdras ved å involvere barnet i

snakker foran et publikum.

Arbeid med orddannelse inkluderer bruk av alle

ekspressive midler i ulike variasjoner og tolkninger, tillater

barn for å realisere sine kommunikasjonsbehov:

Ekspressive ansiktsuttrykk (se, smil, ansiktsuttrykk, uttrykksfulle

vokaliseringer, uttrykksfulle kroppsbevegelser);

Objekteffektiv (bevegelses- og objektbevegelser, stillinger).

I teatervirksomhet er dialog som form aktivt i utvikling

sosialisert (kommunikativ) tale. Scenedialoger

ideell, "korrekt", det vil si bekreftet kronologisk, logisk,

følelsesmessig. Litterære tekster memorert under forberedelsen til forestillingen

Barn bruker deretter bilder av tale som ferdig talemateriale i

ytringsfrihet kommunikasjon.

Teaterutviklingsmiljø for et barn med talevansker

gir et kompleks av psykologiske og pedagogiske forhold som fremmer

følelsesmessig velvære, hans selvutvikling, tilfredsstillelse av ledere

alder behov; maksimal retting, erstatning for overtredelser

utvikling av tale, tilhørende lidelser (motoriske, emosjonelle og

andre). Og forebygging av sekundære avvik: målrettet

sosio-emosjonell utvikling, dannelse av mekanismer

bevisst regulering av egen adferd og samhandling med

andre, kognitive behov.

Teateraktiviteter kom organisk inn i den pedagogiske prosessen

logopedgruppe i barnehagen. Gruppen er utstyrt

et spesialisert minisenter for teateraktiviteter, hvor

tilgjengelig: dukker til bordteater, samt votte- og hansketeater

og andre typer teater; hatter-masker av forskjellige dyr og fugler; elementer

kostymer og kulisser; skjerm-gardin.

Musikksalen har en scene, gardin, stilisert teatralsk

kolonner hvor det er plass til et miniteater. Det er kostyme og omkledningsrom.

Ikke bare spesialister er involvert i å skape et teatermiljø, men

og foreldre som er aktivt involvert i produksjon av dekorasjonselementer,

attributter, skreddersy kostymer, lage plakater og invitasjonskort.

Selvfølgelig er de mest takknemlige tilskuerne til barneforestillinger

mødre, pappaer, besteforeldre.

Funksjoner ved teateraktiviteter til barn med taleforstyrrelser:

Når man fordeler en rolle i et dramatiseringsspill, bør man ta hensyn til tale

evnene til hvert barn i løpet av en viss periode med logopedi

arbeid. Det er veldig viktig å la deg prestere på lik linje med andre, i hvert fall med de fleste

med en liten tale for å gi en mulighet, mens du transformerer, å flykte fra

talevansker eller demonstrere korrekt tale. Har ikke

hvilken rolle barnet spiller, er det viktig at det skaper et bilde med

funksjoner som er uvanlige for ham, lærer å overvinne talevansker og

snakke fritt. Ønsket om å få en karakterrolle er sterkt.

et insentiv til raskt å lære å snakke tydelig og riktig. Barn er mer villige og

engasjere seg mer aktivt i individuelle logopedisøkter: lær

«brur som en bjørn», «surr som en bie», «hiser som en gås». "Høyere

aerobatikk" i teateraktiviteter - barns deltakelse i forestillinger.

Selvfølgelig kan ikke alle barn i en logopedgruppe gjøre dette, men

tross alt noen barn som har oppnådd en viss suksess i å prestere

scenebevegelser, samt mestring av rene, klare, uttrykksfulle

tale, takle rollen som er gitt dem ganske bra. I barnehagen

det er en teatergruppe "Skazka" for de mest kunstneriske aktivitetene

barn. Musikksjefen behandler dem hver for seg.

Bruken av teateraktiviteter som et middel for korreksjon

emosjonell og kommunikativ sfære hos barn med taleforstyrrelser

har en positiv effekt på utviklingen av følelsesmessig

uttrykksevne, uttrykksfull tale, fantasi, dannelse av grunnlag

fantasifull tenkning på scenen med å forberede barn til skolen. Observert

betydelig økning i taleaktivitet og kommunikasjon

taleretning, bruk av ulike typer kommunikativ

uttalelser (anke - motivasjon, appell - spørsmål, anke -

beskjed); mestre det semantiske aspektet ved menneskelige ansiktsuttrykk,

naturlige og uttrykksfulle gester, deres bruk i praksis

kommunikasjon; utvikling av sammenhengende, diagnostisk tale.

Altså teaterkunsten, teatralsk aktivitet

førskolebarn er et effektivt middel for korreksjon

kommunikative områder hos førskolebarn med talevansker og

barn med normal utvikling.

Bibliografi:

Vygotsky L. S. Spørsmål om barnepsykologi. 1997

Zaporozhets A. V. Psykologi for oppfatning av et eventyr av et barn -

førskolebarn. Førskoleopplæring 1998 nr. 9.

Sukhomlinsky V.L. Jeg gir mitt hjerte til barn. Kiev. 1997.

Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Teater

aktiviteter i barnehagen. Moskva, 2000

Seliverstov V.I. Talespill med barn. Moskva, 1994

Volkova G. A. Spillaktivitet for å eliminere stamming i

førskolebarn. Moskva, 1983

MKDOU "Meshchovsky barnehage"

"Teatralske aktiviteter,

som et middel til å korrigere taleforstyrrelser"

(Masterklasse for lærere)

Forberedt av:

lærer

Trofimova O.V.

Meshchovsk, 2018

Mål: øke kompetansenlærere i bruk av teateraktiviteter i arbeid, utvikling av fantasi ogkreativitet.

Oppgaver:

Å oppmuntre til utbredt bruk av teateraktiviteter i barns taleutvikling.

Å tiltrekke lærernes oppmerksomhet til teaterspillet.

Å finne ut utdanningsbehovene til lærere i spørsmål om taleutvikling.

Introduser lærere og...

Deltakere: lærere.

Form for oppførsel : Master Class.

Fremgang av mesterklassen:

1. Hilsen

- Kjære kollegaer!

2. Hoveddel

Jeg vil gjerne se ikke bare den rene uttalen av lydene til barna våre, men at barna har perfekt beherskelse av alle komponenter i tale. Slik at talen er uttrykksfull, emosjonell, slik at barnet fritt og enkelt kan kommunisere med jevnaldrende og voksne.

Dette tilrettelegges av teateraktiviteter.

Hva tror du barna våre liker å gjøre ibarnehage? (Svar).
Du har helt rett i å merke at barna våre leker mye. Det er ingen hemmelighet at lek er den ledende aktiviteten i barnehagen.

Teateraktivitet oppfattes av barn som et spill, så det er lett å involvere barn i det.

Barnet frigjør fullstendig, slutter å være sjenert, og blir under den dyktige, diskrete innflytelsen av en voksen bøyelig som plastelina.

Ved å lage en eller annen spillsituasjon kan du forsterke de gitte lydene, trene på visse grammatiske øvelser, fylle på barnas ordforråd med nye ord og intensivere utviklingen av sammenhengende tale. Barnet vil ikke engang mistenke at det lærer noe, for for ham er det en lek.

De viktigste arbeidsområdene innen teater- og lekeaktiviteter:

1. Utvikling av talekultur: artikulasjonsmotorikk, fonemisk persepsjon, talepust, korrekt lyduttale.

2. Utvikling av generell og finmotorikk: koordinering av bevegelser, finmotorikk i hånden, lindring av muskelspenninger, dannelse av korrekt holdning.

3. Utvikling av sceneferdigheter og taleaktivitet: utvikling av ansiktsuttrykk, pantomime, gester, emosjonell oppfatning, forbedring av talens grammatiske struktur, monolog og dialogiske former for tale, spilleferdigheter og kreativ selvstendighet.

Når vi tar hensyn til barnas egenskaper, forstår vi hvor vanskelig det er for dem å ta hvert skritt på veien til suksess. Derfor er det selvfølgelig lite lurt å involvere dem umiddelbart i oppsetning av skuespill og eventyr. Ved å gjøre dette kan vi bare oppnå motsatt effekt. Et barn, når det blir konfrontert, kan tvert imot trekke seg tilbake. Derfor er det viktig å følge en steg-for-steg-tilnærming når du arbeider med barn med talevansker.

2.1.Første trinn – forberedende

Her viser og lærer vi ut uttrykksmidler som barn kan vise følelsene sine med, og lar dem også kommunisere friere med hverandre. Dette stadiet er også bra fordi, til tross for at barns taleevne er på et utilstrekkelig nivå, kan barn kommunisere med hverandre ved å bruke hele arsenalet av uttrykksmidler (ansiktsuttrykk, gester).

Jeg bruker i arbeidet mitt:

Etterligne gymnastikk;

Psyko-gymnastiske spill;

Spill - pantomimer

Oppgaver for utvikling av taleintonasjonsekspressivitet;

Jeg tilbyr mesterklassedeltakere oppgaver rettet mot å utvikle ansiktsuttrykk, følelser og pantomime.

1. Teater "Mimic Gymnastics"

MIMIME SPILL "Transfers" MIMIME SPILL "Gjett hva jeg imiterer"

2. Teater « Følelser "

Følelser - Dette er når vi ser på en persons ansikt og forstår hvilket humør han er i. Denne oppgaven skal være enkel for deg. Nå trenger vi bare å huske våre kjente nisser. Hvilke følelser ser du i ansiktet til hver nisse?

Bilder av nisser: trist, munter, sint, overrasket, redd.

De navngir følelsen, og resiterer deretter dikt, og formidler følelsene gjennom stemme og ansiktsuttrykk.

3. Pantomime-spillet "Greedy Dog"
Logopeden leser teksten, barna imiterer bevegelser etter teksten:

4. Oppgaver for utvikling av taleintonasjonsekspressivitet.

a) Si slik at de tror deg at sirkuset har kommet.

b) Si uttrykket "Å, vinter, vinter, alle veiene er dekket" (bebreidende, kjærlig).

c) Formidle narrativ, utropende og spørrende intonasjon.

Det snødde tidlig - tidlig.

Mannen ble overrasket:

Er dette snø? Kan ikke være det!

Utenfor? Kan ikke være det!

På gresset? Kan ikke være det!

Desember? Kan ikke være det!

Er det virkelig snø?

Mannen trodde ikke på det.

2.2. Det andre trinnet er bruk av teaterspill i logopeditimer og i frie aktiviteter Lysbilde 5

På dette stadiet har vi satt oss følgende oppgaver:

Utvikle pust, dynamikk, tempo og intonasjon av tale.

Forbedreartikulatorisk apparat.

Stimuler aktiv tale gjennom utvidelseordforråd.

Form dialogisk, følelsesmessig rik, uttrykksfull tale.

Rim - vanskelige twisters/tungevridere for utvikling av diksjon

Det blir en okse, det blir hover. Oksen er tykkleppet, ikke surmule.

Hus ved eiketreet, ved eiketreet Lyuba, vi elsker å se på Lyuba.

Legg til et ord som rimer

Seryozha spiste fem store til lunsj (pølser, pannekaker, koteletter).

Jeg tok på meg en stor lue for å se ut (Barmaley, pappa, Boyarsky).

Utvikle fingermotorikk.

Nå foreslår jeg at du setter deg inn i rollen som barn og leker litt.

Spill med perler.

Dette er øvelser for utvikling av finmotorikk, oppmerksomhet, hukommelse, fantasi og fantasi. (For disse spillene trenger du perler i forskjellige farger, lange.)

"Perler og en boks"

"mønstre"

"Tegning med perler"

Logorytmikk med logopeder

(talelek med bevegelser og teatralske elementer)

Ja, dili, dili...

Når vi jobber med barn med nedsatt funksjonsevne, vet vi at det ofte er svært vanskelig å holde på barnas oppmerksomhet, mange barn blir veldig raskt utmattet og mister interessen for læringsprosessen, til tross for de mange teknikkene vi bruker i klasserommet (endringer i aktiviteter, aktiv tale; spill, fysiske øvelser) alt Men barn blir slitne og assimilerer ikke det foreslåtte materialet. Og vi må nå visse mål, undervise, gi kunnskap og ferdigheter. Derfor kan du inkludere teaterspill i klassene dine, som er svært varierte.

2.3. Tredje trinn - iscenesettelse, dramatisering Lysbilde 6

Dramatiseringsspill:

Den mest "samtale" typen teateraktivitet.

Dette stadiet kan startes når flertallet av barna har lært å mestre språkets uttrykksfulle virkemidler og forstå hvordan man kan bruke erfaringen som er oppnådd tidligere.

Dramatiseringsspillet har:

Holistisk innvirkning på barnets personlighet: hans frigjøring, uavhengig kreativitet, utvikling av ledelsementale prosesser;

Fremmer selverkjennelse og personlig uttrykk;

Skaper forhold for sosialisering, styrker tilpasningsevner, korrigerer kommunikasjonsevner, bidrar til å realisere en følelse av tilfredshet, glede og suksess.

Ingen annen type teatervirksomhet fremmer utviklingen av kunstnerskap, bevegelsesuttrykk og taleutvikling så mye som dramatisering.

Som et resultat av målrettet bruk av teaterspill i den umiddelbarepedagogiske aktiviteter, og også under fri aktivitet, får barn taleferdigheter, på grunnlag av hvilke det vil være mulig å konstruere sammenhengende utsagn og utvikle tenkning, hukommelse og fantasi.

Tale vil bli mer emosjonell, uttrykksfull og meningsfull.

Bruk derfor i fremmer full utvikling av alle aspekter av barns sammenhengende monolog og dialogiske tale, som blir hovedforutsetningen for vellykket læring på skolen.

Rollespill diktet "Grasshopper"

Mål: å oppmuntre til aktiv deltakelse i forestillingen.

Vi må gjette gåtene, finne ut hvilke kostymer som er gjemt i brystet, og ut fra kostymene gjette navnet på eventyret, som vi, som ekte artister, kan spille.

"Mysterienes teater"

2.4.Typer teatre brukt i arbeidet.

Finger Teater

, oppmerksomhet, hukommelse;

danner romlige representasjoner;

utvikler fingerferdighet, nøyaktighet, uttrykksevne,koordinering av bevegelser;

øker ytelsen, tonecerebral cortex.

Å stimulere fingertuppene, bevege hendene og leke med fingrene fremskynder prosessen med tale og mental utvikling.

Billedteater eller magnetteater

UtvikleKreative ferdigheter;

Fremme estetisk utdanning;

De utvikler fingerferdighet, evnen til å kontrollere bevegelsene sine og konsentrerer oppmerksomheten om én type aktivitet.

Ved å handle med ulike bilder utvikler barnet segfinmotorikkhender, noe som bidrar til mer vellykket og effektiv taleutvikling.

Cone Theatre

Hjelper med å lære barn å koordinere hånd- og øyebevegelser;

Følg fingerbevegelser med tale;

Oppmuntrer deg til å uttrykke følelsene dine gjennom ansiktsuttrykk og tale.

Jeg bruker både magnet- og bordteater, billedteater i timene om utvikling av sammenhengende tale. Så når du gjenforteller et eventyr eller komponerer en historie basert på en serie plottbilder, barn, som handler med karakterene, husker dem lettere og husker hendelsesforløpet. Dette er mye mer interessant for barn, siden de selv blir skaperne av denne eller den historien.

Teater på hansken

Har en fantastisk terapeutisk effekt: hjelper til med å bekjempe taleforstyrrelser, nevroser;

Hjelper med å takle bekymringer og frykt;

Hanskedukken formidler hele spekteret av følelser som barn opplever

Dukketeater Bi-ba-bo.

Gjennom en dukke plassert på hånden forteller barna om sine opplevelser, bekymringer og gleder, siden de identifiserer seg (hånden sin) fullstendig med dukken.

Når du spiller dukketeater med Bi-ba-bo-dukker, er det umulig å spille stille!

Derfor er det disse dukkene logopeder, psykologer og lærere ofte bruker i sitt arbeid.

Teateraktiviteter

Utvikler motorisk aktivitet;

Utvider kunnskap om verden rundt oss;

Positivt påvirker den estetiske sansen;

Påvirker barnets taleaktivitet;

Grunnlaget for moralsk oppdragelse er lagt;

Er grunnlaget for utvikling av kreative evner;

skaper en bærekraftig interesse for litteratur;

Fremmer utviklingen av kommunikasjonsevner - evnen til å kommunisere med andre mennesker.

3. Siste del. Oppsummering

Kjære kolleger, møtet vårt har nådd slutten.

Noen få siste ord:

Teateraktivitet former uttrykksevnen til et barns tale og intelligens. Som et resultat lærer barnet om verden med sitt sinn og hjerte, og uttrykker sin holdning til godt og ondt; lærer gleden knyttet til å overvinne kommunikasjonsvansker og selvtillit.

Du deltok aktivt i leker, øvelser, deltok aktivt ifelles kreativitet,uttrykte sinesynsvinkel.

Og i avskjeden ber jeg deg om å legge igjen inntrykkene dine fra møtet vårt i en kreativ form, ved hjelp av tusj og klistremerker(Til musikk).

3.1. Refleksjon "Maske"

- Til alle deltakere og gjester i mesterklassen vår:

"Jeg ønsker deg godt humør,

Og en magisk glød i øynene!

Måtte hvert øyeblikk være lykkelig

La det skje mirakler hver dag!

APPLIKASJON

MIME SPILL "OVERFØRE" Mål: lære å bruke uttrykksfulle ansiktsuttrykk og etablere kontakt.

Gi et smil til naboen din (i en sirkel).
Gi videre "sint ansikt" (sint uttrykk).
Pass på klappen (klappene kan være forskjellige - på bordet, med begge håndflatene, med en håndflate på bordet, på knærne, kombinert klapp: klapp over bordet og to på bordet). Komplikasjon - klapping kan formidle et rytmisk mønster.
Si "skremt".
Gi "skrekkhistorien" videre
Pass på "smilet".
Si hei osv.
Spillet kan fortsette til fantasien tar slutt.

MIME SPILL "GJTT HVA JEG SER PÅ"

Mål: lære å bruke uttrykksfulle ansiktsuttrykk for å skape et lyst bilde.

1. Spis sitron.

2. Sint bestefar.

3. Varm-kald.

4. Møtte en god venn.

5. Fornærmet.

6. Vi ble overrasket.

7. Vis hvordan en katt tigger om pølse (hund).

8. Jeg er trist.

9. Motta en gave.

10. Jeg møtte en okse pinnsvin

Og slikket seg på siden.

Og etter å ha slikket seg på siden,

Han pirket tungen.

Og det stikkende pinnsvinet ler:

Ikke putt noe i munnen!

FØLELSENS TEATER "GNOMES" forbereder emosjonelle bilder

Tristhet. Alle barna leker glade i hagen. Bare nissen er syk hjemme og kjeder seg om morgenen.

Forbauselse. En nisse fanget et snøfnugg om vinteren og plukket opp et isstykke på en høyde

Jeg løp hjem og ... Ah! Bare vann var i hendene hans.

Frykt Natten har kommet og i mørket beveger skygger seg overalt.

Gnomen krøp under sengen. Han gjemte seg og begynte å skjelve.

Sinne. Hele dagen rynker han pannen og rister neven mot alle.

Ja, dvergen er ikke i godt humør i dag. Vi besøker ham senere.

Glede. I dag har han bursdag og det er utallige gaver fra venner

Bøker, søtsaker, leker. Det er til og med en varmluftsballong.

PANTOMIME SPILL "GRÅDIG HUND"
Logopeden leser teksten, barna imiterer bevegelser etter teksten:
Den grådige hunden eltet deigen,
Jeg tok med ved. Bakte en pai
Han tente på komfyren, satte seg ned i hjørnet
Han brukte vann og spiste det selv! ER!
Etter hver linje tar du en pause slik at barna får tid til å improvisere og flytte oppgaven.

SPILL MED PERLER

"PERLER OG ESKE"

Det var en gang perler i en boks...(håndflatene på begge hender er foldet, og

perler er plassert mellom dem ).

Boksen var lukket, du kunne riste den og høre perlene ringe...(rist på håndflatene dine, legg den mot øret og lytt til hvordan perlene høres ut).

Boksen åpnes, perler vises...(en håndflate fjernes som

som om lokket på en boks åpnet seg).

Perler, perler, vis deg selv, skryt av skjønnheten din!(Bruk to fingre til å skyve kulene sakte opp.)

Brett deg nå igjen

Og gå stille til sengs.

(Brett den sakte og forsiktig inn i håndflaten din, og dekk den andre på toppen.)

"MØNSTER"

Det var en gang perler. En dag lå de på en hylle. Vi lå og kjedet oss...(perler

ligge på håndflaten).

Men så mistet noen dem ved et uhell(kast perlene på gulvet).

Perlene falt på gulvet og ble helt triste ... På det tidspunktet kom noen bort til dem og sa kjærlig: "Å, for et vakkert mønster det viste seg å være!" Ser ut som en blomst eller et sjødyr!» Perlene var henrykte, de ble så uvanlige.

Vi skal også se hvilke mønstre perlene våre kan gjøres om til.

Vi er magikere og vi skaper mirakler.

(Barn kaster perlene sine på gulvet og ser på hva de har, og

så sier de hva eller hvem deres uvanlige mønstre ligner).

"TEGNING MED PERLER"

LOGORYTMISK SPILL "AY, DALI, DALI..."

Ja, dili, dili, dili.

Og vi så noen:1, 2 - gå i brøktrinn i en sirkel.

Storøyd, storøyd,

Krøllete, tannete.

Han satt under en busk

Han klikket høyt med tungen.3, 4, 5, 6 - utfør bevegelser i henhold til teksten.

Kanskje det var en geit?7 - en geit hopper inn i sirkelen og utfører et hopp. Barn trykker på rytmen med caps.

Kanskje det kom en grå ulv fra skogen?8 - en ulv løper ut og beveger seg i en sirkel med brede skritt. Barn tapper ut rytmen.

Eller en bjørn?9 - en bjørn kommer ut og vralter. Barna trykker på rytmen Vi kunne ikke se det fordi vi var redde

Og de stakk av forskrekket.Så løper alle, programlederne tar igjen

DRAGE ET DIKT "GRESSHOPPE"

Mål: oppmuntre til aktiv deltakelse i forestillingen.

Ledende:

En gresshoppe hoppet ut av gresset på en pukkel.

Gresshoppen banket med en ringehammer.

Gresshoppe:

Hammer bank og bank! Hvem bøyer et gresstrå?

Billen klatrer, billen klatrer, stønner og stønner!

Feil:

Å, gresshoppe, hjelp meg, selv om det er vanskelig å spørre!

Jeg vet ikke hvor og hvordan hesteskoen sprakk.

Jeg kan ikke leve uten hestesko, det er slik jeg får hard hud.

Ikke arbeid, ikke gå, ikke engang skrik av smerte!

Gresshoppe:

Dette er ikke noe problem! Løft beinet!

Hammer bank og bank! Skaff deg en hestesko, insekt!

Ledende: En mygg dukker opp.

Komarik:

Jeg, myggen, den mest uheldige av alle, ble helt forvirret!

Som flaks ville jeg ha knekt en skarp nål!

Gresshoppe:

La den som suger andres blod ikke spørre meg!

Kom deg ut av smia mi så fort som mulig!

Ledende: Myggen flyr bort. En tusenbein dukker opp.

Skolopender:

Å, gresshoppe, hjelp! Benet var litt sprukket.

Jeg ble stående uten et bein, for en katastrofe!

Gresshoppe:

Et ben er et ben, men hvilket?

Skolopender:

Jeg tror det er førti.

Ledende:

Bank, bank, bank, bank! Dette er gode henders verk.

Benet er intakt igjen.

Skolopender:

Ikke mer halting

Alle sammen:

Hammeren spiller igjen, ambolten synger!

Gresshoppen hjelper alle, gir raskt hjelp!

MYSTERIES TEATER

"- En genser-feig, en kort hale, øyne med flette, ører langs ryggen, klær i to farger: hvit for vinteren, grå for sommeren.(Hare(

Jeg går rundt i en fluffy pels, jeg bor i en tett skog, jeg gnager nøtter i et hul på et gammelt eiketre.(Ekorn(

Rødhåret, med luftig hale, bor jeg i skogen under en busk.(Rev(

En sint touch-me-not lever i dypet av skogen. Det er mange nåler, men ikke en eneste tråd.(PINNSVIN (

Klumpfot og stor sover han i et hi om vinteren. Elsker kongler, elsker honning. Vel, hvem skal hete det?(Bjørn)

Mens barna løser gåtene, tas dyrehetter ut av brystet og settes på barnas hoder.

Du gjettet alle gåtene veldig raskt. Nå er dere ekte artister fra dramatiseringsteatret og du og jeg kan spille et eventyr:

"HØSTDIALOG"

Bjørn. En bjørn gikk langs ruinene og ravinene med et mestersteg

Svar meg, dyr, er alle klare for vinteren?

rev "Ja," svarte reven. Vottene strikket jeg.

Vottene er nye, myke, dunete.

Hare "Vi har filtstøvler," svarte kaninene.

Hva bryr vi oss om en snøstorm og en snøstorm? Hvis du vil ha et mål, prøv det.

Ekorn. – Ekornet ser fra hulen: Jeg sparte noen nøtter

Hulen min er høy, den er både tørr og varm.

Pinnsvin . Pinnsvinet krøp ut av løvet: "Du glemte meg."

Her, i buskene, er hytta mi. Og i hytta er det en balje med sopp.

Bjørn. Bjørnen gikk rundt i hele skogen og klatret inn i hiet for å sove.

Han satte labben i munnen og så en søt drøm.