Домашняя подготовка детей к школе: развивающие задания, игры, упражнения, тесты. Психологическая и эмоциональная подготовка детей к школе: тестирование

Подготовить ребенка к поступлению в 1 класс непросто. Некоторые родители и бабушки с дедушками готовы учить будущего первоклассника ночами напролет. В последние годы большую востребованность приобрели подготовительные курсы, которые есть при многих общеобразовательных школах, гимназиях и в специальных детских центрах. В целом, каждый ребенок (дошкольник) должен пройти через весь подготовительный процесс, состоящий из определенных этапов, только тогда подготовка к школе будет успешной.

Что должен знать и уметь ребенок перед поступлением в школу

Подготовка детей к школе занимает немало времени, поэтому некоторые родители предпочитают отдавать своих чад в частные школы. Такие учреждения набирают группы детей дошкольного возраста для обучения всему необходимому под руководством профессиональных педагогов. При этом в семьях также следует регулярно заниматься с детьми, ведь в любом случае важен индивидуальный подход. Чтобы ребенок мог без больших трудностей адаптироваться к школьным предметам, он должен:

• знать буквы;
• уметь читать (можно по слогам) небольшие простые тексты;
• обладать навыками письма;
• знать времена года, названия месяцев, дней;
• знать свои фамилию, имя, отчество;
• иметь хорошую память, чтобы запоминать 5-7 из 10 четко названных простых слов;
• находить сходства и различия между предметами;
• уметь вычитать и складывать числа в пределах первого десятка;
• знать основные геометрические фигуры;
• знать 10-12 основных цветов и др.

Методики подготовки детей к школе

Прежде чем давать те или иные задания для подготовки к школе своему малышу, ознакомьтесь с несколькими популярными методиками. С их помощью ребенок во время обучения может приобрести все необходимые навыки. Методики обучения направлены, как правило, на развитие мелкой моторики, логического мышления, получение математических знаний и т.п. При этом с учетом индивидуальных особенностей дошкольника нужно заняться его физической подготовкой. Известные методики начального образования:

• Зайцева;
• Монтессори;
• Никитиных.

Методика Зайцева

Чтобы дошкольная подготовка ребенка дома оказалась успешной, обратите внимание на методику Зайцева, которая включает в себя подход к обучению чтению, письму, английскому и русскому языку. Она предполагает применение визуального восприятия информации. Основной принцип заключается в обучении малыша всему необходимому без вреда здоровью и с учетом индивидуальных особенностей. Она способна активизировать каналы восприятия информации, сэкономив время и избавив малыша от зубрежки. Минус: при индивидуальных занятиях методика реализуется хуже, чем при групповых.

Методика Монтессори

Индивидуальная программа подготовки к школе, помогающая подготовить будущего первоклассника, может быть организована в соответствии с методикой Монтессори. В ней большое внимание уделяется развитию ощущений и мелкой моторики малыша. В процессе обучения необязательно использовать какие-то специальные пособия. Родители должны создать для малыша полноценную развивающую среду. Минусом является отсутствие в методике ролевых и подвижных игр.

Методика Никитиных

Чтобы повысить уровень знаний с помощью домашних заданий, ознакомьтесь с методикой Никитиных. Ее основные принципы заключаются в развитии, которое должно быть творческим, свободным. Занятия проходят, чередуясь: интеллектуальные, творческие, спорт. Спортивная атмосфера играет в формировании малыша основополагающую роль, поэтому в вашем доме должны быть созданы все условия для этого. Методика является креативной, с упором на физическое развитие, творчество, но есть минус – желание учиться появляется далеко не у всех детей.

Подготовительные занятия к школе

Начинать заниматься с малышом нужно с раннего возраста. Особое внимание необходимо уделить психологической подготовке. Поначалу выполнение заданий происходит в игровой форме, но затем они становятся более сложными, но интересными. Базовые знания дети получают, как правило, в детских садиках. Добиться больших результатов можно как на дому, пригласив частного репетитора, так и, отдав ребенка в специальные центры развития или подготовительные курсы при школах.

Курсы подготовки к школе

Решив выбрать подготовительные курсы к школе, отнеситесь к выбору подходящего учреждения основательно. Такие курсы имеются как при самих школах, так и в образовательных центрах, т.е. некоммерческих организациях. С помощью комплексных занятий, коллектива дети могут адаптироваться к школьной системе, урокам. Нередко на таких курсах дошкольников обучают так, чтобы они легко выполняли нужные упражнения и правильно отвечали на определенные вопросы. Намного важнее, чтобы малыш умел творчески мыслить, самостоятельно рассуждать и делать выводы.

Дошкольный репетитор

Репетитор для дошкольника – это отличный вариант обучить малыша грамоте, подготовить его к будущим собеседованиям в школе. Тем более некоторые учителя дополнительно обучают детей английскому языку. Не забывайте, что репетитор по подготовке ребенка к школе должен иметь педагогическое образование и соответствующую квалификацию. Большим плюсом репетиторства является индивидуальный подход, который поможет развитию внимания, умения рассуждать и т.д. Ребенок при этом получит более глубокие знания. Минусы: сложно найти достойного педагога, высокая стоимость.

Сколько стоит подготовка ребенка к школе

Подготовительные курсы повысят готовность ребенка к поступлению, особенно, если вы планируете отдать его в гимназию. Готовиться так рекомендуется тем детям, которые не посещают детский сад. Занятия в специализированных учреждениях направлены на освоение основ письма и грамоты, обучение чтению, развитие речи и музыкальных навыков и т.д. Некоторые центры обучают шахматам, иностранным языкам и др. Стоимость подготовки в Москве:

Бесплатная подготовка

Воспитатели детского сада должны закладывать основы счета, письма и чтения. Перед родителями стоит более важная задача – научить малышей доводить начатое до конца, пусть это будут какие-нибудь примеры из математики, занятие рисованием или что-то другое. Чтобы ваше чадо по уровню развития соответствовало своему возрасту, старайтесь больше общаться с ним, отвечая на все вопросы. Уделите внимание активным играм, физическому развитию, научите самостоятельности и правилам безопасности.

Как подготовить ребенка к школе самостоятельно

Для развития памяти, умения логически мыслить и прочих навыков в домашних условиях, читайте или смотрите вместе мультфильмы, обсуждая то, что ребенок узнал. Чаще интересуйтесь мнением малыша, задавая при этом вопросы. Постарайтесь превратить занятия в домашних условиях в удовольствие для дошкольника. Плюсом подготовки дома является экономия средств, да и нужные материалы можно всегда найти в интернете. Минусом может стать качество, ведь не у всех родителей есть педагогическое образование. К тому же, занятия в кругу семьи не всегда дисциплинируют малыша.

С чего начать подготовку

Самым подходящим возрастом для начала обучения будущего первоклассника по мнению психологов считается период 3-4 года. Начинайте учить ребенка читать и считать в игровой манере, к примеру, во время прогулок считайте вместе с ним количество домов, автомобилей и т.д. Делайте вместе поделки, уделив внимание художественному развитию будущего первоклассника: рисуйте, создавайте аппликации, лепите, собирайте пазлы. Дома оборудуйте удобный письменный столик. Уделите внимание мотивации своего чада, в противном случае, обучение будет продвигаться медленно.

Программа

Не следует готовить малыша к школе абстрактно, постарайтесь подыскать требования, тесты, задания и конкретные примеры вопросов. Для развития мелкой моторики ребенок должен нанизывать макароны или бусины, вырезать что-либо из бумаги, рисовать красками, создавать аппликации, вышивать, вязать и т.д. Чтобы обучить малыша всему необходимому, обратите внимание на следующий план занятий:

Материалы

Чтобы обучить ребенка всему то, что понадобится при поступлении в школу, воспользуйтесь специальным наглядными материалами. Найти их в большом количестве можно на тематических веб-ресурсах. Для развития логического мышления, внимания, памяти и воображения есть немало развивающих игр, для проведения которых требуется разноцветный картон. Например, для обучения грамоте понадобится книжка с картинками: выберите любую букву, проговорите несколько раз и предложите малышу обвести ее карандашом по всей странице. Подробнее можно узнать в методических пособиях.

Игры для подготовки к школе дошкольников

Развивающие игры помогут будущим дошкольникам закрепить знание алфавита, научиться составлять слова, писать и читать. Кроме того, такие занятия способствуют развитию внимания и сосредоточенности. Тем более ребенок дошкольного возраста часто отвлекается и не может подолгу сосредотачиваться на одном роде деятельности. Игры, которые помогут в развитии малыша:

• Название: «Книжный детектив».
• Цель: развить быстроту мышления, научить соотносить буквы с конкретными картинками.
• Материал: книга с иллюстрациями.
• Описание: дайте задание малышу найти в книге картинку на определенную букву. Если в игре участвует несколько детей, то введите элемент соревновательности, т.е. победителем окажется тот, кто найдет больше нужных картинок.

Вот еще один неплохой вариант:

• Название: «Художник-иллюстратор».
• Цель: научить обращаться с книгой, развить логику, воображение.
• Материал: несколько книг.
• Описание: прочитайте своему чаду небольшой рассказ или стих, после чего предложите ему подобрать рисунки к нему из других книжек. Затем попросите пересказать краткий сюжет прочитанного, опираясь на выбранные картинки.

Развивающие занятия

В качестве развивающих упражнений можно использовать любые лабиринты, где какому-либо персонажу нужно помочь добраться до выхода или куда-нибудь попасть. Есть немало игр, которые помогают улучшить концентрацию внимания и увеличить его объем. Некоторые упражнения способствуют развитию и произвольности внимания. Неплохой вариант развивающей игры:

• Название: «Цветы на клумбе»
• Материал: разноцветный картон.
• Описание: вырежьте из картона по три цветка синего, оранжевого, красного цвета и три клумбы прямоугольной, квадратной, круглой формы. Дайте малышу распределить цвета на клумбах на основе рассказа - красные цветы росли не на квадратной и не на круглой клумбе, оранжевые - не на прямоугольной и не на круглой.

Еще одна игра, которая отлично подходит для развития разнообразных навыков у ддошкольников:

• Название: «Чем похожи и чем отличаются?»
• Цель: развить логическое мышление.
• Описание: предлагайте детям по два предмета, которые они должны сравнить и указать их различия, сходства.

Как психологически подготовить ребенка к школе

Личностно-социальная готовность дошкольника заключается в том, что к моменту поступления он должен быть полностью готов как к общению, так и взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Чтобы психологическая подготовка была действительно успешной, предоставьте возможность малышу самостоятельно установить контакты с окружающими на детской площадке.

Так называемые «домашние дети» часто боятся большого скопления народа, хотя далеко не все взрослые уютно чувствуют себя в толпе. При этом не следует забывать, что будущему первокласснику предстоит находиться в коллективе, поэтому старайтесь время от времени выбираться на массовые мероприятия. Мотивируйте малыша – если он привык к постоянной похвале дома, то оценивайте не каждый шаг, а готовый результат.

Видео

Прищепёнок Наталья Сергеевна,

методист Муниципального образовательного автономного учреждения дополнительного образования детей «Центр развития творчества детей и юношества города Кирова»

«Готов ли наш ребёнок к школе?» , — этот вопрос волнует, наверное, всех современных родителей бывших малышей. Ещё чуть-чуть - и произойдёт тот волшебный переход во во взрослый мир, вход в который находится под вывеской «Школа».

И неизвестно, чьего тут присутствует больше волнения: детского ли, родительского ли. Современные дети информационно более наполнены, чем их папы и мамы в этом же семилетнем возрасте, потому им легче вступать в новую систему информации, предлагаемую школой. Родители, а особенно бабушки и дедушки, всё же продукты своей эпохи, что в то же время и очень хорошо: они ответственно относятся к сборам своего чада в Страну Знаний.

Чтобы снизить уровень тревожности старшего поколения («Готов? Не готов? Как он там будет?»), предлагаю простой и даже весёлый способ для всеобщего успокоения и создания уверенности в том, что можно выпускать своё дитя в долгое плавание по волнам обучения. Игры! Вот что нам поможет! Игра - деятельность для старшего дошкольника привычная - ведущая, как говорят психологи. Вот на основе игры и покажем ребёнку, что не так страшна учёба, как её малюют. Мало того, учёба может быть и очень интересной! Так, все вместе, играя, и перейдём постепенно к настоящему учению - в комфорте и с увлечением!

Интеллектуально к школе готовы? Всегда готовы!

Помимо эмоциональной (мотивированного «Хочу в школу!») и социальной (умение жить и обучаться в коллективе) готовности, ребёнок должен быть подготовлен к школе интеллектуально. Если дошкольник умеет концентрировать внимание, выстраивать логические связи, у него достаточно развита память и движения рук - значит, интеллектуальная готовность на уровне.
В познавательной деятельности, которая для школьника одна из основных, ведущую роль играют познавательные процессы: внимание, память, мышление, воображение. Все они взаимосвязаны, и сложно выделить какое-то более важное, чем остальные.

Вот, например, память. Без памяти станут неосуществимыми операции мышления. Хорошая память значительно облегчает процесс запоминания нового материала, ребёнок меньше тратит времени на домашние задания. Человек с хорошей памятью более грамотный, так как запоминает правильное написание слов и предложений при чтении книг.

Произвольная память начинает формироваться у ребёнка в возрасте пяти лет, однако целенаправленное запоминание зависит от вида деятельности, которую выполняет ребёнок. При этом эффективность запоминания увеличивается, если задание предполагает не пассивное восприятие, а активное выполнение мыслительных операций. Наиболее благоприятные условия для формирования произвольной памяти создаются в процессе игровой деятельности. Чем особенно хороши такие игры - они одновременно могут служить как средством развития необходимого для будущего первоклассника качества, так и средством диагностики наличия его у ребёнка.

Игры на развитие памяти

Рассмотрим некоторые варианты игр. Взрослый предлагает ребёнку в течение 10-15 секунд запомнить пары картинок. Затем картинки убираются, и ребёнку предлагается вспомнить парные картинки. Для запоминания можно использовать как карточки с рисунками - конкретными или абстрактными, с изображениями геометрических фигур разного цвета и формы, так и сюжетные картинки.

Ещё одно игровое упражнение: в течение полутора минут ребёнок запоминает игрушки на полке, затем выходит из комнаты или просто отворачивается, а взрослый меняет местами или убирает часть игрушек. Ребёнок оценивает изменения.

Данная игра хороша тем, что её проведение может быть разнообразным. В качестве объектов игры могут выступать настоящие игрушки или предметы — дома или в детском саду, а в мобильном варианте игры (в поездке, в очереди в поликлинику - одним словом, в нестационарных условиях) предметы могут быть заменены их изображениями, выполненными на карточках из картона.

Используя карточки, можно сыграть и в такой вариант развития памяти: взрослый заранее составляет пары карточек из цветного изображения предмета (а предметы должны быть знакомые детям, те, что окружают их ежедневно) и его схематического образа. Затем показывает ребёнку пары (сначала цветное, затем схематичное изображение в каждой паре) - по 3 секунды на каждую карточку. Далее вариантов два: по порядку показываются карточки со схематичным изображением, а ребёнку предлагается вспомнить и назвать парный предмет. А можно наоборот: сначала показывать карты с цветным изображением, а ребёнок будет вспоминать и называть схематичные изображения. Помимо памяти, в ходе использование карточек со стилизованными графическими изображениями у детей развивается ассоциативное воображение.

Следующая игра. Возьмите 12 цветных карточек и выложите любые из них на столе в три ряда. Ребёнку предлагается запомнить картинки, затем закрыть глаза. Взрослый меняет расположение картинок или убирает одну-две картинки. Ребёнок, открыв глаза, должен назвать, что изменилось или чего не стало. Повторите это задание три-четыре раза. Затем закройте все картинки листом бумаги и предложите вспомнить и назвать картинки: в каком-либо одном ряду слева направо или справа налево; в одном из столбиков сверху вниз или снизу вверх; назвать картинку, которая находится в одном из углов, между какими-либо другими картинками; на разных уровнях относительно других картинок. Для усложнения игры можно предложить ребёнку побыть ведущим самому и задать вам сложные вопросы.

В следующей игре могут принять участие несколько детей. Возьмите 4 карточки, на каждой из которых нарисованы разные фигуры. Ведущий поочерёдно, в течение 10 секунд, показывает детям карточки. После показа каждой из четырёх карточек дети зарисовывают увиденные ряды фигур на бумаге. За каждую правильно зарисованную карточку ребёнок получает 1 балл. У кого больше всех баллов, тот и побеждает.

И ещё одна игра-тест. Для неё нужны четыре комплекта карточек, по две в каждом комплекте, на которых нарисованы предметы одного вида, по-разному расположенные, с добавлением других предметов. Например, карточки с одеждой: на первой - шляпа, фуражка, панамка; на второй головные уборы меняются местами и добавлено платье. Покажите ребёнку одну из карт для запоминания, затем уберите её. Далее покажите парную карту и попросите назвать, какие предметы изменили своё местоположение, каких не стало или какие добавились. Дополнительные задания к этой игре: назвать предметы на карточке одним словом; определить, какой предмет лишний, например, в нашем примере лишним будет платье - оно не головной убор.

Будь внимателен!

Наверное, нет на свете такого человека, который бы ни разу не переживал из-за отсутствия внимания - у себя или у своего ребёнка. А родители школьников просто уверены: внимание - основа хорошей учёбы!

Внимание ребёнка такая интересная штука, которая не существует сама по себе, вне его действий. Есть только одно средство его развития - деятельность, которая должна побуждать ребёнка к развитию волевых усилий, лежащих в основе произвольного внимания. Нельзя просто приказать ребёнку быть более внимательным. Он сосредоточен только до тех пор, пока интерес его не угаснет. Поэтому в процессе интересной игры дети могут оставаться внимательными достаточно долго.

Игры на развитие внимания могут быть такими: правильно расположить предметы в клеточках рядов по данному образцу; найти десять отличий на двух с первого взгляда одинаковых рисунках; найти среди четырёх пар изображений с минимальными отличиями одинаковые пары. Благодаря целенаправленному руководству взрослых во время игры, у детей должна развиться наблюдательность, позволяющая за короткое время заметить большее число различных объектов, их деталей и характеристик. В процессе занятий с использованием таких игр способность к произвольному вниманию у детей интенсивно развивается.

Движение - не только жизнь, но и ум

Поэтичная фраза о том, что талант человека на кончиках пальцев, на самом деле не метафора. Действительно, большие полушария мозга тесно связаны с нервными окончаниями в кистях и пальцах рук. Развитие мозга происходит, в том числе, и под влиянием кинетических импульсов от рук, поэтому ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него быстрее развиваются память, внимание, связная речь.

Игровые методики развития движений рук способствуют и формированию аккуратности, сосредоточенности, усидчивости. Игровые моменты особенно хороши наличием определённой интриги, увлекающей ребёнка при выполнении задания. Например:

— дорисовать вторую половину предмета, обвести предметы по точкам, начиная от точки, не отрывая руки;

— выполнить действия (4 клетки вверх, 4 клетки вправо, 2 клетки вниз, 4 клетки влево), чтобы получились рисунки - и определить, что же получилось в итоге;

— раскрасить только те нарисованные рядом с предметом геометрические фигуры, из которых этот предмет состоит; нарисовать геометрические фигуры, на которые похожи предметы;

— сделать все предметы одинаковыми, дорисовав недостающие детали; продолжить ряд, рисуя по клеточкам, уловив предварительно закономерность расположения фигур.

Всегда привлекают, а мозг начинает работать ещё быстрее. Интеллект развивается и опосредованно, и непосредственно. Обеспечивается осмысленное запоминание и воспроизведение двигательных действий, умение самостоятельно принимать решение.

С помощью игр на развитие движений рук можно развить и пространственное воображение, и ориентацию в пространстве, и словарный запас, давая ребёнку задание нарисовать предметы в определённых местах листа: в центре, в левом верхнем углу, в правом нижнем углу, между, и т. п. Получается буквально: развитие человека - в его руках! Только маленькому человеку обязательно должны помочь большие, родители и педагоги.

«Тот, кто не умеет говорить – карьеры не сделает»

Эта фраза Наполеона должна заставить задуматься родителей будущих школьников: а всё ли они сделали для того, чтобы будущая карьера их чада получила хороший старт в начальной школе? Пусть пока мы не знаем, кем будет в профессиональном плане наш ребёнок. Мы точно знаем, что правильная речь пригодится ему, кем бы он ни стал.

Но это в будущем. А сегодня он должен так ясно строить свою речь, чтобы слова не мешали, а, наоборот, помогали выстраиваться в правильную перспективу мыслям.

Готовность к школе неразрывно связана с уровнем развития речи. Взрослые должны обязательно оценить: чётко ли ребёнок выговаривает слова; может ли назвать и обозначить основные окружающие его предметы, способен ли участвовать в общем разговоре, легко ли ему отвечать на вопросы взрослых, рассказать историю, описать произошедший с ним случай, может ли объяснить, для чего служат различные вещи, умеет ли пользоваться предлогами, правильна ли речь ребёнка с точки зрения грамматики? В случае недостаточного уровня развития речи ребёнка не надо его ругать, надо с ним… поиграть!

Цицерон говорил: «Красноречие есть нечто такое, что дается труднее, чем кажется, и рождается из очень многих знаний и стараний». Конечно, он прав, но правы и мы, когда хотим, чтобы наши дети хотели учиться говорить правильно. А это значит, что надо их в этом заинтересовать. Прежде всего, игрой. Согласитесь, что старание в игре даст намного больше результата.

Игровые задания должны идти от простых к более сложным: от составления логического связного рассказа по карточкам, которые надо разложить по последовательности действий, до сочинения рассказов по картинкам со сложными сюжетными изображениями.Внесите в игру момент соревновательности: за каждое правильно и качественно выполненное задание можно давать детям жетоны, например, в виде звёздочек. Так дети будут приближаться к тому, чтобы стать настоящими «звёздными ораторами».

Задания могут быть, например, такими:

— используя карточки с изображениями предметов, животных, назвать их уменьшительно; распределить по родам; изменять слова по числам;

— составить предложения по картинкам;

— рассмотреть картинку, послушать или прочитать подходящие к ней слова и составить рассказ по картинке, используя эти слова;

— рассмотреть 4 сюжетные картинки, изображающие героев в последовательности действий, знакомых ребёнку, разложить картинки в правильной последовательности и составить по ним рассказ;

— рассмотреть жанровую картинку и составить предложения со словами, выделяя и называя предлоги в предложениях;

— взять картинки с предметами, обладающими противоположными признаками (кислый лимон - сладкая конфета, смелый лев - трусливый заяц, широкая кровать — узкая скамейка и т.п.) и назвать данные антонимы.

Грамотность нужна всем, кто хочет достичь успеха. Люди с богатым словарным запасом и правильной, образной речью чаще добиваются успеха во всём, ведь такого человека окружающие воспринимают как более умного и компетентного. Грамотность можно формировать, начиная с изучения алфавита. Затем приобретается умение распознавать место звука в слове, вычленять звуки, необходимые для дальнейшего обучения чтению. От правильного понимания таких понятий, как звук, слог, слово, предложение дети переходят к осознанному составлению связных высказываний разных типов - повествованию, описанию, рассуждению; от простых слов дети — к составлению логических цепочек по карточкам с изображениями.

Так, например, одна из игр — «Парочки» — развивает ещё и логику, и причинно-следственное мышление. Добавление к сюжетным картинкам карточек с предметами, связанными по смыслу с сюжетом, будет основой для составления рассказов. С помощью данной игры можно начать выводить ребёнка на новый уровень мышления - эвристический, используя метод, который Джанни Родари назвал «Бином фантазии». Если предложить ребёнку две карточки с нарисованными на них предметами, абсолютно не связанными между собой по смыслу (например, топор и зонт, утка и дом), то мозг будет стараться найти связь между этими предметами, и у ребёнка будет развиваться творческое воображение. Более сложный вариант этого метода — «Полином фантазии», когда берутся уже три слова, не связанных между собой по смыслу (например, жёлудь, щука, замок).

Перефразируя высказывание известного специалиста в области ораторского искусства Фрэнка Снелла, хочется сказать: не допускайте того, чтобы через речевые недостатки вашего ребёнка педагоги нарисовали ложную картину его способностей. Заставьте речь ребёнка работать на него.

Мир вокруг нас

Чтобы не потерять себя в этом мире, надо многое о нём знать. Особенно начинающему школьнику. Знания эти нужны и для развития самостоятельности, ведь теперь ваш ребёнок уже не просто малыш, а ученик, который должен хорошо ориентироваться в окружающей действительности, сам (!) никуда не опаздывать, и вообще - в буквальном и в переносном смысле — не теряться в этом мире!

Что же сделать, чтобы увеличить качественный и количественный объём знаний ребёнка об окружающей действительности? Конечно же, поиграть с ним!

Например: сделать 12 маленьких карточек с сюжетами, принадлежащими разным временам года, и одно большое поле с четырьмя секторами, «подписанными» символами разных времён года (зима - снежинка, лето - солнышко и т.п.). Задача для ребёнка: догадаться, какому времени года принадлежат маленькие карточки с сюжетами и разложить их на соответствующие сезонные сектора на большом поле. В качестве дополнительного задания можно попросить ребёнка рассказать о любимом времени года.

Ваш подросший малыш теперь обязательно должен ориентироваться во времени, чтобы не опаздывать в школу. А ведь часы бывают разными. Научите будущего школьника разбираться в них. На маленьких карточках напишите время цифрами, как на электронных часах. Возьмите часы со стрелками (или сделайте их игровой, но движущийся макет). Задача: поставить с помощью стрелок на часах время, написанное на карточках. Также задание можно выполнять зеркально: взрослый ставит время на часах со стрелками, ребёнок находит это же время среди карточек.

Для следующего задания необходимо сделать 18 карточек с изображениями деревьев, кустарников, овощей, фруктов, грибов, цветов, плодов деревьев - объектов флоры. На большом поле расположить картинки, на которых находятся объекты, объединяющие всех этих представителей в группы: лес, овощные грядки, корзина грибов, букет цветов, плодоносящий сад, банки с вареньем из ягод. Задание: определить группы растений и разложить маленькие карточки в соответствии с ними. Назвать ещё несколько растений каждой группы.

Игры из серии «Дополни ряд» и «Что лишнее?». Для этого задания также необходимы карточки с изображениями, из которых составляются логические ряды. Задание - убрать из ряда лишний предмет, сказав, по какому именно признаку он лишний, или, наоборот, дополнить ряд.

Задание, связанное с миром фауны. Подготовить пары карточек с изображениями животных: по два представителя дикой природы, домашних животных, птиц, рыб, насекомых и т.д. Карточки перемешать. Ребёнок должен разобрать все карточки по парам и объяснить, почему его решение было именно таким.

Игры эти учат ребёнка совершать мысленный переход от отдельного к общему, который называют обобщением, выделять существенные признаки изучаемого понятия. У детей формируется умение делать выводы из фактов или явлений.

Чтобы подвести результаты наших игровых мини-диагностик, можно отражать ответы детей в специальной таблице. За каждое выполненное без ошибок задание ребёнок получает по три балла. Если задание выполнено с помощью взрослого, то баллов будет два. Если же задание не выполнено до конца, то ставится один балл. Далее баллы суммируются и делятся на количество предложенных заданий. Итог: три балла - у вашего ребёнка высокий уровень развития памяти, можно совершенствоваться дальше. Два балла - средний уровень развития, можно позаниматься дополнительно. Один балл - требуются обязательные дополнительные занятия.

Математика - царица мышления

Несмотря на то, что при подготовке ребёнка к школе каждому из мыслительных процессов отводится свое место, все они тесно взаимодействуют друг с другом. Без внимания невозможно запоминание нового материала. Без памяти станут неосуществимыми операции мышления. А для развития мышления — полезно заниматься математикой. Ещё Ломоносов говорил, что математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит. А один из крупнейших педагогов-гуманистов Иоганн Генрих Песталоцци считал, что счёт и вычисления — основа порядка в голове. Он же, кстати, первым высказал мысль о необходимости параллельного и гармоничного развития всех задатков человеческой личности и указал на значимость развивающего обучения.

Так как же развить с помощью этой царицы наук ещё не знакомого с ней ребёнка? Нам на помощь снова приходит игра!Рисуем плакат с цифрами от 1 до 20, выполненными разными шрифтами и разных размеров и цветов. Задание: посчитать от 1 до 20 по порядку, затем от 20 до 1. Посчитать с 7 до 13, с 9 до 3 и т.д.

Подбираем или рисуем картинки, на которых можно что-нибудь посчитать: воздушные шарики, ель с шишками, лист рябины, божью коровку, лук со стрелами, аквариум с рыбками, клумбу с цветочками и т.п. Затем просим ребёнка определить, что можно посчитать на этих картинках, и, соответственно, сосчитать, разложив маленькие карточки с цифрами около каждой картинки. Можно внести в эту игру элемент соревновательности, если взять несколько картинок и предложить их нескольким участникам - кто быстрее и правильнее сосчитает всё, что можно, на этой картинке.

Рисуем на плакате цифры от 5 до 10, вычерчивая под каждой цифрой по два квадратика. Задание: с помощью маленьких карточек определить состав чисел 5,6,7,8,9,10.

С помощью линейки определить длину, ширину, высоту разных предметов, окружающих ребёнка.

Создать из подручных материалов «сюжет» для задачи или подобрать подходящую картинку с таким сюжетом. Задание ребёнку: придумать задачу и решить её с помощью специально изготовленных карточек с цифрами и математическими знаками.

Нарисовать на карточках или подобрать изображения разных предметов, очертаниями похожих на различные геометрические фигуры: мобильный телефон (прямоугольник), картина в квадратной рамке (квадрат), круглые часы, тарелка (круг) и т.п. На других карточках изобразить эти геометрические фигуры. Задание: разложить карточки с фигурами в соответствии с изображениями предметов.

Игра решает множество проблем!

Такая весёлая математика поможет ребёнку не только в развитии элементарных математических представлений, но и в развитии речи и творческого мышления, в освоении окружающего мира, так как любая развивающая работа, направленная преимущественно на совершенствование отдельного процесса, будет влиять и на уровень функционирования познавательной сферы ребёнка в целом. Именно поэтому педагоги и психологи рекомендуют заниматься с ребёнком подготовкой к школе комплексно, в системе, а не время от времени. Очень важна здесь помощь заботливого взрослого, который вовремя заметит те моменты, которые следует «подтянуть», чтобы ребёнок пошёл в школу готовым к новому витку развития.

Если же взрослым очень некогда, если нет возможности подготовить десятки карточек с картинками и заданиями, то можно воспользоваться тем, что предлагают производители развивающих игр. Главное, выбрать тот обучающий материал, который подготовлен с участием методистов и педагогов, и соответствует современным Федеральным государственным образовательным стандартам. Эти требования тщательно соблюдаются на предприятии одного из российских производителей развивающих игр ОАО «Радуга». Среди пяти сотен игр там есть и такая специальная серия — «Готов ли ребёнок к школе?». В этой серии игры по развитию памяти, внимания, моторики, грамоты, речи, представлений об окружающем мире. Их можно использовать как диагностический материал, так и непосредственно для развития ребёнка. А можно просто поиграть и получить радость от общения и совместного занятия. Главное, не забывать в обычной повседневной жизни об игре, ведь игра решает множество проблем!

Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, А. А. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

М.М.Безруких, С.П. Ефимова выделяют три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе :

• 1. Во-первых, это общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме;
• 2. Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует, не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана - делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется;
• 3. В-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе - одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи в подготовке детей к школе.

В.И. Логинова в своих работах отмечает, что работа воспитателя детского сада по формированию у детей мотивов учения и положительного отношения к школе должна быть направлена на решение трех основных задач :

• 1. формирование у детей правильных представлений о школе и учении;
• 2. формирование положительного эмоционального отношения к школе;
• 3. формирование опыта учебной деятельности.

Для решения этих задач использую различные формы и методы работы: экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним, рисование школы и игра в школу.

Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. Детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой - педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами.

Сотрудничество предполагает общение на равных, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие - способ организации совместной деятельности разных сторон в условиях открытости.

А) Взаимодействие и сотрудничество детского сада, семьи и школы.

Е.Ю. Аншукова выделяет внутренние и внешние взаимосвязи дошкольного образовательного учреждения. К внутренним она относит сотрудничество воспитанников, родителей и педагогов. К внешним - партнерство с государством, школой, вузами, культурными центрами, медицинскими учреждениями, спортивными организациями и др., обеспечивающее целостное развитие ребенка дошкольного возраста.

Плодотворно такое сотрудничество педагогов детского сада, школы и родителей, в ходе которого решаются следующие задачи:

ѕ установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;

ѕ выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;

ѕ создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса - воспитателей, учителей, детей и родителей;

ѕ всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;

ѕ оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;

ѕ формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.

Первое - диагностико-коррекционное направление - предусматривает анкетирование родителей, изучение семей дошкольников (условий проживания и стиля воспитания). При необходимости организуется групповая и индивидуальная коррекционная работа с учителем-логопедом, педагогом-психологом по выявлению проблем и определению способов их решения. Специалисты оказывают помощь родителям проблемных детей, помогают справиться со сложной ситуацией, консультируют по разным вопросам.

Второе - психолого-педагогическое направление - подразумевает просвещение родителей путем консультаций по следующим темам: "Трудности адаптации ребенка к школе и пути преодоления", "Гармония общения - залог психического здоровья" и др. Педагоги составляют памятки для родителей (как развить у ребенка любовь к чтению, дают рекомендации по подготовке детей к школе). Специально для родителей в методическом кабинете ДОУ ведется папка "Сотрудничество со школой", где они могут найти полезную информацию.

Третье направление предусматривает организацию совместной деятельности педагогов детского сада, школы и родителей, объединение усилий, что способствует эффективному налаживанию плодотворного сотрудничества. Воспитатели и родители вместе организуют и проводят творческие конкурсы, праздники, экскурсии в библиотеку и школьный музей народного быта, собрания родительского комитета.

Таким образом, для плодотворной подготовки дошкольника к обучению в школе необходимо использовать различные методы работы, направленные, прежде всего, на взаимодействие и сотрудничество воспитателей, семью и школы.

• Б) Использование экскурсий.
• - Организовывать экскурсии в школы, знакомить с основными атрибутами школьной жизни;
• - Практиковать приходы детей - школьников в детские сады.
• В) Игровой прием
• - Использовать развивающие игры типа «Собери портфель в школу», «Разложи по порядку», «Что лишнее?»
• - Использовать сюжетно-ролевые игры со школьной тематикой «Уроки», «Библиотека», «Праздник в школе», «Приготовление домашнего задания».
• Г) Словесный прием
• - Выполнять домашние задания (разговор с родителями о том, как они учились в школе, сбор фотографий родителей, из которых затем можно сделать выставку «Наши папы и мамы - школьники»);
• - Рассказы о своих любимых учителях;
• - Семейное чтение художественной литературы.
• - Поддерживать интерес ребенка ко всему новому, отвечать на его вопросы, давать новые сведения о знакомых предметах;
• - Использовать загадки на школьную тему
• Д) Наглядный приём
• - Показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами родителей;
• - Совместный просмотр фильмов, телепередач с последующим обучением.

Примеры игр по психологической готовности к школе представлены в приложении 1.

Работа с родителями по формированию психологической готовности к школе строится по следующим направлениям:

оказание помощи семье в воспитании;

вовлечение семьи в образовательный процесс;

культурно-просветительская работа;

создание совместно с родителями условий для реализации личности ребёнка;

изучение запросов семьи и их удовлетворение через совершенствование образовательного процесса.

В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные. Используется: наглядная пропаганда, посещение семей, родительские собрания, беседы и консультации, конференции родителей, устные журналы, анкетирование, дни открытых дверей, круглые столы, организация клубов, организация деловых игр.

В приложении 2 приведены примеры работы с родителями по психологической подготовке ребенка к школе.

Руководителю дошкольного учреждения и воспитателю подготовительной к школе группы необходимо с самого начала учебного года организовать работу с семьями своих воспитанников использовать все формы работы с родителями для того, чтобы помочь им уяснить задачи и специфику обучения и воспитания детей седьмого года жизни, подготовки их к школе в современных условиях. Все это будет способствовать углублению преемственных связей между семейным и общественным воспитанием, между детским садом и школой и повышению ответственности родителей за воспитание детей.

09 Фев 2016, 15:59

Многие родители, отправляя детей в школу, расстраиваются из-за того, что ребенок не в полной мере раскрывает свои способности.

По мнению ряда современных педагогов и психологов, методики преподавания в наших школах значительно устарели, требуют кардинального обновления и лучше начать заниматься с ребенком с раннего возраста, чтобы максимально раскрыть его потенциал. В возрасте 3-4 лет они максимально эффективно воспринимают информацию.

В России существует множество дошкольных учреждений, которые предлагают разнообразные занятия по подготовке детей к школе. Родителям полезно разобраться в каждой из них, чтобы выбрать для своего ребенка наиболее интересный и эффективный вариант.

Методика Зайцева, направленная на развитие детей 3-5 лет, предлагает быстро обучить ребенка чтению при помощи особых кубиков разных размеров и цветов. Взрослый дает интересное задание, и ребенок выполняет его при помощи кубиков. Вместе с тем происходит значительное раскрепощение малыша, и он запоминает информацию со слуха, а также развивает зрительную память.

Методика Никитиных, направленная на дошкольное развитие, предлагает ряд интересных логических задач, основанных на взаимодействии ребенка со взрослым. Они вместе должны предлагать пути решения головоломок при помощи кубиков, карточек и конструкторов. Метод хорошо развивает образное мышление и логику ребенка.

В методике Домана также осуществляется подготовка ребенка к школе. Детям предлагаются всевозможные карточки с изображениями, буквами и словами, которые нужно запоминать и озвучить, а также большое количество других увлекательных логических задач. Метод хорошо стимулирует деятельность нервной системы и эффективно развивает восприятие новой информации.

Методика Мотессори – это особые системные развивающие занятия для детей дошкольного возраста. Они включают в себя большое количество разнообразных игр с использованием всевозможных геометрических фигур, цветов, текстур, которые хорошо развивают тактильные ощущения, моторику, память и образное мышление ребенка.

Уникальная методика "ментальная арифметика" показывает высокую результативность, ее программы рассчитаны на занятия в возрасте от 4 до 16 лет. Обучение происходит при помощи особых восточных счетов, называемых «соробан», которые обучают устному счету. Во время обучения дети постепенно привыкают воссоздавать «соробан» по памяти. Они, используя этот метод, не только складывают или вычитают сложные числа, а также множат и делят их в уме. Дети, которые занимаются по этой программе, развиваются гигантскими темпами, со значительным опережением сверстников.

Правое и левое полушарие составляют мозг человека. Правое полушарие формирует образное мышление, тактильные ощущения, осязание. Левое полушарие – это логика, анализ, речевые способности человека. Когда два полушария одновременно эффективно работают, то человек имеет все основания стать настоящим гением в любой области знаний. Только у 5% людей на Земле развиты оба полушария мозга одновременно. Ментальная арифметика производит стимулирование работы правого и левого полушария мозга, что формирует фотографическую память и особое мышление ребенка.

Детский центр развития AMAKids предлагает уникальную методику подготовки к обучению в школе. «Ментальная арифметика» стимулирует у ребенка способность к восприятию информации в больших объемах и обучает делать расчеты сложных примеров устно. Программа проводится квалифицированными преподавателями в игровой интерактивной форме, которая заинтересует детей всех возрастов, обучит их «ментальной арифметике» весело и интересно. Ребенок, который прошел обучение по данной методике, получает высокие шансы на успешную собственную реализацию в любой области знаний.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://allbest.ru

ВВЕДЕНИЕ

1. АНАЛИЗ ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 1-3 КЛАССОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ И ВЫЯВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ НЕГОТОВНОСТИ.

3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

психологический школьник интеллектуальный мышление

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в России на фоне кардинальных изменений в политической, социально - экономической и духовной жизни важным аспектом является оказание помощи детям с трудностями в обучении. Как отмечается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в XXI веке наиболее актуальна проблема адаптации учащихся к быстро меняющимся условиям жизни и обучения. Эта проблема тесно связана с формированием познавательной активности ребёнка и становлением его личности в целом. Проблема психологической готовности к школе для педагогов не новая. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребёнка для усвоения школьной программы при определённых условиях обучения. С решением этой проблемы связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В то же время от её решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации.

Для успешной реализации этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входят осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям, как готовым, так и неготовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации. Но в разное время психологи и учителя начальных классов, занимались проблемой готовности детей к школе, разработано множество методик, программ (Гудкина Н.Н.; Овчарова Р.В.; Безруких М.И. и др.), диагностики школьной готовности детей и психологической помощи в формировании компонентов школьной зрелости.

Важно определить, как именно создать условия в общеобразовательной школе необходимые для реализации коррекционно-педагогической работы по преодолению недостатков психологической готовности детей к школе.

Гипотеза: Предположение преодолевания психологической неподготовленности поступающих детей в общеобразовательную школу их причины и выявление неподготовленных. Решение данной проблемы определило цель нашего исследования.

Для реализации цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1) провести анализ литературных источников по проблеме исследования;

2) подобрать методики для изучения психологической готовности детей к школе;

3) провести экспериментальное исследование (диагностика и эксперимент) психологической готовности детей к обучению;

4) определить содержание коррекционно-педагогической работы в условиях общеобразовательной школы;

5) провести количественно качественный анализ полученных результатов.

Объект исследования: особенность психологической готовности детей к обучению в школе.

Предмет исследования: разработка основных направлений коррекционно-педагогической работы по выявлению недостатков психологической готовности детей к обучению в школе.

Субъект исследования: дети с первого по третий класс массовой школы.

Методы исследования были выбраны с учётом специфики предмета и объекта исследования, соответствующих его задачам. В ходе выполнения работы использовала следующие методы исследования:

· анализ, систематизация и обобщение литературных данных;

· анамнестический метод;

· наблюдение и беседа;

· эксперимент;

· количественный и качественный анализ полученных данных.

Организация исследования: экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ Теплостанской средней общеобразовательной школы посёлка Мосрентген Ленинского района Московской области. Экспериментальную группу (ЭГ) составили дети первого класса, в количестве 25 учащихся.

Работа проводилась с 2007-2009 года и осуществлялась в 3 этапа, на протяжении 3 лет с 1-го по 3 классы:

1 этап (2006\07) - поисково-теоретический, который включал анализ литературных источников по проблеме исследования. Были определены цель, объект, предмет, задачи исследования, подобраны и адаптированы диагностические методы для изучения психологической готовности к обучению в школе.

2 этап (2007\08) - экспериментальный, который предусматривал проведение констатирующего эксперимента с целью выявления особенностей подготовки детей к школе. В процессе формирующего эксперимента применялись специально разработанные направления на преодоление недостатков в готовности детей к школе.

3 этап (2008\09) - обобщающий, на котором производились обработка, анализ и обобщение результатов исследования, оформления дипломной работы.

Научная новизна и практическая значимость исследования: в ходе экспериментального изучения были получены дополнительные сведения специфики преодоления недостатков психологической готовности детей к обучению в общеобразовательной школе. Предложенное содержание коррекционно-педагогической работы может быть использовано для диагностики первоклассников общеобразовательной школы в первом полугодии в процессе учебной деятельности.

1. АНАЛИЗ ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Актуальность проблемы готовности ребёнка к школьному обучению обуславливается тем важным моментом, который происходит в жизни ребёнка в связи с изменением его социального статуса. Дошкольник становится учащимся. Готовность ребёнка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физического, социального и психического развития ребёнка. Готовность - это состояние здоровья будущего первоклассника, его работоспособность и мотивация, умение взаимодействовать с учителем, следовать школьным правилам, успешность усвоения программных знаний. В настоящее время в науке существует множество разнообразных подходов к исследованию этой комплексной проблемы. Несмотря на то, что в психологии нет единой точки зрения на природу готовности, её структуру, можно утверждать, что все исследователи сходятся во мнении, что готовность к школьному обучению не сводится к наличию у ребёнка системы некоторых исходных знаний, умений и навыков, например грамоты, решения задач, счёта. При несомненной важности их нельзя считать обязательными и решающими. Общепринятой является точка зрения о том, что готовность к школьному обучению предполагает разностороннее развитие личности ребёнка. Это целый комплекс свойств и характеристик, описывающих наиболее значимые достижения в детском развитии ребёнка в дошкольный период. Психологическая готовность к школе - это и индивидуальная характеристика. При одинаковом физиологическом возрасте поступающих в школу детей интервал индивидуальных вариантов психологического развития может быть достаточно широк.

Психологическая готовность к школе формируется постепенно в общении со взрослыми и сверстниками, в игре, в дошкольном обучении, в посильном труде, т.е. подготавливается всем ходом жизни ребёнка. Но главная цель изучения готовности не сводится к оценке успешности развития ребёнка в дошкольном возрасте. Изучение готовности - это попытка спрогнозировать возможности, особенности ребёнка в следующем возрастном периоде - младшем школьном возрасте. Таким образом, готовность к обучению - это не только и не столько итог дошкольного развития, сколько исходный уровень развития младшего школьника. Такое понимание сущности психологической готовности к обучению диктует особые требования к её диагностике и формированию. Основные преобразования в психике младшего школьника происходят в структуре ведущей деятельности этого периода - учебной деятельности. Поэтому готовность к обучению целесообразно рассматривать как сформированность предпосылок к овладению учебной деятельностью. Это позволяет рассматривать структуру готовности по аналогии со структурой учебной деятельности в единстве мотивационного, операционного и регулирующего компонентов.

Изучение мотивационной готовности предполагает выявление причин, побуждающих ребёнка к учению. Диапазон мотивов достаточно обширен: от очевидного нежелания учиться или ориентации на внешнюю атрибутику школьной жизни (красивая школа, звонок, т.п.) до осознанного стремления занять новую социальную позицию (стать школьником) и интереса к новым знаниям. Познавательным мотивам ещё только предстоит сформироваться в совместной с учителем учебной деятельности. На уровне готовности к обучению могут быть представлены предпосылки формирования познавательной мотивации, такие, как общая любознательность и познавательная активность в ситуации интеллектуального затруднения: желание узнавать что-то новое, решить задачу, понять что-либо. Важным показателем является и ориентация ребёнка на достижение успеха. В отличие от боязни ошибиться.

Основой готовности является операционный компонент. Его изучение предполагает выявление возможностей ребёнка принимать и удерживать учебную задачу и владение системой познавательных средств, позволяющих решить эту задачу. Индивидуальные различия могут варьироваться от неумения ребёнка принять учебную задачу в полном объёме и сохранить до конца выполнения задания без дополнительной помощи взрослого, неумения найти и исправить ошибки до полного принятия и удержания учебной задачи. Ещё более ощутимые различия видны в области развития познавательных средств. Нижняя граница нормы возрастного развития характеризуется преобладанием непроизвольных форм внимания и восприятия; несформированностью действий анализа, сравнения, классификации даже при опоре на восприятие; несовершёнными способами запоминания и ограниченным запасом представлений памяти. Дети с высоким уровнем развития познавательных средств демонстрируют устойчивое произвольное внимание, при этом восприятие становится деятельностью, т.е. регулируется сознательной целью; обладают достаточно широким запасом представлений памяти; сознательно понимают установку «запомнить», а само запоминание становиться смысловым. Могут выделять без опоры на восприятие признаки, анализировать их, сравнивать, выделять существенный признак и делать несложные обобщения.

Важность в обучении имеет регулирующий компонент, предполагающий способность ребёнка подчиняться осознанной цели, системе требований. Интервал индивидуальных отличий в данной сфере простирается от преобладания импульсного поведения, непроизвольных видов деятельности, неумения подчиниться заданным правилам, в том числе и ролевым (быть школьником), до произвольной деятельности и поведения на основе осознания целей деятельности и сознательного принятия роли. Но картина готовности к обучению будет не полной, если не затронуть ещё одну сферу детского развития, а именно сферу социальных действий. Учебная деятельность является социальной по своей природе. Она протекает в виде сотрудничества ребёнка со взрослым и сверстником. Учитель является для ребёнка первым взрослым, отношения с которым опосредованы определённым содержанием и ролевыми позициями (учитель-ученик). Эти отношения не сводятся к непосредственно-личностным. Поэтому исключительно важно, чтобы ребёнок, воспринимая учителя как носителя общественных знаний и общественных оценок, понимал условный характер его вопросов и активно принимал и использовал его помощь. Попытки ребёнка подменить контекстное общение (по поводу содержания) личностным, неправильная реакция на замечания учителя(например, обидчивость), неумение использовать обучающую помощь - всё это показатели несформированности необходимых социальных действий, что может быть серьёзным тормозом в обучении.

Вторым значимым партнёром в учебной деятельности является сверстник. Известно, что на ранних этапах обучения ребёнок воспринимает содержание исключительно через учителя. Он не слышит сверстника, не воспринимает его действия как возможный образец для построения своей деятельности. Так, на просьбу учителя дополнить товарища дети могут повторить его ответ почти дословно. Часто дети друг за другом задают учителю один и тот же вопрос: то, что учитель отвечает одному ребёнку, не воспринимается как адресованное ко всему классу. Всё это, несомненно, снижает результативность обучения и требует специального внимания. Общение со сверстником на уроке требует принципиально иного к нему отношения. Теперь сверстник будет выступать не как партнёр по игре, личностному общению, а как сотрудник в ситуации совместной учебной задачи. Но вступать в сотрудничество со сверстником, что предполагает осознание учебной задачи как общей, совместное планирование предстоящей деятельности, распределение ролей, взаимоконтроль, могут далеко не все дети, поступающие в школу. Большинство детей вступают в партнёрские отношения со сверстником эпизодически, а в отдельных случаях даже эмоциональное общение со сверстником разворачивается только при поддержке взрослого.

Таким образом, индивидуальные различия детей, поступающих в школу, в пределах нормы могут быть достаточно существенны. Этим различия затрагивают все сферы детской личности и проявляются во всех компонентах психологической готовности к обучению. Комбинаций различного сочетания разных показателей готовности может быть бесконечно много - нет и не может быть двух абсолютно одинаково готовых к школе детей. Однако когда перед учителем для повышения развивающего эффекта обучения встаёт проблема адаптации учебной программы к особенностям детской группы, возникает необходимость свести все индивидуальные варианты детского развития к некоторой типологии. Для этого сочетания можно выделить три условных обобщённых уровня психологической готовности к обучению, каждый из которых характеризуется особым сочетанием показателей.

Низкий уровень. Отсутствие желания учиться или положительная, но бессодержательная мотивация на уровне переживаний. Учебную задачу принимает лишь частично, может не сохранить её в принятом объёме до конца занятия. Допускает ошибки не по невнимательности, а так как не запомнил правила. Ошибки не замечает и не исправляет ни по ходу занятия, ни в конце. Преобладают непроизвольные внимание и восприятие. Бедный запас представлений памяти. Не сформированы действия анализа и сравнения, может выделить признаки только при опоре на восприятие. Поведение с трудом поддаётся волевой регуляции. С удовольствием вступает в эмоциональное общение со взрослым, деловые контакты полностью организуются взрослым. В контекстное общение со сверстниками не вступает, так как нет соответствующих социальных действий. Эмоциональное общение со сверстником протекает при поддержке взрослого.

Средний уровень. Мотивация учения положительная, осознанная. Преобладает направленность на формально-внешние моменты обучения и социальные мотивы. Учебную задачу принимает полностью, но может не удержать в полном объёме до конца. По ходу работы допускает немногочисленные ошибки, которые не замечает, но при указании на них может исправить сам. Появляются элементы произвольного внимания и восприятия. Хорошо развита образная память. Ребёнок принимает установку на запоминание, но способы запоминания несовершенны. Выделяет, сравнивает признаки на основе представлений, может объединять на основе выделенного признака. Появляются элементы волевой регуляции поведения. Деловое общение с взрослым чередуется с эмоциональным. Помощь взрослого принимает при сосредоточении на деловых контактах. Эпизодически ребёнок налаживает деловое общение с взрослым по своей инициативе. В партнёрские отношения со сверстником вступает только при помощи взрослого, предпочтение отдаётся эмоциональным контактам.

Высокий уровень. Ребёнок владеет развёрнутой системой мотивов, присутствуют элементы познавательных мотивов. Выражена мотивация достижения успеха. Учебную задачу принимает и удерживает полностью без дополнительного предъявления. Отсутствие или незначительные ошибки при выполнении. Оценивает результаты работы на основе сравнения с учебной задачей. Преобладает произвольное внимание и восприятие. Появляется наблюдение. Мышление наглядно-образное: ребёнок может выделять, анализировать, сравнивать признаки, выделять существенный признак, сделать несложное обобщение на соответствующем опыту материале. Появляется смысловое запоминание. Ребёнок правильно понимает позицию «нового взрослого» - учителя, внимательно слушает задание, вступает в контакт, принимает помощь взрослого при высокой собственной активности. Вступает в партнёрские отношения со сверстником: учебная задача воспринимается как общая, совместно планируется деятельность и распределяются роли. Взаимный контроль сочетается с самоконтролем.

Все эти уровни готовности являются общепринятыми и условными. Но их выделение позволяет не только определить исходные возможности ребёнка, но и спрогнозировать, спланировать направление индивидуального продвижения его в подготовке к обучению в школе.

При подготовке детей к школе наблюдается достаточно недостатков. Актуальность темы «Изучение психологической готовности к школьному обучению учащихся начальной школы»состоит в том, что необходимо обратить внимание на сформированность всех психических процессов.

Основные причины неподготовленности.

Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребёнка. Психологи выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие, включающее концентрацию внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основный связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсоматорную координацию. Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. К социальной зрелости относятся потребность ребёнка в общении со сверстниками и умение подчинять своё поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

В работах отечественных психологов содержится глубокое теоретическое проработка проблемы психологической готовности к школе, идущая своими корнями из трудов Выгодского Л.С.; Божович Л.И.; Эльконина Д.Б. и др.

Божович Л.И. (1968) выделяет несколько параметров психологического развития ребёнка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них - определённый уровень мотивационного развития ребёнка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы.

Психологическая готовность к школьному обучению - это многокомплексное явление, при поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Это ведёт к затруднению в учёбе и нарушению адаптации ребёнка в школе.

а) Адаптация к школе.

В последние годы в психолого-педагогическом сообществе активно обсуждаются две проблемы: подготовка детей к школе и адаптация первоклассника к школьному обучению.

Традиционно о подготовке детей к школе говорят исключительно с точки зрения ребёнка. Воспитателей и родителей, как правило беспокоит следующее: чем должен владеть ребёнок, что он должен знать, каким он должен быть, чтобы его адаптация прошла мягко, а его обучение в дальнейшем было успешным? В ответе на эти вопросы уже наметилась позитивная тенденция: взрослые обращают внимание не только на интеллектуальную готовность ребёнка, но и на то, чтобы научить его до школы читать, считать, и писать простые слова, но постепенно приоритетными становятся другие аспекты готовности ребёнка к школе, такие, как психофизиологическая готовность (крепкое здоровье, хорошая работоспособность, высокий уровень развития школьно-значимых функций); личностная готовность: мотивационная и эмоционально-волевая (желание учиться, приобретать новые знания, позитивный настрой на учёбу, соответствующее возрасту умение регулировать своё поведение и эмоции, преодолевать посильные трудности); социальная готовность (коммуникативные навыки ребёнка, его умение общаться со сверстниками, строить адекватные отношения с учителем и другими взрослыми).

Даже если взрослые комплексно готовят ребёнка к школе, затрачивая на это много времени, средств, сил, то иногда в начале учёбы становится очевидным, что желаемый результат так и не достигнут, ребёнок испытывает массу трудностей и никак не может адаптироваться к школе. Одна из причин заключается в том, что подготовить к школе только ребёнка недостаточно. Важно, чтобы вместе с ребёнком к школе оказались готовы и его семья, его родители.

Прежде всего, всем педагогам, причастным к подготовке ребёнка к школе, необходимо осознать роль семьи в успешном решении этой проблемы и наряду с комплексной подготовкой ребёнка к школе готовить и его родителей.

Под готовностью семьи к обучению ребёнка в школе подразумевается адекватная родительская позиция, наличие в семье чётких внутренних правил и разумная включенность семьи в социум. Родительская позиция - это тактика и стиль воспитания, педагогические акценты и установки родителей. Для оптимальной, благоприятной для развития ребёнка родительской позиции характерны:

1) адекватность - наиболее близкая к объективной оценка родителями психических и характерологических особенностей своего ребёнка, построение своего взаимодействия на её основе;

2) динамичность - способность родителей изменять формы и методы общения и воздействия на ребёнка применительно к изменяющимся ситуациям и условиям жизни семьи;

3) прогностичность - направленность воспитательных усилий родителей на будущее ребёнка, его дальнейшую жизнь.

Наличие в семье чётких внутренних правил. Это значит, что приблизительно за полгода до поступления ребёнка в школу семья должна перейти с дошкольной стадии жизненного цикла семьи на школьную. Иными словами, должны быть выработаны новые правила, по которым вскоре будет жить семья; установлен режим дня, максимально отвечающий требованиям школы, и способы его соблюдения; по-новому распределены права и обязанности каждого члена семьи и дано время потренироваться в их выполнении.

Разумная включённость семьи в социум. Нередко школьные трудности ожидают детей из семей, по тем или иным причинам игнорирующих социум (общество, общественную жизнь). В одних семьях связь с социумом нарушена потому, что в них доминирует представление об окружающем мире как о злом, агрессивным и жестоком. Другие семьи ведут обособленный образ жизни по иным причинам. Они настолько поглощены собственными увлечениями, интересами, что на взаимодействие с социумом не остаётся сил, ни времени, ни желания.

Есть и такие семьи, их ещё называют гиперсоциализирующие, которые, напротив, как бы растворяются в социуме. Подобные семьи почти не имеют своих внутренних правил, а присваивают социальные правила. Родители стремятся к тому, чтобы ребёнок максимально соответствовал требованиям, предъявляемым ему обществом (детским садом, а потом и школой). Если у ребёнка из такой семьи возникают сложности в детском саду (не смог рассказать стихотворение на утреннике, сверстники не принимают в игру, воспитатель регулярно указывает на его медлительность), то и в своих глазах, и в глазах родителей он оказывается человеком, который позорит семью, не может справиться с требованием быть успешным. Неуспешный ребёнок не получает в гиперсоциализированной семье должной поддержки и помощи, потому что здесь живут по принципам: воспитатель всегда прав; обидели сверстники - сам виноват. Родители не помогают ребёнку, не дают эмоциональной поддержки, не вселяют веры в свои силы, а только увеличивают груз неуспеха.

И вот ребёнок стал первоклассником. Поступление в школу - переломный момент в жизни каждого человека. Начало школьного обучения кардинально меняет образ жизни ребёнка. Свойственные дошкольникам беззаботность и погружённость в игру сменяются жизнью, наполненной множеством ограничений: теперь ребёнок должен систематически и напряжённо трудиться, чётко соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, аккуратно делать домашние задания и т.д. Другими словами, ребёнок должен адаптироваться к школе, т.е. приспособиться к новым условиям существования, к новому виду деятельности (учебной), к новым контактам и нагрузкам. Подобная ситуация, требующая психического и физического напряжения, является для первоклассников стрессовой. Однако дети в разной степени подвержены к школьному стрессу и по-разному с ним справляются. Уже к концу первой школьной четверти первоклассников условно можно разделить на три группы.

Первая группа: дети, которые практически не испытывают школьного стресса. Они адаптируются к школьной жизни быстро, эффективно и безболезненно.

Вторая группа: первоклассники, которые, испытав школьный стресс, постепенно справляются с ним. Они приспосабливаются к школьной жизни ценой перенапряжения физических и психических ресурсов, но спустя какое-то время некоторые из них вновь могут оказаться в ситуации дезадаптации.

Третья группа: ученики, которые, испытав школьный стресс, не находят способов совладания с ним и в результате так и не адаптируются к школьной жизни.

Чем же отличаются адаптированные первоклассники от своих плохо адаптированных и неадаптированных к школе сверстников? Прежде всего, адекватным поведением, успешными контактами с учителем и одноклассниками, постепенным освоением навыков учебной деятельности, высоким уровнем учебной мотивации, позитивным эмоциональным отношением к школе и эмоциональным благополучием в целом, а также хорошей работоспособностью. Трудности, с которыми сталкиваются неадаптированные первоклассники, разнообразны и индивидуальны, а вот их реакции на эти трудности достаточно схожи и могут быть систематизированы следующим образом:

Ситуативные психозащитные реакции на конкретные школьные трудности. Например, ребёнок расплакался на уроке, потому что не смог красиво склеить коробочку, или, отвечая, он ошибся и до конца занятий больше не поднимает руку;

Относительно устойчивы психозащитные реакции на типичные школьные трудности. Например, ученик традиционно реагирует слезами на постигающие его неудачи: не получается красиво склеить коробочку, ровно написать крючочки и палочки и т.п. или неплохо отвечает с места, но не может это делать у доски;

Устойчивые психозащитные реакции на ситуацию школьного обучения в целом. Например, ребёнок каждый день со слезами идёт в школу, не желает входить в класс, отказывается выполнять домашнее задание, посещать некоторые уроки, часто болеет, у него обостряется хроническое заболевание, возникают необъяснимые психосоматические реакции: рвота, боли в животе, головная боль, повышение температуры.

Чем же спровоцированы трудности школьной адаптации у достаточно большого числа первоклассников?

В первую очередь, влиянием негативных факторов, Действующих на ребёнка в школе и семье. Среди них стрессовая тактика авторитарной педагогики, интенсификация учебного процесса, раннее начало дошкольного системного обучения, несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям учащихся, недостаточная квалификация педагогов в вопросах развития ребёнка и охраны здоровья, массовая безграмотность в этом отношении родителей. В результате к давлению школы добавляется давление семьи. Вместе с тем именно детско-родительские отношения имеют особое значение для преодоления школьных трудностей.

Большинство родителей первоклассников с начала учебного года сталкиваются со следующими проблемами: как следует относиться к школьным трудностям ребёнка, как реагировать на негативное мнение учителя о своём ребёнке, следует ли помогать ребёнку в учёбе дома и т.п. Их решение часто определяется переживаниями и полузабытым собственным опытом родителей. Ведь школа для многих взрослых продолжает оставаться источником страха и тревожности, а учитель - символом контроля. Некоторые родители болезненно воспринимают оценочные высказывания учителя о своём ребёнке. Это происходит потому, что они бессознательно относятся к оцениванию результатов ребёнка как к оценке их родительской компетентности. Закономерно, что родители начинают осваивать навыки психологической самозащиты, вместо того чтобы защищать собственного ребёнка и помогать ему. В результате некоторые родители ещё больше повышают требования к ребёнку, другие усиливают контроль за ним, третьи усиливают и без того суровые наказания, четвёртые переходят на сторону учителя и безоговорочно поддерживают его. В любом случае ребёнок постепенно начинает нести бремя двойной ответственности: за себя и за эмоциональное состояние родителей. Часто такой груз ответственности оказывается непосильным для ребёнка, он испытывает настоящий стресс, и его школьные трудности усугубляются.

Среди множества возможных реакций родителей на школьные трудности ребёнка выделяют следующие группы.

Первая группа. Родители понимают и принимают трудности своего ребёнка, они чувствительны к его переживаниями, стремятся их конструктивно преодолеть и действительно достигают хороших результатов. Такие родители читают психолого-педагогическую литературу, консультируются у специалистов (психологов, педагогов, логопедов). Но даже в этой группе мотивы поведения родителей неодинаковы. Одни родители принимают сущность и переживания своего ребёнка как данность, независимо от его школьных успехов или неудач (безусловное принятие), отношение других родителей к ребёнку обусловлено их ожиданиями его социальных успехов и достижений (условное принятие). Очевидно, что безусловное принятие предпочтительнее условного и более благоприятно влияет на успехи и общее психическое состояние ребёнка.

Вторая группа. Родители понимают и принимают школьные трудности ребёнка, но реагируют на них сугубо эмоционально: либо фиксируются на собственных переживаниях, либо обвиняют ребёнка, либо чрезвычайно опекают его, но при этом они не сопровождают свои эмоциональные реакции конкретными конструктивными действиями, направленными на оказание ребёнку необходимой помощи.

Третья группа. Родители, которые игнорируют школьные трудности детей. Это так называемые «невключённые» в учебный процесс родители. Их поведение ориентировано на избегание трудностей и проблемных ситуаций, возникающих у ребёнка в школе. Они предпочитают не думать о проблемах вообще, отстраниться и /или переложить их решение на других, в том числе и на самого ребёнка.

Чаще всего подобный стиль поведения возникает в неблагополучных семьях, у педагогически несостоятельных родителей или в семьях, где личностные особенности супругов, их взаимоотношения составляют особую значимость, а родительство бессознательно воспринимается как помеха супружескому счастью.

К сожалению, большинство родителей даже не догадываются, насколько их собственное поведение, их отношение к школе и учителю, их взаимодействие с первоклассником на этапе школьного старта и до него влияют на адаптацию ребёнка к школе, на его психическое и физическое благополучие, дальнейшие успехи.

Конечно, родители - взрослые люди, и пытаться воздействовать педагогически на некоторых из них оказывается трудно, порой невозможно, но сегодня сложилась такая ситуация, что для эффективной подготовки ребёнка к школе и для его последующей успешной адаптации к ней необходимо проводить психолого-педагогический всеобуч для родителей. Оказать такую помощь родителям могут воспитатели дошкольных учреждений, учителя начальных классов, детские психологи, социальные педагоги.

б) Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников.

В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться.

Что же такое мотивация? От чего она зависит? Почему один ребёнок учится с радостью, а другой - с безразличием?

Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях. В отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определённой ситуации, зависит объём усилий, которые он прилагает в своей учёбе. Поэтому важно чтобы весь процесс обучения вызывал у ребёнка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряжённому умственному труду.

Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включён в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным, усиливающим роль эмоций и эмпатии.

Учение имеет полимотивированный характер, т.е. к нему побуждает школьника не один, а ряд мотивов различного свойства. Все мотивы можно разбить на следующие группы:

Учебно-познавательные (интерес к знаниям, познавательная потребность, любознательность);

Непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием);

Перспективно-побуждающие (чувство долга и ответственность).

Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно-познавательные мотивы, которые занимают особое место среди представленных групп, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности.

Учебная деятельность имеет определённую структуру, которая способствует эмоционально-положительному восприятию учения, обеспечивает школьнику возможность свободно проявлять эмоции, делает его истинным субъектом учебной деятельности.

Залог успешности обучения младших школьников - это наличие устойчивой учебной мотивации и познавательной активности.

в) Развитие интеллектуальной готовности детей к школьному обучению.

Постоянно увеличивающийся поток информации требует особого внимания к развитию мыслительных способностей детей на основе любознательности, интереса в процессе познания. Во многом это зависит от правильного понимания готовности ребёнка к школьному обучению с учётом созревания всех структур организма, становления качественных новообразований во всех сферах личности: физической, мотивационной, эмоционально-волевой, интеллектуальной, коммуникативной.

В различных изданиях интеллектуальная готовность к школьному обучению рассматривается как уровень внутренней организации мышления ребёнка, обеспечивающий переход к учебной деятельности. Это предполагает развитую способность ребёнка проникать в сущность предметов и явлений, овладение такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, классификация. В процессе учебной деятельности ребёнку предстоит устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать выявленные противоречия. Что играет важную роль в овладении системой научных понятий и обобщённых способов решения практических задач в школе.

Мышление характеризуется как высшая ступень в развитии духовной, теоретической деятельности человека, в которой в результате непрерывного взаимодействия человека с объективным миром происходит отражение бытия в сознании на основе единства объективного и субъективного. Мышление человека функционирует в соответствии с тремя основными принципами: природосообразности (процесс мышления подчиняется законам природы); культуросообразности (поведение и социальный опыт) и дополнительности (гармония в мышлении ребёнка).

Анализируя природу мышления школьника, необходимо остановиться на характеристике его форм. Традиционно выделяют формы мышления детей школьного возраста в контексте основных видов деятельности: наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое.

Таблица 1. Показатели интеллектуальной готовности

Образный компонент	Вербальный компонент
1.Способность воспринимать многообразные свойства, признаки предмета.	1. способность перечислять различные свойства предметов, выделять из них существенные.
2.Зрительная память на образной основе.	2.Слуховая память на речевой основе.
3.Способность обобщать имеющиеся представления о предмете (явлении)	3. Способность обобщать множества единичных понятий при помощи знакомых или самостоятельно подобранных терминов.
4.Развитие мыслительных операций аналогии, сравнения, синтеза.	4.Развитие мыслительных операций классификации, анализа.
5.Эвричность мышления	5.Критичность мышления

В процессе развития интеллектуальной готовности детей к школьному обучению необходимо учесть следующие методологические ориентиры.

1. Учёт целостности, асимметричной гармонии всех форм мышления дошкольников в организации полноценного процесса познания. Понимание его с точки зрения самодвижения, саморазвития ребёнка. Это требует внимания педагога не только к содержанию материала, но и к процессу развития понятий, способам и формам организации познавательной деятельности детей.

2. Процесс познания сущности(понятия) имеет два аспекта: логико-дискуссионный, осознаваемый, имеющий вербальную форму, а также интуитивно-иррациональный, с моментом догадок, озарения, имеющий на основе образные процессы мышления, связанные с эмоциональными переживаниями.

3.Учёт эмоционального отношения ребёнка к изучаемому материалу, создающего в мышлении своеобразную доминанту, поддерживающую любознательность и интерес. Важным проявлением познавательного интереса являются вопросы детей, выступающие движущей силой процесса понимания. В связи с этим необходима правильная и обоснованная постановка вопросов.

4.Методы развития интеллектуальной готовности к школьному обучению опираются на единство образа, слова, действия в деятельности ребёнка с использованием знаково-символических средств как связующего звена образного и вербального компонентов мышления. В этом должны быть задействованы различные виды деятельности с опорой на ведущую деятельность и творчество ребёнка.

5. Интеллектуальная готовность к школьному обучению предполагает развитие способов познавательной деятельности ребёнка. Последовательность и этапность развития понятий у дошкольников может быть различной. Это зависит от содержания изучаемого материала, индивидуальных особенностей ребёнка, уровня овладения понятием.

Эти положения, основанные на принципах развивающего образования, способствуют реализации преемственности дошкольного и начального образования, в основе которой лежат следующие направления развития ребёнка 3-10 лет.

1. Психические новообразования данного периода: рефлексия как осознание себя и своей деятельности; произвольность, воображение, познавательная активность, понимание и оперирование знаково-символическими средствами.

2. Социальное развитие: осознание социальных прав и обязанностей, взаимодействие с окружающим миром.

3. Деятельностное развитие: приоритет ведущей деятельности с опорой на творчество.

4. Готовность к дальнейшему образованию, изучении учебных предметов.

Реализация данных направлений даст необходимый результат только в условиях личностно-ориентированного образования, обращённого к чувствам, индивидуально неповторимому внутреннему миру человека, к его мироощущению, мировосприятию, мироведению.

г) Развитие речи младших школьников.

Одним из показателей уровня культуры человека является его речь. Считается, что речь - это канал развития интеллекта. Чем раньше будет освоен язык, тем полнее будут усваиваться знания. Главная задача учителя научить детей мыслить, говорить, рассуждать.

Речевое развитие определяет результативность усвоения других школьных дисциплин, создаёт предпосылки для активного и осмысленного участия и общественной жизни, обеспечивает необходимыми в личной жизни навыками речевого поведения, культурой речевого развития.

Работа над связной речью - письменными сочинениями и изложениями, устными рассказами - требует отдельного внимания. В программе традиционного обучения начальной школы недостаточно полно представлена система занятий по развитию речи учащихся, хотя этот раздел является составной частью учебных курсов «Обучение грамоте, развитие речи и внеклассное чтение», «Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи», «Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи». Именно для этого многие учителя создают рабочую тетрадь по развитию речи для учащихся начальной школы. Пособие позволяет организовать систематическую работу по развитию речи и использование такой тетради даёт возможность:

· составлять текст, выражать свои мысли, знания, чувства и развёрнутых письменных высказываниях;

· определять тему и основную мысль текста, озаглавливать его, делить на основные части;

· знакомить с нормами языка и целесообразно, уместно применять их в зависимости от речевой ситуации;

· совершенствовать и развивать речевую деятельность учащихся на всех уровнях языка: фонетическом, лексическом, морфологическом и синтаксическом.

Работа над изложением начинается с восстановления деформированного текста. В процессе этой работы дети понимают, что слова в предложениях связаны друг с другом по смыслу и грамматически, а предложения выражают законченную мысль и имеют границы. Особенность орфографических упражнений состоит в том, что наряду с известными детям орфограммами рассматриваются ещё не изученные, но содержащие элементы занимательности. Лексические упражнения позволяют обогатить словарный запас младших школьников. Это работа связана с усвоением синонимов, антонимов, омонимов, фразеологических единиц, изучаются также пословицы, поговорки, загадки, игры.

Мотивацию к выполнению творческого задания создают нетрадиционные темы сочинений. Например, «Почему арбуз полосатый?», «О чём думает вода, кипящая в чайнике?», «Я - яблоко». Сочинения младших школьников - это небольшие сюжетные рассказы, в которые постепенно вводятся элементы описания. Подготовка к сочинению начинается задолго до его написания и проводится интегративно на уроках чтения, русского языка и окружающего мира.

д) Первоклассник в общении с взрослыми.

Одним из важнейших средств воспитания является общение. Общение, особенно с взрослыми людьми, помогает ребёнку усвоить определённые нормы и правила поведения, характер отношений. С поступлением в школу происходит переход дошкольника к новому образу жизни и условиям деятельности. Для адаптации ребёнка к новой социальной роли и новым взаимоотношениям с окружающими взрослым необходимо знать как можно больше об уже сформировавшемся коммуникативном поведении ребёнка, научиться понимать и правильно строить своё общение с ним. Под коммуникативным поведением понимается совокупность реализуемых в коммуникации правил и традиций общения той или иной лингвокультурной общности, группы носителей языка или отдельного индивида.

Мною было проведено изучение особенностей коммуникативного поведения младших школьников. В исследовании принимали участие учащиеся 1-ых классов Теплостанской общеобразовательной школы Московской области. Анализ полученных данных показал, что первоклассники любят и хотят общаться (74%), хотя иногда устают от общения (32%), чаще общаются с детьми (68%) , чем со взрослыми (20%). Большинству первоклассников (62%) не хватает общения со взрослыми, особенно с близкими родственниками, а особенно с мамой (56%), с бабушкой (35%), папой (27%). Больше всего дети любят общаться с добрым (40%), весёлым(22%), красивым (11%) , молодым (7%), взрослым, интересным рассказчиком (6%). Детей в общении со взрослыми привлекает ласковая речь (28%), улыбка (23%), доверительное отношение к ним (22%), вопросы о них и их делах (15%). Они больше всего хотят быть похожими на маму (35%), героя фильма (25%), старшего брата (15%), папу (15%), потому что мама добрая (26%), всё понимает (15%), хороший друг (15%). С ней они чаще всего делятся своими секретами (40%), ей рассказывают о своих успехах (56%).

Когда дети обижены, то 40% из них жалуются на обидчика маме. Мама чаще всего их успокаивает (15%), говорит утешительные слова (24%), гладит по голове (26%), покупает какую-нибудь игрушку (24%), рассказывает весёлые истории (16%).На героя фильма, старшего брата, папу дети хотят быть похожими потому, что он сильный (25%), красивый(11%). С учителем любят общаться 15% опрошенных, потому что она добрая, весёлая, всё рассказывает, может ответить почти на все вопросы.

В общении со взрослыми первоклассникам не нравится громкая (26%) и быстрая речь (7%), когда задают много вопросов (31%) или ругают (35%), говорят грубо (22%), смеются над ними (10%), не улыбаются (12%), говорят о своих делах(9%), делают много замечаний (8%).Родители опрошенных детей отмечают, что чаще всего они общаются с детьми с помощью просьбы (50%), внушений (16%), приказа (3%) или ругают его (7%).

К ссорам взрослых 80% опрошенных детей относятся отрицательно (мне не приятно, я расстраиваюсь). Если ссорятся родители, то 52% детей пытаются помирить их.

Наиболее значимы для первоклассника учёба и игра. Это определяет содержание их общения с окружающими. Наблюдения показывают, что с взрослыми первоклассники чаще всего говорят на темы, связанные со школьной жизнью (70%). Со сверстниками младший школьник чаще всего говорит об играх и игрушках (58%). В то же время всё больше детей начинают интересоваться миром человеческих взаимоотношений и поиском своего места в нём. Они думают над тем, как поздравит бабушку с днём рождения, помириться с подругой и т.п. Только понимание взрослыми важности ответов на эти вопросы для детей обеспечивает их сотрудничество. К сожалению, бывает так, что взрослые считают эти вопросы нелепыми. Так говорила одна мама, не понимая, что именно вокруг этих вопросов необходимо строить взаимоотношения с ребёнком.

Первоклассники не любят говорить с взрослыми о плохих отметках и невыполненных уроках (53%), о делах взрослых (15%), потому что неинтересно.

В беседе с родителями выявилось, что большинство родителей затрудняются с ответом на вопрос: «О чём обычно говорите с ребёнком? Как воспитываете своего ребёнка?» Это свидетельствует об отсутствии регулярного общения с ребёнком и эмоционального контакта с ним.

Результаты исследования показывают, что у младших школьников существует много вопросов, но они не задают их взрослым по разным причинам: стесняются (30% детей стесняются учителя, 10% - маму и папу), заведомо знают, что не получат на них ответа. Именно в вопросах: «Почему я плохо учусь?», «Что надо сделать, чтобы быть послушным?», «Почему мама сердится?», «Почему ссорятся папа с мамой?», «Почему младших любят больше?», «Мама, ты меня не любишь?» отражает желание детей узнать нормы поведения, ожидание положительной оценки взрослых, отсутствие эмоционального контакта взрослых с детьми. Большинство взрослых не считают нужным обсуждать такие вопросы. От взрослых требуется вербально выраженная оценка, доброжелательность, сочувствие, которые ребёнок ждёт, но не получает. В результате такого общения со взрослым у школьника возникает чувство комфорта, неблагополучия, что несомненно, в дальнейшем сказывается на его взаимоотношениях с людьми и развитии личности в целом.

При общении взрослых с детьми существенно доминируют отрицательные оценки над положительными: в основном ученики оказываются оцененными за свои неудачи, а их удачные действия часто остаются без внимания. По мнению 70% опрошенных детей, взрослые редко хвалят их, а 8% детей ответили. Что их никак не хвалят. Дети хотят слышать чаще слова одобрения, похвалы, особенно уменьшительно-ласкательные, образные, эмоциональные обращения. 81% первоклассников считает, что взрослые часто их ругают, причём они находят разнообразные слова для отрицательной оценки: балбес, лентяй, бессовестный, неряха и телесные наказания. Такое отношение может вызвать у ребёнка чувство обиды, страха, даже ненависти.

Известно, что в 6-7 лет мнение о себе складывается в результате оценки взрослых. Если преобладает отрицательная оценка, то может сформироваться отрицательная самооценка. Дети смиряются с отрицательными характеристиками, перестают на них реагировать, ведут себя так, чтобы соответствовать высказываниям взрослого. Становятся агрессивными, у них возникают трудности в общении с окружающими. Но 70% детей прощают взрослым обиды и огорчения. Младшим школьникам свойственны доброжелательность, открытость, непосредственность, радостное мироощущение и мировосприятие. Положительное мировосприятие в основном проявляется у ребёнка в возрасте до 11-12 лет, т.е. возраст 6-9 лет является наиболее сенситивным для формирования у ребёнка позитивного отношения к себе и окружающему миру. Если взрослые не будут это учитывать, при общении с ребёнком и не будут поддерживать такое мировосприятие, то у школьников будет формироваться негативная самооценка; авторитарный стиль отношений взрослых станет для них доминирующим в общении с окружающими. Результаты исследования показывают, что обучение нормам поведения и общения, формирование у детей адекватного коммуникативного поведения будет проходить более успешно, если:

· общение будет проходить с учётом интересов и потребностей детей данного возраста;

· методика проведения занятий будет включать в себя диагностику уровня развития коммуникативных умений первоклассников;

· коммуникативное поведение взрослых будет являться эталоном для ребёнка;

· при использовании отрицательной оценки взрослые будут оценивать не личностные качества ребёнка, так как это оскорбляет детей, а выполненные ребёнком действия;

· положительная оценка станет преобладать над отрицательной, причём будет более разнообразной и не только вербально выраженной, но и невербального характера (обнять, поцеловать, погладить по голове).

Знание особенностей коммуникативного поведения младших школьников позволяет взрослым правильно понимать учеников, адекватно строить воспитательное воздействие, оптимально удовлетворять их коммуникативные потребности, не допускать ошибок в общении, эффективно развивать и совершенствовать коммуникативные навыки детей, способствуя повышению их общей культуры.

...

Подобные документы

Изучение учебно-воспитательной работы в современной школе. Формирование у младших школьников психологической готовности к обучению в средней школе. Выявление уровня интеллектуального развития ребенка. Выявление у него социально–личностной зрелости.

дипломная работа , добавлен 09.04.2014


Теоретические обоснования психологической подготовки детей к обучению. Интеллектуальная, эмоциональная и социальная зрелость ребенка. Особенности мышления, памяти и воображения старших дошкольников. Исследование психологической готовности ребенка к школе.

дипломная работа , добавлен 20.01.2011


Понятие готовности ребёнка к обучению в школе. Характеристика компонентов готовности к школьному обучению. Формирование психологической готовности к обучению в школе у воспитанников подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения.

дипломная работа , добавлен 20.11.2010


Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии. Виды готовности к школьному обучению, основные причины неподготовленности детей к школе. Анализ основных методов диагностики психологической готовности к школе.

курсовая работа , добавлен 29.12.2010


Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению. Постановка учебной задачи в младшей школе. Особенности самооценки младших школьников. Ролевые игры детей. Особенности развития внимания, памяти, восприятия и мышления младших школьников.

шпаргалка , добавлен 23.04.2013


Психологическая характеристика развития детей подготовительной группы. Состав семьи и его влияние на формирование готовности ребенка к школьному обучению. Экспериментальное исследование психологической готовности к школе детей из полных и неполных семей.

курсовая работа , добавлен 11.04.2014


Проблема готовности ребенка к обучению в школе. Признаки и компоненты готовности ребенка к школе. Сущность интеллектуальной готовности к школьному обучению. Особенности формирования личностной готовности к школьному обучению, развития памяти дошкольника.

курсовая работа , добавлен 30.07.2012


Теоретические основы подготовки детей к школьному обучению. Характеристики среднего детства. Игра как ведущий тип деятельности детей среднего возраста. Понятие готовности в школе. Характеристика тренинговой программы подготовки детей к школьному обучению.

курсовая работа , добавлен 25.04.2011


Понятие готовности к школьному обучению. Аспекты школьной зрелости. Критерии определения готовности ребенка к обучению в школе. Мотивационная, личностная готовность к школе (формирование "внутренней позиции школьника"). Психологическая помощь детям.

реферат , добавлен 23.05.2012


Характеристика психологической готовности ребенка к школьному обучению. Структура феномена школьной зрелости. Составные компоненты психологической готовности к школьному обучению. Понятие школьной дезадаптации. Психодиагностика школьной зрелости.