For at et barn skal ta godt tak i bokstavene, må han gå gjennom følgende stadier for å lære dem.
Hovedretningen: fra lyd til bokstav (det etableres en assosiasjon mellom lydens auditive-uttalebilde og bokstavens visuelle bilde). Etter det ontogenetiske prinsippet om læring "går" de fra et helhetlig bilde av en bokstav til et dissekert (fra syntese til analyse), fra store enheter til små (først studerer de store bokstaver, så små bokstaver).
Vi må fortelle om vokalen [I], vi kan til og med vise den. Tross alt består den av [Y] og [A], se og husk, venner!
Guttene klemte håndflatene godt sammen og laget bokstaven Z!
Isolere den studerte lyden fra ord.
Lyden som studeres bør være i en sterk posisjon, det vil si i begynnelsen av et ord i en understreket stavelse (helst uten en klynge av konsonanter).
Navngi bokstaven.
Barn blir kjent med at lyd kan representeres grafisk, det vil si med en bokstav. I dette tilfellet kalles bokstavene nødvendigvis harde lyder, for eksempel er lyden [s] betegnet med bokstaven S, og ikke ES eller SE.
Vi presenterer det trykte brevet. Brevdemonstrasjon.
Brevet tilbys, skrevet i en enkel mellomstor skrift i svart-hvitt. I de innledende stadiene av å lære bokstaver, er det tilrådelig å bruke den svarte og hvite versjonen slik at barnet ikke blir distrahert av farge. Senere, når bokstaven er mestret, kan bokstaver i alle farger brukes til lesing.
Valg av et visuelt bilde for et brev (barneversjon).
Barn sammenligner bokstaven med virkelige gjenstander, figurer, tall, dyr, mennesker osv. Barn har initiativ.
Det er viktig at barnet selvstendig forestiller seg bildet av brevet. Dessuten vil hvert barn ha sitt eget visuelle bilde.
Sammenligning av et trykt brev med et grafisk bilde (lærervalg).
Takket være det grafiske bildet husker barn lettere de karakteristiske trekkene til brevet. Det er viktig at læreren tilbyr en variant av det grafiske bildet etter at barnet har presentert sitt eget.
Det er ønskelig at i navnet til det grafiske bildet foreslått av læreren, er lyden utpekt av dette brevet i en sterk posisjon. For eksempel ser bokstaven O ut som en bøyle, og bokstaven U ser ut som ører.
Vi lekte med lisser, brukte dem til å snøre sammen bokstavene, noe som gjorde at vi husket dem bedre.
Bokstavene våre ble så syke! Diana, som en lege, vil alltid behandle dem. Hun kan raskt gjenkjenne bokstaven og fylle ut det manglende elementet.
En poetisk beskrivelse av det grafiske bildet av brevet tilbys.
For eksempel:
Å som en bøyle. Hvis jeg vil, gir jeg deg en tur underveis!
Jeg er ikke redd for bokstaven G, G er ikke en ond gås, men en snill gås.
Disse versene gir en helhetlig beskrivelse av det visuelle bildet. Du kan tilby barn disse linjene å huske.
Bokstavanalyse.
Barn bestemmer følgende:
- hvilke elementer består brevet av?
- hvor mange elementer består en bokstav av?
- hvordan disse elementene befinner seg i rommet.
Design og rekonstruksjon av bokstaver.
Operasjoner utføres i trykte (senere håndskrevne) bokstaver.
Utstyr: pinner (telling), fyrstikker, papirstrimler, tau eller blonder, bokstavelementer klippet ut av papir, konstruksjonselementer.
Legge ut bokstaver fra pinner, fyrstikker, etc.
Barn blir kjent med at alle bokstaver består av deler (elementer); Ved å kombinere disse delene kan du lage bokstaver.
Vi introduserer den tredimensjonale versjonen av brevet.
For eksempel er et brev laget av polystyrenskum. Når du føler et brev, utvikles stereognoseoperasjoner.
Utvikling av taktil oppfatning av bokstaver.
Barn bruker fingeren for å spore konturene til en bokstav laget for eksempel av sandpapir (fløyel).
Lesha bygger et brev fra fragmenter. Bokstaven "E" ligner på bokstaven "E" bare med en prikk på toppen av den. Du kan nevne tre ord som begynner med "Y": gran, pinnsvin og ruff, og alt er fryktelig skarpt, som fragmenter og pinnsvin, ruff og gran.
For bedre å huske bokstaver og raskt lære å lese godt, kan vi skrive dem på håndflatene våre og til og med tegne dem på ansiktet med fingrene.
Konsolidering (automatisering) av bokstavbildet.
Følgende teknikker brukes:
- kutte ut bokstaver med saks;
- modellering av bokstaver fra plasticine;
- legge ut bokstaver fra geometriske former, mosaikker, frø, etc.
Bli kjent med bevegelsesbanen når du skriver
bokstaver.
- spore bokstaven med fingeren på en jevn overflate;
- spore bokstaven ved hjelp av en sjablong;
- spore bokstaven langs konturen;
- skrive et brev i luften;
- skrive et brev med en våt finger på et brett, på glass, på sand, etc.
- skrive bokstaver på håndflaten, på baksiden (dermoleksi).
Automatisering av lyd-bokstavforbindelser.
Didaktiske spill tilbys:
-pantomime "Levende brev" (barn skildrer et brev med hele kroppen);
- tegne bokstaven med fingrene;
- finne en bokstav i henhold til modellen: "Finn den samme bokstaven som jeg viser!";
- finne en bokstav uten å stole på en prøve: "Finn bokstaven jeg vil navngi!";
- navngi bokstaven: "Hvilken bokstav er dette? Navngi det!";
- bestemmelse av brevet skrevet på baksiden, håndflaten: "Hvilket brev skrev jeg?";
- finne bokstaver blant andre tegn (bokstaver i et annet alfabet, notater, matematiske tegn, tall, etc.);
- gjenkjennelse av bokstaver skrevet i forskjellige fonter (inkludert dekorative);
- finne bokstaver i forskjellige plottbilder;
- gjenkjennelse av bokstaven avbildet med den stiplede linjen;
- gjenkjennelse av bokstaver plassert annerledes i rommet;
- gjenkjennelse av bokstaver gjemt inne i bilder av objekter;
- anerkjennelse av bokstaver lagt på hverandre (7 år - fra 2
og opptil maksimalt 7-9 bokstaver);
- gjenkjennelse av brev skrevet under støyende forhold, etc. - gjenkjennelse av et uferdig brev;
- gjenkjennelse av korrekt og feilskrevne bokstaver.
Selvstendig skriving av brev.
Hvordan kan vi lære å lese raskere?! For å gjøre dette kan vi til og med leke med bokstaver. Vi kan stryke dem, ta på dem og til og med elte dem bare for å huske dem bedre!
1.Dannelse av bokstavgnosis
2.Utvikling av visuelt minne
3.Dannelse av romlig persepsjon, romlige representasjoner, visuell-romlig analyse og syntese
Med optisk dysleksi og dysgrafi opplever psykisk utviklingshemmede barn forstyrrelser i visuell persepsjon, unøyaktige ideer om form, størrelse, farge, underutvikling av visuelt minne, romlig oppfatning og ideer, vansker med optisk og optisk-romlig analyse og udifferensierte optiske bilder av bokstaver.
I denne forbindelse, når du eliminerer slike lese- og skriveforstyrrelser, utføres arbeidet i følgende retninger:
EN) utvikling av visuell persepsjon og gjenkjennelse (visuell gnosis), inkludert bokstavgnosis;
b) klargjøring og utvidelse av volumet av visuelt minne;
c) dannelsen av romlig oppfatning og ideer;
d) utvikling av visuell analyse og syntese;
e) dannelse av verbale betegnelser for visuell-romlige relasjoner;
f) differensiering av blandede bokstaver isolert, i stavelser, ord, setninger, tekster.
Utvikling av visuell persepsjon og gjenkjennelse (visuell gnosis). For å utvikle visuell gnosis tilbys følgende oppgaver:
1. Navngi objekter basert på deres konturer:
2. Gi navn til de uferdige objektene:
3. Navngi de overkryssede bildene:
4. Velg motivbilder lagt over hverandre:
5. Finn ut hva kunstneren tegnet feil:
6. Fordel objekter etter størrelse (ta hensyn til faktiske størrelser):
7. Fordel bilder av objekter i henhold til deres virkelige størrelse.
Det tilbys bilder av objekter som er identiske i størrelse, men som faktisk er forskjellige i størrelse.
8. Valg av bilder for en bestemt fargebakgrunn.
Barn tilbys bakgrunner ("plener") i forskjellige farger: rød, grønn, gul, blå, samt bilder som viser gjenstander i forskjellige farger: vannmelon, agurk, blad; kylling, neper, melon; valmue, tomat, jordbær; plomme, kornblomst, blått bånd.
Oppgaven er gitt å sette bildet på "plenen".
9. Spill "Geometrisk Lotto".
Barn har store kort. Hvert kort har en geometrisk form: sirkel, firkant, rektangel, oval, trekant. I tillegg er det bilder som viser ulike gjenstander. Logopeden viser en tegnet gjenstand. Barn bestemmer hvordan dette objektet ser ut (sirkel, oval, trekant, firkant). Bildet av objektet er plassert på et kort med en lignende geometrisk figur.
Du kan tilby følgende emnebilder: tallerken, vannmelon, ball, ball; egg, melon, agurk; tak på et hus, trekantet blad, veiskilt; skjerf, duk, sjakkbrett; bilkarosseri, lakk, bok.
10. Valg av identiske strimler. Barn tilbys flerfargede striper, bestående av to deler (med en hvit stripe nederst). For eksempel:
Logopeden viser en av stripene. Barn finner en lignende stripe.
11. Bestemmelse av høyre og venstre del av flerfargede striper (se nr. 10). Følgende typer oppgaver tilbys:
a) Vis stripen med blå til høyre.
b) Nevn fargen på høyre side av denne stripen.
c) Finn en stripe der fargen er blå til venstre og rød til høyre. Etc.
12. Utvalg av sammenkoblede kort med geometriske former. Kort med tre geometriske former tilbys. For eksempel:
Hvert barn får en serie på tre kort.
Formene kan males i forskjellige farger: rød trekant, blå firkant, grønn sirkel, gul oval, etc.
Logopeden viser fram ett av kortene. Barna får i oppgave å vise damprommet (akkurat det samme).
13. Finne en figur blant andre. For eksempel,
14. Tegne bilder bestående av figurer og piler (se nr. 13).
15. Tegn en serie med halvsirkler og linjer (ifølge S. Borel-Mesoni).
16. Tegningsserie basert på representasjon (se nr. 15).
17. Gjenkjennelse av en av seriene blant lignende bilder (se nr. 15).
18. Finn en gitt figur blant to bilder, hvorav det ene er identisk med det som presenteres, det andre er speilbildet.
19. Fullføre tegningen av uferdige konturer av sirkler og trekanter.
20. Gjennomføring av tegning av symmetriske bilder.
21. Samle bilder kuttet i deler (i 2, 3,
22. Spill "Åpne vinduer i huset."
Barn tilbys en modell av et hus der vinduer kan åpnes. Huset har 4 vinduer: to på toppen, to på bunnen. Barn blir bedt om å åpne det øvre høyre vinduet, det nedre venstre vinduet, det øvre venstre vinduet, lukke det nedre høyre vinduet, etc.
23. Legge til tegningen. Det foreslås å tegne et hus, til høyre og over huset er solen, til venstre for huset er et gjerde, nederst til høyre er det å tegne en innsjø, til høyre for gjerdet er det blomster.
24. Utføre Raven-tester. Barn tilbys Raven-matriser med utskårne deler og flere innsatser (barneversjon). Barn blir bedt om å finne riktig innlegg.
25. Konstruksjon av figurer fra fyrstikker, pinner (se nr. 18).
26. Konstruksjon fra Koos kuber. Hver kube er delt diagonalt og malt i en annen farge. Det foreslås å lage ulike mønstre.
27. Analyse av latterlige bilder. Barn blir bedt om å se på bildene og finne ut hva som er tegnet feil på dem. Eksempelbilder:
Dannelse av forutsetninger for optisk lese- og skrivekunnskap hos barn med talesykdom
Vanifatieva N.V. – lærer-logoped ved MDOU d/s nr. 36 “Yakorek”
Sokolova L.A. – Leder for MDOU d/s nr. 36 “Yakorek”
Slobodenyuk E.V. - assisterende direktør i henhold til VMR MDOU d/s nr. 36 “Yakorek”
Blant mangfoldet av skriftspråkforstyrrelser er de vanligste optisk dysleksi og dysgrafi. Disse lidelsene kan skyldes virkningen av ulike skadelige faktorer i pre- og postnatale utviklingsperioden for fosteret og barnet, noe som kan føre til en forsinkelse i dannelsen av visse funksjonelle systemer involvert i prosessene med lesing og skriving.
En av de vanligste årsakene til optisk patologi av skriftlig tale er en arvelig disposisjon, som et resultat av at barnet, ifølge L.S. Tsvetkova, arver den kvalitative umodenhet av celler i parieto-temporo-occipital og premotor-frontale regioner av hjernebarken. Vanskeligheter med å utvikle lateraliseringsprosessen kan også forårsake forekomst av optisk dysleksi og dysgrafi. En lateralitet som ikke dannes i tid, så vel som en kryssformet en, avslører at den dominerende rollen til en av hjernehalvdelene ikke er etablert, derfor er den ledende hånden ikke klart definert, noe som fører til en forstyrrelse i analysen av rommet. Som et resultat mestrer barn ikke systemet med abstrakte romlige betegnelser (høyre, venstre, høyre, venstre, etc.), blir forvirret i de symmetriske sidene av rommet og mestrer ikke romlige konsepter helt. Som et resultat blir romoppfatning, orientering og ideer utilstrekkelig dannet.
A.N. Kornev (1997), R.I. Lalaeva (1999), I.N. Sadovnikova (1995), M.E. Khvattsev (1996) og andre, blant mekanismene for optiske forstyrrelser i skriftlig tale, fremhever underutvikling av visuell gnose, analyse og syntese, optisk-romlig persepsjon og representasjoner, visuell-motorisk koordinasjon, utilstrekkelig utvikling av visuell oppmerksomhet og hukommelse.
Hos barn med talevansker påvirker defekt taleaktivitet dannelsen av slike mentale prosesser som persepsjon, oppmerksomhet og hukommelse. Manglende utvikling av grunnleggende forutsetninger for optisk lese- og skrivevansker hos barn med talevansker kan identifiseres også i førskolealder, og korrigerende og forebyggende arbeid vil forebygge utviklingen av disse lidelsene eller redusere alvorlighetsgraden kraftig.
Det er mulig å anta forekomsten av optiske vansker med lesing og skriving hos førskolebarn med talevansker basert på følgende karakteristiske vansker:
1 - en lengre prosess med barnets assimilering av fargen og formen til gjenstander;
2 - vanskeligheter med å skille fargetoner og deres verbale betegnelse;
3 - vanskeligheter med å oppfatte og gjenkjenne silhuettbilder av objekter, samt differensiere objekter ved ekstern likhet;
4 - vanskeligheter med å gjenkjenne konturbilder av gjenstander lagt over hverandre;
5 – har problemer med å finne alle forskjellene i bildene av objekter;
6 – de gjenkjenner og husker ikke alltid tidligere sett bilder av objekter eller plottbilder;
7 - forsinkelse i utviklingen av orientering i ens egen kropp;
8 - vanskeligheter med å arrangere objekter i rommet, i henhold til et bilde og i henhold til verbale instruksjoner;
9 - vanskeligheter med å bestemme den romlige posisjonen til deler av objekter og bilder;
6 – når du leser, erstatter du lyder som viser grafisk like bokstaver.
Når du skriver bokstaver i klassen eller på egen hånd, kan det hende at barn ikke fullfører elementene, avbilder bokstavene i et speil, eller går glipp av en bokstav hvis de ikke velger et grafisk symbol for det.
Basert på de listede mekanismene for optisk literær skriftlig tale, er det mulig å bestemme retningene for korrigerende og forebyggende arbeid.
Det anbefales å dele korrigerende og forebyggende arbeid i to perioder. I løpet av forberedelsesperioden dannes de grunnleggende forutsetningene som ligger til grunn for optisk literær lesing og skriving. I denne perioden er den ledende rollen gitt til læreren. I timene gjennomfører læreren øvelser for utvikling av visuell gnosis, visuelt-motorisk minne og koordinasjon, romlige konsepter og finkoordinerte håndbevegelser. I hovedperioden, under logopedistimer om leseferdighet, jobbes det med automatisering og differensiering av grafisk like bokstaver i trykt skrift. Konsolidering av disse ferdighetene utføres av lærer og foreldre. Læreren forsterker disse ferdighetene i undergruppe- og individuelle timer med barn, og foreldre forbedrer disse ferdighetene hjemme med barna sine ved hjelp av logopedens hjemmenotatbøker.
Innhold i hovedretningene for logopedarbeid om forebygging av optisk dysleksi og dysgrafi hos førskolebarn med talepatologi:
Forberedelsesperiode
1. Dannelse av visuell gnosis (persepsjon og gjenkjennelse) basert på materialet til objekter. Visuelt materiale om leksikalske emner ble satt sammen. For hvert emne ble bildene systematisert i følgende rekkefølge:
Fargebilde av objekter;
Silhouette bilde;
Disposisjonsbilde;
Stiplet bilde;
Ufullstendig bilde;
Overlagte bilder oppå hverandre.
Disse bladene kan brukes i lærertimer om taleutvikling, logopeditimer og individuelle.
2. Utvikling av evnen til å konsentrere seg og bytte visuell oppmerksomhet.
3. Utvikling av visuelt og visuelt-motorisk minne.
4. Dannelse av romlig persepsjon, visuell-romlig analyse og syntese, romlige representasjoner.
5. Dannelse av midlertidige orienteringer og ideer.
6. Utvikling av hånd-øye-koordinasjon.
7. Utvikling av finkoordinerte håndbevegelser.
Hovedperiode
Mål:å danne et generalisert bilde av en bokstav hos barn og automatisere denne ferdigheten ved hjelp av ulike grafiske materialer.
Stadier av arbeidet:
1. Utvikling av bokstavgnose, analyse og syntese.
2. Automatisering av blandede bokstaver.
3. Differensiering av blandede bokstaver.
Arbeidsområder:
1. Dannelse av ferdigheten til å finne bokstaver blant bilder som ikke er bokstaver.
2. Dannelse av ferdigheten til å gjenkjenne bokstaver skrevet på en stilisert måte.
3. Dannelse av ferdigheten til å gjenkjenne bokstaver skrevet i forskjellige fonter.
4. Dannelse av ferdigheten til å finne bokstaver i plottbilder.
5. Dannelse av ferdigheten til å gjenkjenne stiplede bokstaver.
6. Dannelse av ferdigheten til å gjenkjenne bokstaver i forhold med grafisk støy.
7. Dannelse av ferdigheten til å gjenkjenne bokstaver opp ned i rommet.
8. Dannelse av ferdigheten til å gjenkjenne bokstaver skjult i bilder av objekter.
9. Dannelse av ferdigheten til å gjenkjenne bokstaver under overlappende forhold.
10. Dannelse av ferdigheten til å gjenkjenne uferdige bokstaver.
11. Dannelse av ferdigheten til å differensiere optisk like bokstaver.
12. Dannelse av ferdigheten til å gjenkjenne korrekt og feil skrevne bokstaver.
13. Dannelse av ferdigheten til å konstruere og rekonstruere bokstaver fra elementer.
I tillegg tilbys en liste med vers som beskriver det grafiske bildet av brevet og den enkle plasseringen av bokstaven. Det anbefales å bruke poesi på stadiet av å bli kjent med brevet for å danne generaliserte ideer om det grafiske tegnet.
Veibeskrivelser implementeres under leseferdighetstimer, individuelle logopedklasser og i klasser med lærere i logopedgrupper.
Det utviklede visuelle materialet for dannelsen av hvert av de listede områdene er systematisert fra enkelt til komplekst.
På hvert grafisk materiale er varianter av ulike oppgaver mulig. Bokstavsekvensen tilsvarer kravene til T.B. Filicheva, G.V. Chirkina "Utdanning og opplæring av førskolebarn med fonetisk-fonemisk underutvikling."
Ved utformingen av visuelt materiale tok vi hensyn til dets tilgjengelighet for barn, estetikk og muligheten for mangesidig bruk.
Oppgave nr. 1."Finne bokstaver blant bilder som ikke er bokstaver."
Materiale:(grafisk materialblad nr. 1-7).
Mulige instruksjoner:
Se og finn bokstaven blant skiltene (ark nr. 1-2).
Se og finn bokstaver blant skiltene (ark nr. 3-7).
Gi denne bokstaven et navn.
Finn disse bokstavene blant bokstavene i alfabetet.
Lukk med en bokstav fra det kuttede alfabetet.
Oppgave nr. 2."Gjenkjenning av bokstaver skrevet på en stilisert måte."
Materiale:(grafisk materialblad nr. 8-21).
Mulige instruksjoner:
Se og navngi hvilken bokstav dette bildet ser ut (ark nr. 8-19).
Dekk det morsomme bildet med en bokstav fra det kuttede alfabetet.
- Vis alle bokstavene som ligner på (logopeden peker på den påkrevde bokstaven) (ark nr. 13-16).
Se og navngi hvilken bokstav dette prikkede bildet ser ut (ark nr. 17-19).
Finn samme bokstav blant bokstavene i alfabetet.
Finn de samme bokstavene, men forskjellige i størrelse. Gi navn til disse bokstavene (ark nr. 20-21).
Finn samme bokstav blant bokstavene i alfabetet.
Se og navngi bildet: (ark nr. 8-15).
I øvre venstre hjørne
I øvre høyre hjørne
I nedre venstre hjørne
I nedre høyre hjørne.
Finn samme bokstav blant bokstavene i alfabetet.
Se og navngi bildene: (ark nr. 8-15).
I første linje
I andre linje
I tredje linje.
Se og navngi de prikkede bildene: (ark nr. 17-19).
Dekk dem med bokstaver fra det kuttede alfabetet.
Se og navngi bildene: (ark nr. 8-10).
I den andre kolonnen
I tredje kolonne
I fjerde kolonne.
Finn de samme bokstavene blant bokstavene i alfabetet.
Dekk dem med bokstaver fra det kuttede alfabetet.
Oppgave nr. 3."Gjenkjenne bokstaver skrevet med forskjellige fonter."
Materiale:(grafisk materialblad nr. 22-34).
Mulige instruksjoner:
Se og navngi hvilken bokstav dette bildet ser ut (ark nr. 22-34).
Finn samme bokstav blant bokstavene i alfabetet.
Dekk dette bildet med bokstaver fra det kuttede alfabetet.
Se og navngi bokstaven:
I øvre venstre hjørne
I øvre høyre hjørne
I nedre venstre hjørne
I nedre høyre hjørne.
Finn denne bokstaven blant bokstavene i alfabetet.
Dekk dem med bokstaver fra det kuttede alfabetet.
Se og navngi bokstavene:
I den øverste (første) linjen
I den nederste (andre) linjen.
Dekk dem med bokstaver fra det kuttede alfabetet.
Oppgave nr. 4."Lese ord som består av bokstaver avbildet på en stilisert måte og i forskjellige fonter."
Materiale:(grafisk materialblad nr. 35-39).
Mulige instruksjoner:
Se og navngi hvilke bokstaver disse bildene ligner. Les ordet.
Lag et ord fra bokstavene i det delte alfabetet.
Lag en frase fra ordene i det delte alfabetet. Lese det.
Oppgave nr. 5."Finne bokstaver i plottbilder."
Materiale:(grafiske materialblad nr. 40-53).
Mulige instruksjoner:
Se og navngi hvilke bokstaver som skjuler seg i bildene (ark nr. 40-48).
Vis alle bokstavene. Tell hvor mange bokstaver (A osv.) du så?
Finn de samme bokstavene blant bokstavene i alfabetet.
Se, finn og navngi hvilke bokstaver som er gjemt "på bunnen av havet"? (L, M, N, R) (ark nr. 49).
Finn de samme bokstavene blant bokstavene i alfabetet.
Se, finn og navngi hvilke bokstaver som er skjult i "skogkrattet"? (X, C, Ch, Shch) (ark nr. 50).
Finn de samme bokstavene blant bokstavene i alfabetet.
Se, finn og navngi hvilke bokstaver som er skjult i "hulen"? (B, P, V, F, G, K, D, T, Z, S, W, F) (ark nr. 51).
Se, finn og navngi alle bokstavene du så på bildet? (ark nr. 52-53).
Finn de samme bokstavene blant bokstavene i alfabetet.
Oppgave nr. 6."Gjenkjennelse av stiplede bokstaver."
Materiale:(grafiske materialblad nr. 54-59).
Mulige instruksjoner:
Se og navngi bokstavene.
Finn samme bokstav blant bokstavene i alfabetet.
Dekk det prikkede bildet med en bokstav fra det kuttede alfabetet.
Vis meg bokstaven jeg skal navngi (gradvis øker logopeden antallet bokstaver som kalles).
Nevn bokstaven som jeg skal vise deg (logopeden øker gradvis antall bokstaver).
Se og navngi bokstavene:
I første linje står ark nr. 56-59
I andre linje
I tredje linje. ark nr. 54-55
Finn de samme bokstavene blant bokstavene i alfabetet.
Dekk dem med bokstaver fra det kuttede alfabetet.
Se og navngi bokstavene:
I den første kolonnen (øverst - ned, bunn - opp)
I den andre kolonnen
I tredje kolonne
I fjerde kolonne
I den femte kolonnen.
Finn de samme bokstavene blant bokstavene i alfabetet.
Dekk dem med bokstaver fra det kuttede alfabetet.
Oppgave nr. 7."Gjenkjenning av bokstaver i forhold med grafisk støy."
Materiale:(grafisk materialblad nr. 60-80).
Mulige instruksjoner:
Se, brevet er skjult. Hvilken bokstav er skjult?
Gi denne bokstaven et navn. Finn det blant bokstavene i det delte alfabetet.
Vis meg hvor bokstaven er gjemt... ((A) logopeden navngir en bestemt bokstav, og øker gradvis antall bokstaver).
I den øverste (første) linjen
I den nederste (andre) linjen.
Finn de samme bokstavene blant bokstavene i alfabetet.
Dekk dem med bokstaver fra det kuttede alfabetet.
Fortell meg hvilke bokstaver som er skjult:
I den første kolonnen (øverst - ned, bunn - opp)
I den andre kolonnen
I tredje kolonne
I fjerde kolonne
I den femte kolonnen.
Finn de samme bokstavene blant bokstavene i alfabetet.
Dekk dem med bokstaver fra det kuttede alfabetet.
Fortell meg hvilken bokstav som er skjult:
Øverst i venstre hjørne
I nedre venstre hjørne
I øvre høyre hjørne
I nedre høyre hjørne.
Finn de samme bokstavene blant bokstavene i alfabetet.
Dekk dem med bokstaver fra det kuttede alfabetet.
Oppgave nr. 8."Gjenkjenning av bokstaver opp ned i rommet."
Materiale:(grafisk materialblad nr. 81-88).
Mulige instruksjoner:
Se på bokstaven og finn den samme blant bokstavene i alfabetet. Gi bokstaven et navn. Hvordan er bokstavene forskjellige?
Dekk dem med bokstaver fra det kuttede alfabetet.
Vis meg bokstaven jeg skal navngi (gradvis øker logopeden antallet bokstaver som kalles).
Nevn bokstaven som jeg skal vise deg (logopeden øker gradvis antall bokstaver).
Oppgave nr. 9."Gjenkjenne bokstaver som er skjult i bilder av objekter."
Materiale:(grafisk materialblad nr. 89-92).
Mulige instruksjoner:
Se og navngi hvilke bokstaver du ser på bildene?
Finn bokstavene på bildene:
I den øverste (første) linjen
I den nederste (andre) linjen.
Finn de samme bokstavene blant bokstavene i alfabetet.
Dekk dem med bokstaver fra det kuttede alfabetet.
Oppgave nr. 10."Brevgjenkjenning under overlappende forhold."
Materiale:(grafiske materialblad nr. 93-119).
Mulige instruksjoner:
Se og navngi hvilke bokstaver du ser (ark nr. 93-102).
Finn disse bokstavene blant bokstavene i alfabetet.
Se, bokstavene henger sammen, de har 1 felles element.
Skille dem (ark nr. 103-110).
Finn disse bokstavene blant bokstavene i det delte alfabetet.
Se, bokstavene henger sammen, de har 2 felles elementer.
Skille dem (ark nr. 111-115).
Finn disse bokstavene blant bokstavene i det delte alfabetet.
Se, mange bokstaver henger sammen (ark nr. 116-119).
Hjelp til å skille dem.
Finn disse bokstavene blant bokstavene i alfabetet.
Du kan jobbe med et par barn for å se hvem som kan navngi flest bokstaver raskere (konkurranseøyeblikk).
Navngi bokstavene linje for linje.
Navngi bokstavene i kolonner (ark nr. 111-119).
Oppgave nr. 11."Gjenkjenne uferdige bokstaver."
Materiale:(grafiske materialblad nr. 120-146).
Mulige instruksjoner:
Se, her er det samme brevet uferdig (ark nr. 120-133).
Finn ut hvilken bokstav det er.
Finn det blant bokstavene i det delte alfabetet.
Fullfør brevet.
Se hvilken bokstav som er uferdig (ark nr. 120-133).
Komponer det fra elementer (etter logopedens skjønn, hvis barnet har vanskeligheter) + en beskrivelse av den romlige posisjonen til elementene i bokstavene. Nevn elementene i bokstaven. Hvordan de (elementene) befinner seg i rommet.
Fullfør bokstavene i ordene og les de resulterende ordene (ark nr. 134-135).
Komponer disse ordene fra bokstavene i det delte alfabetet og les dem.
Se, halvparten av brevet er dekket med et hvitt ark (ark nr. 136-146).
Tenk og navngi hele bokstaven.
Finn denne bokstaven blant bokstavene i det delte alfabetet.
Se og navngi bokstaven: (ark nr. 120-133).
I første linje
I andre linje
I tredje linje.
Finn den blant bokstavene i alfabetet.
Se og navngi bokstavene: (ark nr. 136-146).
I første kolonne
I den andre kolonnen
I øvre venstre hjørne
I nedre venstre hjørne
I øvre høyre hjørne
I nedre høyre hjørne.
Finn disse bokstavene blant bokstavene i det delte alfabetet.
Oppgave nr. 12."Differensiering av optisk like bokstaver."
Materiale:(grafisk materialblad nr. 147-149).
Mulige instruksjoner:
Se og navngi bokstavene i par.
Finn hver bokstav blant bokstavene i alfabetet.
Lag den samme av bokstavene i det kuttede alfabetet.
Rekkefølge av bokstaver.
Vis og navn, først 1. deretter 2. bokstav.
Vis og navn, først 2, deretter 1 bokstav.
Hvordan er bokstavene like og forskjellige?
Les bokstavene i par:
I den første kolonnen (øverst - ned, bunn - opp)
I den andre kolonnen
I tredje kolonne
I fjerde kolonne.
Les bokstavene i par:
I første linje
I andre linje
I tredje linje
I fjerde linje.
Les et par brev:
I øvre høyre hjørne
I nedre høyre hjørne
I øvre venstre hjørne
I nedre venstre hjørne.
Finn disse bokstavene blant bokstavene i det delte alfabetet.
Oppgave nr. 13."Gjenkjenne korrekt og feil skrevne bokstaver."
Materiale:(grafiske materialblad nr. 150-152).
Mulige instruksjoner:
Et par bokstaver er skrevet, en av bokstavene er skrevet feil, det skal ikke skrives slik.
Dekk alle feilskrevne bokstaver med tellere.
Finn de resterende bokstavene blant bokstavene i alfabetet.
Nevn alle de riktig skrevne bokstavene.
I den første kolonnen (øverst - ned, bunn - opp)
I den andre kolonnen
I tredje kolonne
I fjerde kolonne.
Vis og navngi alle de riktig skrevne bokstavene:
I første linje
I andre linje
I tredje linje
I fjerde linje.
Oppgave nr. 14."Konstruksjon og rekonstruksjon av bokstaver fra elementer."
Materiale:(4 konvolutter med bokstavelementer).
Mulige instruksjoner:
Fra disse elementene kan du legge til bokstavene: B V Z R F Ъ ы ь Я (konvolutt nr. 1).
Finn disse bokstavene blant bokstavene i det delte alfabetet.
Av disse elementene kan du danne bokstavene: A D J K L X U CH (konvolutt nr. 2).
Finn disse bokstavene blant bokstavene i alfabetet.
Fra disse elementene kan du legge til bokstavene: O S E Y (konvolutt nr. 3).
Finn disse bokstavene blant bokstavene i det delte alfabetet.
Fra disse elementene kan du danne bokstavene: E Y I Y M N P T W SCH T (konvolutt nr. 4).
Finn disse bokstavene blant bokstavene i alfabetet.
Lag et brev av elementene (logopeden navngir enkelte bokstaver).
Gjør en bokstav til en annen:
| B - C | VILLE | K - F | Sh - C | Ш - Ш |
| G - B | R - V | T - P | Y - jeg | G - P |
| B - b | VI | P - N | L - D | C - P |
| B - b | F - R | N - jeg | S - E | F - X |
Oppgave nr. 15."En liste over dikt som beskriver det grafiske bildet av et brev og dets enkle posisjon."
Materiale:(grafiske materialblad nr. 153-160).
Mulige instruksjoner:
Lytt til et dikt om en bokstav og lag det av pinner (elementer).
Lærer ett av tre dikt om et brev utenat.
Referanser
1. Almanakk “Pochitayka”.
2. Baranova E.E., Razumovskaya O.K. Hvordan lære barnet å lese. – M.: «Gramotey», 2002.
3. Volina V.V. ABC ferie. M.: “AST-PRESS”, 1996. – 384 s.
4. Magasin "Funny Pictures".
5. Zakhoder B.V. Dikt og eventyr. – M.: Barnelitteratur, 1988.
6. Spille spill.
7. Kovshikov V.A. Dikt om trykte og håndskrevne brev.
8. Kulikovskaya T.A. Bokstavverksted. – M.: LLC Publishing House GNOM “D”, 1997.
9. Logopedi: Lærebok for studenter i defektologi. fak. ped. universiteter / Red. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. – M.: Vlados, 1998.
11. Paramonova L.G. Logopedi for alle. – M.: AST Publishing House LLC, 1997.
12. Sadovnikova I.N. Forstyrrelser i skriftlig tale og deres overvinnelse hos barneskolebarn. – M.: “Humanitarian Publishing Center VLADOS”, 1997.
14. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Oppdra og undervise førskolebarn med fysiske funksjonshemninger.
Ageeva S.V., lærer-logoped, MSKOU "internatskole av typen VIII" i Kizel, Perm-regionen.
På skolen er mye oppmerksomhet rettet mot dannelsen av visuell persepsjon og korrigering av dens defekter. Dette sørges for av innholdet i utdanningsprogrammene til hjelpeskolen. Med optisk dysgrafi opplever psykisk utviklingshemmede barn forstyrrelser i visuell persepsjon, unøyaktige ideer om form, størrelse, farge, vanskeligheter med optisk og optisk-romlig analyse og udifferensierte optiske bilder av bokstaver.
I denne forbindelse, når du eliminerer et slikt brudd på brevet, utføres arbeidet i følgende retninger:
- utvikling av visuell persepsjon og gjenkjennelse (visuell gnosis);
- utvikling av bokstavgnosis.
Utvikling av visuell persepsjon og gjenkjennelse (visuell gnosis). For å utvikle visuell gnosis tilbys følgende oppgaver:
- Navngi objekter basert på konturene deres.
- Nevn uferdige gjenstander (for eksempel: en fisk uten hale, en bil uten hjul, et bord uten bein, og så videre).
- Navngi de overstrekede bildene.
4. Velg motivbilder lagt over hverandre:
5. Bestem hva kunstneren tegnet feil.
6. Fordel bilder av objekter i henhold til deres virkelige størrelse.
Det tilbys bilder av objekter som er identiske i størrelse, men som faktisk er forskjellige i størrelse.
7. Valg av bilder for en bestemt fargebakgrunn.
Barn tilbys bakgrunner ("plener") i forskjellige farger: rød, grønn, gul, blå, samt bilder som viser gjenstander i forskjellige farger: vannmelon, agurk, blad; kålrot kylling, melon; valmue, tomat, jordbær; plomme, kornblomst, blått bånd.
Oppgaven er gitt å sette bildet på "plenen".
8. "Geometrisk Lotto".
Barn har store kort. Hvert kort har en geometrisk form: sirkel, firkant, rektangel, oval, trekant. I tillegg er det bilder som viser ulike gjenstander. Logopeden viser en tegnet gjenstand. Barn bestemmer hvordan dette objektet ser ut (sirkel, oval, trekant, firkant). Bildet av objektet er plassert på et kort med en lignende geometrisk figur.
Du kan tilby følgende emnebilder: tallerken, vannmelon, ball, ball; egg, melon, agurk; tak på et hus, trekantet blad, veiskilt; skjerf, duk, sjakkbrett; bilkarosseri, lakk, bok.
9. Valg av identiske strimler. Barn tilbys flerfargede striper, bestående av to deler (med en hvit stripe nederst). For eksempel: 
Logopeden viser en av stripene. Barn finner en lignende stripe.
10. Utvalg av sammenkoblede kort med geometriske former. Kort med tre geometriske former tilbys. For eksempel: 
Hvert barn får en serie på tre kort.
Formene kan males i forskjellige farger: rød trekant, blå firkant, grønn sirkel, gul oval, etc.
Logopeden viser fram ett av kortene. Barna får i oppgave å vise damprommet (akkurat det samme).
11. Etterbehandling av de uferdige konturene av sirkler og trekanter.
12. Fullføring av tegning av symmetriske bilder.
13. Sammenstilling av bilder kuttet i deler (i 2, 3, 4, 5, 6).
14. Gjennomføring av Ravenna-tester. Barn tilbys Ravenna-matriser med utskårne deler og flere innsatser (barneversjon). Barn blir bedt om å finne riktig innlegg.
15. Konstruksjon fra Koos kuber. Hver kube er delt diagonalt og malt i en annen farge. Det foreslås å lage ulike mønstre.
16. Analyse av latterlige bilder. Barn blir bedt om å se på bildene og finne ut hva som er tegnet feil på dem.
17. For å trene oppfatning kan du også bruke en matrise som inneholder geometriske figurer ikke bare av forskjellige former, men også hvite og svarte.
Elevoppgaver:
a) hvor mange ganger vises hvite firkanter?
b) hvor mange ganger vises svarte firkanter?
c) hvor mange ganger forekommer hvite sirkler?
d) hvor mange ganger oppstår svarte sirkler?
e) hvor mange ganger forekommer hvite trekanter?
f) hvor mange ganger svarte trekanter forekommer osv.
18. For å trene persepsjon er det også lurt å bruke en matrise med geometriske former i forskjellige størrelser.
Elevoppgaver:
a) hvor mange ganger forekommer den lille firkanten?
b) hvor mange ganger forekommer et stort kvadrat?
c) hvor mange ganger forekommer storsirkelen?
d) hvor mange ganger vises den lille sirkelen?
e) hvor mange ganger forekommer en stor trekant?
f) hvor mange ganger forekommer den lille trekanten?
19. "La oss tegne sammen."
Utstyr: et stort ark (2 meter × 1,6 meter) med hvitt papir og fargestifter eller voksfargede tykke blyanter (for hver elev).
Fokus for oppgaven: oppdatering av eksisterende ideer, bilder i minnet, aktivering av oppfatningen av helheten ved individuelle elementer, romlige forhold, proporsjoner, evnen til å kombinere og rekombinere bilder, utvikle teamarbeidsferdigheter.
Fremgangsmåte: læreren inviterer barna til å tegne sammen et bilde av «Leker i skolegården». De forklarer i detalj at barna skal tegne etter tur, med hvert sitt kritt eller blyant. Du skal kun tegne det som er relatert til spill, og du kan ikke gjenta det som allerede er i tegningen. For å få et interessant og vakkert bilde, må du prøve å ta hensyn til størrelsen på bildet, fargen og det romlige arrangementet på arket. Ved ferdigstillelse av arbeidet gjennomføres en samlet vurdering og analyse av det som er gjort.
20. «Lag en historie» (basert på TAT-metoden).
Utstyr: et bilde som viser en bestemt situasjon (fra skolen eller livet sammen).
Fokus for oppgaven: lære å bruke eksisterende erfaring, etablere årsak-virkning-forhold, oppfatte handlingen som en helhet, logisk presentere det som oppfattes og gi det en følelsesmessig vurdering.
Fremgangsmåte: et bilde legges foran barnet og blir bedt om å se på det.
Instruksjoner: "Lag en historie basert på dette bildet, men sørg for å fortelle hva som skjedde før, hva som skjer nå og hva som vil skje videre."
Arbeidet utføres individuelt og frontalt i lese- og taleutviklingstimer.
Denne oppgaven kan ha en annen versjon: barnet blir bedt om å tegne begynnelsen (første bilde) og slutten av historien (tredje bilde). Kan gjøres frontalt.
21. "Samle et bilde."
Utstyr: pappfigurer som viser forskjellige gjenstander (hus, tre, gjerdestrimler, sopp, to ender, innsjø, fugl).
Fokus for oppgaven: aktivering av tidligere erfaringer, utvikling av helhetlig persepsjon, figurative representasjoner, komponere en historie basert på bilder.
Fremgangsmåte: separate figurer blir plassert foran barnet i uorden og bedt om å lage et bilde, og deretter "komponere" en historie basert på det. Arbeidet med å lage en komposisjon kan utføres kollektivt, og så kommer alle med sin egen historie, hvoretter barnas "kreativitet" vurderes.
Bilder for å lage en komposisjon kan velges avhengig av emnet og emnet for leksjonen.
22. "Fullfør tallene."
Mål: å utvikle presisjonsnøyaktighet.
Bruksanvisning:
Gutter, se på bildene. Her ser du at ulike geometriske former er avbildet med linjer, men de er ikke fullført. Din oppgave er å fullføre dem.
23. "Se."
Mål: utvikle observasjonsevner.
Bruksanvisning:
Ta en nøye titt på rommet vi er i. Finn objekter som består av eller har en sirkel, en sirkel. Hvem av dere vil finne flere slike ting? Skriv det ned.
24. "Beskriv objektet."
Mål: å utvikle oppfatningen av objekter og gjenkjennelse av funksjoner i bildet av disse objektene.
Bruksanvisning:
Gutter, se nøye på denne gjenstanden (lekekanin, eple, blyant, etc.). Hva er dette? Hvordan er han? Du må navngi så mange funksjoner i denne gjenstanden som mulig. Gutter, hva tror dere er denne tingen - bra, nødvendig, eller omvendt; hva tjener det? Ikke glem å ta hensyn til fargen på varen, dens form, formål og så videre.
25. "Farg over frukten."
Mål: å utvikle evnen til å oppfatte farger.
Barn får tegninger med svart-hvitt-bilder av ulike frukter og fargeblyanter. Oppgaven er gitt: mal hver frukt i passende farge. I stedet for frukt kan det være bilder av grønnsaker, blomster, dyr og andre gjenstander.
I prosessen med å utvikle bokstavgnosis tilbys følgende oppgaver:
1. Finn brevet blant en rekke andre brev (etter lang og kortvarig presentasjon).
2. Sammenlign de samme bokstavene, men skrevet med forskjellige skrifttyper (trykt og håndskrevet). For å gjøre dette tilbyr logopeden barn kort med forskjellige bokstaver: a, o; x, f; jeg, w.
3. Identifiser bokstaven i feil posisjon.
4. Spor konturbildene av bokstavene.
5. Velg bokstaver som er lagt over hverandre (skriv eller navn).
6. Fullfør brevet.
7. Finn "skjulte" bokstaver mot bakgrunnen av konturbilder av objekter.
8. Konstruksjon av trykte og håndskrevne bokstaver fra elementer.
Hovedmålet med å arbeide med å skille bokstaver blandet i skrift er å bringe til barnets bevissthet på enhver mulig måte forskjell i omrisset av disse brevene. Hvis dette oppnås, vil det ikke være mer grunn igjen for bokstaverstatninger, men likevel, for å overvinne dem fullstendig, vil det være nødvendig å gjennomføre et tilstrekkelig antall skriftlige øvelser. De vil bidra til å overvinne det ukorrekte "motoriske minnet til hånden" som allerede er etablert i barnet.
Her er noen teknikker for å jobbe med bokstavgjenkjenning.
- En sammenligning av to bokstaver blandet av et barn, ledsaget av en verbal beskrivelse av forskjellene mellom dem. For eksempel: brevet Og bare to kroker, og w- tre; ved brevet R pinnen er lang, og P- kort; ved brevet w bare tre kroker, og sch, i tillegg til dem, er det ett ekstra element og så videre.
- Å skrive blandede bokstaver i luften, noe som gjør det mulig, ved å koble sammen håndbevegelser, å bedre forstå de eksisterende forskjellene. Samtidig bør barnets øyne være lukket, siden bevegelsen av hånden her bør spille en kompenserende rolle i forhold til den utilstrekkelig subtile visuelle oppfatningen.
- Barnets navn på bokstaver skrevet i nærheten som er like i omrisset. Det er nødvendig å oppnå feilfri navngivning av bokstaver. Dette kan oppnås gjennom hensiktsmessige forklaringer, vektlegging av forskjeller og tilstrekkelig repetisjon.
- Konstruere (brette) bokstaver fra elementer kuttet ut av papp. For eksempel brevet Og barnet setter sammen to kroker, og w- av tre og lignende.
- Rekonstruksjon av bokstaver, det vil si som om "omskaper" en bokstav til en annen. For eksempel: «Hva må gjøres for å lage et brev sch få w? Hvordan kan du endre en bokstav? Og V ts? Her er noen mulige alternativer for å rekonstruere trykte og håndskrevne bokstaver:
- "Fullføre" bokstaver ved å legge til manglende elementer til dem.
- Finne "skjulte" bokstaver i de såkalte "kombinerte bokstavene". Barnet blir bedt om å bestemme hvor mange og hvilke bokstaver som er "gjemt" i hver av figurene. Svarene gitt i parentes er selvfølgelig skjult for barnet.
S - b - b - b - v - z
T - G - P - N - I
A - D - L - M
t - p - r - g
i - w - c - sch
Som vi kan se, ser det ut til at alle disse øvelsene "treffer det samme målet", siden når de utfører dem, må barnet hele tiden tenke på funksjonene til bokstavene, finne ikke bare likheter i dem, men også forskjeller. Til syvende og sist vil dette sikre en sterk beherskelse av bokstaver.
Et spesielt trekk ved de foreslåtte øvelsene er at de alle utføres muntlig, uten at barnet skriver ned de blandede bokstavene (bortsett fra å skrive i luften), noe som langt fra er tilfeldig. Overgangen til skriving er mulig først etter at barnet tydelig forstår forskjellene mellom bokstavene han blander. Før du skriver, må du vite nøyaktig hvordan hver bokstav er skrevet. Bare under denne betingelsen kan barnets korrekte skriving av optisk lignende bokstaver garanteres.
På sluttfasen av arbeidet kan du endelig gå videre til skriftlige oppgaver.
Det er veldig nyttig å skrive blandede (eller forvrengte når du skriver) bokstaver under diktat. Bokstavene er diktert i en ubestemt rekkefølge for å eliminere muligheten for å gjette, for eksempel: ts, ts, ts, sch, sch, c. Før du skriver hver bokstav, må barnet si hvilke elementer den består av.
Etter at feil forsvinner når du skriver individuelle bokstaver, kan du gå videre til å skrive stavelsesdiktere, og deretter ord med disse bokstavene: nå, tsa, tsa, nå, tsa, nå, asch, ac; pelskåpe, valp, sliver... Før han skriver ned hver stavelse og ord, må barnet si hvilke av de «tvilsomme» bokstavene han skal skrive og hvilke elementer det består av. Slike foreløpige "rapporter" er svært viktige for å forhindre feilstaving av bokstaver, uten hvilke det er umulig å utvikle korrekte og stabile visuell-motoriske stereotyper av ord.
Bibliografi:
- Belosheyeva A.A., Golysheva V.V. Psykiske lidelser hos barn. Taleforstyrrelser hos barn / Serie "Det er et sykt barn i familien." – Perm: Hei, 2009. – 270 s.
- Mazepina T.B. Utvikling av et barns kognitive prosesser i spill, treninger, tester/serien "The World of Our Child". – Rostov n/d: Phoenix, 2002. – 64 s.
- Mikhailova L.S. Hvordan forberede barnet ditt til skolen. En manual for foreldre og barnehagelærere. Øvelser, oppgaver, spill, tester. Del I. – Volgogorad, forlag Grinina A.E., 2001. – 64 s.
- Leser om logopedi (utdrag og tekster): Lærebok for studenter ved videregående og videregående spesialpedagogiske utdanningsinstitusjoner: I 2 bind. T. II / Utg. L.S. Volkova og V.I. Seliverstova. - M.: Humanitær. utg. VLADOS-senteret, 1997. - 656 s.: ill.
Sannsynligvis har alle mennesker, enten det er en student, en student eller en kontorarbeider, måttet håndtere tretthet i øynene. En ubehagelig brennende følelse, en følelse av tørrhet, rødhet, riving - alt dette er en konsekvens av lesing eller andre aktiviteter som er slitsomme for våre visuelle organer. For å redusere belastningen på øynene, bør du ordne arbeidsplassen på riktig måte, og være spesielt oppmerksom på belysningsgraden og lysstyrken. I tillegg anbefales det å følge noen regler, som å ikke lese mens du ligger ned og ikke sitte for nærme TV/bærbar skjerm. Daglig oppvarming vil også bidra til å opprettholde. Dette vil ikke bare lindre tretthet og distrahere deg i kort tid, men også forhindre gradvis forverring av synet. Det anbefales å gjøre en øyeoppvarming både i pauser mellom arbeid eller lesing, og i all fritid. Det tar ikke mer enn 10-15 minutter. Men denne tiden vil være uvurderlig for helsen til øynene dine. Så la oss begynne å varme opp!
Hver av oss har gjennomgått en synsstyrketest minst én gang i livet ved hjelp av tabeller fra en øyelege eller online. Til tross for bruken av moderne undersøkelsesteknologier, er et så enkelt diagnostisk verktøy fortsatt populært blant øyeleger. I samsvar med medisinsk terminologi refererer synsskarphet til øyets evne til å tydelig skille mellom to punkter som er minimalt fjernt fra hverandre. Resultatet er bra hvis en person ser dem med en vinkeloppløsning på ett minutt. Slikt syn regnes som 100 %, eller de sier at V=1,0. Hva brukes til å nøyaktig sjekke hvor godt en person ser?
Hvilke typer bord finnes det?
Dette er det mest kjente øyediagnostiske verktøyet. Denne tabellen, som de fleste øyeleger bruker for å sjekke synet, består av 12 linjer med bokstaver i alfabetet. Størrelsen på tegnene i hver linje reduseres fra topp til bunn. På venstre side markerer bokstaven "D" avstanden som en person med normalt syn skal skille de eksisterende tegnene fra. Det er 2,5 meter for den nederste raden og 5 for den øverste. For å teste synet ditt nøyaktig ved hjelp av tabellen, må du vite hvilke symboler som brukes i den. Til høyre indikerer bokstaven "V" verdien i konvensjonelle enheter, og viser skarpheten når du leser symboler fra en avstand på 5 meter (2,0 - hvis den nederste raden er synlig; 0,1 - hvis en person bare ser den øverste raden). Synet regnes som normalt (1,0) hvis en person ser den tiende linjen med hvert øye ved D=5,0.
Dette er stamfaren til Sivtsevs synsdiagnoseverktøy som brukes i engelsktalende land. Tabellen består av 11 rader. Det er én stor stor bokstav øverst. Størrelsen på resten avtar linje for linje fra topp til bunn. Kontrollen utføres i en avstand på 6 meter. Synsstyrke i engelsktalende land uttrykkes vanligvis som en enkel Snellen-brøk. I dette tilfellet indikerer telleren antall fot til bordet, og nevneren indikerer avstanden fra hvilken en person med normal synsskarphet kan lese symbolene.
BordOrlova. Dette verktøyet for å diagnostisere synsskarphet ligner i prinsippet de forrige. Men det brukes til å teste syn hos barn som ikke kan lese. Det er derfor, i stedet for bokstaver, inneholder en slik øyeleges synstesttabell forskjellige bilder. Størrelsen på linjene med bilder avtar fra topp til bunn. Skarpheten bestemmes på samme måte som i Sivtsev synstestinstrument. Det anses som normalt når et barn ser den tiende linjen fra en avstand på 5 meter med hvert øye. Hvis han ikke gjenkjenner symbolene på den øverste raden fra den angitte avstanden, begynner de å bringe ham nærmere bordet og spør ham hver 0,5 meter om han ser skiltene. De fortsetter å sjekke dette til barnet gir riktig navn på bildene i øverste rad.
BordGolovin. Dette øyediagnostiske verktøyet består av et standard sett med optotyper. Slike tabeller for synsskarphet inneholder kombinasjoner av ringer med lik høyde og bredde med hull. Det anses som normalt når en person er i stand til å skille to fjerne punkter med en vinkeloppløsning på ett minutt. Standardtabellen for testing av Golovins syn inneholder optotyper for å bestemme synsskarphet fra en avstand på 5 meter. I dette tilfellet skiller de første 10 radene seg i trinn på 0,1, de neste to radene - i 0,5, og de ytterligere tre radene - i 1,0. Feltet har også to kolonner. På venstre side markerer bokstaven D avstanden som et øye med 100 % syn kan skille det angitte symbolet fra. Bokstaven V, plassert til høyre, indikerer den faktiske skarpheten hvis en person leser denne raden fra en avstand på 5 meter. En lignende tabell kan presenteres enten separat eller i kombinasjon med et verktøy for å sjekke Sivtsevs synsskarphet.
På Internett kan du ta en synsstyrketest på nettet, men du må huske at uansett hvilket bord du velger, vil dette ikke erstatte klassisk diagnostikk.
Hovedområder: bord for testing av syn hos barn, Orlovas bord, Golovins bord, hvordan tester synsskarphet, på hvilken avstand synet testes, hva heter bordet for testing av syn hos en øyelege, hvordan husker man, hva heter bord for testing av syn hos øyelege
