Жога Л.Н., Саяпова Н.Г., Епрева Е.Ю., Овчинникова Е.В., Рукосуева Л.А., негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 192 ОАО “Российские железные дороги”», г. КрасноярскВ существующей организации работы ДОУ для детей с нарушениями речи можно заметить следующее противоречие: с одной стороны, занятия с логопедом (групповые и индивидуальные), коррекционная работа в вечернее время и дома с родителями необходимы, очевидны и общепризнанны, с другой – такая деятельность не вызывает интереса у детей, поскольку работа по устранению недостатков речи предполагает ежедневный и кропотливый труд, требует усидчивости и подчинения требованиям взрослого. Кроме этого, в коррекционной работе, особенно дома, представляется проблематичной организация игровой деятельности. Такие занятия будут малоэффективны без желания самого ребенка. Произвольное поведение дошкольника еще недостаточно развито, он не может постоянно подчиняться правилам и требованиям взрослого.
Для выявления мотивации у детей на занятиях по исправлению речевых дефектов и понимания средств достижения чистой и правильной речи были составлены интервью для детей и анкета для родителей. Результаты проведенного обследования показали непонимание детьми цели и средств коррекционных логопедических занятий. Как правило, такая деятельность побуждается внешними мотивами, не связанными с усваиваемым материалом и действиями ребенка. Дети часто занимаются, потому что «так надо», «так велят», «чтобы не ругали». Внутренняя мотивация вызвана познавательным интересом ребенка: «хочу уметь». В этом случае занятия являются не средством достижения какой-то другой цели («чтобы не ругали»), а целью деятельности ребенка. Результаты значительно выше, если работа побуждается внутренними мотивами.
Огромным стимулом для развития и совершенствования речи является театральная деятельность. Актер театра должен уметь четко произносить текст, выразительно передавать мысли автора (интонацию, логическое ударение, диапазон, силу голоса, темп речи). Поэтому в качестве мотива на исправление речевых дефектов у детей была выбрана театрализованная игра, которая помогает развитию связной и грамматически правильной речи в ненавязчивой форме, является необходимым условием увлекательной деятельности. Как наиболее распространенный вид детского творчества, именно драматизация, «основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями» (Л.С. Выготский).
ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ
Программа «Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений в условиях специального детского сада» не предполагает развития профессиональных актерских умений. Главной целью программы является создание условий для коррекции речевых нарушений детей и развития их мотивации на устранение своих речевых дефектов. Исходя из основной цели, были выделены следующие задачи:
- развитие речи детей и коррекция ее нарушений;
- развитие мотивационных устремлений ребенка на исправление своих речевых дефектов через театральную деятельность и специально организованные речевые праздники-конкурсы;
- обеспечение понимания детьми способов коррекции речи;
- развитие познавательных способностей, произвольной регуляции деятельности, эмоционально-личностной сферы;
- развитие эстетических способностей.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа имеет шесть направлений, работа по которым рассчитана на 2 года: с детьми старшей (5-6 лет) и подготовительной (6-7 лет) групп ДОУ.
1. «Театральная игра»
Включает игры и упражнения на развитие игрового поведения, эстетического чувства, коммуникативных навыков, уверенности в себе, творческих способностей, произвольного поведения, а также игры, развивающие внимание, память, наблюдательность.
2. «Культура и техника речи»
Включает игры и упражнения на развитие свободы речевого аппарата и дыхания, умения владеть силой голоса, разнообразной интонацией, логикой речи, четкой дикцией и правильной артикуляцией, а также словесные игры на развитие связной речи, творческой фантазии. Данное направление повышает интерес ребенка к коррекционным занятиям с логопедом, педагогом, родителями.
3. «Ритмопластика»
Включает комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, направленные на развитие психомоторных способностей до-школьников, развитие свободы и выразительности телодвижений, чувства ритма.
4. «Основы театральной культуры»
Обеспечивает условия для овладения элементарными знаниями и понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства.
5. «Работа над спектаклем»
Включает знакомство с пьесой, ее содержанием, дает представление о необходимости выполнять определенные упражнения для коррекции речи.
В этом же направлении идет работа над этюдами для репетиций и спектаклей.
6. «Семейные речевые праздники-конкурсы»
Предполагает организацию и проведение конкурсов совместно с родителями, привлекая их к содержанию логопедической работы. Включает различные логопедические задания для подготовки к конкурсу дома, повышая тем самым активность родителей в коррекционной работе.
Методические рекомендации
Театрализованные занятия проводятся со всеми детьми старшей и подготовительной к школе группы без какого-либо отбора. Оптимальное количество детей на занятии – 12-16.
Занятия проводятся в просторном, регулярно проветриваемом зале, оборудованном аудиотехникой. Для выполнения творческих заданий желательно использовать мягкие объемные модули, элементы костюмов, спортивный инвентарь.
Форма одежды детей удобная, желательно спортивная, обувь – чешки.
Занятия проводятся 1 раз в неделю, в вечернее время, продолжительностью от 30 до 40 мин, в зависимости от возраста детей. Организованные занятия начинаются с 15 сентября, так как до этого времени в ДОУ идет комплектация речевых групп, и все педагоги проводят обследование детей. При подготовке к спектаклю индивидуальная работа и общие репетиции в случае необходимости проводятся дополнительно 1 раз в неделю (не более 40 мин).
Занятия по данной программе строятся с учетом следующих принципов.
Систематичности и последовательности – материал к занятиям подобран в определенном порядке, системе.
Доступности – характер и объем заданий соответствует уровню развития и подготовленности детей с нарушениями речи.
Наглядности – большинство заданий предполагает опору на чувственный опыт ребенка, его непосредственные наблюдения (видеоматериалы, посещение театров, встречи с артистами, наблюдения в зоопарке за повадками животных, использование моделей, схем).
Комплексности работы – театрализованная деятельность включена в общую систему воспитательно-образовательного процесса, успешность и результативность которого зависит прежде всего от сотрудничества всех педагогов ДОУ.
В проведении театральных занятий могут участвовать учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по физическому воспитанию, музыкальный руководитель. Кроме этого, все педагоги ДОУ используют в работе с детьми театральные игры. В подготовке к спектаклю активное участие принимает весь коллектив ДОУ: воспитатели групп – в постановке спектакля, педагог по изодеятельности – в изготовлении декораций, младшие воспитатели – в оформлении сцены и зрительного зала.
Формы работы с детьми
Данная программа предполагает как групповые, так и индивидуальные формы организации работы.
Групповые формы
Театральные занятия включают игру, наблюдения, практические задания. Посещение театров города – практическое знакомство с миром театра, актерской работой, правилами поведения в театре.
Экскурсия в зоопарк – наблюдения за повадками и особенностями животных.
Речевые семейные праздники-конкурсы – приобщение родителей к логопедической работе, организация совместной деятельности родителей и детей.
Коллективные репетиции.
Спектакли детского театра, в которых обязательно присутствуют вокальная и хореографическая части.
Просмотры видеозаписей премьеры с целью анализа проделанной работы.
Индивидуальные формы
Работа с детьми над ролью с целью вживания в роль (выразительность речи, движения, создание образа героя).
Подготовка задания к семейному конкурсу, которая происходит дома с родителями.
Структура занятий
«Актерская мастерская»
Приветствие (ритуал, вначале предложенный взрослым, затем детьми):
- упражнение на развитие произвольного зрительного и слухового внимания, памяти, саморегуляции поведения;
- на развитие техники речи;
- музыкально-пластические упражнения;
- театральные упражнения и этюды.
Правила поведения
говорить негромко (не кричать);
ходить спокойно (не бегать);
помнить, для чего мы находимся в зале (не отвлекаться на спортивные снаряды);
смело показывать свои способности (не стесняться);
заботиться друг о друге (не обижать);
помогать друг другу (не смеяться);
внимательно слушать друг друга (дать сказать каждому).
Предметно-пространственная среда
Для успешной работы необходима специально организованная предметно-пространственная среда: помещение детского театра с занавесом, сценой и зрительным залом; светотехническое оборудование; аудиотехника для музыкального оформления спектакля; театральные уголки для самостоятельной деятельности детей, где имеются различные виды театров, элементы костюмов, простые декорации, бутафория. Неотъемлемой частью работы является использование декораций, костюмов, грима.
Примерные игры и упражнения
Театральная игра
Цели: развивать игровое поведение, готовность к творчеству; развивать коммуникативные навыки, творческие способности, уверенность в себе, внимание, память, наблюдательность, эстетическое чувство.
Общеразвивающие игры проводятся в первой части занятия, непосредственно театральные игры – в заключительной. При проведении этих игр необходимо создавать веселую, непринужденную атмосферу, подбадривать зажатых и скованных детей, не акцентировать внимание на промахах и ошибках. Многие игры предполагают деление детей на исполнителей и зрителей, что дает возможность оценить действия других и сравнить их со своими собственными. Предлагаемые игры и упражнения допустимо использовать и в работе воспитателя.
«Что изменилось»
Цель: развивать зрительную память, внимание, выдержку.
1 вариант: перед детьми разложены театральные атрибуты. В течение 1 мин дети запоминают их расположение, затем закрывают глаза. Педагог меняет атрибуты местами или один убирает. Дети должны определить, что изменилось.
2 вариант: часть детей – «артисты», они показывают мизансцену из какого-либо спектакля, остальные дети – зрители, запоминают ее, затем закрывают глаза. На сцене происходят изменения. Зрители должны восстановить мизансцену.
«Поймай хлопок»
Цель: развивать произвольное слуховое внимание, быстроту реакции.
Дети стоят врассыпную. Они должны среагировать на хлопок педагога и хлопнуть одновременно с ним. Педагог предлагает поймать маленький мячик (цветок, монетку).
«Поезд»
Цель: развивать зрительную память, произвольное внимание, чувство сплоченности.
Несколько детей образуют вагоны поезда, стоя в колонне. Стоящий перед ними ребенок – «паровоз», должен запомнить, в какой последовательности стоят его «вагоны». Затем «паровоз» отворачивается и называет детей-«вагонов» в четкой последовательности.
«Словесный портрет»
Цель: развивать наблюдательность, произвольную зрительную память.
Водящий ребенок стоит в центре круга. Дети идут по кругу, взявшись за руки, и произносят слова: «В центр круга ты вставай и глаза не открывай. Поскорее дай ответ – Машин опиши портрет». Дети останавливаются. Водящий закрывает глаза и описывает портрет (прическу, цвет волос, одежду, ее цвет) названного ребенка.
«Я положил в мешок …»
Цель: развивать произвольную слуховую память.
Педагог объясняет детям, сидящим в круге, что у них есть воображаемый мешок, в который они могут положить любые предметы в строгом порядке. Педагог начинает игру словами: «Я положила в мешок …» (называет любой предмет). Следующий ребенок должен повторить сказанное и добавить свой предмет и т.д. Постепенно запоминаемых слов становится все больше. Важно воспроизводить их в заданной последовательности.
«У бабушки в огороде растет …»
Цель: та же, что и в описанной выше.
Педагог говорит детям о волшебном огороде, на котором может вырасти все что угодно. Главное – запомнить последовательность «выросшего».
«Тень»
Цель: развивать внимание, наблюдательность, воображение, фантазию.
Один ребенок (водящий) ходит по залу, делая произвольные движения (останавливается, поднимает руку, наклоняется, поворачивается). Группа детей (3-5 чел.), как тень, следует за ним, стараясь в точности повторить все, что он делает.
«Разведчики»
Цель: развивать произвольное внимание, быстроту реакции.
По определенному сигналу одного из детей – командира, дети-«разведчики» должны выполнять действия. Например, по сигналу синей ракеты (карандаш синего цвета) – присесть и притаиться, а по сигналу красной ракеты – перепрыгнуть через воображаемое препятствие.
«Внимательные звери»
Цель: тренировать слуховое и зрительное внимание, быстроту реакции, координацию движений.
Дети находятся в «лесной школе», где педагог тренирует их ловкость и внимание, показывая, например, на ухо, нос, хвост и называя их. Дети внимательно за ним следят и называют то, что он показывает. Затем вместо уха он показывает нос, но упрямо повторяет слово «ухо». Дети должны быстро сориентироваться и верно назвать то, что показал ведущий.
«Веселые обезьянки»
Цель: развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции.
Дети-«обезьянки» стоят врассыпную. Лицом к ним стоит посетитель зоопарка (один из детей), который выполняет различные движения и жесты. «Обезьянки», передразнивая его, все точно повторяют.
«Зеркало»
Цель: та же, что и в игре «Веселые обезьянки».
Дети стоят в парах напротив друг друга. Один ребенок – «зеркало», которое отражает все движения, позы, выражения лица за стоящим напротив ребенком. Затем дети меняются ролями.
«Снежный ком»
Цель: развивать слуховое внимание, произвольную память, сплоченность группы.
Дети сидят по кругу. Педагог предлагает «катать большой снежный ком». Темы игры могут быть различные: имена сидящих детей, профессии их родителей, любимые фрукты, цветы и т.д. Например, выбрана тема «Улица, на которой я живу». Первый ребенок называет свою улицу, следующий говорит улицу, на которой живет сказавший ребенок, а затем свою и т.д.
«Стульчики»
Цели: прививать умение свободно перемещаться в пространстве; координировать свои действия с товарищами.
По предложению педагога дети перемещаются по залу со своими стульями и «строят» круг (солнышко), домик для куклы (квадрат), самолет, автобус и т.д.
«Дружные звери»
Цель: развивать внимание, выдержку, согласованность действий.
Дети распределяются на три команды: медведи, обезьяны, слоны. Затем педагог называет поочередно одну из них, которая должна выполнить свое движение. Например, медведи – топнуть ногой, обезьяны – хлопнуть в ладоши, слоны – поклониться. Можно выбрать других животных и придумать другие движения.
«Работа с моделями эмоций»
Цель: знакомить с мимическим изображением эмоций.
Педагог обращает внимание детей на глаза, брови, рот, схематичные изображения лиц, выражающие различные эмоции. После того как дети научатся определять эмоции по моделям, им раздают карточки и разрезают их пополам поперек. Детям предлагают найти две подходящие половинки и соединить их.
«Работа со схемами-эмоциями»
Цель: развивать фантазию, воображение, логическое мышление.
Схемы-эмоции представляют собой несколько последовательно изображенных моделей эмоций, связанных переходами-стрелочками. Детей объединяют в подгруппы и предлагают придумать историю. В этой истории с героем происходят события, при которых он проявляет указанные эмоции. Например, схема: грусть – удивление – радость. «Шел грустный цыпленок, увидел своего братца, плывущего по реке на листочке, и очень удивился. Брат пригласил его поплавать с ним вместе. Обрадовался цыпленок и отправился с братом в плавание».
«Угадай, что я делаю?»
Цели: объяснять заданную позу; развивать память, воображение.
Педагог предлагает детям принять определенную позу и объяснить ее. Например:
1) стоять с поднятой рукой. Возможные варианты ответов: «кладу книгу на полку», «достаю конфету из вазы в шкафчике» и др.;
2) наклониться вперед. Возможные варианты ответов: «завязываю шнурки», «поднимаю платок», «срываю цветок».
«Одно и то же по-разному»
Цель: развивать умение оправдывать свое поведение, действия нафантазированными причинами; развивать воображение, фантазию, веру.
Детям предлагается придумать и показать несколько вариантов поведения по определенному заданию: человек идет, сидит, поднимает руку и т.д. Каждый ребенок придумывает свой вариант поведения, а остальные дети должны догадаться, чем он занимается и где находится. Это задание может выполняться в творческих группах, каждая из которых получает определенное задание (сидеть в цирке, у телевизора, в кабинете у зубного врача).
«Кругосветное путешествие»
Цели: развивать умение оправдывать свое поведение; развивать фантазию.
Детям предлагается отправиться в кругосветное путешествие и придумать, где проляжет их путь – по пустыне, горной тропе, болоту, через лес. Соответственно они должны изменять свое поведение.
«Превращение предмета»
Цель: развивать воображение, фантазию, сообразительность.
Предмет кладется на стул в центре круга или передается по кругу от одного ребенка к другому. Каждый должен действовать с предметом по-своему, оправдывая его новое предназначение, чтобы была понятна суть превращения. Варианты превращения разных предметов: карандаш или палочка – ключ, отвертка, вилка, ложка, градусник и т.д. Для превращения можно брать как мелкие, так и крупные предметы.
«Превращение комнаты»

Дети распределяются на две-три группы, каждая из них придумывает свой вариант превращения комнаты. Остальные дети по поведению участников отгадывают, во что именно превращена комната. Например: магазин, театр, берег моря, больница и т.д.
«Превращение детей»
Цель: та же, что и в игре «Превращение предмета».
По команде педагога дети превращаются в деревья, цветы, грибы, игрушки, животных.
«Этюды»
Цели: развивать фантазию, выразительность передачи эмоций разными средствами; умение действовать сообща.
Этюды могут быть предложены педагогом или сочинены детьми. Темы для этюдов должны быть близки и понятны детям («Ссора», «Обида», «Встреча», «Радость», «Гнев», «Грусть» и др.). Следующий этап – сочинение этюдов по сказкам, сюжетам стихов, музыкальным отрывкам («Колобок и Лиса», «Таня и мячик», «Девочка и кукла» и др.).
Игры по данному направлению могут быть дополнены или изменены по усмотрению педагога.
Культура и техника речи
Цели: формировать правильное четкое произношение (дыхание, артикуляцию, дикцию); точно и выразительно передавать мысли автора (интонацию, логическое ударение, диапазон, силу голоса, темп речи); развивать воображение; расширять словарный запас; делать речь ярче и выразительнее.
Речевые упражнения и игры желательно включать в каждое занятие, а также объединять с ритмопластическими и театральными играми.
«Игра со свечой»
Цель: развивать правильное речевое дыхание.
Детям предлагают сделать бесшумный вдох через нос, затем подуть на «горящую свечу» (бумажку). Выдох делается тонкой упругой и плавной струей воздуха через плотно сжатые губы.
«Осенние листочки»

На уровне рта ребенка подвешивают на листочках сухие разноцветные листья деревьев. Дети медленно набирают воздух через нос (плечи не должны подниматься), вытягивают губы трубочкой, дуют на листочки, не надувая щек (повторять 3-5 раз).
«Кораблики»
Цель: та же, что и в «Игре со свечой».
На столе стоит таз с водой, дети опускают кораблики, на бирают воздух через нос и начинают поочередно медленно и плавно дуть на парус кораблика (делать 3-5 вдохов и выдохов).
«Считай до пяти»
Цель: развивать речевое дыхание.
Дети делают бесшумный вдох через нос, затем на выдохе считают от 1 до 5.
В дальнейшем упражнение усложняется: счет на выдохе от 1 до 5 и обратно; от 1 до 10 и обратно; проговаривание на выдохе поговорок, скороговорок и стихов.
«Больной зуб»
Цель: преодолевать твердую атаку гласных.
Детям предлагается представить, что у них очень болит зуб. Они начинают постанывать на звуке [м]. Губы слегка сомкнуты, все мышцы свободны. Звук монотонный, тянущийся.
«Укачиваем куклу»
Цель: та же, что и в игре «Больной зуб».
Дети стоят, спины прямые; на руках держат кукол, укачивают их, распевая: «а-а-а».
«Капризуля»
Цель: та же, что и в игре «Укачиваем куклу».
Дети изображают ребенка, который ноет, требуя взять его на ручки. Ныть на звуке [н], не завышая и не занижая звука, отыскивая тон, на котором ровно и свободно звучит голос.
«Самолет»
Цель: расширять диапазон голоса.
В правой руке дети держат воображаемый игрушечный самолет. Он то набирает высоту, то плавно опускается, то снова резко взмывает к небу. Движение руки сопровождается тянущимся звуком [а] или [у]. Голос следует за движением самолета то вверх, то вниз.
«Чудо-лесенка»
Цель: та же, что и в игре «Самолет».
Дети пропевают гласные звуки с повышением и понижением тона (голос поднимается и опускается по лесенке).
«Эхо»
Цель: развивать силу голоса.
Педагог показывает картинку, на которой дети в лесу кричат: «Ау». Делятся на две команды. Первая команда громко, но на мягкой атаке кричит: «Ау», вторая (эхо) тихо отвечает: «Ау» (повторять 3-
5 раз).
«Вьюга»
Цель: та же, что и в игре «Эхо».
Педагог показывает картинку, на которой изображена вьюга. Дети делают глубокий вдох, на выдохе тихо начинают тянуть: «у-у-у». Затем вьюга усиливается, дети увеличивают силу голоса.
«Фраза по кругу»
Цель: учить четкости дикции, интонационной выразительности речи.
Дети, сидя по кругу, проговаривают одну и ту же фразу или скороговорку с различной интонацией.
«Мяч эмоций»

Дети стоят по кругу. Педагог, находясь в центре круга, бросает ребенку мяч и называет одну из эмоций (грусть, радость…). Ребенок произносит скороговорку с названной интонацией.
«Звериные скороговорки»
Цель: та же, что и в игре «Фраза по кругу».
Дети надевают маски разных животных («лисички», «медведя», «волка») и проговаривают скороговорки или стихотворные тексты.
Ткет ткач ткани на платок
Тане.
От топота копыт пыль по
полю летит.
Лежебока рыжий кот
отлежал себе живот.
Кукушка кукушонку
купила капюшон.
Шесть мышат в камышах
шуршат.
Слишком много ножек у
сороконожек.
Наш Полкан попал в
капкан.
Хохлатые хохлушки
хохотом хохотали.
У четырех черепашек по
четыре черепашонка.
Еле-еле Лена ела, есть от
лени не хотела.
«Фантазии о…»
Цель: развивать воображение, фантазию, связную образную речь.
Дети, превращаясь во что- или кого-либо, рассказывают, что вещь чувствует, что ее окружает, волнует, где и как она живет. Например: «Я – утюг», «Я – кошка», «Я – кукла» и т.д.
«Диалогические скороговорки»
Цель: та же, что и в игре «Фантазии о…»
Дети делятся на пары и проговаривают диалогические скороговорки.
- Расскажи мне про покупки.
- Про какие про покупки?
- Про покупки, про покупки, про покупочки свои.
Или
Мышонку шепчет мышь:
«Ты все шуршишь, не
спишь!»
Мышонок шепчет мыши:
«Шуршать я буду тише».
Предложенные стихотворения, считалки и скороговорки могут быть дополнены или заменены педагогом по своему усмотрению.
Ритмопластика
Цели: развивать двигательные способности детей (ловкость, подвижность, гибкость, выносливость); пластическую выразительность (ритмичность, музыкальность, быстроту реакции, координацию движений); воображение (способность к пластической импровизации).
Музыка на таких занятиях имеет большое значение, так как помогает представить образы, стимулирует фантазию, помогает творчески использовать пластическую выразительность.
«Мороженое»
Цели: развивать умение владеть мышечным напряжением-расслаблением; ориентироваться в пространстве; координировать движения.
Дети «превращаются в мороженое»: руки подняты вверх, все мышцы напряжены. Педагог: «Мороженое достали из холодильника. В тепле оно начинает таять». Дети постепенно расслабляют мышцы.
«Кактус и ива»

По команде педагога «Кактус» дети «превращаются в кактус» (напрягают мышцы), по команде «Ива» – «превращаются в иву» (расслабляют мышцы).
«Мокрые котята»
Цель: та же, что и в игре «Мороженое».
Дети изображают котят. По команде «Дождь» дети садятся на корточки и сжимаются в комочек, напрягая все мышцы; по команде «Солнышко» медленно встают и стряхивают «капельки дождя с лапок».
«Конкурс лентяев»
Цель: обучать полному расслаблению мышц всего тела.
Педагог читает:
Хоть и жарко, хоть и
зной,
Занят весь народ лесной.
Лишь барсук – лентяй
изрядный,
Сладко спит в норе
прохладной.
В. Викторов

Дети изображают ленивого барсука: ложатся на ковер и стараются как можно больше расслабиться.
«Заяц-барабанщик»
Цели: развивать чувство ритма; согласованность действий с партнером; слуховое внимание.
Ведущий – заяц отстукивает ритмический рисунок на барабане, дети – зайчата повторяют ритмический рисунок.
«Не ошибись»
Цель: развивать чувство ритма, произвольное внимание, координацию.
Педагог в разных сочетаниях и ритмах чередует хлопки в ладоши, притопы ногой и хлопки, притопы ногой и хлопки по коленям. Дети повторяют вслед за ним. Постепенно ритмические рисунки усложняются, а темп убыстряется.
Этюд «Осенние листья»
Цель: передавать в пластических свободных образах характер и настроение музыкальных произведений (та же для последующих игр).
Каждый ребенок импровизирует предлагаемую ситуацию: «Ветер играет осенними листьями, они кружатся в причудливом танце, постепенно опускаясь на землю» (М. Глинка «Вальс-фантазия»).
«Новая кукла»
Каждый ребенок импровизирует предлагаемую ситуацию: «Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой» (П. Чайковский «Новая кукла»).
«Вальс снежинок»
Предлагаемая ситуация: «То медленно, то быстро опускаются на землю снежинки, кружась и искрясь в своем волшебном танце».
«Заколдованный лес»
Страшно и таинственно в заколдованном лесу; ветви деревьев шевелятся, медленно извиваясь, заманивая путников в самую чащу (М. Мусорг-ский «Гном», «Картинки с выставки»).
«Утро»
Дети лежат на ковре, «спят», ощущают, как солнечный луч скользнул по лицу, медленно открывают глаза, потягиваются, поднимаются, любуются ранним утром (Э. Григ «Утро», М. Мусоргский «Рассвет на Москве-реке»).
«В царстве золотой рыбки»
В морском царстве золотой рыбки покой и тишина. Его обитатели занимаются своими делами: плавают рыбки, извиваются водоросли, раскрывается и закрывается раковина, быстро перемещается по дну краб… (К. Сен-Санс «Аквариум» («Карнавал животных»).
«В Стране цветов»
В Стране цветов праздничный бал. Каждый цветок импровизирует свои движения, выражая общее и радостное настроение (П. Чайковский «Подснежник» («Времена года»), «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»).
«Танец огня»
Огонь то разгорается, то затухает, языки пламени то рвутся вверх, то наклоняются под порывами ветра, в разные стороны разлетаются маленькие искры (Де Фалла «Ритуальный танец огня» из балета «Любовь-волшебница»).
«В стране гномов»
Гномы отправляются проверить, все ли их клады на месте, не появился ли кто-нибудь чужой в их землях. Они приходят к лесному озеру, отдыхают на мягкой траве и вновь, полные сил, отправляются дальше (Э. Григ «Шествие гномов»).
«Игра с камушками»
Дети гуляют по берегу моря. Они то останавливаются, нагибаясь за приглянувшимся камушком, то входят в воду и брызгаются, зачерпывая воду руками. Затем садятся на песок и начинают играть с камушками: подбрасывают их вверх и ловят или кидают вдаль (Т. Ломов «На берегу»).
«Снегурочка»
Наступила весна. Все оживает и рассветает. Грустно лишь одной Снегурочке: солнечные теплые лучи несут ей гибель; она прощается со всем, что ей дорого, и медленно тает (романс Г. Свиридова из кинофильма «Метель»).
«Факир и змеи»
Факир играет на дудочке, спокойно лежащие на полу змеи начинают свой танец, плавно покачиваясь и извиваясь (П. Чайковский «Арабский танец» из балета «Щелкунчик»).
«Времена года»
Феи весны, лета, осени и зимы импровизируют свои волшебные танцы (отрывки из балета С. Прокофьева «Золушка»).
Предложенные в данном разделе игры могут быть дополнены и заменены педагогом по своему усмотрению.
Основы театральной культуры
Цель: познакомить детей с некоторыми основными понятиями и терминологией театрального искусства (особенностями и видами театрального искусства, устройством театра, культурой поведения в театре).
Знакомство с этим материалом должно носить практический характер, т.е. происходить во время игр, работы над пьесой, посещения театров, просмотра видеозаписей спектаклей. Не имеет смысла строго требовать усвоения всего материала каждым ребенком, достаточно того, чтобы дети понимали педагога, использующего театральные термины, и постепенно пополняли свой словарный запас. Знания они должны получать в ходе театральных игр – диалога с педагогом в виде вопросов и ответов, но ни в коем случае это не должно быть длительным монологом всезнающего взрослого.
В условиях ДОУ дети имеют возможность в течение года побывать на экскурсиях в разных театрах, познакомиться с устройством сцены, зрительного зала, гримерной, костюмерной. Разрешая различные проблемные ситуации, создаваемые педагогом на занятиях актерского мастерства, дети смогут закрепить представление об устройстве и организации театра. В игре дети познакомятся с правилами поведения в театре, на сцене, за кулисами, на репетициях. Важно, чтобы они сами вывели и наглядно оформили их.
Познакомить детей с актерскими умениями, необходимыми для создания образа героя, помогут встречи с актерами театров, просмотр спектаклей в различных театрах города.
В течение года дети знакомятся с драматическим, музыкальным и кукольным театрами, просматривают и обсуждают спектакли.
На театральных занятиях и репетициях педагог расширяет и систематизирует знания детей о театре в соответствии с их возрастом.
Работа над спектаклем
Цели: подвести детей к пониманию значения коррекции речи и способов этого; реализовывать индивидуальные возможности каждого ребенка; развивать психические процессы детей, активность, уверенность в себе; умение работать в коллективе.
В работе с детьми над спектаклем необходимо не перегружать их, не навязывать своего мнения, предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных.
Работа над спектаклем начинается со знакомства с пьесой. Сценарии разрабатываются педагогами ДОУ. У всех спектаклей есть специфика: главный герой не может произносить некоторые звуки или вообще говорить. По содержанию он вынужден научиться этому, проходя различные «речевые» испытания. В каждом спектакле обязательно присутствуют музыкальная и хореографическая части, принимают участие все без исключения дети группы. Первое прочтение пьесы должно быть эмоционально насыщенным, чтобы пробудить интерес к предстоящей работе. Следующим этапом являются пробы детей на различные роли и распределение ролей. Это происходит следующим образом: дети по своему желанию выбирают роль и, перевоплотившись в героя, проигрывают небольшие этюды. После распределения ролей начинается индивидуальная работа с детьми над образом, отдельными эпизодами, картинами, спектаклем в целом. Заключительный этап – генеральная репетиция – премьера для детей и педагогов ДОУ. Повторный показ – для родителей актеров, гостей. В процессе работы создаются театральная галерея, фотоальбом, видеозаписи. Зрители могут записать свои впечатления, какие-то пожелания в театральной книге отзывов. В конце года, на заключительном спектакле, все дети, игравшие роли в течение года, награждаются дипломами юного актера.
Семейные речевые праздники-конкурсы
Цели: повысить интерес родителей к логопедической работе ДОУ; развивать артикуляционную моторику, дикцию, интонационную выразительность речи; воспитывать уверенность в себе, умение держаться перед аудиторией.
В течение года в ДОУ проводятся три семейных праздника-конкурса (конкурс частушечников и скороговорщиков, семейный КВН «Говорилки», Праздник красивой речи), которые включают различные логопедические задания. Каждый конкурс обязательно предполагает этап, к которому задания готовятся дома, повышая тем самым активность родителей в коррекционной работе. В праздниках-конкурсах участвуют все желающие семьи детей ДОУ. Каждая участвующая семья награждается грамотой и подарками.
Предполагаемые умения
и навыки детей к концу учебного года
Старшая группа:
- называют основные средства коррекции речи (гимнастика для язычка и пальчиков);
- показывают пять-восемь артикуляционных упражнений; одну-две пальчиковые гимнастики; эмоциональное состояние героя мимикой;
- произносят одну и ту же фразу с разными интонациями, скороговорки в разных темпах, с разной силой голоса;
- выразительно читают стихотворный текст;
- передают образ героя характерными движениями;
- действуют на сцене в коллективе;
- держатся уверенно перед аудиторией.
Подготовительная к школе группа:
- объясняют необходимость занятий по исправлению речевых недостатков, опираясь на внутренний мотив;
- называют основные средства коррекции речи (специальные упражнения для язычка, гимнастика для пальчиков, скороговорки, чтение стихов, выполнение домашних заданий);
- хорошо владеют комплексом артикуляционной гимнастики;
- показывают три-четрые пальчиковые гимнастики, эмоциональное состояние героя мимическими и пантомимическими средствами;
- сочиняют этюды по заданной теме индивидуально и коллективно;
- выразительно читают наизусть стихотворный текст, расставляя логические ударения;
- четко произносят в разных темпах пять-шесть скороговорок;
- произносят одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями, разной силой голоса;
- «читают» и показывают шесть-восемь эмоциональных выражений;
- действуют согласованно, включаясь в действие одновременно или последовательно;
- двигаются в заданном ритме и передают его по цепочке;
- создают пластические импровизации под музыку различного характера;
- умеют держаться на сцене уверенно, свободно выполняя простейшие действия.
Данная программа апробируется на базе негосударственного дошкольного образовательного учреждения «Дет-ский сад № 192 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» на протяжении двух лет. В ДОУ создан детский театр «Колокольчик». Коллективом детского сада разработано шесть сценариев к спектаклям: «Колокольчик», «Нехочуха», «Зачем Тигренку рычать?», «Волшебный голос Лиры», «Русалочка», «Заколдованный голос», «Приключения Колокольчика в Стране молчунов». К каждому спектаклю подобрано музыкальное оформление, изготовлены костюмы, декорации, театральный занавес. Для театра приобретено оборудование для освещения сцены, аудиотехника. В фойе детского сада создана портретная галерея актеров театра «Колокольчик», которая обновляется перед каждым спектаклем. В ДОУ есть театральный фотоальбом и видеозаписи спектаклей, отражающие всю работу по данной программе.
Список использованной
и рекомендуемой литературы
Алянский Ю.Л. Азбука театра. М., 1998.
Артемова Л.В. Театральные игры дошкольников. М., 1983.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям // Театр и образование: Сб. научных трудов. М., 1992.
Ершова А.П., Букатов В.М. Возвращение к таланту. Красноярск, 1999.
Козлянинова И.П., Чарели Э.М. Речевой голос и его воспитание. М., 1985.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1995.
Чистякова М.А. Психогимнастика. М., 1990.
Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников. М., 2001.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1983.
Шильгави В.П. Начнем с игры. М., 1980.

Августа Гаврилова
Консультация для воспитателей «Театрализованная деятельность детей, как средство преодоления речевых нарушений»

Март 2015 года

Театрализованная деятельность детей ,

как средство преодоления речевых нарушений

Творчество делает жизнь ребенка

богаче, полнее, радостнее.

Жизнь человека в обществе начинается с детского сада, и именно поэтому основы общественных отношений, заложенные воспитателями детского сада , являются определяющими в дальнейшем развитии ребёнка.

Повышение эффективности коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения - одна из главных задач, стоящих перед воспитателями дошкольных учреждений. Современные специалисты в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируются на использование разных видов искусства.

Театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства для

детей , он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии.

Театр – это еще целый мир новых слов, понятий, которые в обыденной жизни не употребляются. Это сцена, занавес, кулисы. Знакомство еще со многими удивительными словами и понятиями ожидает тех, кто пожелает заглянуть за кулисы театра…

Театрализация - это в первую очередь импровизация, оживление предметов и звуков.

По мнению Л. С. Выготского, проблемы в развитии речи у ребенка создают почву для возникновения препятствий при общении с окружающими, установлении широких социальных связей, когда нарушается «нормальное врастание ребенка в культуру» .

Дети с нарушениями речи - это дети , имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны , они могут проявляться в нарушении произношения , грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.

Любое нарушение речи в той или иной степени, как правило, отражается на деятельность и поведение ребенка .

Речевые нарушения , возникнув в результате воздействия какого-либо потенциального фактора, сами по себе не исчезают, и при отсутствии специально организованной коррекционной работы могут отрицательно сказаться на дальнейшем развитии ребенка.

Совместная со сверстниками и взрослыми оказывает воздействие на эмоциональную и познавательную сферы ребенка, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы.

В основу её заложен индивидуальный подход, уважение к личности ребенка, вера в его способности и возможности.

Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи, развития коммуникативных качеств личности (обучением вербальным и невербальным видам общения, развития диалогической и монологической речи, обогащения словаря.

(Овладение выразительными средствами общения : вербальными (регулированием темпа, громкости, произнесения, интонации и др.) и невербальными (мимикой, пантомимикой, позами, жестами) ;

обогащение словаря : образных выражений, сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов и пр.)

Она даёт возможность каждому ребёнку освоиться, делает для них детский сад таким местом, куда им хочется приходить.

Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений в условиях детского сада не предполагает развития профессиональных актерских умений.

Главной целью является создание условий для коррекции речевых нарушений детей и развития их мотивации на устранение своих речевых дефектов .

Из этой основной цели вытекают следующие задачи :

развитие речи детей и коррекция ее нарушений ;

развитие мотивационных устремлений ребенка на исправление своих речевых дефектов через театральную деятельность и специально организованные речевые праздники-конкурсы ;

обеспечение понимания детьми способов коррекции речи;

развитие познавательных способностей, произвольной регуляции деятельности , эмоционально-личностной сферы;

развитие эстетических способностей.

В коррекционной работе с детьми с нарушениями речи всегда необходимо опираться на их эмоциональный мир, познавательный интерес. Именно поэтому так велика роль стихов в детских театральных играх и упражнениях .

Стихотворный текст, как ритмически организованная речь, активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Особенно нравятся детям диалогические стихи. Говоря от имени определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект. Разыгрывать на занятиях по развитию речи мини-спектакли помогают разнообразные костюмные атрибуты - маски зверей, шапочки, накидки и т. д. Создавать же образы дети должны сами с помощью интонации, мимики, жестов, движений.

Развитие диалогической и монологической речи объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата , умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой и орфоэпией. Сюда, также, включаются игры со словом, развивающие связную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.

Заниматься с дошкольниками специальной профессиональной подготовкой невозможно, поскольку у них ещё недостаточно сформирован дыхательный и голосовой аппарат. Необходимо стремиться к тому, чтобы дети понимали : речь актера должна быть более четкой, звучной и выразительной, чем в жизни. В зависимости от поставленной задачи акцент делается то на дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию или высоту звучания.

На своих занятиях можно использовать различные виды театра – для фланелеграфа или ковролина, настольный театр , теневой, плоскостной, пальчиковый, би-ба-бо, картинки и игрушки. В этих играх дети могут создать сценки, вести роль игрушечного персонажа. Они действуют за него, изображают его интонацией и мимикой. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс драматизации даже недостаточно активных детей и помогает им преодолеть трудность в общении . Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки. Русские народные сказки оказывают активизирующее воздействие, как на речевую деятельность , так и на эмоциональную сферу ребенка.

В режиссерских играх, к которым относятся настольный театр игрушек и картинок , стендовые игры (стенд-книжка, теневой театр , театр на фланелеграфе ) ребенок сам создает сценарий, играет роль игрушечного персонажа (объемного или плоскостного) . Преобладающими средствами выражения в данном случае выступают интонации и мимика. Данные игры используются на занятиях при составлении рассказов по картинкам, сериям сюжетных картин, следам демонстрируем го действия. Дети, выступая в роли режиссеров, сочиняют сценарий и затем, используя фигурки настольного театра , его разыгрывают.

Игры драматизации предполагают произвольное воспроизведение какого-либо сюжета в соответствии со сценарием. Они основываются на действиях исполнителя, который использует пальчиковый театр и куклы би-ба-бо . Поскольку ребенок играет сам, он может использовать все средства выразительности (интонацию, мимику, пантомимику) . Данные игры используются при пересказе рассказов и сказок. Здесь дети - артисты. Дети учатся владеть своим голосом, интонацией, мимикой, четкой артикуляцией, жестами. Они развивают память, фантазию, учатся взаимодействию друг с другом.

Распределяя роль в игре-драматизации, следует учитывать речевые возможности каждого ребенка. Очень важно дать выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой речью, чтобы дать возможность, перевоплощаясь отвлечься от речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь. Не имеет значение, какую роль исполняет ребенок, важно, что он создает образ с несвойственными ему чертами, учится преодолевать речевые трудности и свободно вступать в речь. Желание получить роль персонажа - мощный стимул для быстрого обучения говорить чисто, правильно. «Высший пилотаж» в театральной деятельности - участие детей в представлениях . Конечно, это под силу далеко не каждому ребенку группы, но все-таки некоторые дети, достигшие определенных успехов в выполнении сценических движений, а также овладевшие чистой, ясной, выразительной речью, довольно хорошо справляются с данной им ролью.

Успешности использования театрализованных игр в коррекционной работе способствует организация предметно-игровой среды . Для них необходим разнообразный дидактический материал : костюмы, различные объемные и плоскостные куклы, дидактические игрушки, всевозможные иллюстрации.

Театрализованные игры дают возможность детям перейти от бессловесных этюдов к этюдам со словами, импровизировать с элементами ряженья на заданную тему, что будоражит фантазию, развивает воображение. Играя, участвуя в спектаклях, дети охотно развивают свою речь, активизируют словарь. Вместе с этим дети учатся выражать себя в движении, свободно держаться не стесняясь. Для детей дошкольного возраста важны все компоненты театра и музыка , и костюмы, и декорации, а главное слово. Проблема владения словом, актуальна на сегодняшний день для всех возрастов. Частые репетиции дают детям возможность общаться, понять чувство партнерства, взаимовыручки, снимает скованность, ускоряет процесс овладения навыками публичных выступлений.

Театрализованные игры проходят поэтапно.

На первом этапе систематически выполняются игровые упражнения, направленные на выработку мимики и пантомимики. Благодаря ним движения приобретают большую уверенность. Дети начинают легче переключаться с одного движения па другое, понимать нюансы выражения лица, жестов и движений другого человека.

На втором этапе вводятся игры и упражнения па развитие дыхания и свободы речевого аппарата , правильной артикуляции, четкой дикции, разнообразной интонации.

На третьем этапе следует переходить к драматизации стихов, прибауток, потешек. Дети заранее заучивают тексты, за тем разыгрывают их, используя настольный или пальчиковый театр .

На четвертом этапе можно перейти к более сложному виду деятельности - драматизации рассказов и сказок. Здесь используются разные маски или элементы костюмов и виды театров : настольный, пальчиковый, би-ба-бо. Дети могут разыгрывать текст как актеры.

Театрализованная игра вносит разнообразие в жизнь ребёнка в детском саду, дарит ему радость, удивление и является одним из самых эффективных способов коррекционного воздействия на ребёнка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения : учить играя.

Известный всем нам писатель Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать - вот, что необходимо ребёнку».

Вся наша жизнь – это большая сцена и то, какую роль выбирает ребенок в этой жизни, зависит от его первого дошкольного опыта, где он получает не только информацию об окружающем мире, законах общества, красоте человеческих отношений, но и учится жить в этом мире, строить свои отношения. Это требует творческой активности личности (внимания, воображения, логики, эмоциональной памяти, хорошо развитой речи, мимики, т. е. умения держать себя в обществе.

Театрализованная деятельность – это мостик , который помогает детям попасть в их дальнейшую взрослую жизнь и сформировать положительный опыт восприятия окружающей действительности.

Таким образом, можно сделать вывод, что театрализованная деятельность дает возможность использовать ее как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство развитию речи , ведь ребенок чувствует себя во время игры раскованно и свободно.

Шарикова Марина Константиновна
Должность: старший воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ Г.о. Балашиха "Детский сад комбинированного вида №54 "Чиполлино"
Населённый пункт: Московская область
Наименование материала: Статья
Тема: Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста
Дата публикации: 21.01.2017
Раздел: дошкольное образование

В любом возрасте в сказках можно открыть нечто сокровенное и волнующее. Слушая их в детстве, человек бессознательно накапливает целый «банк жизненных ситуаций», поэтому очень важно, чтобы осознание «сказочных уроков» начиналось с раннего возраста, с ответа на вопрос: «Чему нас учит сказка?» Приобщение к театру детей дошкольного возраста связано в основном со спектаклями-сказками. Учитывается интерес детей к этому жанру, доступность детскому восприятию, а также общественное значение сказки для нравственного и эстетического воспитания детей. Наиболее целесообразной формой работы в этом направлении считается театрализованная деятельность. Главной целью театрализованной деятельности является создание условий для коррекции речевых нарушений детей и развития их мотивации на устранение своих речевых дефектов. Кроме того развиваются познавательные способности, произвольная регуляция деятельности, эмоционально - личностная сфера. Развиваются эстетические способности. Возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, у детей появляется мотив быть, как настоящие актеры – интересными, запоминающимися в своей роли, понятными. Они включаются в работу: они с удовольствием занимаются над коррекцией речи с логопедом, над своей ролью с воспитателем, пение и танец отрабатывают с музыкальным руководителем. Однако, неустойчивость внимания, плохая слуховая и зрительная память, слабость мотивации и контроля, трудности при ориентировке в пространстве, недостаточная скоординированность движений, недостаточное развитие познавательной деятельности, нечёткая дифференцированность словаря, нарушения грамматического строя речи, трудности усвоения логико-грамматических конструкций, недостаточность фон етико- фон ематического восп риятия, н е с ф о р м и р о в а н н о с т ь целенаправленной деятельности, незрелость эмоционально-волевой сферы, свойственные детям с общим недоразвитием речи (ОНР), в различной степени влияют на их игровую деятельность. Дети, склонные к тормозным процессам, проявляют в игре робость, скованность, быструю утомляемость; де т я м с п о в ы ш е н н о й в о з буд и м о с т ь ю н е х в ат а е т в н и м а н и я, сосредоточенности. Все эти факторы необходимо учитывать при организации игр для детей с ОНР. (Общее недоразвитие речи - различные сложные
речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонетов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики)). Игра является основной деятельностью ребёнка дошкольного возраста. Д л я д е т е й с о б щ и м н е д о р а з в и т и е м р е ч и, о б у ч а ю щ и х с я в специализированных группах, игровая деятельность сохраняет своё значение как необходимое условие развития интеллекта, психических процессов, личности в целом. В систему коррекционной работы с детьми с ОНР необходимо включать игры и игровые упражнения, которые повышают умственную активность, совершенствуют речевые навыки, способствуют развитию психических процессов, повышают эмоциональную активность. Особая роль уделяется игровым упражнениям на сочетание слова и движения. Это игры со словами и движениями, подвижные музыкальные игры, диалогические игры с жестикуляцией. Театрализованная сюжетно – тематическая форма игр давала возможность детям почувствовать себя уверенно и свободно, способствовала развитию двигательных навыков, речевой моторики, темпа и ритма речи, слухового внимания. Детям становится интересно, когда они сами превращаются в сказочных героев. Они пытаются имитировать ролевые движения, наблюдают друг за другом, стараются всё лучше и лучше играть роль. Всему этому способствуют театрализованные игры. Театрализованная игра имеет коррекционную направленность и рассматривается как организация совместной игровой и речевой деятельности, в процессе которой ребенок создает образ действием, словом, что дает возможность активно развивать его речь. Прежде всего, необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывают педагоги, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов или сказок. В дальнейшем важно стимулировать желание детей включаться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Воспитательное значение театрализованных игр состоит в формировании уважительного отношения детей друг к другу, развитии коллективизма. Особенно важны нравственные уроки сказок - игр, которые дети получают в результате совместного анализа каждой игры.
Дети вначале являются зрителями: они не могут сразу и в полном объёме овладеть творческим процессом. Одна из ведущих ролей принадлежит педагогу. Речь педагога служит образцом для подражания. Дети наблюдают, как педагог говорит, действует за персонажей. Стараются чувствовать интонации, особенно построенные на контрастах. Театрализованные игры включают в себя все виды театра, доступные детям (настольный театр, театр на фланелеграфе, би-ба-бо, пальчиковый) и другие виды театров, в которых чётко фиксируются различные ситуации и разыгрываются сценки. Большое значение придаётся оформлению театрализованных игр, обсуждению вместе с детьми атрибутов игры, костюмов. Последние особенно важны для детей с ОНР, у которых слабо развито воображение: они помогают «входить в образ». Этот творческий процесс доставляет радость всем: и детям, и педагогам. В театрализованных играх используется музыка, которая подчёркивает характер героев и помогает детям имитировать движения персонажей, при этом совершенствуется их координация, вырабатывается чувство ритма. Движения в свою очередь повышают активность речедвигательного анализатора, «балансируют» процессы возбуждения и торможения. Движения могут сопровождаться репликами, стихами, пением. Развитие эмоций, познавательной деятельности, с одной стороны, и решение задач коррекционного обучения (расширение знаний об окружающем мире, становление основных психических процессов, развитие речи: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения и т.д.) - с другой, тесно взаимосвязаны между собой в театрализованных играх. Создание спектакля с детьми - очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолевать застенчивость и зажатость. Успешность и результативность спектакля зависит от сотрудничества многих специалистов д/с и, конечно же, участия родителей. Ведь подготовка, как в настоящих театрах: костюмы, грим, декорации, бутафорские атрибуты, шумовые фоны, светотехнические эффекты и т.п. А главное – настоящее актерское волнение… В ходе подготовки к спектаклю, мы старались соблюдать несколько основных правил:
 В работе над спектаклем важно не перегружать детей, предоставить возможность всем детям попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных.  Работа над спектаклем начинается со знакомства с пьесой. В каждом спектакле обязательно присутствуют музыкальная и хореографическая части. Первое прочтение пьесы должно быть эмоционально насыщенным, чтобы пробудить интерес к предстоящей работе.  Следующий этап – пробы детей на различные роли и распределение ролей. Чаще взрослые видят ребенка в той или иной роли, но и детям надо дать возможность по своему желанию выбрать роль, чтобы он перевоплотившись в героя, проиграл небольшой этюд.  В спектакле должны принять участие все дети группы без исключения. В результате этого дети ждали каждой репетиции с нетерпением, работали с желанием и радостью. После распределения ролей начинается индивидуальная работа с детьми над образом, отдельными эпизодами, картинами, спектаклем в целом. Заключительный этап – генеральная репетиция. Премьера (для детей и педагогов ДОУ) - это всегда волнение, суета и, конечно, приподнятое, праздничное настроение. Повторный показ – для родителей актеров, гостей. Дети на практике начинают понимать, что такое коллективность театрального искусства, как от внимания и ответственности каждого исполнителя зависит успех спектакля. В конце представления детей нужно наградить. Это могут быть цветы, сувениры, диплом юного актера. Обсуждение не имеет смысла проводить сразу же после выступления. Ребята слишком возбуждены и вряд ли смогут оценить свои успехи и неудачи. Но уже на следующий день в беседе можно выяснить, насколько критически они способны относиться к собственной игре. Обязательно нужно создать фотогалерею, видеозаписи. Так может начаться одна из интереснейших страниц в судьбе ребенка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемы ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка. П р и м е н е н и е те ат р а л и з о в а н н о й де я тел ь н о с т и о к а з ы в а е т положительное влияние в коррекции эмоционально-личностной сферы у детей с ОНР. Наблюдается значительное повышение речевой активности и коммуникативной направленности речи, использование различных типов коммуникативных высказываний (обращение - побуждение, обращение - вопрос, обращение - сообщение); овладение «схемой беседы», усвоение способов невербального (неречевого) общения: овладение смысловым аспектом человеческой мимики, естественных и экспрессивных жестов, использование их в практике общения; развитие связной, диалогической речи. Таким образом, искусство театра, театрализованная деятельность до ш кол ь н и ко в явл яютс я э ффе к ти вн ым ср едство м ко р р е к ц и и коммуникативной сферы у детей дошкольного возраста с ОНР и может быть рекомендована в работе не только с детьми, имеющими отклонения, но и с детьми с нормативным развитием. Список рекомендуемой литературы:  Алянский Ю.Л. Азбука театра. М., 1998.  Артемова Л.В. Театральные игры дошкольников. М.,1983.  Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.  Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизации // Театр и образование:сб. научных трудов. М., 1992.  Ершова А.П., Букатов В.М. Возвращение к таланту. Красноярск, 1999.  Козлянинова И.П., Чарели Э.М. Речевой голос и его воспитание. М., 1985.  Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1995.  Чистякова М.А. Психогимнастика. М., 1990.
 Чурилина Э.Г.Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников. М., 2001  Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.,1983.  Шилгави В.П. Начнем с игры. М., 1980.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Золотые правила поведения актеров:  Говорить негромко (не кричать);  Ходить спокойно (не бегать);  Помнить для чего мы находимся в зале (не отвлекаться);  Смело показывать свои способности;  Заботиться друг о друге (не обижать);  Помогать друг другу (не смеяться);  Внимательно слушать друг друга (дать сказать каждому).

Титова Анастасия Николаевна
Должность: учитель–логопед
Учебное заведение: МБДОУ детский сад №29 "У Лукоморья"
Населённый пункт: Республика Хакасия город Саяногорск
Наименование материала: статья
Тема: "Театрализованная деятельность детей, как средство преодоления речевых нарушений"
Дата публикации: 20.05.2018
Раздел: дошкольное образование

Театрализованная деятельность детей,

как средство преодоления речевых нарушений

Великий русский педагог К.Д. Ушинский сказал, что если учить ребёнка «…

каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно

мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на

Овладение родным языком является одним из важных приобретений

ребенка в дошкольном детстве. Процесс речевого развития, по словам О.В.

Акуловой, «…рассматривается в современном дошкольном образовании как

общая основа воспитания и обучения детей».

Актуальность

создания

педагогических

мероприятий

активизации словаря детей дошкольного возраста через театрализованную

деятельность

обусловлена

позволяет

во спит ательно-образовательные

о р г а н и з а ц и и

театрализованной

происходит

совершенствование

естественно

активизируется

совершенствуется

звуковая

культура речи, её интонационный строй.

Речь – чудесный дар природы – не дается человеку от рождения. Должно

пройти время, чтобы ребенок начал говорить, а взрослые должны приложить

развивалась

правильно

своевременно.

задержка,

нарушение

развития

отрицательно

отражается

деятельности

поведении, а значит, и на формировании личности в целом.

Своевременное и полноценное овладение речью является первым важным

условием

становления

полноценной

дальнейшего

правильного ее развития.

деятельность,

существующая

диалогическая

монологическая

являющаяся

инструментом

осуществления всех остальных видов деятельности. Это средство общения,

мышления,

познания

воздействия,

выражения

планирования

деятельности,

регуляции

поведения.

Следовательно,

выполняет множество функций:

Коммуникативную;

Познавательную;

Экспрессивную;

Исследовательскую;

Планирующую.

речевого

развития

дошкольного

возраста

является

формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на

основе овладения литературным языком своего народа.

Нарушения речевого развития детей, будь то ФФН, ОНР, заикание и др.

рассматриваются, прежде всего, как нарушения общения. Отклонения в

развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни

Совместная со сверстниками и взрослыми театрализованная деятельность

оказывает выраженное психотерапевтическое воздействие на аффективную и

когнитивную сферы ребенка, обеспечивает коррекцию нарушений

коммуникативной сферы. Дети в коллективе проявляют индивидуальные

особенности, что способствует формированию их внутреннего мира,

преодолению коммуникативной дезадаптации.

Реализуя цель развития речи детей в театрализованной игре, ставим

перед собой следующие задачи:

развитие

обогащение

словарного

процессе

ознакомления с окружающей жизнью;

Воспитание звуковой культуры речи – развитие речевого слуха, обучение

правильному

звукопроизношению,

овладение

средствами

звуковой

выразительности,

выработка

формирование

культуры

речевого поведения;

формирование

грамматического

создание

практического освоения всех частей речи;

Развитие связной речи;

Ознакомление с художественной литературой;

Подготовка детей к обучению грамоте.

Задачи развития речи дошкольников решаются как традиционными, так

нетрадиционными

средствами.

является

организация театрализованной игры.

Театрализованная

художественной

деятельности,

процессе

которого

участники

овладевают

навыками

речевого

художественные

Воспитательные

возможности театрализованной игры огромны: ее тематика не ограничена и

удовлетворить

интересы

Участвуя

театрализованной игре, дети знакомятся с окружающим миром во всем его

многообразии – через образы, краски, звуки, музыку, а умело поставленные

воспитателем вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и

обобщения. Поэтому именно театрализованная игра позволяет решать многие

педагогические

касающиеся

формирования

неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных

открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок

познает мир умом и сердцем, выражая отношение к добру и злу, познает

связанную с преодолением трудностей общения, неуверенность в

Театрализованная деятельность в психо-коррекционной практике следует

рассматривать как совокупность методик, построенных на применение этого

искусства в свободной символической форме. Её основные функции:

Катарсистическая (очищение, освобождение от негативных состояний);

Регулятивная (снятие нервно-психологического напряжения, регуляция

психосоматических процессов, моделирование положительного психо-

эмоционального состояния);

Коммуникативно-рефлексивная (коррекция нарушений общения,

формирование адекватного поведения, самооценки).

Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста включает в

себя следующие разделы:

Игры в кукольный театр;

Игры - драматизации;

Игры - представления (спектакли).

Как утверждал Л. Г. Выготский, драматизация, основанная на действии,

совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и

непосредственно связывает художественное творчество с личными

переживаниями. Театрализованная деятельность способствует развитию

речи (монолог, диалог).

Данный раздел объединяет игры и упражнения, направленные на развитие

дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной

артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой и

орфоэпией. Сюда, также, включаются игры со словом, развивающие связную

речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки,

подбирать простейшие рифмы.

Данные упражнения делятся на три вида:

Дыхательные и артикуляционные;

Дикционные и интонационные;

Творческие (со словом).

Заниматься с дошкольниками специальной профессиональной подготовкой

невозможно, поскольку у них ещё недостаточно сформирован дыхательный и

речь актера должна быть более четкой, звучной и выразительной, чем в

жизни. В зависимости от поставленной задачи акцент делается то на

дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию или высоту

звучания.

В коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи всегда

необходимо опираться на их эмоциональный мир, познавательный интерес

именно поэтому так велика роль стихов в детских театральных играх и

упражнениях.

Стихотворный текст как ритмически организованная речь активизирует весь

организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Стихи

носят не только тренировочный характер для формирования четкой,

грамотной речи, но и находят эмоциональный отклик в душе ребенка, делают

увлекательными различные игры и задания. Особенно нравятся детям

диалогические стихи. Говоря от имени определенного действующего лица,

ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. На следующем этапе

из стихотворения можно создать целый мини-спектакль и разыграть его в

форме этюдов. Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект.

Воздействие театрализованной деятельности на психологическое развитие

ребенка основано на усвоении опыта народа. Сказки, фольклор,

миниатюрные формы российского этнического богатства оказывают

положительное эмоциональное воздействие на детей в раннем и дошкольном

возрасте.

Ребенок, усваивая свою роль в сказке, попадая в конкретную этническую

среду, проявляет активность и заинтересованность в участии в

театрализованной деятельности, несмотря на ограниченные речевые

возможности.

Коммуникативные действия в театрализованной игре опосредованы через

ведущую деятельность дошкольного возраста - игровую. Именно игра

оказывает самое значительное влияние на развитие ребенка и прежде всего

потому, что в игре дети учатся полноценному общению. Игровая роль - та

внешняя опора, которая помогает ребенку управлять своим поведением. Роль

может раскрыть в ребенке потенциальный коммуникативный ресурс.

Творческая игра - драматизация является условием, в котором развивается

коммуникативная деятельность, умение понять своего партнера, опираясь не

только на вербальные высказывания, но и на эмоциональность и

выразительность его лица, действий и поступков, формируется умение

показать своё отношение, как в личностном, так и в сознательном плане.

Формирование выразительных средств для передачи образа героя

предполагает выработку навыка выразительной речи, накопление

двигательного опыта в передаче различных по характеру образов, а так же

формирование чувств партнера, то есть умение действовать совместно с

другими детьми.

Принятие ребенком роли какого-либо персонажа - весьма существенная

предпосылка развития процессов понимания другого человека. Дающая ему

возможность попробовать разные способы взаимодействия с людьми,

выполняющими другую роль: ребенок начинает постигать, что такое ролевое

поведение. В тесной взаимосвязи между действием в роли персонажа и

своими личностными характеристиками и коммуникативными качествами

ребенку предоставляется образец поведения. Так обогащаются его

представления о сущности социальных взаимодействий между людьми,

преодолеваются нелогичность поведения, а также эмоциональная

нестабильность.

Игровая деятельность детей характеризуется синкретичностью, так как

содержит элементы самых разных видов творчества: словесное,

двигательное, музыкальное, изобразительное. Отличительная особенность

драматической формы - соединение артиста, зрителя, декоратора в одном

лице, то есть театральное творчество имеет характер синтеза, в процессе

которого опосредованно корригируются психофизические, эмоциональные,

речевые процессы.

Театрализованная деятельность помогает ребенку передать свои эмоции,

чувства не только в обычном разговоре, но и публично. Привычку к

выразительной публичной речи (необходимую для последующего школьного

обучения) можно воспитать только путем привлечения ребенка к

выступлениям перед аудиторией.

Работа над словообразованием включает в себя использование всех

выразительных средств в разных вариациях и интерпретациях, позволяющих

детям реализовать свои коммуникативные потребности:

Экспрессивно-мимические (взгляд, улыбка, мимика, выразительные

вокализации, выразительные движения тела);

Предметно-действенные (локомоторные и предметные движения, позы).

В театрализованной деятельности активно развивается диалог как форма

социализированной (коммуникативной) речи. Сценические диалоги

идеальные, «правильные», то есть выверенные хронологические, логические,

эмоционально. Заученные во время подготовки к спектаклю литературные

образы речи дети используют впоследствии как готовой речевой материал в

свободном речевом общении.

Театрализованная развивающая среда для ребенка с нарушением речи

обеспечивает комплекс психолого-педагогических условий, способствующих

эмоциональному благополучию, его саморазвитию, удовлетворению ведущих

потребностей возраста; максимальной коррекции, компенсации нарушений

развитие речи, сопутствующих нарушений (двигательных, эмоциональных и

других). И предупреждению вторичных отклонений: целенаправленному

социально-эмоциональному развитию, формированию механизмов

сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с

окружающими, познавательных потребностей.

Театрализованная деятельность органично вошла в педагогический процесс

логопедической группы детского сада. В группе оборудован

специализированный мини-центр для театрализованной деятельности, где

имеются: куклы для настольного театра, а так же варежкового, перчаточного

и других видов театра; шапочки-маски различных зверей и птиц; элементы

костюмов и декораций; ширма-занавес.

В музыкальном зале есть сцена, занавес, стилизированные театральные

колонны, где отведено место мини-театру. Есть костюмерная и гримерная.

К созданию театрализованной среды привлечены не только специалисты, но

и родители, активно участвующие в изготовлении элементов декораций,

атрибутов, пошиве костюмов, составлении афиш и пригласительных билетов.

Конечно, самыми благодарными зрителями детских спектаклей выступают

мамы, папы, бабушки и дедушки.

Особенности театрализованной деятельности детей с нарушением речи:

Распределяя роль в игре-драматизации, следует учитывать речевые

возможности каждого ребенка в определенный период логопедической

работы. Очень важно дать выступить наравне с другими хотя бы с самой

маленькой речью, чтобы дать возможность, перевоплощаясь отвлечься от

речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь. Не имеет

значение, какую роль исполняет ребенок, важно, что он создает образ с

несвойственными ему чертами, учится преодолевать речевые трудности и

свободно вступать в речь. Желание получить роль персонажа - мощный

стимул для быстрого обучения говорить чисто, правильно. Дети охотнее и

активнее занимаются на логопедических индивидуальных занятиях: учатся

«рычать как мишка» «жужжать как пчела», «шипеть как гусь». «Высший

пилотаж» в театральной деятельности - участие детей в представлениях.

Конечно, это под силу далеко не каждому ребенку логопедической группы, но

все-таки некоторые дети, достигшие определенных успехов в выполнении

сценических движений, а также овладевшие чистой, ясной, выразительной

речью, довольно хорошо справляются с данной им ролью. В детском саду

работает театральный кружок «Сказка» для занятий наиболее артистичных

детей. С ними отдельно занимается музыкальный руководитель.

Применение театрализованной деятельности как средства коррекции

эмоциональной и коммуникативной сферы детей с нарушением речи

оказывает положительное влияние на развитие эмоциональной

экспрессивности, экспрессивной речи, воображение, формирование основ

образного мышления на этапе подготовки детей к школе. Наблюдается

значительное повышение речевой активности и коммуникативной

направленности речи, использование различных типов коммуникативных

высказываний (обращение - побуждение, обращение - вопрос, обращение -

сообщение); овладение смысловым аспектом человеческой мимики,

естественных и экспрессивных жестов, использование их в практике

общение; развитие связной, диагностической речи.

Таким образом, искусство театра, театрализованная деятельность

дошкольников является эффективным средством коррекции

коммуникативных сфер у детей дошкольного возраста с нарушением речи и

детьми с нормальным развитием.

Список используемой литературы:

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. 1997г.

Запорожец А. В. Психология восприятия сказки ребенком-

дошкольником. Дошкольное воспитание 1998 № 9.

Сухомлинский В. Л. Сердце отдаю детям. Киев. 1997.

Петрова Т. И. , Сергеева Е. Л. , Петрова Е. С. Театрализованная

деятельность в детском саду. Москва, 2000г.

Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. Москва, 1994г.

Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у

дошкольников. Москва, 1983г.

МКДОУ «Мещовский детский сад»

«Театрализованная деятельность,

как средство коррекции речевых нарушений»

(Мастер – класс для воспитателей)

Подготовила:

воспитатель

Трофимова О.В.

Мещовск, 2018г

Цель: повышение компетентности педагогов в применении театрализованной деятельности в работе, развитие фантазии и творческих способностей .

Задачи:

Побудить к широкому использованию театральной деятельности в речевом развитии детей .

Привлечь внимание педагогов к театрализованной игре.

Выяснить образовательные потребности воспитателей в вопросах речевого развития.

Познакомить педагогов и .

Участники: воспитатели.

Форма проведения : мастер - класс.

Ход мастер - класса:

1. Приветствие

- Здравствуйте, уважаемые коллеги!

2. Основная часть

Мне хотелось бы видеть не только чистое произношение звуков наших детей, но чтобы дети в совершенстве владели всеми компонентами речи. Чтобы речь была выразительна, эмоциональна, чтобы ребёнок мог свободно и легко общаться со сверстниками и взрослыми.

Этому способствует, театрализованная деятельность.

Как вы думаете, что наши дети любят делать в детском саду ? (Ответы).
Совершенно верно вы подметили, что наши дети много играют. Ни для кого не секрет, что игра является ведущим видом деятельности в детском саду.

Театрализованная деятельность воспринимается детьми как игра, поэтому детей легко вовлечь в неё.

Ребёнок полностью раскрепощается, перестаёт стесняться, а под умелым ненавязчивым воздействием взрослого становится податливым как пластилин.

Создавая ту или иную игровую ситуацию, можно закрепить поставленные звуки, отработать те или иные грамматические упражнения, пополнить словарь детей новыми словами, активизировать развитие связной речи. Ребёнок даже не заподозрит, что он чему-то учится, ведь для него это игра.

Основные направления работы в театрально – игровой деятельности:

1. Развитие культуры речи: артикуляционной моторики, фонематического восприятия, речевого дыхания, правильного звукопроизношения.

2. Развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки.

3. Развитие сценического мастерства и речевой деятельности: развитие мимики, пантомимы, жестов, эмоционального восприятия, совершенствование грамматического строя речи, монологической и диалогической формы речи, игровых навыков и творческой самостоятельности.

Учитывая особенности детей , мы понимаем, как им тяжело даётся каждый шаг на пути к успеху. Поэтому, конечно же, не очень целесообразно вовлекать их сразу в постановки спектаклей, сказок. Этим мы только можем достигнуть обратного эффекта. Ребёнок, столкнувшись , может наоборот замкнуться. Поэтому важно соблюдать поэтапность в работе с детьми, имеющим нарушения речи.

2.1.Первый этап – подготовительный

Здесь мы показываем и учим средствам выразительности, с помощью которых дети могут показать свои эмоции, а также позволяют более раскрепощенно общаться друг с другом. Этот этап хорош ещё тем, что, несмотря на то, что речевые возможности детей на недостаточном уровне, дети могут общаться друг с другом, используя весь арсенал выразительных средств (мимика, жесты).

Я использую в своей работе:

Мимическая гимнастика;

Психогимнастические игры;

Игры – пантомимы

Задания для развития речевой интонационной выразительности;

Предлагаю участникам мастер-класса задания, направленные на развитие мимики, эмоций, пантомимики.

1. Театр «Мимическая гимнастика»

МИМИЧЕСКАЯ ИГРА « Передавалки» МИМИЧЕСКАЯ ИГРА « Угадай, что изображаю»

2. Театр « Эмоций "

Эмоции - это когда мы смотрим на лицо человека и понимаем, какое у него настроение. Для вас это задание должно быть лёгким. Сейчас только нужно вспомнить наших знакомых гномов. Какую эмоцию вы видите на лице каждого гнома?

Изображения гномов: грустного, весёлого, злого, удивлённого, испуганного.

Называют эмоцию, а затем рассказывают стихотворения, передавая эмоции голосом, мимикой.

3. Игра-пантомима «Жадный пес»
Логопед читает текст, дети имитируют движения по тексту:

4. Задания для развития речевой интонационной выразительности.

а) Скажите так, чтобы Вам поверили, что приехал цирк.

б) Произнесите фразу « Ах ты, зимушка – зима, все дороги замела» (укоризненно, ласково).

в) Передайте повествовательную, восклицательную и вопросительную интонацию.

Рано – рано выпал снег.

Удивился человек:

Это снег? Не может быть!

На дворе? Не может быть!

На траве? Не может быть!

В декабре? Не может быть!

Неужели это снег?

Не поверил человек.

2.2. Второй этап – использование театрализованных игр на логопедических занятиях и в свободной деятельности Слайд 5

На этом этапе мы ставим перед собой задачи:

Развивать дыхание, динамику, темп, интонацию речи.

Совершенствовать артикуляционный аппарат .

Стимулировать активную речь за счёт расширения словарного запаса .

Формировать диалогическую, эмоционально-насыщенную, выразительную речь.

Рифмовки – трудноговорки/скороговорки на развитие дикции

Будет бык, копыта будут. Бык тупогуб, не дуй-ка губ.

Дом у дуба, у дуба Люба нам глядеть на Любу любо.

Добавить слово по рифме

Съел Сережа на обед, целых пять больших (сосисок, блинов, котлет).

Я надел большую шляпу, чтоб похожим стать на (Бармалея, папу, Боярского).

Развивать пальчиковую моторику.

Сейчас я предлагаю вам оказаться в роли детей и немного поиграть.

Игры с бусами.

Это упражнения на развитие мелкой моторики, внимания, памяти, воображения и фантазии. (Для этих игр потребуются бусы разной расцветки, длинные.)

«Бусы и шкатулочка»

«Узоры»

«Рисуем бусами»

Логоритмика с логопедами

(речевая игра с движениями и элементами театрализации)

Ай, дили, дили…

Работая с детьми с ОВЗ мы знаем, что часто очень сложно удержать внимание детей, многие дети очень быстро истощаются, теряют интерес к процессу обучения, несмотря на многочисленные приемы, которые мы используем на занятиях (смены видов деятельности, подвижные речевые игры, физминутки) всё равно дети устают и не усваивают предлагаемый материал. А нам надо достигнуть определенные цели, научить, дать знания, умения. Поэтому в занятия можно включать театрализованные игры, которые очень разнообразны.

2.3.Третий этап - инсценировки, драматизации Слайд 6

Игра-драматизация:

Самый «разговорный» вид театрализованной деятельности.

К этому этапу можно приступать тогда, когда большинство детей научилось владеть выразительными средствами языка, понимают, как можно использовать полученный ранее опыт.

Игра-драматизация оказывает:

Целостное воздействие на личность ребенка: его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих психических процессов ;

Способствует самопознанию и самовыражению личности;

Создает условия для социализации, усиливая адаптационные способности, корректирует коммуникативные качества, помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности.

Ни один другой вид театрализованной деятельности так не способствует развитию артистизма, выразительности движений и развитию речи, как игра-драматизация.

В результате целенаправленного использования театрализованных игр в непосредственной образовательной деятельности , а также во время свободной деятельности дети приобретают речевые навыки, на основе которых станет возможным построение связных высказываний, разовьётся мышление, память, воображение.

Речь станет эмоциональнее, выразительнее и содержательнее.

Поэтому использование в способствует полноценному развитию всех сторон связной монологической, диалогической речи детей, что становится основной предпосылкой успешного обучения в школе.

Разыгрывание по ролям стихотворения «Кузнечик»

Цель: побуждать к активному участию в инсценировке.

Мы должны, отгадав загадки, узнать, какие костюмы спрятаны в сундуке, а по костюмам догадаться название сказки, которую мы, как настоящие артисты, сможем сыграть.

"Театра загадок"

2.4.Виды театров, используемые в работе.

Пальчиковый театр

, внимания, памяти;

формирует пространственные представления;

развивает ловкость, точность, выразительность, координацию движений ;

повышает работоспособность, тонус коры головного мозга .

Стимулирование кончиков пальцев, движение кистями рук, игра с пальцами ускоряют процесс речевого и умственного развития.

Театр картинок или магнитный театр

Развивают творческие способности ;

Содействуют эстетическому воспитанию;

Развивают ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности

Действуя с различными картинками, у ребенка развивается мелкая моторика рук, что способствует более успешному и эффективному развитию речи.

Конусный театр

Помогает учить детей координировать движения рук и глаз;

Сопровождать движения пальцев речью;

Побуждает выражать свои эмоции посредством мимики и речи.

И магнитный и настольный театр, театр картинок использую на занятиях по развитию связной речи. Так при пересказе сказки или составлению рассказа по серии сюжетных картин дети действуя с персонажами легче их запоминают, запоминают последовательность событий. Детям это гораздо интереснее, поскольку они сами становятся создателями той или иной истории.

Театр на перчатке

Оказывает потрясающее терапевтическое воздействие: помогает бороться с нарушениями речи, неврозами;

Помогает справиться с переживаниями, страхами;

Перчаточная кукла передает весь спектр эмоций, которые испытывают дети

Театр кукол Би-ба-бо.

Посредством куклы, одетой на руку, дети говорят о своих переживаниях, тревогах и радостях, поскольку полностью отождествляют себя (свою руку) с куклой.

При игре в кукольный театр, используя куклы Би-ба-бо, невозможно играть молча!

Поэтому именно эти куклы часто используют в своей работе логопеды, психологи и педагоги.

Театрализованная деятельность

Развивает двигательную активность;

Расширяет знания об окружающем мире;

Позитивно влияет на эстетическое чувство;

Влияет на речевую активность ребенка;

Закладываются основы нравственного воспитания;

Является основой для развития творческих способностей;

Прививает устойчивый интерес к литературе;

Способствует развитию коммуникативных способностей – умению общаться с другими людьми.

3. Заключительная часть. Подведение итогов

Уважаемые коллеги, вот и подошла к концу наша встреча.

Несколько слов напоследок:

Театральная деятельность формирует выразительность речи ребёнка, интеллектуальность. В результате ребёнок познаёт мир умом и сердцем, выражая своё отношение к добру и злу; познаёт радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

Вы принимали активное участие в играх, упражнениях, активно участвовали в совместном творчестве, высказывали свою точку зрения .

А на прощание я попрошу вас оставить свои впечатления от нашей встречи в творческой форме, используя фломастеры и стикеры (Под музыку).

3.1. Рефлексия «Маска»

- Всем участникам и гостям нашего мастер-класса:

"Я хорошего желаю настроения,

И свечения волшебного в глазах!

Пусть счастливым будет каждое мгновение,

Каждый день пусть будет в чудесах!

ПРИЛОЖЕНИЕ

МИМИЧЕСКАЯ ИГРА « ПЕРЕДАВАЛКИ» Цель: учить использовать выразительную мимику, налаживание контакта.

Передай улыбку соседу (по кругу).
Передай «сердилку» (сердитое выражение лица).
Передай хлопок (хлопки могут быть разные - о стол, обеих ладоней, одной ладонью о стол, о колени, комбинированные хлопки: хлопок над столом и два о стол). Усложнение - хлопки могут передавать ритмический рисунок.
Передай «испуг».
Передай «страшилку»
Передай «смешинку».
Передай приветствие и т.д.
Игра может продолжаться до тех пор, пока не иссякнет фантазия.

МИМИЧЕСКАЯ ИГРА « УГАДАЙ, ЧТО ИЗОБРАЖАЮ»

Цель: учить использовать выразительную мимику для создания яркого образа.

1. Ем лимон.

2. Сердитый дедушка.

3. Тепло-холодно.

4. Встретили хорошего знакомого.

5. Обиделись.

6. Удивились.

7. Показать, как кошка выпрашивает колбасу (собака).

8. Мне грустно.

9. Получить подарок.

10. Встретил ежика бычок

И лизнул его в бочок.

А лизнув его бочок,

Уколол свой язычок.

А колючий еж смеется:

В рот не суй что попадется!

ТЕАТР «ЭМОЦИЙ «ГНОМЫ» подготовить эмоции-картинки

Грусть. Все ребята во дворе весело играют. Только гном болеет дома и с утра скучает.

Удивление. Гном зимой поймал снежинку, подобрал на горке льдинку

Прибежал домой и...Ах! Лишь вода была в руках.

Страх Ночь пришла и в темноте тени движутся везде.

Гном забрался под кровать. Спрятался и стал дрожать.

Злость. Целый день он хмурит брови и грозит всем кулаком.

Да, сегодня гном не в духе. Навестим его потом.

Радость. У него сегодня день рожденья и подарков от друзей не счесть

Книжки, сладости, игрушки. Даже шар воздушный есть.

ИГРА-ПАНТОМИМА «ЖАДНЫЙ ПЕС»
Логопед читает текст, дети имитируют движения по тексту:
Жадный пес Тесто замесил,
Дров принес. Испек пирожок,
Печку затопил, Сел в уголок
Воды наносил, И съел его сам! AM!
После каждой строки делайте паузу, чтобы дети успели импровизировать и движениях задания.

ИГРЫ С БУСАМИ

«БУСЫ И ШКАТУЛОЧКА»

Жили-были бусы в шкатулочке… (ладошки обоих рук складываются, а

между ними помещаются бусы ).

Шкатулочка была закрыта, её можно было потрясти и услышать, как бусы звенят… (потрясти сжатыми ладошками, поднестик уху и послушать, как звучат бусы).

Шкатулочка открывается, бусы появляются… (одна ладошка убирается, как

будто открывается крышка от шкатулки).

Бусы, бусы, покажитесь, Красотою похвалитесь! (Двумя пальцами медленно пронять бусы вверх.)

А теперь опять сложитесь

И тихонько спать ложитесь.

(Медленно и аккуратно сложить в ладонь, а другой прикрыть сверху.)

«УЗОРЫ»

Жили-были бусы. Однажды они лежали на полке. Лежали и скучали… (бусы

лежат на ладони).

Но вот нечаянно их кто-то уронил (бусы бросить на пол).

Бусы упали на пол и совсем загрустили… В это время к ним кто-то подошёл и ласково сказал: «Ах, какой прекрасный узор получился! Похож на цветок или морское животное!». Бусы обрадовались, они стали такими необычными.

Мы с вами тоже посмотрим, в какие узоры можно превратить наши бусы.

Мы – волшебники, и творим чудо.

(Дети бросают свои бусы на пол и рассматривают, что у них получилось, а

затем говорят, на что или на кого похожи их необычные узоры).

«РИСУЕМ БУСАМИ»

ЛОГОРИТМИЧЕСКАЯ ИГРА «АЙ, ДАЛИ, ДАЛИ…»

Ай, дили, дили, дили.

А мы кого-то видели: 1, 2 - идут дробным шагом по кругу.

Глазастого, ушастого,

Вихрастого, зубастого.

Он сидел под кустом

Громко щёлкал языком. 3, 4, 5, 6 - выполняют движения по тексту.

Может это был козёл? 7 - в круг выскакивает козлик, выполняет поскок. Дети отстукивают ритм колпачками.

Может из лесу пришёл серый волк? 8 - выбегает волк, двигается по кругу широким шагом. Дети отстукивают ритм.

Или медведь? 9 - выходит медведь, идёт вперевалочку. Дети отстукивают ритм.Не смогли мы разглядеть, потому что испугались

И с испугу разбежались. Далее все разбегаются, ведущие догоняют

ИНССЦЕНИРОВКА СТИХОТВОРЕНИЯ «КУЗНЕЧИК»

Цель: побуждать к активному участию в инсценировке.

Ведущий:

Выскочил кузнечик из травы на кочку.

Постучал кузнечик звонким молоточком.

Кузнечик:

Молоточек тук да тук! Кто травинку клонит?

Лезет жук, лезет жук, охает и стонет!

Жук:

Ох, кузнечик, выручай, хоть просить неловко!

Сам не знаю где и как лопнула подковка.

Без подковки мне не жить, так пекут мозоли.

Ни работать, ни ходить, хоть кричи от боли!

Кузнечик:

Это дело не беда! Подними-ка ногу!

Молоточек тук да тук! Получай подковку, жук!

Ведущий: Появляется комар.

Комарик:

Я, комар, несчастней всех, прямо сбился с толку!

Поломал я, как на грех, острую иголку!

Кузнечик:

Пусть меня не просит тот, кто чужую кровь сосет!

Ты из кузницы моей убирайся поскорей!

Ведущий: Комар улетает. Появляется сороконожка.

Сороконожка:

Ой, кузнечик, помоги! Ножка треснула немножко.

Я осталась без ноги, вот беда какая!

Кузнечик:

Ножка ножкой, но какая?

Сороконожка:

Кажется, сороковая.

Ведущий:

Тук-тук, тук да тук! Это дело добрых рук.

Ножка целая опять.

Сороконожка:

Можно больше не хромать

Все дружно:

Молоточек вновь играет, наковаленка поет!

Всем кузнечик помогает, быстро помощь подает!

ТЕАТР ЗАГАДОК

"- Прыгун-трусишка, хвост-коротышка, глазки с косинкой, ушки вдоль спинки, одёжка в два цвета: белая на зиму, серая на лето. (Заяц(

Хожу в пушистой шубе, живу в густом лесу, в дупле на старом дубе орешки я грызу. (Белка(

Рыжая, с пушистым хвостом, живу в лесу под кустом. (Лиса(

Сердитый недотрога живёт в глуши лесной. Иголок очень много, а нитки ни одной. (ЁЖ (

Косолапый и большой спит в берлоге он зимой. Любит шишки, любит мёд. Ну-ка, кто же назовёт? (Медведь)

По мере того, как дети отгадывают загадки, из сундука достаются шапочки зверей и надеваются детям на голову.

Вы все загадки очень быстро отгадали. Теперь вы настоящие артисты из театра драматизации и мы с вами можем сыграть сказку:

«ОСЕННИЙ ДИАЛОГ»

Медведь. По завалам, по оврагам шёл медведь хозяйским шагом

Отвечайте, звери, мне Все готовы ли к зиме?.

Лиса -Да, - ответила лисица. Я связала рукавицы.

Рукавицы новые, мягкие, пуховые.

Заяц А у нас есть валенки, - отвечали заиньки.

Что нам вьюга да метель. Хочешь мишенька примерь.

Белка. - Смотрит белка из дупла: я орешков припасла

Высоко моё дупло, в нём и сухо и тепло.

Ёжик . Вылез Ёжик из листвы: - Про меня забыли вы.

Здесь, в кустах моя избушка. А в избе - грибов кадушка.

Медведь. Обошёл Медведь весь лес и в берлогу спать полез

Лапу в пасть засунул он и увидел сладкий сон.