Vil du bli bedre på datakunnskaper?
Resultatene av USE- og OGE-prøveeksamenene kommer i form av en liste over "fordeler" og "ulemper" (++---+-+-) i en Excel-tabell i én celle. "Pluss" betyr en riktig løst oppgave, "-" betyr en feil. Da må alt dette settes i lesbar form, analyseres og gis til både barna og skoleadministrasjonen. I denne artikkelen vil vi se på en enkel måte å konvertere en sekvens av tegn fra én celle til kolonner.
Les nye artikler
Retningen vil mest sannsynlig kreve hensyn til kjærlighet først. Rett og slett fordi dette er den vanligste typen forhold mellom en mann og en kvinne. Men alternativer for hat, vennskap og arbeidsforhold er også mulige. Det er ingen vits i å liste opp alle mulige versjoner av verk som berører temaet kjærlighet. Det er imidlertid tilrådelig å ta hensyn til når du forbereder det siste essayet at emnet kan dreie seg om både gjensidig, "riktig" kjærlighet og ubesvart eller "kriminell" kjærlighet, det vil si ulovlig. Det er verdt å tenke på forhånd på hvordan man dekker slike emner og på hvilket materiale. Hvis for eksempel forfatteren har til hensikt å vurdere "kriminell" kjærlighet som et alternativ for ønskelig selvuttrykk, er det verdt å vende seg til M. A. Bulgakovs roman "Mesteren og Margarita" (Margarita er gift, men elsker mesteren); hvis en nyutdannet anser slik kjærlighet som uakseptabel, kan han referere til romanen i verset "Eugene Onegin."
Kalendertematisk planlegging og kontrollsystem for gjennomføringen
Programstatus: grunnleggende.
Lærebok: Goretsky V.G., Kiryushkin V.A. Undervisningskompetanse og taleutvikling (Program for allmenne utdanningsinstitusjoner. Primærtrinn (1-4). Del 1. M.: Education, 2001.).
Antall timer per uke: _4_________________
Antall timer per år: _93_____________________
fjerdedel
måned
Leksjonsnummer
Totalt antall timer
Emne
Testpapirer
16
Forberedelsesperiode
«ABC» er den første pedagogiske boken. Muntlig og skriftlig tale
Setning og ord
Stavelse, stress
Repetisjon og konsolidering av materialet som dekkes
Tale lyder
Slå sammen en konsonant med en vokal
Slå sammen en konsonant med en vokal
Repetisjon og konsolidering av det som er lært
Vokallyd a. Bokstavene "A a".
Vokallyden o. Bokstavene "O o".
Lyd i. Bokstavene "I and".
Lyd s. Brevene".
Lyden av Bokstavene "U.u".
Vokallyder og bokstaver (generalisering).
Bokstav (hoved)periode
Konsonant lyder n og n. Bokstavene "N, n".
Konsonantlyder s og s, bokstav C
Lese stavelser og ord som begynner med bokstaven C
Konsonant lyder k og k, bokstaven K
Lese stavelser og ord med bokstaven K
Konsonant lyder t og t, bokstaven T
Lese stavelser og ord som begynner med bokstaven T
Konsonant lyder l og l, bokstaven L
Lese stavelser og ord med bokstaven L
Konsonant lyder r og r, bokstaven R
Konsonanter i og i bokstav B
Vokalbokstavene E, e
Bokstaven E er en indikator på mykheten til den foregående konsonanten i en sammenslående stavelse
Lese stavelser og ord med bokstaven E
Konsonant lyder p og p, bokstaven P
Lese stavelser og ord som begynner med bokstaven P
Konsonant lyder m og m, bokstaven M
Lese stavelser og ord med bokstaven M
Konsonant lyder z og z, bokstav Z
Lese stavelser og ord med bokstaven Z
Konsonant b og b, bokstav B
Lese stavelser og ord med bokstaven B
Konsonantlyder d og d, bokstav D
Lese stavelser og ord med bokstaven D
41-42
2
Vokalbokstavene I, I
Bokstaven I er en indikator på mykheten til den foregående konsonanten i en sammenslående stavelse
Konsonantlyder g og g, bokstav G
Lese stavelser og ord med bokstaven G
Lyd h. Bokstavene "Ch h".
°Lese ord med bokstaven "h". Kombinasjonen av "cha", "chu", "chk", "chn".
Lese stavelser og ord med bokstaven H
Bokstaven b for å indikere myke konsonanter
Bokstaven "b" i midten av et ord
Konsonantlyd sh, bokstav Sh
Lese stavelser og ord med bokstaven Ш
Konsonantlyd zh, bokstaven Zh
Ord som inneholder "zhi"
Lese stavelser og ord med bokstaven Z
Vokalbokstaver Ё, ё
Bokstaven E er en indikator på mykheten til den foregående konsonanten i en sammenslående stavelse
Konsonantlyd th, bokstav Y
Lese stavelser og ord med bokstaven Y
Konsonant lyder x og x, bokstav X
Lese stavelser og ord med bokstaven X
Vokalbokstaver Yu, yu
Bokstaven Yu er en indikator på mykheten til den foregående konsonanten i en sammenslående stavelse
3
1
66
Lese stavelser og ord med bokstaven U
Konsonantlyd ts, bokstav Ts
Lese stavelser og ord med bokstaven C
Vokalbokstavene E, e
Lese stavelser og ord med bokstaven E
Konsonantlyd Ш, bokstav Ш
Lese ord med kombinasjonen "sha-shu"
Lese stavelser og ord med bokstaven Ш
Konsonantlyder f og f, bokstav F
Lese stavelser og ord med bokstaven F
Skille b
Deling b
17
Periode etter brev
K. Ushinsky "Vårt fedreland"
V. Krupin «Slovenske førstelærere»
V. Krupin "The First Primer"
SOM. Pushkin. Utdrag fra eventyr
L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky. Historier for barn
K.I. Chukovsky. Utdrag fra eventyr
V.V. Bianchi "First Hunt"
Dikt av S.Ya. Marshak
Historier av M.M. Prishvina
Dikt av A.L. Barto
S.V. Mikhalkov "Kattunger". V.A. Oseeva "informasjonskapsler"
B.V. Zakhoder "Two and Three", "ABC Song"
Dikt av V.D. Berestova
Farvel til ABC
Vedlagte filer
Forklarende merknad
Arbeidsprogrammet for undervisning i leseferdighet for 1. klasse på en generell utdanningsskole er satt sammen i samsvar med hovedbestemmelsene i Federal State Education Standard for Primary General Education, kravene til det omtrentlige grunnleggende utdanningsprogrammet til utdanningsinstitusjonen, forfatterens program av V. P. Kanakina, V. G. Goretsky, M. N. Dementieva, N. A. Stefanenko, M. V. Boykina.
Leseferdighetsprogrammet er bygget som en organisk del av det generelle kurset i russisk språk og litteratur på videregående og er fokusert på den språklige, emosjonelle, moralske og intellektuelle utviklingen til barnet.
Mål og mål for kurset
Den viktigste rollen i realiseringen av målene og målene grunnskolen står overfor, tilhører studiet av morsmålet. Programmet for å studere det russiske språket i de lavere klassetrinnene på skolen sørger for tre sammenhengende, men med en viss uavhengighet, opplæringskurs:
1. Leseopplæring, taleutvikling og utenomfaglig lesing.
2. Litterær lesing (klasserom og utenomfaglig) og taleutvikling.
3. Fonetikk, ordforråd, grammatikk, rettskrivning og taleutvikling.
Leseferdighetsprogrammet gir hele prosessen med å studere russisk språkkurs en klar praktisk orientering og implementerer følgende mål:
– dannelse hos elever av innledende ideer om språk som en del av et helhetlig bilde av verden;
- det sosiokulturelle målet inkluderer dannelse av kommunikativ kompetanse hos studenter - utvikling av muntlig og skriftlig tale, monolog og dialogisk tale, de første ferdighetene til kompetent, feilfri skriving som en indikator på en persons generelle kultur;
- utvikling av kunstneriske, kreative og kognitive evner, emosjonell respons ved lesing, dannelse av en estetisk holdning til ordkunsten; mestre innledende ferdigheter i arbeid med pedagogiske og vitenskapelige tekster;
– fremme interessen for lesing og bøker; berike den moralske opplevelsen til yngre skolebarn, utvikle ideer om godt og ondt; utvikling av moralske følelser, respekt for kulturen til folkene i det multinasjonale Russland og andre land.
For å nå de fastsatte målene i leseferdighetstimer, er det nødvendig å løse følgende: oppgaver:
– mestre generelle kulturelle ferdigheter for å lese og forstå tekst; pleie interesse for lesing og bøker;
- utvikling av tale, tenkning, fantasi hos skolebarn, evnen til å velge språkmidler i samsvar med mål, mål og kommunikasjonsbetingelser;
- mestre innledende kunnskap om ordforråd, fonetikk og grammatikk i det russiske språket;
– å fremme en positiv følelsesmessig og verdibasert holdning til det russiske språket, en følelse av engasjement i å bevare dets unike og renhet; vekke kognitiv interesse for språk, ønsket om å forbedre ens tale.
Generelle egenskaper ved varen
Leseferdighetstrening er rettet mot å utvikle leseferdigheter og det grunnleggende om elementære grafiske ferdigheter, utvikle taleferdigheter, berike og aktivere vokabularet, forbedre fonemisk bevissthet og implementere grammatisk og stavepropedeutikk. Oppgavene med å undervise i leseferdighet løses i lesetimer og i skrivetimer. Å lære å skrive går parallelt med å lære å lese, og tar hensyn til prinsippet om koordinering av muntlig og skriftlig tale. Innholdet i lese- og skriveopplæring sikrer løsningen av hovedoppgavene i de tre periodene: prelitterært(forberedende), alfabetisk(hoved) og post-bokstavelig(endelig).
Forbrev periode er en introduksjon til systemet for språk og litterær utdanning. Innholdet er rettet mot å skape motivasjon for læringsaktiviteter og utvikle interesse for selve leseprosessen. Spesiell oppmerksomhet på dette stadiet er gitt til å identifisere det første utviklingsnivået for muntlige taleformer for hver elev, spesielt lytting og tale. Det er en annen oppgave - involvering i pedagogiske aktiviteter, vant til skolens krav.
Introduksjonen av barn i språkets verden begynner med å bli kjent med ordet, dets betydning, med en forståelse av dets nominative funksjon i ulike kommunikative talesituasjoner, med distinksjonen i et ord av dets innhold (betydning) og form (fonetisk og grafisk). ). Førsteklassinger danner innledende ideer om en setning, utvikler fonemisk hørsel og evnen til å bestemme rekkefølgen av lyder i ord med forskjellige lyd- og stavelsesstrukturer. De lærer å utføre lydanalyse av ord ved hjelp av diagrammodeller, dele ord inn i stavelser, finne en understreket stavelse i et ord, "lese" ord etter lydanalysen, med fokus på stresstegnet og bokstaven til den understrekede vokallyden. På det forberedende stadiet dannes innledende ideer om vokaler og konsonanter (harde og myke lyder), de første fem vokallydene og bokstavene som angir dem studeres. I løpet av skrivetimen lærer barna kravene til posisjonen til notatboken, pennen og riktig passform, lærer å skrive først elementene i bokstaver, og deretter mestre å skrive bokstaver.
Innhold alfabetisk perioden dekker studiet av de første konsonantene og deres bokstavbetegnelser; påfølgende vokallyder og bokstaver som angir dem; kjennskap til vokallyder som angir to lyder; kjennskap til bokstaver som ikke representerer lyder. Et spesifikt trekk ved dette stadiet er direkte undervisning i lesing og assimilering av dens mekanisme. Førsteklassinger mestrer to typer lesing: ortografisk (jeg leser som det er skrevet) og ortopisk (jeg leser mens jeg snakker); arbeide med stavelsestabeller og fusjonsstavelser; beherske skriving av alle vokaler og konsonanter, stavelser med ulike typer sammensetninger, ord, setninger, små tekster.
Post-brev(endelig) - gjentakende og generaliserende stadium. På dette stadiet av leseferdighetslæring gjennomføres en gradvis overgang til å lese hele ord, evnen til å lese stille dannes, prosessene med bevisst, korrekt, tempofylt og ekspressiv lesing av ord, setninger og tekster utvikles og forbedres. Elevene blir kjent med taleetikette (verbale måter å uttrykke hilsener på, takk, avskjed osv.) ved å lese og utspille kommunikasjonssituasjoner. Undervisning i elementene i fonetikk, ordforråd og grammatikk går parallelt med dannelsen av kommunikative taleferdigheter og evner, med utvikling av barns kreative evner. I løpet av denne perioden begynner barn å lese litterære tekster og er involvert i prosjektaktiviteter for å forberede "ABC-bokferien", der de forstår kunnskapen tilegnet under lese- og skriveopplæring. Etter å ha lært å lese og skrive, begynner separat studie av det russiske språket og litterær lesing.
Plassering av faget "Leracy" i læreplanen.
Det er avsatt 207 timer til lese- og skriveopplæring i klasse 1. I løpet av lese- og skriveopplæringsperioden avsettes timer av den litterære leseplanen til lesetimer - 92 timer. Timer av den russiske læreplanen er tildelt for skrivetimer - 115 timer.
Det akademiske fagets struktur.
Den innledende fasen av å studere det russiske språket og litterær lesing i første klasse er kurset "Lære leseferdighet." Varigheten (omtrent 23 skoleuker, 9 timer per uke) bestemmes av tempoet i elevenes læring, deres individuelle egenskaper og spesifikke læremidler som brukes. Innholdet i lese- og skriveopplæring presenteres henholdsvis i både russisk språkkurs og litterært lesekurs. Å lære å skrive går parallelt med å lære å lese, og tar hensyn til prinsippet om koordinering av muntlig og skriftlig tale. Barn mestrer omrisset av en ny bokstav, lærer å kombinere den med tidligere lærte bokstaver, og trener på å skrive bokstavkombinasjoner i stavelser, ord og setninger.
Sammen med dannelsen av grunnlaget for elementære grafiske og leseferdigheter utvides barnas horisonter, taleferdigheter utvikles, ordforrådet berikes og aktiveres, fonemisk hørsel forbedres, og grammatisk og stavepropedeutikk utføres.
Etter kurset "Teaching Literacy" starter separat studium av russisk språk og litterær lesing.
| Punkt | Forberedende periode (4 akademiske uker) | Primer periode (16 skoleuker) | Periode etter brev (3 skoleuker) | Total | Hovedrett (10 uker) | Total |
| Litterær lesning | ||||||
| russisk språk | ||||||
Retningslinjer for verdi:
Den viktigste verdiretningslinjen når du konstruerer et leseferdighetskurs er fokuset på å utvikle evnen til å lære hos førsteklassinger. Tatt i betraktning overgangsstadiet fra førskolealder til skolealder i løpet av perioden for å lære å lese og skrive, bør førsteklassinger ha følgende: et tilstrekkelig høyt nivå av frivillighet, evnen til å planlegge og kontrollere sine egne handlinger, evnen til å konsentrere seg på oppgaven satt av læreren, et høyt aktivitets- og initiativnivå, manifestasjon av uavhengighet i arbeidet, evnen til å evaluere å gjøre ditt eget arbeid riktig, ha en positiv holdning til skole og akademisk arbeid.
En annen verdiretningslinje ved oppbygging av kurset er fokuset i undervisningen på førsteklassingenes forståelse av at språk er hovedmiddelet for menneskelig kommunikasjon. Leseferdighetsundervisning som den første fasen av å lære det russiske språket er rettet mot å utvikle den kommunikative kompetansen til studentene - utvikling av muntlig og skriftlig tale, monolog og dialogisk tale, samt innledende skriveferdigheter.
I prosessen med å undervise i leseferdighet er det mye oppmerksomhet til dannelsen av visuell, figurativ og logisk tenkning hos studenter. Dette skjer på grunn av plassen som modellering av lydsammensetningen til et ord og modellering av sammensetningen av en setning opptar i kurset. Barn får all fagkunnskap ikke i form av ferdige formuleringer eller modeller som allerede er presentert i læreboken, men i ferd med å lære å bygge modeller selvstendig. Samtidig lærer førsteklassingene en ny måte å tenke på, og går gradvis fra visuelt-effektiv og visuelt-figurativ tenkning til logisk. Samtidig gjør uavhengig konstruksjon av modeller det mulig å danne den viktigste komponenten i pedagogisk aktivitet hos førsteklassinger - kontroll og selvkontroll over riktigheten av hver oppgave, og etter dette evnen til selvstendig å evaluere riktigheten eller feil i hver utførte handling. I prosessen med å lære å lese og skrive lærer førsteklassinger først og fremst å tenke, analysere, sammenligne, se etter likheter og forskjeller, innse hvordan dette gjøres, bevise sitt synspunkt, dvs. barn mestrer meta-fag pedagogiske aktiviteter og samtidig tilegne seg all nødvendig kunnskap innen russisk språk.
All kunnskapen som førsteklassinger får når de lærer å lese og skrive, forsterkes i spill spesielt utviklet for dette kurset, som er en obligatorisk og viktig del av hver leksjon. Dette gjør læringsprosessen interessant og spennende for barn, inkludert å sikre en skånsom tilpasning til skoleopplæringen.
Den viktigste verdiorienteringen til et leseferdighetskurs er dens studentorienterte orientering. Dette oppnås ved at hver pedagogisk oppgave presenteres på ulike nivåer av kompleksitet: noen førsteklassinger mestrer løsningen av en ny pedagogisk oppgave, arbeider sammen med læreren, noen elever fullfører den samme oppgaven selvstendig, og elever som mest vellykket mestre materialet løse den samme pedagogiske oppgaven på et høyere nivå. Innholdet inkluderer materiale for førsteklassinger som kom til skolen uten å kunne lese i det hele tatt; for elever som leser stavelser og for elever som leser godt. Slik konstruksjon av kurset og læringsprosessen fører til dannelsen av en personlig betydning av læring og utvikling av pedagogisk motivasjon, som også er et av de viktigste kravene til Federal State Education Standard.
Et viktig trekk ved kursdesignet og en annen av dens målsettinger er fokus i arbeidet ikke bare på å utvikle den tekniske siden ved lesing, men også på lesebevissthet, som gjør det mulig å legge grunnlaget for fremtidig lesekompetanse.
Typer taleaktivitet:
Lytting (lytting). Bevissthet om formål og situasjon med muntlig kommunikasjon. Tilstrekkelig oppfatning av muntlig tale (uttalelse fra samtalepartneren, lesing av ulike tekster).
Snakker. Valg av språk betyr i samsvar med kommunikasjonens mål og betingelser å effektivt løse en kommunikativ oppgave. Praktisk mestring av den dialogiske taleformen. Mestre ferdighetene til å starte, vedlikeholde, avslutte en samtale, vekke oppmerksomhet osv. Praktisk mestring av muntlige monologutsagn i samsvar med pedagogisk oppgave (beskrivelse, fortelling, resonnement). Mestre normene for taleetikett i situasjoner med pedagogisk og daglig kommunikasjon (hilsen, farvel, unnskyldning, takknemlighet, forespørsel). Overholdelse av stavestandarder og korrekt intonasjon.
Lesning. Forstå pedagogisk tekst. Selektiv lesing for å finne nødvendig materiale. Finne informasjon gitt i teksten i eksplisitt form. Formulere enkle konklusjoner basert på informasjonen i teksten. Tolking og syntese av informasjon i teksten . Analyse og vurdering av innhold, språktrekk og struktur i teksten.
Brev. Å skrive bokstaver, bokstavkombinasjoner, stavelser, ord, setninger i lese- og skrivesystemet. Mestre leselig, ryddig skrift, med hensyn til hygieniske krav til denne typen pedagogisk arbeid. Kopiering, skriving fra diktat i henhold til innlærte regler. En skriftlig presentasjon av innholdet i den lyttede og leste teksten (detaljert, fortettet, selektiv). Lage små egne tekster (essays) om emner som er interessante for barn (basert på inntrykk, litterære verk, plotmalerier, serier av malerier, se et fragment av en video, etc.).
Fonetikk og ortopi
Tale lyder. Meningsfulle kvaliteter til lyder. Enheten i lydsammensetningen til et ord og dets betydning. Intonasjonsvalg av lyder i et ord. Lydanalyse av et ord. Antallet og rekkefølgen av lyder i et ord. Isolert lyd (seleksjon, navngiving, fiksering med brikke). Sammenligning av ord som er forskjellige i en lyd (valmue - kreft). Arbeide med modeller: bygge en modell av lydsammensetningen til et ord, som gjenspeiler de kvalitative egenskapene til lyder (vokaler og konsonanter, harde og myke konsonanter). Valg av ord som tilsvarer en gitt modell.
Vokaler og konsonanter. Semantisk skillefunksjon av harde og myke konsonantlyder.
Konsonanter er stemte og stemmeløse, paret - uparet.
En stavelse som en minimal uttaleenhet. Dele inn ord i stavelser. Vektlegging. Verbal stress og logisk (semantisk) stress i setninger. Vektlegging. Uttale av lyder og kombinasjoner av lyder i samsvar med normene til det moderne russiske litterære språket.
Grafisk kunst
Lyd og bokstav. En bokstav som et tegn på lyd. En posisjonell måte å betegne lyder med bokstaver. Gjengivelse av lydformen til et ord i henhold til dets alfabetiske notasjon (lesing). Vokaler som en indikator på hardhet - mykhet av konsonantlyder. Bokstaver E, e, E, E, Yu, Yu, I, I(iotert), deres funksjoner.
Bokstavbetegnelse for lyden [th'] i forskjellige posisjoner.
Vi introduserer det russiske alfabetet som en sekvens av bokstaver.
Hygieniske krav ved skriving. Utvikle riktig holdning, vippe notatboken på skrivebordet og evnen til å holde en blyant og penn når du skriver og tegner. Utforming av store og små bokstaver. Skrive bokstaver, bokstavkombinasjoner, stavelser, ord, setninger i samsvar med hygieniske standarder. Utvikling av små muskler i fingrene og bevegelsesfrihet for hånden. Teknikker for korrekt kopiering fra trykte og skrevne fonter. Vokaler etter susende (zhi - shi, cha - sha, chu - schu). Ta opp, legge ut et delt alfabet, skrive og skrive fra diktering av individuelle ord og setninger (tre til fem ord med lyder i en sterk posisjon). Komparativ analyse av bokstavopptak av ord med ulike posisjoner av konsonantlyder.
Ord og setning
Ordet som studieobjekt. Materiale for analyse. Betydningen av ordet. Ord og setning (skille). Observasjon av betydningen av et ord. Arbeid med setninger: fremheve ord, endre rekkefølgen, spre og forkorte setninger. Stor bokstav i begynnelsen av en setning, i egennavn. Tegnsettingstegn på slutten av en setning (familiarisering).
Staving
Bli kjent med staveregler og deres anvendelse:
– betegnelse av vokaler etter sibilanter i posisjonen under stress (cha - sha, chu - schu, zhi - shi);
– stor bokstav i begynnelsen av en setning, i egennavn (uten å introdusere et begrep);
– separat stavemåte av ord;
– overføring av ord til stavelser uten en kombinasjon av konsonanter;
– skilletegn på slutten av en setning.
Taleutvikling
Utvikling hos barn av oppmerksomhet til lydsiden av hørbar tale, auditiv hukommelse og taleapparat. Forbedre generelle taleferdigheter: lære et rolig tempo og talerytme, korrekt talepust, moderat volum og korrekt intonasjon.
Forbedre uttalen av ord, spesielt de som er komplekse i sin lydstavelsesstruktur, i samsvar med reglene for ortopi, observere stress. Riktig uttale av alle lyder på morsmålet, korrekt bruk av lignende lyder, oftest blandet av barn.
Korrigering av mangler i uttalen av visse lyder forårsaket av avvik i taleutviklingen til barn.
Resultater av å mestre faget «Lære og leseferdighet»
Forberedelsesperiode
Fagresultater
Studenten skal lære:
Skille mellom muntlig og skriftlig tale, skille mellom bokstaver og lyder;
Isoler setninger fra en kort tekst, formuler en setning i muntlig tale
Velg ord fra en setning og korreler dem med modellen til ordet;
Del et ord inn i stavelser ved hjelp av grafiske diagrammer;
Del ord inn i stavelser; identifisere en stresset stavelse i et ord;
Bestem hovedideen til setningen;
Skille vokaler fra konsonanter, skille bokstaver fra lyder;
Eleven skal bli kjent med landingsreglene ved skriving, lære å spore mønstre og skrive elementer av bokstaver selvstendig, lære å skrive elementer av bokstaver uten avbrudd, skrive bokstaver og sammenhenger med dem. Ferdigheten til kontinuerlig skriving med skrå vil bli utviklet.
Studenten skal få mulighet til å lære i samarbeid med lærer:
Bli bevisst på figurative ideer om en setning; om ordet som en taleenhet, dets navngitte funksjon; om stavelsen som en del av et ord, dens navngitte funksjon;
Identifisere stavelser i ord i prosessen med stavelsesanalyse av ordet;
Bestem plasseringen (betonet og ubetonet) til en stavelse i et ord; bestemme logisk stress, skille mellom intonasjonsfargingen til en setning
Artikuler lyder i samsvar med egenskapene til deres uttale, vær oppmerksom på den figurative ideen om lyd;
Forstå den semantiske betydningen av intonasjon;
Angi vokallyder med bokstaver;
Betrakt vokalene a, o, u, og som en bokstav, et stavelsesord;
Observer posisjonsendringen til konsonantlyder.
Meta-emne resultater
Forskriftsmessig UUD:
Organiser arbeidsplassen din under veiledning av en lærer;
Godta og vedlikeholde læringsoppgaven, oppfatte vurderingene til læreren og vennene tilstrekkelig;
Gjør nødvendige justeringer og handle ut fra resultatene av diskusjonen.
Kognitiv UUD:
Finn dine peilinger i lærebøker (notasjonssystem, innhold);
Forstå informasjon presentert i form av bilder og diagrammer.
Bruk setningsmodeller, lydmønstre av ord gitt i lærebøker,
KommunikativUUD:
Gå i dialog (svar på spørsmål, still spørsmål, avklar alt som er uklart).
Samarbeid med kamerater når du utfører oppgaver i par: etablere og følg rekkefølgen på handlinger, rapporter feil til en kamerat korrekt;
Delta i en kollektiv diskusjon om et pedagogisk problem;
Godta en annen mening og posisjon, formuler din egen mening og posisjon.
Personlig UUD
Godta den nye statusen til "student", den interne posisjonen til studenten på nivået av en positiv holdning til skolen, godta bildet av en "god student";
vise interesse for nytt undervisningsmateriell
Følg reglene for personlig hygiene og sikker oppførsel på skolen, hjemme, på gaten, på offentlige steder;
Vær oppmerksom på dine egne erfaringer og andres erfaringer; moralsk innhold i handlinger.
Brevperiode (hoved).
Fagresultater
Studenten skal lære:
Beskriv konsonantlyder
Gjenkjenne bokstaver som representerer vokaler og konsonanter
Gjenkjenne det grafiske bildet av bokstaver, isoler lyder fra ord,
Grupper, systematiser bokstaver i henhold til deres betegnelse på forskjellige lyder og stil;
Betegn ioterte lyder i begynnelsen av et ord og etter en vokalbokstav med bokstavene E, Yo, Yu, Ya;
Bestem emnet for teksten, dens hovedidé, gjenfortell teksten;
Navngi bokstavene i alfabetisk rekkefølge, navngi bokstavene riktig.
Studenten vil få mulighet til å lære:
Forleng stammen til setningen, reduser setninger til stammen;
Uttrykk tankene dine riktig i tale, observer rollen til formendringer for nøyaktigheten av å uttrykke tanker og koble ord;
Legg merke til avviket mellom stavemåten og uttalen av ubetonede vokaler;
Identifiser roten i ord med samme rot;
Forklar betydningen av tvetydige ord,
Løs bokstavoppgaver;
Finn passasjer som kan svare på spørsmålet;
Velg en passasje du kan velge et ordtak til;
Bruk store bokstaver riktig når du skriver egennavn;
Finn et rim;
Kom opp med en tittel på teksten, still spørsmål;
Skille betydningen av polysemantiske ord
Eleven skal gjøre seg kjent med omrisset av bokstaver, lære å gjengi dem skriftlig, lære å skrive stavelser, ord, korte setninger, observere helningen, høyden og proporsjonene til bokstavene. Dannelsen av ferdigheten til kontinuerlig skriving med skrå vil fortsette.
Meta-emne resultater
Forskriftsmessig UUD:
3. Gjør nødvendige tillegg og rettelser til arbeidet ditt hvis det avviker fra standarden (prøve).
4. I samarbeid med læreren, bestemme rekkefølgen for å studere materialet,
basert på den illustrerende raden i "ruteskjemaet".
6. Godta og vedlikeholde læringsoppgaven, ta hensyn til handlingsretningslinjene identifisert av læreren,
planlegge handlingene dine,
7. Sitt riktig når du skriver, hold en penn, bruk denne kunnskapen når du fullfører en skriftlig oppgave, naviger riktig på kopiboksiden og notatboken
Kognitiv UUD:
Kommunikativ UUD:
5. Tillate eksistensen av ulike synspunkter, ta hensyn til ulike meninger, strebe etter koordinering,
Personlig UUD
Periode etter brev
Fagresultater
Studenten skal lære:
Still spørsmål om innholdet i det du leser, svar på spørsmål;
Korreler innholdet med emnet lesing, fremhev funksjonene i Pushkins poesi (intonasjon, lesetempo, taletrekk);
Bestem temaet, hovedideen til arbeidet;
Konstruer riktige svar på spørsmålene som stilles;
Still spørsmål om innholdet i det du leser;
Eleven vil i felles aktiviteter med læreren få muligheten til å lære:
Delta i en dialog når du diskuterer et lest verk og diskutere et gitt tema;
Skille mellom elementene i en bok (omslag, tittelside, innholdsfortegnelse, illustrasjoner, sammendrag);
Sammenlign verk av forskjellige sjangere;
Karakteriser kort verkenes helter,
Del teksten inn i semantiske deler, lag en enkel plan;
Identifiser det ekte og fantastiske, morsomme og komiske i innholdet i teksten;
Lag en kort monolog basert på forfatterens tekst;
Gi en enkel beskrivelse av hovedpersonene i verket;
Lag en kort muntlig tekst om et gitt emne.
Utvikle kompetente skriveferdigheter.
Utvikle evnen til å skrive ned en setning og finne grunnlaget i den.
Test din evne til å skrive en setning og bruke skilletegn.
Å utvikle staveferdigheter for vokaler i roten til et ord.
Å utvikle staveferdigheter for stemte og stemmeløse konsonanter ved roten av et ord.
Meta-emne resultater
Forskriftsmessig UUD:
1. Organiser arbeidsplassen din under veiledning av en lærer.
2. Gjennomfør kontroll i form av å sammenligne arbeidet ditt med en gitt standard.
3. Gjør nødvendige tillegg og rettelser til arbeidet ditt hvis det avviker fra standarden (prøve).
4. Bestem i samarbeid med læreren rekkefølgen for å studere materialet.
Kognitiv UUD:
1. Finn dine peilinger i lærebøker (notasjonssystem, tekststruktur, overskrifter, vokabular, innhold).
2. Søk etter nødvendig informasjon for å fullføre pedagogiske oppgaver ved å bruke lærebokreferansemateriell (under veiledning av læreren).
3. Forstå informasjon presentert i form av tekst, bilder, diagrammer.
4. Sammenlign objekter, objekter: finn fellestrekk og forskjeller.
5. Grupper, klassifiser objekter basert på essensielle funksjoner, i henhold til spesifiserte kriterier.
Kommunikativ UUD:
1. Følg de enkleste normene for taleetikett: si hei, si farvel, takk.
2. Gå i dialog (svar på spørsmål, still spørsmål, avklar alt som er uklart).
3. Samarbeid med kamerater når du utfører oppgaver i par: etablere og følg handlingsrekkefølgen, rapporter feil til en kamerat korrekt.
4. Delta i en kollektiv diskusjon om et pedagogisk problem.
Personlig UUD
1. Oppfatte Russlands samlende rolle som stat, bostedsområde og språkfellesskap. Korreler begrepene "innfødt natur" og "moderland".
2. Vis respekt for familien din, sett pris på gjensidig hjelp og gjensidig støtte fra familiemedlemmer og venner.
3. Aksepter den nye statusen som "student", den interne posisjonen til studenten på nivået av en positiv holdning til skolen, aksepter bildet av en "god student".
4. Vær oppmerksom på dine egne erfaringer og andre menneskers erfaringer; moralsk innhold i handlinger.
5. Følg reglene for personlig hygiene og sikker oppførsel på skolen, hjemme, på gaten og på offentlige steder.
6. Vær oppmerksom på skjønnheten i verden rundt og kunstverk.
Ved slutten av 1. studieår skal barn
alle lyder og bokstaver i det russiske språket;
isolere lyder i ord, bestemme rekkefølgen deres;
skille mellom vokaler og konsonanter lyder og bokstaver;
riktig navngi myke og harde lyder i et ord og utenfor et ord;
trekke ut ord fra en setning;
lag 3-5 setninger om et spesifikt emne.
Finn svar på spørsmål ved hjelp av læreboken, livserfaringer og informasjon mottatt fra læreren
De lærer å bestemme formålet med arbeidet i timen ved hjelp av læreren.
Skille ny kunnskap (ferdighet) fra det som allerede er kjent ved hjelp av en lærer.
De snakker gjennom handlingsrekkefølgen; lære å uttrykke sine versjoner og antakelser.
Lær å jobbe i henhold til den foreslåtte planen.
I de foreslåtte situasjonene identifiseres konkrete handlinger som kan vurderes som gode og dårlige.
Å lære å forklare fra perspektivet til universelle menneskelige moralske verdier hvorfor spesifikke handlinger kan vurderes som gode eller dårlige.
Formuler tankene dine i muntlig og skriftlig tale (på nivå med en setning eller en liten enkel tekst).
Lær deg dikt og små prosafragmenter utenat.
Lytt til og forstå andres tale. Les og gjenfortell tekst ekspressivt
Avtal i fellesskap reglene for kommunikasjon og atferd på skolen og følg dem.
Lær å utføre ulike roller i en gruppe (leder, utøver).
Gjenfortelle korte tekster i detalj; bestemme deres tema og hovedidé
I de foreslåtte situasjonene, avhengig av kjente atferdsregler, ta et valg om hva som skal gjøres.
Leseferdigheter:
1. halvår : jevn stavelseslesing av ord, setninger, korte tekster med innlærte lyder og bokstaver som angir dem.
2. omgang: Korrekt, jevn stavelselesing med elementer av lesing av hele ord av små tekster med alle bokstavene i alfabetet. Den omtrentlige hastigheten for å lese en ukjent tekst er ikke lavere enn 25-30 ord per minutt. Observer pauser som skiller en setning fra en annen.
Pedagogisk og metodisk støtte
1. Trykte håndbøker:
1. ABC. 1. klasse: lærerikt. for allmennutdanning institusjoner: klokken 2 / V. G. Goretsky [og andre]. – M.: Utdanning, 2013.
2. Ilyukhina V.A. Mirakelkopibok, en manual for allmennutdanningsstudenter. institusjoner: klokken 4 - M.: Prosveshchenie, 2013.
3. Goretsky, V.G. Metodisk veiledning for undervisning i lese- og skriveferdighet: bok. for læreren / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Utdanning, 2009.
4. Goretsky, V.G. Lese- og skriveopplæring. Leksjonsbasert utvikling. 1. klasse / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Utdanning, 2009.
5. Zhirenko, O.E. Leksjonsbasert utvikling for undervisning i leseferdighet. 1 klasse. Før-primær, alfabetisk, post-primær perioder. Nytt sett med leksjoner / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – M.: VAKO, 2011.
2. Informasjon og kommunikasjon betyr:
Elektronisk tillegg til læreboken "Russian ABC" av V. G. Goretsky og andre (CD).
3. Visuelle hjelpemidler:
Et sett med demonstrasjonstabeller for "Russian ABC" av V. G. Goretsky og andre (forfattere T. V. Ignatieva, L. E. Tarasova); bokstavbånd
4. Materialer og tekniske midler:
Datautstyr, interaktiv tavle, videoprojektor, eksponeringsskjerm, magnettavle med et sett med enheter for å feste bord.
Kalendertematisk planlegging for undervisning i leseferdighet (“ABC” -92 t)
| Leksjonens tema | Dannelse av UUD om temaet | Planlagt dato | Aktuell dato |
|
| "ABC" - den første pedagogisk bok. | Forskrift: naviger gjennom ABC-læreboken. Kognitiv: streber etter å tilegne seg estetiske behov og åndelige verdier. Kommunikativ: spørr og svar på spørsmål | |||
| Muntlig og skriftlig tale. | Forskrift: formuler en læringsoppgave og hold deg til den. Kognitiv: selvstendig identifisere og formulere et kognitivt mål. Kommunikasjon: kunne søke hjelp fra en nabo eller lærer til å løse pedagogiske problemer | |||
| By på. En setning består av ord. | Regulerende: bruk etablerte regler. Kognitiv: søk og velg nødvendig informasjon. Kommunikativ: stille spørsmål og søk hjelp | |||
| Setning og ord. Lage setninger av ord. | Forskrift: formulere en pedagogisk oppgave, anvende etablerte regler. Kognitiv: søk etter nødvendig informasjon. Kommunikativ: | |||
| Setning og ord. | Forskrift: formuler en læringsoppgave og hold deg til den. Kognitiv: utføre løsningen av en pedagogisk oppgave under veiledning av en lærer. Kommunikativ: kunne be om hjelp til å løse pedagogiske problemer | |||
| Stavelse, stress | Forskrift: Kognitiv: skille mellom et objekt og ordet som kaller det. Kommunikativ: | |||
| Ord, stavelse, stress (fikser) | Forskrift: navigere i ulike måter å løse problemer på. Kognitiv: bruke generelle problemløsningsteknikker. Kommunikativ: | |||
| Stavelse, stress | Forskrift: Kognitiv: Kommunikativ: | |||
| Dele inn ord i stavelser | Forskrift: velge de mest effektive måtene å løse problemer på. Kognitiv: navigere i ulike måter å løse problemer på. Kommunikativ: formulere din egen mening, stille spørsmål | |||
| Talelyder: vokaler og konsonanter | Forskrift: godta læringsoppgaven i leksjonen; refleksjon over metoder og betingelser for handling. Kognitiv: søke etter nødvendig informasjon. Kommunikativ: bruke tale for å regulere ens handlinger | |||
| Vokaler og konsonanter. Slå sammen en konsonant med en vokal | Regulerende: lage aktivitetsalgoritmer for å løse problemer av ulike typer. Kognitiv: forstå spørsmålet som stilles og konstruere et muntlig svar i samsvar med det. Kommunikativ: forhandle, komme til en felles beslutning | |||
| Vokallyd [a], bokstaver Ah ah (s. 20-21) | Forskrift: Kognitiv: bevisst og frivillig konstruere budskap i muntlig form. Kommunikativ: lytte til samtalepartneren din | |||
| Vokallyd [a], bokstaver Ah ah (s. 22-23) | Forskrift: modellere, identifisere og generelt registrere grupper av essensielle egenskaper ved objekter for å løse spesifikke problemer. Kognitiv: forvandle en praktisk oppgave til en kognitiv. Kommunikativ: formulere din egen mening og posisjon | |||
| Lyd [o], bokstaver Åh åh | Forskrift: modellere, identifisere og generelt registrere grupper av essensielle egenskaper ved objekter for å løse spesifikke problemer. Kognitiv: gjenkjenne objekter, fremheve viktige funksjoner; syntese, sammenligning. Kommunikativ: formulere din egen mening og posisjon | |||
| Lyd [o], bokstaver Åh åh | Forskrift: stille og formulere problemer. Kognitiv: velg handlinger i samsvar med oppgaven og betingelsene for gjennomføringen. Kommunikasjon: bruke tale tilstrekkelig til å planlegge og regulere ens aktiviteter | |||
| Lyd [i], bokstaver Og, og | Forskrift: gjenkjenne, navngi og identifisere objekter i samsvar med den omgivende virkeligheten. Kognitiv: velge handlinger i samsvar med oppgaven og betingelsene for gjennomføringen. Kommunikativ: bruke tale for å regulere ens handlinger | |||
| Lyd [i], bokstaver Og, og | Forskrift: bestemme rekkefølgen av mellommål og tilsvarende handlinger, under hensyntagen til det endelige resultatet. Kognitiv: forutse mulighetene for å oppnå et spesifikt resultat når du løser et problem. Kommunikativ: formulere din egen mening og posisjon | |||
| Vokal s, lyd [s], | Regulerende: sammenligne virkemåten og dens resultat med en gitt standard for å oppdage avvik og forskjeller fra standarden. Kognitiv: bruke etablerte regler for å kontrollere løsningsmetoden. Kommunikativ: lytt til samtalepartneren din, kommuniser med hverandre | |||
| Lyd [u], bokstaver Eh, eh (s. 36-37) | Forskrift: utføre klassifisering etter angitte kriterier. Kognitiv: etablere analogier og årsak-virkning-forhold. Kommunikativ: lage en monologutsagn | |||
| Lyd [u], bokstaver Eh, eh | Forskrift: forvandle en praktisk oppgave til en kognitiv, bruke tale for å regulere ens handlinger. Kognitiv: lage en plan og rekkefølge av handlinger. Kommunikativ: bruke tale for å regulere ens handlinger og kriterier for suksess med utdanningsaktiviteter. | |||
| Lyder [v], [n"] bokstaver N, n | Regulerende: utfør endelig og trinnvis kontroll basert på resultatet. Kognitiv: skille mellom metode og resultat av en handling. Kommunikativ: bestemme målene, funksjonene til deltakerne, metoder for samhandling | |||
| Lyder [n], [n"] bokstaver N, n | Forskrift: gjennomføre endelig og trinnvis kontroll basert på resultatene. Kognitiv: klassifiseres etter angitte kriterier. Kommunikasjon: Bygg utsagn som er tydelige for partneren din | |||
| Lyder [s], [s"], bokstaver Med, med (s. 44-45) | Regulerende: Kognitiv: Kommunikasjon: lytt til samtalepartneren | |||
| Lyder [s], [s"], bokstaver Med, med (konsolidering) (s. 46-47) | Forskrift: bruke etablerte regler for å kontrollere løsningsmetoden. Kognitiv: skille mellom metoden og resultatet av en handling. Kommunikativ: artikulere dine vanskeligheter | |||
| Lyder [k], [k"], bokstaver K, k | Forskrift: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, anvende etablerte regler i planlegging av en løsning. Kognitiv: selvstendig identifisere og formulere et kognitivt mål. Kommunikativ: bruk tale tilstrekkelig: komponer setninger riktig, strukturer plottet til et eventyr logisk | |||
| Lyder [k], [k"], bokstaver K, k (konsolidering) (s. 50-51) | Regulerende: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, anvende etablerte regler i planlegging av løsningsmetode. Kognitiv: selvstendig fremheve og formulere et kognitivt mål. Kommunikativ: ta del i arbeidet i par: komponer setninger riktig, bygg logisk handlingen i historien | |||
| Høres [t], [T»], bokstaver T, m (s. 52-53) | Forskrift: Kognitiv: Kommunikasjon:, forhandle, komme til en felles beslutning | |||
| Lyder [t], [t"], bokstaver T, m (feste) (s.54-57) | Forskrift: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, lage en plan og handlingsrekkefølge. Kognitiv: bruke generelle teknikker for å løse problemer, overvåke og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteter. Kommunikativ: still spørsmål, konstruer utsagn som er forståelige for partneren din | |||
| Lyder [l], [l"], bokstaver L, l (s. 58-59) | Forskrift: Kognitiv: søke etter nødvendig informasjon i lærebøker og læremidler. Kommunikativ: stille spørsmål og be om hjelp, bruk høflighetsreglene i kommunikasjon | |||
| Lyder [l], [l"], bokstaver L, l (konsolidering) (s. 60-63) | Forskrift: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, lage en plan og handlingsrekkefølge, forutse mulighetene for å oppnå et bestemt resultat ved løsning av en oppgave. Kognitiv: bruke generelle teknikker for å løse problemer, overvåke og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteter. Kommunikativ: formulere din egen mening og posisjon, gi rom for eksistensen av ulike synspunkter | |||
| R, R | Forskrift: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, lage en plan og handlingsrekkefølge. Kognitiv: bruke generelle teknikker for å løse problemer, overvåke og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteter. Kommunikativ: still spørsmål, konstruer utsagn som er forståelige for partneren din | |||
| Konsonantlyder [р], [р"], bokstaver R, R (konsolidering) (s. 68-69) | Forskrift: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, lage en plan og handlingsrekkefølge. Kognitiv: bruke generelle teknikker for å løse problemer, overvåke og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteter. Kommunikativ: still spørsmål, konstruer utsagn som er forståelige for partneren din | |||
| Konsonant lyder [в], [в"], bokstaver Inn, inn | Forskrift: forstå handlingsretningslinjene identifisert av læreren i undervisningsmaterialet. Kognitiv: bruke generelle teknikker for å løse problemer, overvåke og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteter. Kommunikativ: still spørsmål, konstruer utsagn som er forståelige for partneren din | |||
| Konsonantlyder [v], [V"], bokstaver Inn, inn (konsolidering) (s. 71-72) | Forskrift: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, lage en plan og handlingsrekkefølge. Kognitiv: bruke generelle teknikker for å løse problemer, overvåke og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteter. Kommunikativ: still spørsmål, konstruer utsagn som er forståelige for partneren din | |||
| Bøk vokaler DuHenne, angir lyder [y"e] (s.72-73) | Forskrift: formulere en læringsoppgave, vedlikeholde og utarbeide en plan og handlingsrekkefølge. Kognitiv: bruke generelle teknikker for å løse problemer, overvåke og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteter. Kommunikativ: still spørsmål, konstruer utsagn som er forståelige for partneren din | |||
| Brev E - indikator på mykhet til konsonanter (s. 74-77) | Forskrift: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, lage en plan og handlingsrekkefølge. Kognitiv: bruke generelle teknikker for å løse problemer, overvåke og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteter. Kommunikativ: still spørsmål, konstruer utsagn som er forståelige for partneren din | |||
| Konsonanter lyder [p], [p"], bokstaver P, p (s. 78-79) | Forskrift: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, lage en plan og handlingsrekkefølge. Kognitiv: bruke generelle teknikker for å løse problemer, overvåke og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteter. Kommunikativ: arbeid i par: avtal hvem som skal se etter hvilket ord i teksten, lytt til hverandres svar | |||
| Konsonantlyder [p], [p"], bokstaver P, s (konsolidering) (s.80-83) | Forskrift: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, lage en plan og handlingsrekkefølge. Kognitiv: bruke generelle teknikker for å løse problemer, overvåke og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteter. Kommunikativ: still spørsmål, konstruer utsagn som er forståelige for partneren din | |||
| Konsonantlyder [m], [m"], bokstaver Mm (s. 84-85) | Forskrift: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, lage en plan og handlingsrekkefølge. Kognitiv Kommunikativ: still spørsmål, konstruer utsagn som er forståelige for partneren din | |||
| Lese ord og tekster med bokstaver Mm. | Forskrift: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, lage en plan og handlingsrekkefølge. Kognitiv: bruke generelle teknikker for å løse problemer, overvåke og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteter Kommunikativ: formulere din egen mening og posisjon | |||
| Konsonantlyder [z], [z"], bokstaver 3, z | Forskrift: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, lage en plan og handlingsrekkefølge. Kognitiv: bruke generelle teknikker for å løse problemer, overvåke og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteter. Kommunikativ: still spørsmål, konstruer utsagn som er forståelige for partneren din | |||
| Lese ord, tekster med bokstaver 3, h. Med Og h (feste) (s92-95) | Forskrift: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, lage en plan og handlingsrekkefølge. Kognitiv: bruke generelle teknikker for å løse problemer, overvåke og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteter. Kommunikativ: stille spørsmål, lytte og forstå andres tale | |||
| Konsonantlyder [b], [b"], bokstaver B, b (s. 96-97) | Forskrift: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, lage en plan og handlingsrekkefølge. Kognitiv: naviger i læreboken: bestem ferdighetene som skal utvikles basert på å studere emnet. Kommunikativ: still spørsmål, konstruer utsagn som er forståelige for partneren din | |||
| Lese ord med bokstav b. Matchende stavelser og ord med bokstaver b Og P (fikser) (s.98-103) | Forskrift: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, lage en plan og handlingsrekkefølge. Kognitiv: Kommunikativ: delta i arbeid i par, grupper, bruk høflighetsreglene i kommunikasjon. | |||
| Konsonantlyder [d], [d"], bokstaver D, d | Forskrift: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, lage en plan og handlingsrekkefølge. Kognitiv: bruke generelle teknikker for å løse problemer, overvåke og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteter. Kommunikativ: stille spørsmål, forhandle, komme til en felles beslutning | |||
| Sammenkoblede konsonanter [d], [d"]; [t], [t"], bokstaver D, d, T, t ( s106-109) | Regulerende Kognitiv: bruke generelle teknikker for å løse problemer, overvåke og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteter. Kommunikativ: still spørsmål, konstruer utsagn som er forståelige for partneren din | |||
| Bokstaver jeg, jeg, som angir lyder [y"a] (s. 110-113 ) | Forskrift: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, lage en plan og handlingsrekkefølge. Kognitiv: forstå tegnene, symbolene, modellene, diagrammene gitt i læreboken; søke etter nødvendig informasjon. Kommunikativ: still spørsmål, konstruer utsagn som er forståelige for partneren din | |||
| Brev JEG - indikator på mykheten til en konsonant | Regulerende Kognitiv: gjøre nødvendige tillegg og endringer i plan og handlingsmåte. Kommunikativ: lytte til samtalepartneren din | |||
| Konsonantlyder [g], [g"], bokstaver G , G | Forskrift: utføre konstaterende og prediktiv kontroll basert på resultat og handlingsmåte. Kognitiv: gjøre nødvendige tillegg og endringer i plan og handlingsmåte. Kommunikativ: | |||
| Lese ord med bokstav G. Matchende stavelser og ord med bokstaver k og g | Forskrift: utføre konstaterende og prediktiv kontroll basert på resultat og handlingsmåte. Kognitiv Kommunikativ: | |||
| Konsonantlyd [h"], bokstaver H, h | Regulerende: utføre konstaterende og prediktiv kontroll basert på resultatet og handlingsmetoden. Kognitiv: foreta nødvendige tillegg og endringer i plan og handlingsmåte. Kommunikativ: lytte til samtalepartneren din | |||
| Konsonantlyd [h"], bokstaver H, h(konsolidering) (s. 7-9) | Forskrift: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, lage en plan og handlingsrekkefølge. Kognitiv: bruke generelle teknikker for å løse problemer, overvåke og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteter. Kommunikativ: still spørsmål, konstruer utsagn som er forståelige for partneren din | |||
| Brev b - en indikator på mykheten til foregående konsonanter | Forskrift: formulere og på fortsett å trene oppgave, utarbeide en plan og handlingsrekkefølge. Kognitiv: bruke generelle teknikker for å løse problemer, overvåke og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteter. Kommunikativ: still spørsmål, konstruer utsagn som er forståelige for partneren din, bruk høflighetsregler i kommunikasjon | |||
| Brev b på slutten og i midten av et ord for å indikere mykheten til en konsonant (s. 12-13) | Forskrift: organisere arbeidsplassen din under veiledning av en lærer. Kognitiv: bruke generelle teknikker for å løse problemer, overvåke og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteter. Kommunikativ: delta i dialog i klassen, observere de enkleste normene for taleetikett | |||
| Delende mykt skilt (s. 14-15) | Forskrift: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, lage en plan og handlingsrekkefølge. Kognitiv: bruke generelle teknikker for å løse problemer, overvåke og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteter. | |||
| Sh, sh. Kombinasjon shi(s. 16-19) | Regulerende: utføre konstaterende og prediktiv kontroll basert på resultatet og handlingsmetoden. Kognitiv: gjøre nødvendige tillegg og endringer i plan og handlingsmåte. Kommunikativ: lytte til samtalepartneren, forhandle, komme til en felles beslutning | |||
| Hard konsonantlyd [sh], bokstaver Sh, sh. Kombinasjon shi(konsolidering) (s. 20-23) | Forskrift: bestemme formålet med å fullføre oppgaver i leksjonen under veiledning av læreren, organisere arbeidsplassen. Kognitiv: bruke generelle teknikker for å løse problemer, overvåke og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteter. Kommunikativ: still spørsmål, konstruer utsagn som er forståelige for partneren din | |||
| F, F (s. 24-25) | Forskrift: innse konstaterende og prediktiv kontroll basert på resultatet og handlingsmetoden. Kognitiv: gjøre nødvendige tillegg og endringer i plan og handlingsmåte. Kommunikativ: lytte og forstå andres tale | |||
| Hard konsonantlyd [zh], bokstaver F, F (konsolidering) (s. 26-29) | Forskrift: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, lage en plan og handlingsrekkefølge. Kognitiv: bruke generelle teknikker for å løse problemer, overvåke og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteter. Kommunikativ: still spørsmål, konstruer utsagn som er forståelige for partneren din | |||
| Bokstaver Henne, angir to lyder [th "o] (s. 30-31) | Forskrift: utføre konstaterende og prediktiv kontroll basert på resultat og handlingsmåte. Kognitiv: gjøre nødvendige tillegg og endringer i plan og handlingsmåte. Kommunikativ: lytte til samtalepartneren din | |||
| Brev Henne,- mykhetsindeks | Forskrift: utføre konstaterende og prediktiv kontroll basert på resultat og handlingsmåte. Kognitiv: gjøre nødvendige tillegg og endringer i plan og handlingsmåte. Kommunikativ: lytte og forstå andres tale, delta i dialog, følge etiketteregler | |||
| Myk konsonantlyd [th". Bokstaver Og, th (s. 34-35) | Regulerende: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, lage en plan og handlingsrekkefølge. Kognitiv: bruke generelle teknikker for å løse problemer, overvåke og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteter. Kommunikativ: still spørsmål, konstruer utsagn som er forståelige for partneren din | |||
| Lese ord med bokstaven Y (konsolidering) | Regulerende: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, lage en plan og handlingsrekkefølge. Kognitiv: bruke generelle teknikker for å løse problemer, overvåke og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteter. Kommunikativ: still spørsmål, konstruer utsagn som er forståelige for partneren din verdier som bestemmer jevnaldrendes holdning til hverandre, omkringliggende mennesker, lærere, positivt samarbeid i ulike situasjoner | |||
| Konsonantlyder [x], [x"], bokstaver X , X | Forskrift: utføre konstaterende og prediktiv kontroll basert på resultat og handlingsmåte. Kognitiv: gjøre nødvendige tillegg og endringer i plan og handlingsmåte. Kommunikativ: lytt til samtalepartneren, bruk reglene for høflighet i kommunikasjon | |||
| Lese ord med bokstav X (konsolidering) (s.42-45) | Forskrift: utføre konstaterende og prediktiv kontroll basert på resultat og handlingsmåte. Kognitiv: gjøre nødvendige tillegg og endringer i plan og handlingsmåte. Kommunikativ: lytte til samtalepartneren din | |||
| Bokstaver Yu, Yu, angir lyder [y"y] (s. 46-47) | Regulerende: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, lage en plan og handlingsrekkefølge. Kognitiv: bruke generelle teknikker for å løse problemer, overvåke og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteter. Kommunikativ: still spørsmål, konstruer utsagn som er forståelige for partneren din | |||
| Bokstavbetegnelse Yu vokallyd [у] etter myke konsonanter i en sammenslåing (s. 48-49) | Regulerende: Kognitiv: Kommunikativ: formulere din egen mening og posisjon, delta i dialog i klassen, observere de enkleste normene for taleetikett: si hei, si farvel, takk | |||
| Hard konsonantlyd [ts], bokstav Ts, ts (s. 50-51) | Regulerende: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, lage en plan og handlingsrekkefølge. Kognitiv: bruke generelle teknikker for å løse problemer, overvåke og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteter. Kommunikasjon | |||
| Lese ord med bokstaver Ts, ts (feste) (s.52-55) | Forskrift: utføre konstaterende og prediktiv kontroll basert på resultat og handlingsmåte. Kognitiv: gjøre nødvendige tillegg og endringer i plan og handlingsmåte. Kommunikativ: lytte til samtalepartneren din | |||
| Vokallyd [e]. Bokstaver Eh, eh(s. 56-57) | Forskrift: modellere, identifisere og generelt registrere grupper av essensielle egenskaper ved objekter for å løse spesifikke problemer. Kognitiv: forvandle en praktisk oppgave til en kognitiv. Kommunikasjon | |||
| Lese ord med bokstaver Eh, eh(konsolidering) (s. 58-61) | Forskrift: utføre konstaterende og prediktiv kontroll basert på resultat og handlingsmåte. Kognitiv: gjøre nødvendige tillegg og endringer i plan og handlingsmåte. Kommunikativ: lytte til samtalepartneren din | |||
| Myk konsonantlyd [ш"], bokstaver SCH, sch. Stavekombinasjoner akkurat nå, akkurat nå(s. 62-65) | Forskrift: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, lage en plan og handlingsrekkefølge. Kognitiv: bruke generelle teknikker for å løse problemer, overvåke og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteter. Kommunikasjon: still spørsmål, konstruer utsagn som er klare for partneren din | |||
| Lese setninger og tekster med bokstaver sch, sch (fikser) | Forskrift: modellere, identifisere og generelt registrere grupper av essensielle egenskaper ved objekter for å løse spesifikke problemer Kognitiv: forvandlet den praktiske oppgaven til en kognitiv. Kommunikasjon: formuler din egen mening og posisjon | |||
| Bokstaver F, f, angir konsonantlyder ki [f], [f "] | ||||
| Lese ord, setninger med bokstaver F, f. Matchende stavelser og ord med bokstaver V Og f(s. 72-73) | Regulatorisk: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, lage en plan og handlingsrekkefølge, bruke tale tilstrekkelig til å planlegge og regulere ens aktiviteter. Kognitiv: søke og fremheve informasjon. Kommunikasjon: stille spørsmål og be om hjelp | |||
| Myke og harde skillemerker (s. 74-81) | Regulatorisk: utfør fastslående og prediktiv kontroll basert på resultatet og handlingsmetoden. Kognitiv: foreta nødvendige tillegg og endringer i planen og handlingsmåten. Kommunikativ: lytt og forstå talen til læreren, klassekameratene | |||
| Forskrift: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, utarbeide en plan og handlingsrekkefølge, bruke tale tilstrekkelig til å planlegge og regulere ens aktiviteter. Kognitiv: søke og velge informasjon. Kommunikasjon: still spørsmål og be om hjelp | ||||
| K.D. Ushinsky. Vårt fedreland (s. 86-87) | Regulerende: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, lage en plan og handlingsrekkefølge. Kognitiv: bruke generelle teknikker for å løse problemer, overvåke og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteter. Kommunikativ: still spørsmål, konstruer utsagn som er forståelige for partneren din | |||
| V. Krupin. Slovenske førstelærere (s. 88-89) | Forskrift: modellere, identifisere og generelt registrere grupper av essensielle egenskaper ved objekter for å løse spesifikke problemer. Kognitiv: forvandle en praktisk oppgave til en kognitiv. Kommunikativ: formulere din egen mening og posisjon | |||
| V. Krupin. Den første primeren (s. 90-91) | Regulerende Kognitiv: forvandle en praktisk oppgave til en kognitiv. Kommunikativ: formulere din egen mening og posisjon | |||
| Verkene til A. S. Pushkin - eventyr | Forskrift: utføre konstaterende og prediktiv kontroll basert på resultat og handlingsmåte. Kognitiv: foreta nødvendige tillegg og endringer i plan og handlingsmåte. Kommunikasjon: lytt til samtalepartneren din, arbeid i par | |||
| L. N. Tolstoy om barn | Forskrift: utføre konstaterende og prediktiv kontroll basert på resultat og handlingsmåte. Kognitiv: gjøre nødvendige tillegg og endringer i plan og handlingsmåte. Kommunikativ: lytte til samtalepartneren din | |||
| K. D. Ushinsky er en stor lærer og forfatter. K. D. Ushinsky om barn | Regulatorisk: modellere, identifisere og generelt registrere grupper av essensielle egenskaper ved objekter for å løse spesifikke problemer. Kognitiv: transformere en praktisk oppgave til en kognitiv. Kommunikasjon: formuler din egen mening og posisjon | |||
| Verk av K. I. Chukovsky ("Telefon", "Putamitsa" ) | Forskrift: modellere, identifisere og generelt registrere grupper av essensielle egenskaper ved objekter for å løse spesifikke problemer. Kognitiv: forvandle en praktisk oppgave til en kognitiv. Kommunikasjon: formuler din egen mening og posisjon | |||
| V.V. Bianchi. Første jakt (s. 98-99) | Regulatorisk: utfør fastslående og prediktiv kontroll basert på resultatet og handlingsmetoden. Kognitiv: foreta nødvendige tillegg og endringer i planen og handlingsmåten. Kommunikasjon: lytte til og forstå andres tale | |||
| Kreativiteten til S. Ya Marshak (s. 100-101) | Regulerende: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, lage en plan og handlingsrekkefølge. Kognitiv: bruke generelle teknikker for å løse problemer, overvåke og evaluere prosessen og resultatet av aktiviteter. Kommunikativ: still spørsmål, konstruer utsagn som er forståelige for partneren din | |||
| Verk av M. M. Prishvin (s. 102-103) | Regulatorisk: modellere, identifisere og generelt registrere grupper av essensielle egenskaper ved objekter for å løse spesifikke problemer. Kognitiv: transformer en praktisk oppgave til en kognitiv. Kommunikativ: formuler din egen mening og posisjon | |||
| Verk av A. L. Barto (s. 106-107) | Regulerende: formulere og vedlikeholde en læringsoppgave, utarbeide en plan og handlingsrekkefølge, bruke tale tilstrekkelig til å planlegge og regulere ens aktiviteter. Kognitiv: søke og velge informasjon. Kommunikativ: stille spørsmål og søk hjelp | |||
| Kreativiteten til B.V. Zakhoder (s. 107) | Regulatorisk: utfør fastslående og prediktiv kontroll basert på resultatet og handlingsmetoden. Kognitiv: foreta nødvendige tillegg og endringer i planen og handlingsmåten. Kommunikativt: arbeid i par, grupper; observer de enkleste normene for taleetikett: si hei, si farvel, takk | |||
| Farvel til ABC | Regulatorisk: utfør fastslående og prediktiv kontroll basert på resultatet og handlingsmetoden. Kognitiv: foreta nødvendige tillegg og endringer i planen og handlingsmåten. Kommunikasjon: lytte til samtalepartneren din |
